Текст книги "Актуальные проблемы совершенствования высшего образования"

Практические аспекты преподавания курса «Введение в специальность: Связи с общественностью»

С. Ю. Федоров

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Курс «Введение в специальность: Связи с общественностью» преподается студентам исторического факультета ЯрГУ им. П. Г. Демидова по специальности «Реклама и связи с общественностью» очной формы обучения на первом курсе и является вводной частью для изучения специализированных дисциплин в сфере связей с общественностью.

Основная цель курса – получение студентами базовых представлений о теоретических и практических основах связей с общественностью, основных понятий, принципов, механизмов и форм работы. Как показывает опыт, значительная часть студентов целенаправленно поступает на эту специальность, вместе с тем под воздействием общественного мнения и масс-медиа у них складывается не всегда верное представление об этой сфере деятельности. В связи с этим одна из задач курса – развеять превратные, идеалистичные представления и настроить студентов на серьёзное и прагматическое отношение к будущей профессии. По итогам изучения курса у студентов должно сформироваться целостное представление о связях с общественностью как специализированном виде деятельности, направленном главным образом на установление благоприятных отношений между организацией и обществом. Одним из важнейших аспектов преподавания курса «Введение в специальность» является первичное погружение студентов в связи с общественностью как сферу профессиональной деятельности. С этой целью в ходе изучения курса с самого начала большое внимание уделяется практическим аспектам. Уже в течение первого месяца изучения студенты учатся писать пресс-релизы. Информационными поводами становятся события студенческой жизни, в которых они участвуют (например, посвящение в студенты, поездка на туристическую выставку в Москву, спортивные состязания, конкурсы КВН и т. п.). Отдельные мероприятия удается организовать специально: так, например, вот уже два года студенты посещают ярославский зоопарк, где знакомятся не только с экспозицией, но и с работой пресс-службы зоопарка. Хорошо зарекомендовал себя опыт привлечения студентов к участию в городских публичных мероприятиях. Здесь они имеют возможность познакомиться с работой пресс-службы и организацией информационного сопровождения мероприятия и попрактиковаться в написании пресс-релизов. По мере возможности учащиеся приглашаются к участию в пресс-конференциях, одним из обязательных элементов обучения становится организация и проведение силами самих студентов пресс-конференции с участием реальных спикеров. Практическое подкрепление теоретических знаний – один из ключевых элементов всего курса. С самого начала изучения курса применяется такая форма работы, как подготовка обзоров наиболее интересных и значимых в плане восприятия общественностью событий недели. Задача студентов отследить по материалам СМИ и общению со сверстниками, родными и знакомыми знаковые события недели, вызвавшие наибольший резонанс, и выявить их пиар-составляющую. Это может быть событие как местного, регионального масштаба, так и мирового значения – всё, о чём говорили и что обсуждали на прошедшей неделе. Цель такого задания – не только погрузить учащихся в современный контекст (а студенты, как показывает практика, зачастую не следят за мировыми и российскими новостями, не говоря уже о местных), но и отследить, проанализировать, какие события вызывают резонанс у общественности, как способны повлиять на общественное мнение, как его формируют.

С целью повышения заинтересованности студентов и наглядной подачи материала в ходе преподавания курса сложилась практика демонстрации и обсуждения кинофильмов, посвященных тем или иным аспектам деятельности в сфере связей с общественностью или рекламы. Мировой кинематограф насчитывает значительное количество прекрасных фильмов на эту тематику. Классический пример – фильм Барри Левинсона «Плутовство (Хвост виляет собакой)». Его просмотру и обсуждению посвящено одно из занятий курса. В процессе обсуждения студенты должны выявить и назвать наибольшее количество использованных в фильме приёмов воздействия и манипуляции общественным сознанием, обозначить степень их эффективности, обсудить этические моменты подобной манипуляции.

Ориентированность на практическую составляющую – вот основная особенность курса «Введение в специальность» и других курсов по специальности «Реклама и связи с общественностью». Вовлеченность студентов в практическую деятельность по специальности с самого начала обучения сегодня становится главным залогом того, что из стен университета выйдут специалисты, востребованные и конкурентноспособные на современном рынке труда.

