Текст книги "Актуальные проблемы совершенствования высшего образования"

Использование кинотренинга в подготовке психолога-консультанта

Н. В. Клюева

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Подготовка психологов-консультантов предъявляет особые требования к технологиям и методам, которые используются в образовательном процессе. Кафедра консультационной психологии ЯрГУ им. П. Г. Демидова в течение нескольких лет разрабатывает инновационные подходы к обучению. Среди методов, которые используются при подготовке психологов-консультантов, – ролевая игра, видеотренинг, написание эссе, анализ конкретных ситуаций, работа в качестве со-ведущего с опытным консультантом, анализ кинофильмов, видеосюжетов и др.

Кинофильмы – это не только художественные тексты, имеющие эстетическую ценность. Просмотр фильмов и их последующий анализ позволяют влиять на ценности и смыслы, значимые для человека, способствуют осознанию особенностей своего восприятия жизни, дают возможность уточнить оценки событий, почувствовать нюансы своих эмоциональных переживаний посредством художественного текста. Особенно важно это для будущих психологов-консультантов. Через персонажей кинофильма профессиональный психолог способен раскрыть характерные особенности психических процессов, состояний и свойств отдельных людей или групп. Это помогает ему глубже анализировать проблемную ситуацию с реальным клиентом, взглянув на нее другими глазами, через призму вымышленного киногероя. Просмотр и анализ фильма затрагивает смысловую, эмоциональную, интеллектуальную сферы студентов, что позволяет отойти от приоритета рационального, когнитивноориентированного обучения. Обсуждение фильма влияет на развитие отношений в студенческой группе.

Кинотренинг – это форма работы, при которой участники проводят событийный анализ сюжета, дают психологическое описание его персонажей, анализируют причины происходящего с ними, мотивации их поведения. С нашей точки зрения, кинотренинг является эффективным видом обучения, так как:

– он многофункционален, что делает его универсальным средством психологической работы;

– затрагивает как эмоциональную, так и интеллектуальную сферу, что повышает эффективность достижения целей профессиональной подготовки;

– позволяет решать одновременно различные задачи (обучающие, воспитательные развивающие), что значительно обогащает учебный процесс;

– снимает сложности, возникающие при проведении обучения в группе хорошо знакомых между собой учащихся; обсуждаются проблемы героев фильма с точки зрения участников группы;

– при кинотренинге ярко проявляются личностные проблемы, что потом можно использовать в индивидуальной работе со студентами.

В ходе этой практики участникам группы предоставляется уникальная возможность:

– проработать личные проблемы, не вынося их на группу;

– научиться выбирать лучшее из репертуара современной культуры, чтобы черпать оттуда ресурсы для личного становления;

– приобщиться к значениям символов визуального искусства;

– получить навыки интерпретации символов личного и коллективного бессознательного.

– понять, как образы, символы, фильмы, которые мы безотчетно выбираем, отражают актуальные проблемы нашей психики. Понять – значит получить доступ к управлению событийным потоком своей жизни.

Для кинотренинга нами используется специальная подборка кинофильмов, анализируя которые можно провести параллели с практической деятельностью. Подбор фильмов осуществляется с опорой на мнение экспертов

– опытных психологов-консультантов. Назовем некоторые из фильмов, которые используются при изучении дисциплины «Психологические основы консультирования». Это: «Скафандр и бабочка» (реж. Джулиан Шнабель), «Возвращение» (реж. Андрей Звягинцев), «Проект Александры» (реж. Рольф Де Хер), «Эксперимент 2: Волна 1» (реж. Д. Ганзель), «Елена (реж. А. Звягинцев), «Дирижер (реж. П. Лунгин). Список фильмов может быть продолжен, и преподаватель вправе выбрать тот фильм, который, с его точки зрения, наиболее полно отражает цели дисциплины, особенности студентов и ситуации, которые возникают во время обучения. Фильм должен быть хорошего качества, сопровождаться качественным, хорошим и понятным звуком, иметь внятный перевод, желательно не содержать титров. Фильм должен быть насыщен материалом, который значим для психологического понимания.

Для оценки эффективности кинотренинга был проведен формирующий эксперимент. Изучалось влияние тренинга на развитие рефлексивности и эмпатии, которые, с нашей точки зрения, особенно важны для психологаконсультанта. В качестве методического инструментария были использованы методика «Определение уровня развития рефлексивности» (А. В. Карпов и В. В. Пономарева) и методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» (В. В. Бойко). Нами получены достоверные данные, свидетельствующие об увеличении показателей по уровню развития рефлексивности и эмпатии у студентов после проведения серии занятий и участия студентов в киноклубе, где была возможность в неформальной обстановке обсудить свои мысли и чувства, возникающие при просмотре художественных фильмов (Н. В. Клюева, М. А. Белоногова).

