Текст книги "Актуальные проблемы совершенствования высшего образования"

Современные методы формирования у студентов навыков системного мышления и анализа

Г. И. Вовненко

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Современные стандарты высшего образования требуют, наряду с формированием необходимых профессиональных компетенций в выбранной предметной области, развития у студентов навыков научного мышления и познания. Эти навыки помогут им в дальнейшем не «утонуть» в современном информационном потоке, позволят систематизировать и логически анализировать как профессиональную, так социальную информацию, отделять «шелуху» от «зерен» и в результате с большей вероятностью находить правильные решения рабочих и личных проблем, проектировать необходимые изменения. Как показывает наш опыт работы в университете, наиболее сложными для восприятия студентов являются такие методы познания, как абстрагирование, моделирование и системный подход. А ведь именно они так необходимы будущим экономистам, бухгалтерам, политологам, программистам, предпринимателям, аналитикам и другим специалистам.

Мир и все в нем можно рассматривать как систему взаимодействующих систем. Как такое разнообразие систем можно исследовать? Для этого применяются разнообразные методы, в том числе и SADT. SADT (аббревиатура выражения Structured Analysis and Design Technique – методология структурного анализа и проектирования) – это методология, разработанная специально для того, чтобы облегчить описание и понимание искусственных систем средней сложности (организации людей и технические системы), разработанная в и апробированная в 1969–1973 годы. Эта методология получила в настоящее время на Западе широкое распространение при разработке проектов, охватывающих различные проблемные области, в том числе телефонные сети, аэрокосмическое производство, управление и контроль, учет материальнотехнических ресурсов и обработку данных. Подробное описание методологии приведено в монографии Д. А. Марка, К. МакГоэна «Методология структурного системного анализа и проектирования SADT». В России эта методология пока не получила широкого практического применения.

Структурным анализом принято называть метод исследования системы, который начинается с ее общего обзора и затем детализируется, приобретая иерархическую структуру со все большим числом уровней. Для таких методов характерно разбиение на уровни абстракции с числом элементов на каждом уровне от 3 до 7; ограниченный контекст; дуальность данных и операций над ними; использование строгих формальных правил записи; последовательное приближение к конечному результату.

Методология SADT позволяет студентам овладеть основными принципами системного структурного анализа. В качестве базовых можно назвать следующие: это принцип «расчленения на части» и принцип иерархического упорядочивания. Первый позволяет облегчить решение проблемы путем разбиения ее на множество меньших независимых задач, легких для понимания и решения. Решение проблемы резко упрощается при организации ее частей в древовидные иерархические структуры, т. е. путем построения по уровням, каждый из которых добавляет новые детали. При этом разбиение системы на части («черные ящики») должно удовлетворять следующим критериям:

– каждый черный ящик должен реализовать единственную функцию системы;

– функция каждого ящика должна быть легко понимаема независимо от сложности ее реализации;

– связь между черными яшиками должна вводиться только при наличии связи между соответствующими функциями системы;

– связи между черными ящиками должны быть простыми для обеспечения независимости между ними.

Кроме того, студенты осваивают и другие принципы структурного анализа: абстрагирование, формализацию, устранение несущественной информации, концептуальную общность, полноту, непротиворечивость и др. Они учатся кратко формулировать содержание процессов, выявлять необходимые для их осуществления ресурсы, описывать управляющие воздействия, формулировать цель исследования и позицию исследователя.

Структурные методы широко используют графические нотации, что облегчает понимание сложных систем. Это позволяет продемонстрировать студентам тезис о том, что «одна картинка стоит тысячи слов».

Можно давать задания студентам по созданию структурированных моделей различных процессов с применением методологии SADT вручную, а также при наличии необходимых условий с использованием программного пакета Design/IDEF.

К выбору тематики проектируемых моделей целесообразно применять несколько подходов. Например, на первых курсах, когда у студентов еще нет специальных знаний, можно давать задания по построению структурных моделей процессов, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. В результате получается достаточно широкий спектр моделей: планирование отпуска, уборка квартиры, стирка белья, прием гостей, написание реферата, подготовка к занятиям, выбор подарка, дорога в университет и др. Главная цель работы – освоение на конкретных примерах методологии SADT, разбор типичных ошибок, возникающих при построении моделей. На старших курсах уже можно выдавать задания по моделированию процессов, связанных с будущей профессиональной деятельностью студентов. Например, модель обработки бухгалтерских документов вручную и с применением компьютерной программы, модель существующего бизнеса и модель нового бизнеса и др.

На рисунке показана контекстная диаграмма системы деятельности «бухгалтерский учет» машиностроительного предприятия. Цель моделирования и точка зрения на моделируемую систему указаны на контекстной диаграмме.