Роль преподавателя вуза в формировании профессиональных компетенций студентов

С. А. Шубина

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

В основе взглядов на роль преподавателя вуза в формировании важнейших компетенций у студентов лежат представления, с одной стороны, о роли и значении университета как важном социальном институте, с другой

– о многофункциональных обязанностях преподавателей вузов как одной из основных высокопрофессиональных групп общества.

Университет является научным, образовательным и культурнопросветительским центром, задачи которого состоят: во-первых, в профессиональной подготовке специалистов с высшим уровнем образования, которая осуществляется в рамках учебного процесса;

во-вторых, в сохранении, передаче и приумножении культурного наследия, в частности в производстве и распространении новых знаний;

в-третьих, в социализации личности (приобретение определенного профессионального статуса к концу обучения; наработка личных и профессиональных связей; возможность повысить свой общекультурный уровень; поддержание физической формы; открытие в себе новых талантов);

в-четвертых, университет выполняет роль посредника между средними общеобразовательными и профессиональными учебными заведениями (довузовское образование) и производством, являясь важным звеном в системе непрерывного последовательного образования.

Из всего вышесказанного следует, что на преподавателей высшей школы возложены разнообразные многофункциональные обязанности:

• разработка учебных курсов, их методологическое и методическое обеспечение;

• чтение лекций, проведение семинарских занятий, руководство курсовыми и дипломными работами, организация практики студентов;

• организация конференций;

• консультационная и индивидуальная работа со студентами;

• выполнение научных исследований;

• подготовка и издание научных и методических трудов;

• групповая и индивидуальная работа со студентами, неформальное общение с ними и т. п.

Таким образом, рамки преподавательской деятельности определяют следующие основные факторы:

• специальность и квалификация;

• проблематика научной деятельности;

• место работы (вуз, специфика факультетов).

Опыт преподавательской деятельности показывает, что интеграция новых знаний происходит не столько для себя, сколько, в большей степени, для других. В этом случае возникают две сложности: одна – в попытке создать условия для интенсивного формирования новых знаний у студентов, другая

– в том, что основная работа, заключающаяся в выполнении своих штатных обязанностей, совмещается с научными исследованиями.

Перспективы преподавательской деятельности видятся нам как совершенствование основных компетенций, определяющих требования к преподавателю вуза, а именно:

1) высокая профессиональная компетентность, предусматривающая глубокие знания и широкую эрудицию в научно-предметной области, нестандартное творческое мышление;

2) педагогическая компетентность, включающая знание основ педагогики и психологии, владение современными формами, методами, средствами и технологиями обучения;

3) социально-экономическая компетентность, предусматривающая знание глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного общества;

4) коммуникативная компетентность, включающая развитую литературную устную и письменную речь; владение иностранными языками, современными информационными технологиями;

5) высокий уровень профессиональной и общей культуры, включающей сформированное научное мировоззрение, устойчивую систему духовных, культурных, нравственных и других ценностей.

Кроме того, преподаватели вузов ведут свою научно-педагогическую деятельность в разных учебных заведениях, что дает следующие преимущества: ведется профориентационная работа в системе довузовской подготовки учащихся; устанавливаются новые профессиональные и личные контакты; расширяется научный и общий кругозор за счет разработки новых, интересных для личного профессионального роста курсов.

Таким образом, можно выделить основные направления преподавательской деятельности: научно-предметное, психолого-педагогическое и культурно-просветительское. Личный опыт преподавания, общение с коллегами, а также приведенный перечень обязанностей преподавателя вуза показывают, что никакая другая профессия не имеет такой многоплановой, развернутой квалификационной характеристики.

Формирование общепрофессиональных компетенций при преподавании дисциплины «Дискретная математика»

О. П. Якимова

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Второй год наш университет работает по стандартам высшего профессионального образования( ФГОС) третьего поколения, в которых реализуется компетентностный подход. Суть этого подхода заключается в том, что выпускник вуза должен не только обладать необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и использовать во взаимосвязи эти знания, умения и навыки для решения профессиональных задач на практике. Способность применять такие знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области трактуются в ФГОС как компетенции. Заметим, что хотя перечень компетенций законодательно и закреплен, но последовательность и способы формирования этих компетенций вуз должен разрабатывать самостоятельно.