Кроме просмотра фильмов, нами используется написание эссе. В таком варианте студенты в свободной форме описывают свои индивидуальные впечатления и мысли по поводу увиденного. В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора – его мировоззрение, мысли и чувства.

Преподаватель может структурировать описание, уточняя моменты, на которые следует обратить особое внимание. Например, после просмотра фильма «Пролетая над гнездом кукушки» (реж. М. Форман) студентам было предложено описать особенности профессиональной позиции медицинской сестры, которая вела терапевтическую группу.

Таким образом, опыт использования художественных фильмов и результаты исследования, проведенного нами, подтверждают эффективность и целесообразность их использования при подготовке психологовконсультантов.

Формирование профессиональных компетенций биолога в ходе учебно-исследовательской работы студентов

М. И. Ковалева, И. М. Прохорова, А. Н. Фомичева

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Научно-исследовательская работа является неотъемлемой частью подготовки студентов при реализации программ профильных и особенно специальных дисциплин.

В соответствии с ФГОС НП цели и результаты образования студентов формируются в основном через достижение универсальных и профессиональных компетенций. Формирование компетенций может достигаться различными обучающими технологиями, в том числе через модульное обучение, включающее участие в научно-исследовательской работе студентов (НИРС). Организация научных исследований также возможна в рамках учебного курса через учебно-исследовательскую работу студентов (УИРС).

При подготовке биологов и экологов на факультете биологии и экологии ЯрГУ им. П. Г. Демидова практикум по дисциплине специализации «Генетическая токсикология» проводится по типу учебноисследовательской работы.

Лабораторный практикум по генетической токсикологии необходим для обучения студентов методам выявления и оценки мутагенов окружающей среды, методам контроля за содержанием генотоксикантов. Он позволяет студентам овладеть профессиональными компетенциями.

При постановке практикума возникают такие же проблемы, как и при проведении любых подобных практикумов. Прежде всего, чтобы учить современным методам исследования, необходимо современное оборудование и обеспечение (реактивы, посуда, культуры организмов). Всего этого в вузах или нет, или оно имеется в недостаточном количестве. Поэтому мы вынуждены искать способ, как «с минимумом затрат получить максимальный эффект». Мы пытались найти в учебном процессе звено, изменения которого не потребуют дополнительных средств и времени и помогут обеспечить более эффективное обучение. Таким звеном, по нашему мнению, является учебно-исследовательская работа студентов (УИРС).

Обычно на подобных практикумах студенты последовательно изучают методы генетической токсикологии. Учебная программа предполагает ознакомление студентов с рядом современных методов, которые используются в практической деятельности различных экологических служб. В нашем случае, студенты не только осваивают методы, предусмотренные учебной программой, но и проводят с использованием этого набора методов научное исследование мутагенности конкретного фактора, предложенного студентами или преподавателем, то есть получают не только навыки, но и новые знания о мутагенных свойствах исследуемого агента. Таким образом, без затрат дополнительного времени как преподавателей, так и студентов проходят все этапы научного исследования: постановка задачи, выбор метода, проведение эксперимента и получение фактического материала, статистическая обработка данных, анализ полученных результатов, формулировка выводов.

Такое простое изменение в проведении практикума без дополнительных затрат времени и средств вуза увеличивает возможности студентов в овладении рядом других общекультурных и профес-сиональных компетенций.

Методика проведения лабораторного практикума как научного исследования позволяет решить главную задачу – познакомить студентов с методами генетической токсикологии и решить другие важные для образования задачи:

– в процессе работы студент приобретает профессионально важные качества, которые позволяют ему правильно использовать эти знания, умения и навыки;

– исследование обеспечивает положительную мотивацию на приобретение высокой профессиональной квалификации, стремление к компетентности в будущей деятельности;

– студенты понимают, что научное исследование не схоластично, что они могут его выполнять и что оно решает вопросы, которые касаются людей, в том числе и себя;

– позволяет не просто понять, но прочувствовать, что генетическая опасность факторов среды реальна и что необходимо защищать от них себя и окружающих;

– способствует выработке гражданской позиции, которая необходима для будущего специалиста, работающего в области охраны окружающей среды;

– прививает вкус к научным исследованиям. Это подтверждается тем, что к нам приходят потом студенты и аспиранты, которые выполняют работы на других кафедрах с просьбой дать им рабочее место, чтобы исследовать химические соединения, которые они изучают, чтобы описать ещё один параметр – генетическую безопасность.

