Текст книги "Актуальные проблемы совершенствования высшего образования"

Оценка результатов компетентностного подхода с использованием рейтинговой системы в рамках курса «Вычислительная математика» на факультете ИВТ

П. Г. Парфенов

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Введение Федеральных государственных образовательных стан-дартов предполагает переход к компетентностной системе оценки результатов образовательной деятельности кафедр, факультетов и вузов. Переходный период, как представляется, дает возможность разработки, развития и реформирования имеющихся инструментов оценки образовательной деятельности и их приспособления к новым условиям. В настоящей заметке рассматривается один из возможных подходов использования ставшей уже традиционной, рейтинговой системы и ее возможных модификаций и приложений к оценке результатов образовательного процесса с позиций компетентностного подхода.

Следует различать рейтинговую систему оценки знаний в пределах одной дисциплины и более широкую рейтинговую систему оценки знаний в рамках всего учебного плана, которая реализована в некоторых образовательных системах западного образца. В настоящих материалах рассматривается первая система и ее использование в рамках курса «Вычислительная математика» на факультете информатики и вычислительной техники Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова.

Под рейтинговой (интенсивной) системой оценки знаний студентов понимается такая процедура проведения контрольных испытаний и подведения результатов этих испытаний, которая отличается следующими свойствами:

1. Регулярное периодическое проведение контроля знаний студентов по определенным промежуткам тем курса с помощью контрольных мероприятий различного типа и формата.

2. Четко сформулированные требования к знаниям студентов по данной дисциплине, равные для всех студентов.

3. Прозрачная, хорошо формализованная система оценок по каждому контрольному испытанию, позволяющая практически автоматически выставлять окончательную оценку за курс.

Такая система должна предоставлять преподавателю возможность осуществления постоянного мониторинга знаний студентов, а студентам практически с начала курса иметь реальное представление об уровне своих знаний, проектировать возможную оценку, на которую они могут рассчитывать, а также иметь возможность спланировать распределение времени и усилий для получения желаемой оценки. Как представляется, рейтинговая система позволяет повышать качество образовательного процесса и его результатов во всех его компонентах.

В рамках курса «Вычислительная математика» на факультете ИВТ автором применяется следующая модификация рейтинговой системы знаний студентов.

По итогам посещения лекций и результатам регулярных миниконтрольных и тестирований на этих лекциях выводится усредненная оценка N0 по пятибалльной системе. Совокупность этих миниконтрольных и тестирований будем обозначать как контрольное мероприятие М0.

В течение одного семестра проводятся два письменных коллоквиума по тематике соответствующих промежутков между коллоквиумами, которые будем обозначать как контрольные мероприятия М1, М2, по которым студент получает соответствующие оценки N1, N2, по пятибалльной системе.

По курсу ведутся три лабораторные работы на компьютере. Усредненная оценка по лабораторным работам Nлаб как по важнейшему умению студентов носит блокирующий характер, то есть если лабораторные работы не выполнены в полном объеме, то студент не может получить положительную оценку по курсу. Соответственно интерактивный прием лабораторных работ будем обозначать как контрольные мероприятия М3, М4, М5.

В период заключительного экзамена проводится письменный контроль по оставшемуся промежутку тем; будем обозначать это контрольное мероприятие как М6 с соответствующей оценкой NЭ.

На основании вышеперечисленных оценок получается усредненная оценка Nавт по курсу, которая интерпретируется в формате «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично» и предлагается студенту. В случае несогласия студента в соответствии с классическим форматом проводится заключительный экзамен по тематике всего курса, который позволяет уточнить эту оценку с помощью поправки ΔNЭ. Этот заключительный экзамен будем обозначать как мероприятие М7, и это мероприятие, в отличие от указанных выше, не является обязательным для всех студентов.

В рамках рассматриваемой рейтинговой системы для заинтересованных студентов предусмотрены дополнительные индивидуальные контрольные мероприятия с возможностью улучшения своих оценок с по-мощью поправок ΔN1, ΔN2, ΔNлаб. Эти мероприятия будем обозначать как М8, М9, М10. Суть первых двух мероприятий – это выдача и оценка индивидуальных заданий по теоретическим вопросам численных методов, а в последнем

– предложений заданий программистского характера, которые могут предлагаться и коллективно группам из 3–4 студентов.

Рассмотренный подход позволяет, в частности, избежать неприятной ситуации, когда после односеместрового курса, согласно рабочим учебным планам, проводится однократный экзамен, где студенты получают совершенно различные задания и результаты этого однократного экзаменационного испытания оцениваются студентами в терминах: «достался плохой билет», «был плохой преподаватель», «у преподавателя было плохое настроение».