Большинство компетенций, которые должны быть сформированы у выпускника специальности 090301 «Компьютерная безопасность», имеет общий, междисциплинарный характер. Поэтому реализация компетентностного подхода в образовании требует включения в учебные программы комплексных практических задач, решение которых опирается на знания по различным дисциплинам, выполнение командных междисциплинарных проектов. Хотелось бы поделиться своим опытом по реализации компетентностного подхода при преподавании дискретной математики.

Дисциплина «Дискретная математика» относится к числу дисциплин базовой части математического и естественнонаучного цикла. Для ее изучения отводится два семестра. В первом из них рассматриваются следующие разделы дисциплины: комбинаторика, теория графов и алфавитное кодирование – и на них отводится 36 часов лекций и 18 часов практических занятий. С точки зрения автора, лекция является одним из важнейших видов учебных занятий. Ее основное назначение – дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, рекомендовать методику применения теоретических знаний на практике, сконцентрировать внимание обучаемых на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и потребность в самообразовании. Практическое занятие имеет целью научить обучаемых применять теоретические знания при решении практических задач. Причем особое внимание уделяется активизации самостоятельной работы студентов над задачами: выдача обучаемым для самостоятельной работы текущих домашних заданий, частичный разбор их решений на практических занятиях и постоянный контроль их выполнения.

В ходе теоретического (лекции) и практического обучения происходит формирование профессиональных компетенций, таких как ПК-1 ( способность выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, и применять соответствующий физико-математический аппарат для их формализации, анализа и выработки решения) и ПК-2 (способность применять математический аппарат, в том числе с использованием вычислительной техники, для решения профессиональных задач). Но очевидно, что эти компетенции формируются практически всеми математическими дисциплинами учебного плана.

С точки зрения автора, при преподавании дисциплины целесообразно включить 2-3 работы для выполнения на компьютере. Первая работа может быть связана с порождением комбинаторных объектов, таких как сочетания, перестановки. Примеры подобных заданий:

– напечатать все перестановки длины N;

– сгенерировать все подмножества данного n-элементного множества {0… n-1};

– перечислить все возрастающие последовательности длины k из чисел 1..n в лексикографическом порядке.

Вторая – с представлением графов в памяти компьютера и реализацией одного из алгоритмов на графах. Например, реализовать алгоритм Прима построения остовного дерева, если граф задан с помощью списка смежных вершин, или написать программу нахождения диаметра графа, заданного с помощью матрицы смежности.

Третья работа – это командный проект. От группы из 3–4 студентов требуется написать приложение, которое получает на вход текст и строит для этого текста код Хаффмана. Данная задача легко разбивается на блоки (интерфейс программы и ввод данных, разбор текста и подсчет частот всех встречающихся в нем символов, построение кода Хаффмана, кодирование текста), но при этом требует взаимодействия обучающихся для создания функционирующего приложения и его тестирования.

Включение в учебный план дисциплины «Дискретная математика» подобного компьютерного практикума позволит внести вклад в формирование общепрофессиональных компетенций ПК-9 (способность использовать языки и системы программирования, инструментальные средства для решения различных профессиональных, исследовательских и прикладных задач) и ПК-12 (способность к самостоятельному построению алгоритма, проведению его анализа и реализации в современных программных комплексах), а также общекультурной компетенции ОК-6 (способность к работе в коллективе, кооперации с коллегами, способность в качестве руководителя подразделения, лидера группы сотрудников формировать цели команды, принимать организационно-управленческие решения в ситуациях риска и нести за них ответственность, предупреждать и конструктивно разрешать конфликтные ситуации в процессе профессиональной деятельности).

СЕКЦИЯ 3. Новые образовательные технологии и система оценки знаний

Новые информационно-коммуникационные технологии в системе образования как социальная инновация

И. Ф. Албегова

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Современное образование представлено разными системами – от традиционной (классической) системы до суперсовременной, в которой используются методики e-Learning industry. В зависимости от типа образовательного учреждения, количества учащихся в нем и даже его месторасположения варьируются методики и технологии образования, увеличивается их количество и совершенствуется качество. Тем не менее какая бы система об разования не превалировала, без информационно-коммуникационных технологий его качество не будет достигнуто [1].

Именно этот момент инициировал разработку и внедрение ГОСТа «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», который был введен в действие с 1 июля 2008 года. Настоящий стандарт устанавливает основные термины и понятия в области применения информационно-коммуникационных технологий в образовании. Как правило, термины, установленные данным стандартом, предназначены для применения при проведении работ по стандартизации на уровне коммерческих, общественных и научных образовательных организаций, а также объединений юридических лиц [2].