Содержание лабораторного практикума большинства дисциплин специализации в связи с развитием науки быстро меняется (изменяется перечень лабораторных работ, работы практикума модернизируются, меняется техника эксперимента), однако обучение в процессе научного исследования является одним из наиболее удобных и необходимых методов современного образования биологов.

Новые образовательные технологии: организация практикума в курсе трансперсональной психологии

В. В. Козлов

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова

Академический курс трансперсональной психологии читается автором на протяжении более двадцати лет.

Президент нашей страны Владимир Путин в своих последних выступлениях неоднократно указывал, что прежняя идеология была отброшена, многие нравственные ориентиры утрачены; это проявляется в равнодушии к общественным делам, в готовности мириться с коррупцией и проявлениями экстремизма; сегодня российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп – милосердия, сочувствия, сострадания друг другу, поддержки и взаимопомощи.

На наш взгляд, изучение трансперсональной психологии выполняет важнейшую развивающую духовную функцию, прививает научную и личностную терпимость, способствует формированию творческого, гибкого мышления, обогащает психолога духовными переживаниями и экзистенциональными ценностями.

Цель курса «Практикум по трансперсональной психологии» – дать студентам систематическое представление о трансперсональной психологии как важном разделе психологии: об основных особенностях и закономерностях развития, направлениях. Изложить наиболее известные подходы и методы изучения трансперсональной феноменологии, а также основные классические и современные теории. Раскрыть связи трансперсональной психологии с другими парадигмами психологии, природу трансперсонального и место во взаимодействии человека с миром и с самим собой.

Задачами данного курса являются: показать сложность и многообразие духовного опыта, создать целостный образ психологии, вызвать интерес к методам трансценденции и самопознания, показать возможность их применения в профессиональной деятельности и на практике саморазвития в повседневной жизни. При этом представляется чрезвычайно важным предостеречь слушателей от упрощенного представления о трансперсональной природе человека.

Мировоззренческая развивающая функция курса не нуждается в комментариях. Интерес к духовным изменениям человеческой жизни, к процессу самопознания закладывает основу для грамотного обращения с собой, своими личными ресурсами, для эффективной организации социальной сферы и деликатного общения с другими людьми. Трансперсональная психология – одно из направлений современной психологии. В отличие от классической, трансперсональная психология делает предметом своего изучения творческого, самосовершенствующегося человека, пытается операционализировать идеал совершенного, мудрого человека, осмысливать суть и методы мировых духовных традиций, дать им научное обоснование.

Курс «Практикум по трансперсональной психологии» дает сведения об основных понятиях и принципах интегративного подхода, о видении человека в трансперсональной перспективе, методах познания и самопознания, теоретических и практических аспектах сознания в трансперсональной психологии.

В результате освоения курса студенты учатся понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, вопросы ценностно-мотивационной ориентации; значение гуманистических ценностей, свободы и демократии (ОК-1), а также овладевают способностью проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных условиях, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психического состояния и анализировать свои возможности, самосовершенствоваться и повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, профессиональную квалификацию, развивать социальные и профессиональные компетенции, изменять вид и характер своей профессиональной деятельности, адаптироваться к изменяющимся социокультурным условиям и меняющимся условиям профессиональной деятельности.

В профессиональном аспекте студенты учатся осуществлять психологическое обеспечение служебной деятельности личного состава, в том числе в экстремальных условиях, выявлять специфику психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к профессиональной, тендерной, этнической и другим социальным группам, выявлять актуальные психологические ресурсы, необходимые для эффективного выполнения конкретных профессиональных задач, разрабатывать и использовать средства воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на отношения субъекта с реальным миром, реализовывать психологические методики и технологии, ориентированные на личностный рост, охрану здоровья индивидов и групп.

Особой формой освоения методов трансперсональной психологии являются разработанные нами 3-дневные выездные семинары, которые мы проводим в течение последних 20 лет. Во время этих семинаров студенты овладевают практическими методами трансперсональной психологии, включая направленные визуализации, медитативные практики, трансовые техники, холотропной терапии, ДМД и др.

Особенности заданий для дисциплин специализации на кафедре математического анализа

В. В. Литвинов, А. Ю. Ухалов

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

В практике преподавания дисциплин специализации для студентов бывает неочевидна связь между спецкурсами и фундаментальными курсами. Авторы разработали два спецкурса, содержание которых взаимно дополняет друг друга: знания и алгоритмы, изученные на одном из спецкурсов, применяются при выполнении заданий на другом. Более того, авторы, опробовав такой подход к изучению спецкурсов в течение ряда лет, убедились в его плодотворности и сочли возможным несколько усложнить задания, сделав их более интересными.