Продемонстрируем теперь возможное использование изложенной выше рейтинговой системы на примере требуемых по ФГОСу профессиональных компетенций (ПК) для дисциплины «Вычислитель-ная математика»: ПК-2, ПК-4, ПК-8, ПК-15.

Ниже предлагается матрица соответствий компетенций и контрольных мероприятий рейтинговой системы. Отметим, что реализация указанных компетенций не ограничивается одной дисциплиной «Вычислительная математика», а является результатом изучения и других дисциплин учебного плана. Предлагаемая матрица позволяет количественно оценивать освоение компетенций, например, как процент полученной оценки от максимально возможной.

Формирование профессиональных компетенций при подготовке менеджеров

О. К. Платов, Е. И. Лифанова

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Совершенствование подготовки бакалавров по направлению Менеджмент в современных условиях связано с формированием профессиональных компетенций, то есть комплекса характеристик, обусловливающих их способность выполнять профессиональную деятельность в соответствии с установленными требованиями в условиях предприятия; решать поставленные задачи; обеспечивать достижение поставленных целей; достигать высокого уровня профессионального успеха и эффективности труда и производства.

В Федеральном государственном образовательном стандарте подготовки бакалавров большое внимание уделяется формированию у студентов именно профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции менеджеров характеризуют их способность применять знания, умения, а также личностные качества для осуществления эффективной работы в профессиональной деятельности.

При формировании профессиональных компетенций необходимо ориентироваться на потенциальных работодателей, которые должны участвовать в создании профессиональных требований в конкретных видах деятельности. В современных условиях при подготовке менеджеров большое значение имеют знания и умения разрабатывать и формировать стратегию предприятия (организации). Как известно, стратегия это будущее состояние предприятия, система целей функционирования и развития предприятия, комплексный план его развития на перспективу.

Для формирования профессиональных компетенций при изучении и освоении дисциплины «Стратегический менеджмент» нами разработана программа самостоятельных работ студентов по закрепленным предприятиям (организациям), включающая:

– конкурентный анализ на уровне ведущих мировых компаний соответствующей отрасли;

– конкурентный анализ предприятий соответствующей отрасли в России;

– конкурентный анализ предприятия данной отрасли в регионе;

– PEST – анализ;

– SWOT – анализ;

– выявление и ранжирование проблем предприятия;

– формирование и ранжирование целей предприятия и его подразделений;

– формирование миссии предприятия;

– разработка общей стратегии предприятия;

– разработка деловых стратегий предприятия;

– разработка функциональных стратегий предприятия;

– разработка операционных стратегий предприятия;

– выбор стратегии предприятия;

– разработка плана реализации выбранных стратегий предприятия.

Выполнение программы самостоятельных работ студентами в значительной мере способствует формированию профессиональных компетенций менеджеров.

Циркулярное интервью как метод формирования профессиональных компетенций в курсе «Индивидуальное консультирование в организации»

О. Н. Саковская

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Одним из основных принципов системного подхода является принцип циркулярности. В рамках линейного мышления, господствующего со времен Декарта и Ньютона, основой миропонимания являются причинноследственные связи. Из «события А» вытекает «событие Б», а из него, в свою очередь, «событие С». Системное мышление опирается еще на идею обратной связи: «событие Б» вызывает не только «событие С», но и влияет на «событие А». И если все «события» таким образом друг с другом связаны, то возникает циркулярная последовательность событий. В этой последовательности все «события» влияют друг на друга.

Задача циркулярного интервью в таком случае – выявить взаимовлияющие модели поведения всех участников процесса коммуникации. Системный подход и циркулярное интервью традиционно используется в терапии семейных пар, хотя, на наш взгляд, этот подход может быть экстраполирован и на другие ситуации внутригруппового общения. Вопросы в системном подходе решают различные задачи:

1) получение информации, как и в любом разговоре;

2) обеспечение коммуникаций;

3) процессуальное видение происходящего;

4) стимуляция ассоциативного процесса;

5) вовлечение в процесс на вербальном и невербальном уровне третьих, четвертых, пятых и т.д. персон;

6) проведение прямой терапевтической интервенции.

Существует два понимания техники «Циркулярное интервью». Миланская школа системной терапии понимает под этим названием выявление циркулярной последовательности происходящих в семье событий или действий членов семьи. Уточняющие вопросы задаются до тех пор, пока не прояснится символический смысл симптоматического поведения или не подтвердится системная гипотеза. В Немецкой школе под циркулярным интервью понимается техника семейной терапии, суть которой состоит в том, что психотерапевт спрашивает одного из членов семьи, как относятся друг к другу двое других. В отличие от прямых вопросов о внутрисемейных взаимоотношениях такая техника вследствие своего проективного характера дает более существенную информацию как психотерапевту, так и семье. Такой тип опрашивания позволяет легче вовлечь в беседу всех членов семьи, начать разговор об отношениях в семье.