В свою очередь, бухгалтерский учет является одним из структурных и функциональных элементов системы управления предприятием, что может быть отражено в модели, сделанной с целью изменения структуры управления. В зависимости от цели моделирования выходом могут быть управленческие решения либо результаты деятельности предприятия.

Проблемы управления временем ППС в условиях реализации электронного обучения

Л. И. Гайнутдинова, Е. Ф. Трофимов

Международная академия бизнеса и новых технологий (МУБиНТ)

Дистанционное обучение (ДО) – форма обучения, реализуемая как бесконтактная форма освоения образовательных программ; система педагогических и информационных технологий (ИТК), приемлемых для организации учебного процесса по дистанционной форме. Система ДО обеспечивает оптимальное (эффективное) управление процессом интерактивного взаимодействия преподавателя и студента между собой и со средствами обучения, индифферентного к их расположению в пространстве и времени. Отсюда следует, что ДО отличается от традиционного как формой взаимодействия преподавателя и студента, так и дидактическими основами организации учебного процесса, формами обучения и возможностями участников этого процесса, т. е. их актуальных знаний и потенциальных возможностей [1. C. 33].

Для массового образования актуальна модель дистанционного обучения, которая описывает отношения «компьютер–обучающийся». Автор [2. C. 162] считает такую модель актуальной в рамках современного компетентностного подхода, поскольку она позволяет сформировать компетентность саморазвития. Эта компетентность формируется также в процессе самостоятельного пополнения знаний либо в процессе самообразования. На наш взгляд, модель дистанционного обучения требует наличия, как минимум, одного из двух условий: это высокая мотивация студента и грамотно выстроенные педагогические технологии, позволяющие не только транслировать информацию, но и обеспечивать с помощью активных методов обучения диалог студента с преподавателем с целью формирования профессиональных компетенций и повышения мотивации профессионального развития.

База дистанционного обучения включает в себя две составляющие: технологическую и дидактическую. И если первая на сегодняшний день достаточно адекватна задачам обучения, то вторая «катастрофически отстает от возможностей техники». Одной из проблем дидактического характера является «механический» перевод традиционных форм обучения (лекции, семинары, практические занятия, консультирование) на электронную почву. Как обеспечить при массовом обучении учет индивидуальных особенностей каждого слушателя и что это за особенности?

В такой ситуации одной из ключевых задач, которую следует обозначить в дистанционном обучении с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), является задача управления временем как ученика, так и педагога. При этом определяющими факторами современной общественной жизни являются время и память [2. C. 164]. «Хронократия – это диктатура времени как определяющий фактор общественной жизни, это форма политического устройства, основанная на признании времени решающим фактором обновления структур власти и общества» [3].

Одной из форм работ студентов являются письменные работы, которые проверяются преподавателем и результаты проверки направ-ляются слушателю для исправления недочетов. Такая работа ведется с использованием создания примечаний в текстовом редакторе либо развернутых комментариев преподавателя для обеспечения обратной связи студенту. Пример такой работы приведен на рис. 1. При этом возникает ряд проблем, с которыми нам пришлось столкнуться в ходе проверки курсовых и дипломных работ слушателей индивидуальной формы дистанционного обучения. К числу таких проблем можно отнести:

1. Затраты на прочтение и внесение корректив в текст работы, а также написание комментариев могут варьироваться от 0.5 до 5 минут на страницу текста. При объеме работы в 60 печатных страниц это может составить 2–4 часа на одну итерацию (а таких итераций может быть от 5 до 15).

2. Смысл, передаваемый замечанием в письменном виде не всегда однозначно воспринимается слушателем. А это значит, что требуются дополнительные итерации для уточнения и понимания.

3. У преподавателя возникает необходимость более тщательной (и соответственно с дополнительными затратами времени) подготовки методических указаний, инструкций и стандартов выполнения различных форм работы.

4. Отсутствует непрерывность взаимодействия «преподаватель-студент», что приводит к дополнительным трудностям при работе с ошибками.(Возможное сокращение времени с использованием ICQ, скайпа или социальных сетей не решает проблему в достаточной степени).

5. Дополнительные проверки текста на «антиплагиат» потребуют и дополнительных затрат времени.

Решение данных проблем может быть осуществлено как внедрением в учебный процесс вопросов нормирования труда преподавателя и совершенствованием технической базы. Однако это связано с необходимостью адаптации педагога к новым технологиям (повышения квалификации) и стандартизации взаимодействия «преподаватель-студент» в смысловом и понятийном аспекте.

Таким образом, требуются дополнительные методические разработки, развивающие и уточняющие дидактическую составляющую базы дистанционного электронного обучения.

Рис. 1. Скриншот работы студента с замечаниями преподавателя

Литература

1. Ахметова Д. З. Дистанционное обучение: от идеи до реализации. Казань, Познание, 2009. 176 с.