На кафедре математического анализа студенты, специализирующиеся по кафедре, изучают два спецкурса: «Вычислительная гидродинамика» (преподаватель В. В. Литвинов) и «Компьютерные технологии в образовании» (преподаватель А. Ю. Ухалов)

Студентам в качестве самостоятельной работы в курсе «Вычислительная гидродинамика» предлагается численно моделировать установившееся двумерное течение ньютоновской жидкости в каналах с различной геометрией границ, в том числе с различного рода препятствиями в канале. Течение описывается уравнениями Навье-Стокса с соответствующими граничными и начальными условиями. Отметим, что аналитическое решение системы уравнений Навье-Стокса относительно трех скалярных функций (обе компоненты скорости и давление) или двух скалярных функций тока и вихря возможно только в приближении пограничного слоя или при так называемых «вязкосимметрических течениях». Наибольший интерес в силу своей наглядности представляют двумерные течения, однако моделировать их возможно только численными методами.

В реальной действительности при моделировании уравнениями НавьеСтокса переработки пластмасс, резины и других сред существенны эффекты аномально-вязких свойств среды. В биомеханике и медицине теми же самыми уравнениями Навье– Стокса описываются течения крови в сосудах и капиллярах, различия лишь в реологических моделях. Моделирование реальных течений ньютоновской жидкостью можно рассматривать лишь как первое приближение.

Результаты численных расчетов задач гидродинамики пред-ставляют собой большие массивы чисел, анализ и интерпретация которых вызывают значительные трудности. Поэтому в таких задачах очень важно уметь представить полученные результаты наглядно, особенно те, которые имеют понятный физический смысл: поля скоростей и давлений, поверхности функций тока и вихря и другие.

Студенты в рамках курса «Компьютерные технологии в образовании» изучили основы работы с графической библиотекой OpenGL, которая в настоящее время является наиболее распространенным средством компьютерной графики, позволяющим без особых трудностей осуществлять вывод двух и трехмерных изображений. Эта библиотека является, вопервых бесплатной, а во-вторых, доступной для различных платформ (MS Windows, Unix, Linux).

Идея объединения данных спецкурсов осуществлялась на протяжении ряда лет. Студенты получали индивидуальные задания по вычислительной гидродинамике – решение уравнений Навье-Стокса для индивидуальной области и различных начальных и граничных условиях. Результаты расчетов предлагалось представить наглядно графически с помощью графического пакета OpenGL. В свою очередь, когда стоит практическая задача представить наглядно результаты расчетов, задания компьютерного характера становятся более естественными: отпадает необходимость в искусственных технических упражнениях.

Как показала практика проведения связанных спецкурсов, когда результаты расчетов одного курса используются в другом, студенты успешно справляются с подобными заданиями. Поэтому нам представляется целесообразным несколько усложнить исходные задания, сделав их более интересными и приближенными к реальной жизни. Предлагается в исходных уравнениях использовать не только ньютоновскую жидкость (вязкость является постоянной величиной), а и неньютоновскую, когда вязкость зависит от характеристик течения. Любопытно сравнить результаты расчетов для этих двух случаев.

Такой подход при преподавании дисциплин специализации был опробован на математическом факультете ЯрГУ в течение ряда последних лет – с 2009 по 2013 гг. Как считают авторы, он доказал свою эффективность, а спецкурсы внутри себя имеют большие возможности для развития и модернизации.

Инновационные оценочные средства магистрантов по направлению подготовки «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия»

В. М. Марасанова

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Федеральные образовательные стандарты третьего поколения предполагают оценку результатов образования на основе компетентностного подхода. Компетенции – это динамический набор знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволяют выпускнику быть конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализоваться в широком спектре отраслей экономики и культуры. Формирование компетенций происходит в процессе решения практических и исследовательских задач, направленных на интеграцию полученного ранее опыта и приобретения нового в процессе совместной деятельности с преподавателем или под его руководством.

На историческом факультете ЯрГУ им. П. Г. Демидова с 2011 г. осуществляется набор в магистратуру по направлению подготовки «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия». Из 17 поступивших в магистратуру за 2011–2012 гг. (набор 2011 г. – 7 человек, набор 2012 г. – 10 человек) 12 обучающихся работают в муниципальных музеях Ярославской области в городах Ярославль, Тутаев, Данилов, Пошехонье. Профессиональная деятельность магистров по дан-ному направлению подготовки осуществляется в области музеологии; социально-гуманитарного и естественнонаучного знания; сохранения объектов культурного и природного наследия; образования. Объектами профессиональной деятельности магистров являются: возникновение, развитие и функционирование музеев и учреждений музейного типа; сохранение и актуализация всех элементов культурного и природного наследия; формы и средства музейной коммуникации. Программа магистерской подготовки предусматривает формирование у магистров способностей к научно-исследовательской, производственно-технологической, проектной, организационно-управленческой и культурно-образовательной деятельности.