Активное и эффективное внедрение информационно-коммуникационных технологий в образование способствует повышению его качества, улучшает процессы восприятия инноваций, активизирует студентов и преподавателей. Оно является процессом реформирования традиционной системы образования в свете требований современного информационного общества.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образование имело и имеет следующие стадии или этапы. На первом этапе на основе индивидуального использования персональных компьютеров организовывались системы образования, осуществлялось их административное управление, упорядочивались процессы хранения информации. На втором этапе создавались компьютерные системы, Интернет и происходила конвергенция информационных и телекоммуникационных технологий. На современном этапе новые информационно-коммуникационные технологии постепенно интегрируют с образовательными технологиями.

Современный этап использования информационно-коммуникационных технологий в системе образования характеризуется появлением широкого спектра дистанционных образовательных технологий, различных форм электронного обучения, а также внедрением информационных систем в процессы управления образовательными учреждениями.

Для значительной части участников современного образовательного процесса (администраторов, преподавателей, обучающихся, лаборантов и методистов) информационно-коммуникационные технологии представляют собой инновационное явление или социальную инновацию, что требует от них усилий адаптивного характера, дополнительных знаний и умений, готовности к восприятию, а также определенной психической активности. Информационно-коммуникационные технологии становятся составной частью учебной деятельности, которая в условиях современного российского общества приобрела ряд принципиально новых черт. В частности, изменилась ее мотивация, применяются разнообразные методы, методики и технологии, повышается уровень материально-технического обеспечения процессов обучения, активно внедряются инновационные обучающие технологии, принципиально меняются роли преподавателей и учащихся. Прежде всего преподаватель, оставаясь по своему официальному статусу основным субъектом учебной деятельности, в большей мере приобретает черты фасилитатора, а учащийся, сохраняя социальный статус, из объекта учебной деятельности все больше превращается в ее активного субъекта. Это происходит в силу ряда объективных и субъективных причин. Прежде всего речь идет об изменении характера и содержания их учебной деятельности, переносе акцента на самостоятельные виды деятельности студентов, значительное изменение их мотивации как обучения, так и его результатов. По сути, происходит изменение мотивационно-ценностной сферы современного учащегося, меняются его причины приобретения знаний, умений, навыков и компетенций. Преподаватель, в свою очередь, обязан модифицировать систему оценки знаний студентов, активнее использовать балльнорейтинговую систему и систему зачетных единиц. Новая система оценки знаний студентов при использовании информационно–коммуникационных технологий приобретает особую актуальность и требует постоянного совершенствования.

Таким образом, разработка новых информационно-коммуникационных технологий образования и их активное внедрение в учебный процесс является общероссийской тенденцией. Современные образовательные информационно-коммуникационные технологии из социально-технической инновации превратились в социальную инновацию. «Социальная инновация – это устойчивое регулярное изменение паттернов поведения отдельных личностей или социальных групп, получение легитимизации в рамках определённой социальной системы» [3]. Любая социальная инновация требует усилий участников образовательной деятельности с целью адаптации к ней, что приводит к неоднозначным реакциям.

В любой системе образования современные информационнокоммуникационные технологии стали неотъемлемой частью учебной деятельности. Именно они усилили процесс взаимодействия субъектов и объектов этой деятельности, повысили его качество и существенным образом повлияли на результаты обучения.

Литература

1. Албегова И. Ф. Образовательные информационнокоммуникационные технологии: суть, специфика и перспективы развития / И. Ф. Албегова, Г. Л. Шаматонова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. № 8. С. 49–53.

2. Албегова И. Ф. Электронные ресурсы современной образовательной среды: состояние и проблемы использования / И. Ф. Албегова, Г. Л. Шаматонова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 4. С. 103–109; Информационно-коммуникационные технологии в образовании: ГОСТ Р 52652-2006, ГОСТ Р 52653-2006, ГОСТ Р 52655-2006, ГОСТ Р 52656-2006.URL: // http://www.ifap.ru/library/gost/ictedu.htm.

3. Кройтор С.Н., Социальные фильтры, препятствующие усвоению социальных инноваций // Философия и социальные науки.2008. № 1. С. 61.