Вопросы интервью обычно разделяют на следующие группы.

I. Вопросы «классифицирующие». В первую очередь они ориентированы на то, чтобы увидеть различия во взглядах, с которыми пришла семья.

– Кто радуется в семье больше всех, когда свекровь занимается ведением домашнего хозяйства? Кто меньше всех?

Примером вопроса на классификацию, который можно исполь-зовать и для начала терапии, может быть такой:

– Кто сегодня настроен наиболее оптимистично? А кто сегодня самый большой пессимист?

II. «Процентные» вопросы. С помощью них можно дифференцировать идеи, настроения, концепции, взгляды на болезнь, мнения. Очень хороши они и для прояснения амбивалентных позиций.

– Если в сердце вашей жены существуют две тенденции: расстаться с вами или остаться, сколько процентов сердца отдается одной тенденции, а сколько – другой?

III. Вопросы для выяснения коалиций. Направлены для выяснения коалиций «кто с кем?» Ключевым вопросом для этой группы является вопрос: Видите ли вы эту проблему также или по-другому?

– Папа держит тебя за маменькина сыночка. Ты смотришь на этот вопрос так же или ты все-таки больше папенькин сынок?

Освоение метода циркулярного интервью в процессе изучения курса «Индивидуальное консультирование в организации», на наш взгляд, позволяет студентам научиться видеть «клиентское событие» объёмно, структурировать процесс консультирования под задачу обнаружения циркулярных взаимодействий и выявления точек системного влияния внутри групповой коммуникации, что позволяет минимизировать диагностику, увеличивает эффективность консультации и положительно влияет на развитие профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО.

Методическое обеспечение формирования профессиональных компетенций в процессе изучения предметов «Экологический мониторинг» и «Техногенные системы и экологический риск»

С. Г. Сибриков

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Согласно новым стандартам (ФГОС-3) дисциплина «Экологический мониторинг» относится к профессиональному циклу дисциплин ДН(М).Ф.17, то есть является базовой, общепрофессиональной частью.

Данный предмет логически, по содержанию и методологически связан с такими предшествующими предметами, как физика, химия, биология, физические, химические и биологические основы в экологии и природопользовании. Кроме этого студентам необходимо иметь профессионально профилированные знания фундаментальных разделов общей геологии и способность их использовать в области экологии и природопользования.

К предшествующим знаниям студентов предъявляются следующие требования:

1) обучающийся должен иметь базовые общепрофессиональные или общеэкологические представления о теоретических основах общей экологии;

2) он должен владеть знаниями по геоэкологии, экологии человека, социальной экологии и охране окружающей среды;

3) студент должен знать основы учения об атмосфере, гидросфере, биосфере, ландшафтоведении;

4) студент должен знать основы природопользования, экономики природопользования, устойчивого развития, оценки воздействия на окружающую среду, правовые основы природопользования и охраны окружающей среды.

Все предшествующие знания предметов проверяются преподавате-лем в ходе проведения практических занятий со студентами – при собесе-довании и проведении контрольных работ по соответствующим темам.

Знание дисциплины «Экологический мониторинг» необходимо, чтобы применять экологические методы исследований при решении типовых профессиональных (экологических) задач. Основная профессиональная компетенция в процессе изучения предмета «Экологический мониторинг», которой должны владеть студенты после изучения предмета, это – знать теоретические основы экологического мониторинга, нормирования и снижения загрязнения окружающей среды, техногенных систем и экологического риска;

обладать способностью к использованию теоретических знаний в практической деятельности (ПК-7).

Данная компетенция методически формируется в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами. При этом формирование компетенции достигается в ходе изучения тем: «Понятие о мониторинге и его элементах. Определение мониторинга и его задачи»; «Перенос загрязнений и международное сотрудничество»; «Классификация систем мониторинга, его организация и задачи на различных уровнях»; «Национальный мониторинг. Система ЕГСЭМ. Государственный мониторинг в РФ»; «Мониторинг атмосферного воздуха»; «Мониторинг природных вод (поверхностных и морских)»; «Мониторинг состояния почв».

Кроме того, компетенция методически формируется в ходе изучения предмета «Техногенные системы и экологический риск». Дисциплина также относится к профессиональному циклу дисциплин ДН(М).Ф.19, она также является базовой (общепрофессиональной) частью. Основная профессиональная компетенция в данной дисциплине является аналогичной. Компетенция методически обеспечивается в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами. При этом обеспечение компетенции достигается в ходе изучения тем: «Источники загрязнения атмосферы (основные виды промышленных производств)»; «Утилизация и ликвидация отходов производства и потребления; Классификация отходов;

Твердые бытовые отходы (ТБО) и их переработка»; «Загрязнение гидросферы»; «Антропогенные источники загрязнения континентальных водоемов. Стационарные и линейные источники. Характеристика и масштабы загрязнения»; «Экологический риск. Безопасность. Обеспечение устойчивого развития цивилизации. Понятия безопасности, риска, ущерба, опасности. Факторы опасности: военные, экономические и социальные, экологические. Общие цели для решения глобальных экологических проблем».