Результаты освоения ООП магистратуры определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т. е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности. Именно поэтому в рабочие программы включены ожидаемые результаты освоения дисциплин в форме соответствующих уровней знаний, умений и навыков, способствующих формированию у обучающихся необходимых компетенций. Соответствие заявленных результатов и реальных достижений магистрантов устанавливается с помощью оценочных средств их аттестации.

Полная оценка компетенций выпускника происходит на итоговой государственной аттестации (ИГА) при участии внешних экспертов и, что особенно важно, потенциальных работодателей. В 2013 г. обязанности Председателя ГАК на защитах магистерских диссертаций выполняла директор Ярославского художественного музея А. В. Хатюхина, а Председателя ГАК на отделении «Музеологии» для выпускников-специалистов – и. о. директора департамента культуры Ярославской области М. В. Васильева. Отметим, что эти ведущие руководители в сфере музейной работы области получили высшее образование на историческом факультете ЯрГУ.

При оценке компетенций обучающихся используются тради-ционные и инновационные оценочные средства. В соответствии с рекомендациями Методического совета РГГУ, в рамках которого действует Учебнометодическое объединение по «Музеологии и охране объектов культурного и природного наследия», для определения уровня формирования компетенций используются различные методы. Это тесты, кейс-метод (ситуационные задачи), портфолио (оценка собственных достижений), проектный метод (научные, учебные, производственные и рекламные проекты), «метод Дельфи» («мозговая атака»), деловая игра (приближение к реальной ситуации из музейной практики) и др.

В практике преподавания для магистрантов, уже работающих в музеях, весьма положительно зарекомендовал себя метод проектов. Он представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, наиболее тесно связанную с профессиональной деятельностью обучающихся, формирующую профессиональные, коммуникативные, социальные компетенции, с обязательной оценкой – творческим отчетом (презентацией). Этот метод применяется и в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, обучение по которым на историческом факультете закончится с последним выпуском специалистов в 2015 г.

В основе проектной методики лежит проблема, исследование которой завершается реальным результатом. Преподаватель, реализующий данный метод, выполняет консультативно-координирующую функцию. Цель проекта и способы её достижения определяются самим обучающимся на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Проект – это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполненный обучающимся комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта. В ходе подготовки проекта обучающийся учится самостоятельно приобретать знания, получать опыт учебной и профессиональной деятельности. Проект как средство оценки качества обучения должен отвечать следующим требованиям: валидности (направленность на оценку степени достижения конечных целей обучения); надежности (достоверность, объективность оценок); полноте предметов оценки; технологичности (удобство использования); соответствию современным критериям оценки; комплексности оценки; полихронности оценки (учет эффекта образования в течение всей профессиональной деятельности выпускника). Представление результатов работы в группе позволяет оценить коммуникабельность, инициативность и творческие способности обучающегося.

Большой потенциал для развития навыков самостоятельной работы, рефлексивных и исследовательских навыков обучающихся имеют учебные портфолио. В них входят работы обучающегося, а также заметки преподавателей, коллег, одногруппников. Таким образом, они соединяют преподавание, обучение и оценивание. Одновременно портфолио объединяет количественную и качественную оценку способностей обучающегося, поощряет самооценку обучающихся, их самоанализ и самоконтроль. Портфолио позволяет упорядочить информацию, распланировать свою дальнейшую деятельность. Формирование портфолио помогает магистранту осознать сильные и слабые стороны и в результате приоритетные направления своей образовательной траектории. Однако портфолио требует больше времени, чем традиционные системы оценки – текущий контроль, промежуточная аттестация, ИГА. Наиболее предпочтительный вариант, когда формирование портфолио начинается в течение всего периода предыдущего обучения (формального/неформального/спонтанного) и/или трудовой деятельности в форме накопления фактических данных о результатах деятельности, доказывающие освоение необходимых компетенций.

Современная система контроля знаний и оценки усвоения компетенций строится как комплексный процесс планирования, организации и проведения контрольно-оценочных процедур по заданным критериям. Цель каждой формы контроля и оценки знаний обучающихся – зафиксировать приобретенные в результате освоения учебных дисциплин и при прохождении практики знания, умения и навыки, способствующие формированию профессиональных и общекультурных компетенций. Университетский преподаватель должен обеспечить соответствие методов обучения, процедур и критериев оценивания результатов образования.