2. Солодова Е. А. Новые модели в системе образования: Синергетический подход. М.: ЛИБРОКОМ, 2012. 344 с.

3. Эпштейн М. Вся власть времени! // Новая газета. 2008. 16–22 мая. № 17–18.

Использование инновационных форм обучения в процессе подготовки бакалавров – политологов

Ю. А. Головин

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Как отмечается в ФГОС по направлению подготовки бакалавров Политология, реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Эффективность приобретения и освоения информации, знаний и опыта в значительной степени зависят от того, как организован учебный процесс. Одной из наиболее эффективных форм подготовки студентов по усвоению новых знаний и формированию навыков их использования является организация учебного процесса на основе работы студентов в малых группах. При этом основная часть работы по получению и усвоению знаний этими группами может и должна осуществляться вне стен учебных заведений. Значимость этой формы во многом определяется тем, что она включает комплекс приемов, позволяющих мотивировать студентов к активной работе, развивать у них такие качества, как сознательность, способность коммуницировать, находить компромиссное решение, умение ориентироваться в изменяющейся ситуации, соотносить свои интересы и возможности с интересами и требованиями других членов группы, а также с задачами группы в целом.

В современных политических проектах и кампаниях наиболее востребованными оказываются специалисты уже имеющие опыт практической работы. В связи с тем, что выпускники вузов не получают в рамках университетской системы обучения должного практического опыта работы, у них нередко возникает проблема с трудоустройством. Данную ситуацию возможно изменить путем усиления практической составляющей. В рамках курса «Политический менеджмент» доцентом А. В. Соколовым была разработана и внедрена методика проведения занятий по политическому проектированию. Она предполагает групповую работу студентов по разработке проектов по заранее заданным темам и направлениям. Среди них можно отметить следующие темы:

1. Борьба с нарушениями избирательного законодательства во время выборов депутата муниципалитета города Ярославля;

2. Система механизмов и принципов работы группы контроля в избирательной кампании (по всем направлениям работы);

3. Аналитическое сопровождение избирательной кампании на выборах депутата Государственной думы Ярославской области;

4. Противодействие использованию административного ресурса на выборах депутата муниципалитета города Ярославля;

5. Работа депутата в межвыборный период.

В целом проекты включают в себя широкий комплекс тем – конструирование командной и штабной работы, разработку и реали-зацию специальных проектов, проведение параллельных кампаний, конструирование отдельных направлений работы избирательного штаба.

Методика игры построена следующим образом. Студенты делятся на группы численностью 7-8 человек. Каждой из групп выдается отдельная тема для проектной деятельности. Подготовленный групповой проект должен включать:

– реальный и реализуемый план действий по выполнению поставленной задачи,

– описание достигаемого результата;

– описание необходимых для его реализации ресурсов с разделением по времени, ставкам и направлениям деятельности.

Во время аудиторных занятий каждая из групп проводит презентацию и защиту разработанного проекта. Студенты потока, не включенные в разработку презентуемого проекта, могут задать вопросы для повышения степени понимания и усвоения предлагаемой концепции.

По итогам презентации проектов проводится также групповое обсуждение с целью выявления и устранения допущенных в нем недостатков и неточностей. По итогам данного аудиторного занятия, а также дополнительной самостоятельной работы каждая из групп студентов должна представить для оценки преподавателю итоговую версию разработанного проекта.

По результатам презентации проектов каждый студент заполняет оценочную анкету – выставляет баллы (от 0 до 10) всем командам по следующим критериям:

– эффективность проекта,

– реализуемость проекта,

– затратность ресурсов,

– форма презентации и преподнесения материала,

– оригинальность решения проблемы.

Данные критерии позволяют оценить как непосредственное содержание проекта, так и дополнительные навыки и умения группы по его презентации, а также применению группой инновационных подходов к решению заданной проблемы.

В связи с тем что необходима оценка не только групповой работы по подготовке проекта, но и всех членов группы в отдельности, предполагается заполнение каждым членом группы еще одной минианкеты, в которой выставляется балльная оценка (от 0 до 10) каждому члену группы в соответствии с его вкладом в работу по созданию проекта.

Данные анкеты позволяют преподавателю делать более объективную оценку работы каждой группы и каждого студента, позволяют студентам нарабатывать навыки оценочной работы.