В данной теме рассматриваются вопросы:

1) масштабы и классификация чрезвычайных и аварийных ситуаций;

определение техногенной чрезвычайной ситуации (ЧС); источник ЧС; классификация ЧС по происхождению и масштабам;

2) качественная и количественная оценка экологической опасности и риска. Качественная оценка риска;

3) количественная оценка риска. Индивидуальный и коллективный риск. Методологические подходы к определению риска;

4) вероятностные характеристики риска. Нормативные уровни характеристики риска. Первичная и вторичная аварии;

5) цена экологического риска. Анализ приемлемости риска, восприятие рисков и реакция общества на них;

6) концепция безопасности и приемлемый риск. Сравнение рисков. Ранжирование экологических проблем по степени риска. Управление риском.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

– окружающую среду как систему, развивающуюся во времени и испытывающую воздействия различных природных и антропогенных факторов систематического характера и при катастрофических экстремальных ситуациях;

– особенности производственных (химико-технологических и др.) процессов как источников постоянного долговременного и кратковременного аварийного воздействия на среду;

– механизмы взаимодействия производственной (техногенной) и окружающей природной среды;

– понятие экологического риска; основы его анализа и количественной оценки (расчета); пути минимизации риска;

– технологические методы и приемы уменьшения объема сброса сточных вод, объема выбросов в атмосферу и объемов загрязнения почвы;

– проблемы охраны окружающей среды в процессе производства. В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

– качественно и количественно оценивать опасность антропогенного воздействия на окружающую среду и ее компоненты;

– оценивать возможные локальные и глобальные последствия антропогенного воздействия;

– рассчитывать уровень возможного риска на основе доступных данных;

– разрабатывать методы снижения экологического риска и применять их на практике.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен владеть:

– методами поиска и обмена информаций в глобальных и локальных компьютерных сетях.

Формирование коммуникативной компетенции в условиях преподавания дисциплин по направлению «Социальная работа»

Н. А. Соловьева

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Проблема формирования и развития коммуникативных компетенций у будущих социальных работников носит не только теоретический, но и практический характер. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессио-нального образования по направлению подготовки 040400.62 «социальная работа» (квалификация (степень) «бакалавр» выпускник вуза должен быть готовым к сотрудничеству с коллегами и работе в коллективе. Следовательно, в деятельности социального работника коммуникативные процессы являются неотъемлемыми и существенными. Соответственно, успешность и эффективность деятельности социального работника напрямую зависят от его коммуникативных компетенций, степени их развитости и уровня овладения ими.

Формирование коммуникативной компетенции у студентов, будущих социальных работников, предполагает овладение за весь период обучения в вузе совокупности знаний теории коммуникаций, всех ее видов и типов, а также приобретение необходимых коммуникативных навыков и умений. Методологическую основу решения проблемы формирования коммуникативной компетенции у студентов, будущих социальных работников, составляет системный подход, то есть обеспечение целостности, единства и взаимодействия учебно-методической, психолого-педагогической и воспитательной систем. В понятие системы обучения включается тесное диалектическое единство, во-первых, целей, содержания, методов и средств процесса обучения, деятельности и взаимодействия преподавателя и студентов; во-вторых, автономных форм деятельности обучаемых (учения); в-третьих, контроля как формы-результата обратной связи обучения и, в-четвертых, социокультурного фона, среды обучения, обусловленных социальным заказом общества на подготовку специалистов определённого типа.

Формирование коммуникативной компетенции у студентов, будущих социальных работников, в ходе учебно-воспитательного процесса будет зависеть как от подготовленности и способностей обучающихся, их мотивации, так и от научно-разработанного аппарата обучения (методов, технологий, форм). К ним непосредственно относятся и система психологического воздействия на обучающихся (психология обучения), и система правил и приемов обучения (методика обучения). Одним из решающих факторов и условий формирования коммуникативной компетенции, по мнению автора, является создание благоприятного психологического климата и полного психологического комфорта в процессе вузовского обучения и воспитания.

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции в условиях преподавания дисциплин по направлению «Социальная работа» является актуальной практической задачей. Для ее решения необходимо активнее использовать интегративные методы обучения, базирующиеся на принципах коммуникативности и творческой самоактуализации личности в рамках гуманистической педагогики.