В результате применения данной формы обучения студенты получают навыки групповой и командной работы, разработки комплексных проектов, проведения оценки их эффективности. Важным аспектом подобной проектной деятельности является то, что студенты в процессе подготовки проектов обращаются к имеющимся научным источникам, рассматривающим возможные варианты решения поставленной задачи. Но в связи с необходимостью решения поставленной задачи в конкретных условиях, например осуществления аналитического обеспечения кандидата в депутаты муниципалитета города Ярославля по 8 одномандатному избирательному округу, требуется дополнительное осмысление самостоятельно найденного и изученного теоретического материала и его трансформация под заявленную ситуацию. Это предполагает дополнительное изучение политико-правовой ситуации в городе Ярославле и Ярославской области, оптимизацию разработанных ранее другими авторами схем и процедур ведения политических кампаний под оговоренную заданием ситуацию.

Опыт преподавания курса «Профессиональная психодиагностика»

В. Н. Димова

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Учебный курс «Профессиональная психодиагностика» включает в себя лекционные и практические занятия, задания для самостоятельной работы, предполагающие систематизацию знаний по современному состоянию зарубежной и отечественной профессиональной психодиагностике. Особенностью изучения дисциплины является её практический и проект-ный характер.

Цели: помочь студенту сформировать прочные теоретические знания и основные практические навыки для работы с современными методами профессиональной психодиагностики.

В процессе изучения данного курса студенты знакомятся с рядом методик, которые соответствуют всем необходимым требованиям, включающим высокую надежность и валидность. Методики распределены на четыре основных блока, позволяющих при систематизации данных работать с различными областями профессионального становления личности:

1 – методики, направленные на определения профессиональных предпочтений;

2 – методики, направленные на изучение способностей;

3 – методики, направленные на изучение уровня интеллекта;

4 – методики, направленные на изучение качеств личности.

Содержание курса определяется несколькими этапами:

1-й этап. Изучение базовых теоретических предпосылок рассматриваемого психодиагностического материала.

На данном этапе студенты изучают базовые теоретические основы формирования предложенных методик, анализируют подходы авторов и их специфику, определяют достоинства и ограничения методики, её положение среди сходных методик данной области. Одна из форм организации данного этапа представлена ниже.

Доклад по изучаемой методике и его презентация

Подготовка и презентация доклада направлена на развитие нескольких навыков. Во-первых, студенты учатся работать с литературой. Во-вторых, подготовка доклада осуществляется в группах по 2-3 человека (1-2 докладчика и 1 оппонент), причем оценки докладчики получают одинаковые, что способствует развитию навыков совместной работы и повышает ответственность за общий результат. В-третьих, в ходе доклада студенты делают также powerpoint презентацию, что является необходимым навыком для представления своей работы. И, наконец, обсуждение доклада в группе с участием докладчиков, оппонента и остальной части аудитории развивает навыки обсуждения научных результатов.

Докладчики и оппоненты готовят выступление на семинаре (10 минут для докладчиков, 5 минут для оппонента), письменную часть доклада (4 страницы для докладчиков, 1,5 страницы для оппонента), и докладчики также готовят powerpoint презентацию на 6-8 слайдов (оппонент может подготовить презентацию). Поскольку ограничения по времени достаточно строгие, докладчик должен хорошо понимать представленный материал, не пересказывать его близко к тексту. Если задача докладчика – объяснить материал, то задача оппонента – акцентировать внимание на проблемных местах в докладе. Также оппонент готовит вопросы докладчикам и аудитории, на которых строится обсуждение материала. Оппонент организует обсуждение самостоятельно, семинарист помогает в случае, если ему не удается развивать дискуссию. Ответы докладчиков и слушателей на вопросы учитываются при выставлении оценки.

2-й этап Освоение опыта практического использования методики.

На данном этапе студенты знакомятся со спецификой внутреннего устройства системизмерения и обработки данных. У них возникают вопросы, которые они активно прорабатывают с преподавателем для формирования ясного понимания особенностей применяемой методики. После этого студетны на протяжении всего курса измеряют параметры самостоятельно выбранного испытуемого. Каждая проведенная на испытуемом методика завершается небольшим письменным отчетом, обобщающим проведенную студентом работу, которую они представляют для защиты преподавателю. К отчету предъявляется ряд требований, основным из которых является полное, исчерпывающее описание всей проделанной работы, позволяющее судить о полученных результатах, степени выполнения заданий и профессиональной подготовке студентов.

3-й этап Формирование системного анализа личности на основе использованого комплекса методик.

Деятельность, которая является завершающим этапом курса (её практическим результатом), очень важна в контексте формирования у студента основ синтезирования материала и его интерпретации.

Студенты готовят доклад и его презентацию, отражающую полную характеристику испытуемого, полученную на основе комплекса проведенных методик, и защищают доклад перед студентами и преподавателем. Учитывая высказанные замечания и пожелания, студент формирует для преподавателя письменный итоговый отчет, включающий материал, представленный в презентации.

В результате освоения данного курса студент приобретает знания и навыки практического применения методов профессиональной психодиагностики, интерпретацию и систематизацию полученных результатов.