Текст книги "Актуальные проблемы совершенствования высшего образования"

Методические особенности преподавания курса «Экономика» при сокращении объёма учебных часов

В. М. Мелиховский

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Переход к бакалавриату привел к сокращению количества учебных часов по экономике. На примере направлений «Информационно-вычислительная техника», «Информационные технологии» в Ярославском госуниверситете это составляет 18 часов лекций и 18 часов практических занятий в течение одного семестра. В результате возникла диспропорция между количеством часов и тематикой курса «Экономика». Его привычное содержание, отраженное во всех рекомендованных учебниках, не укладывается в выделенную сетку, что требует новых методических приемов.

Мною опробован такой вариант: чтение обзорных лекций по нескольким смежным темам в течение одной лекции с выделением базовых вопросов. Часть сэкономленного времени используется для раскрытия вопросов, которые близки к профилю факультета, в том числе особенности информационного товара, его кругооборот и оборот, тансакционные издержки, электронные деньги и другое. Это позволяет поддерживать интерес студентов к изучению экономики.

Изменения коснулись и семинаров. Вместо традиционного опроса мною проводится в течение одного часа письменное тестирование всех студентов по изученным темам. В авторский тест включается до 10 вопросов, в том числе одна-две экономические задачи. Проверка тестов осуществляется преподавателем дома, но обзор итогов проводится на следующем семинаре. Причем обращается внимание на типовые ошибки, удачно найденные варианты ответов при открытых вопросах. При таком обсуждении часто завязывается дискуссия между участниками, выявляется глубина знаний и способность вести дискуссию. Конечно, не все вопросы обсуждаются достаточно полно. Однако при встречах на консультациях у преподавателя имеется возможность уточнить и углубить изучение актуальных проблем.

В заключение предлагаю такой вариант тематики лекций для естественных и информационных факультетов.

1. Способ производства и собственность.

2. Спрос и предложение. Равновесие рынка.

3. Издержки производства и прибыль. Конкуренция.

4. Факторы производства.

5. Макроэкономическое равновесие и инвестиции. ВВП .

6. Экономический рост и цикличность.

7. Бюджетно-налоговая политика и роль государства в экономике.

8. Деньги и денежный рынок. Инфляция.

9. Благосостояние и безработица.

Контроль знаний студентов: балльно-рейтинговая система

А. М. Мойсинович

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

В современном динамично развивающемся обществе требуются люди инициативные и самостоятельные, легко адаптирующиеся к новым условиям. Поэтому одной из главных задач высшего образования является формирование творческой личности специалиста, способного к саморазвитию и креативной деятельности. Решение данной проблемы возможно только при переходе от традиционной модели обучения к инновационной, с чем связана реформа высшего профессионального образования, проходящая в настоящее время.

Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, способного критически мыслить, планировать свои самостоятельные действия, умеющего проявлять инициативу, а также успешно находить выход из сложившихся, зачастую нестандартных ситуаций.

В связи с этим можно утверждать, что подготовка студентов в высшем учебном заведении требует применения технологий обучения, обеспечивающих формирование профессионально компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности. И не последнюю роль здесь играет правильно продуманная система контроля знаний.

Основной частью учебного процесса является контроль, проверка и оценка знаний обучающихся. На протяжении всего периода существования высшей школы ведутся споры и дискуссии о роли, методах и способах контроля, необходимости совершенствования процесса оценивания и его переосмысления.

Планирование учебного процесса, его организационные формы и методы, система отслеживания результатов являются одним из наиболее слабых мест в практике университетского образования, особенно применительно к современной образовательной ситуации, когда в российских вузах одновременно действуют различные системы контроля знаний студентов.

На современном этапе в большинстве высших учебных заведений России применяется традиционная система контроля знаний студентов, базирующаяся на экзаменационных сессиях и пятибалльной системе оценок. Распространенность данной системы объясняется ее привычностью и доступностью. Безусловно, данная система несовершенна и имеет ряд недостатков. Во-первых, оценка может быть субъективным мнением преподавателя об обучаемом, которая может складываться из разных факторов, например плохой посещаемости занятий, поведения, личного неприятия. Во-вторых, уровень знаний определяется в пределах конкретных вопросов, указанных в билете, а это не дает общей картины познаний учащегося, полученных в ходе лекционных и семинарских занятий. В-третьих, традиционная система контроля не учитывает работу студента в течение всего периода обучения и, как результат, не является стимулом к регулярной и систематической работе во время всего процесса изучения той или иной дисциплины.

Кроме того, необходимо отметить, что усваивание знаний многими учащимися происходит именно в период экзаменационной сессии, что делает их кратковременными, непрочными и не такими глубокими, как если бы работа по усвоению материала активно происходила в течение всего учебного семестра.

Для устранения перечисленных недостатков, а также ряда других, свойственных традиционной системе оценивания, необходимо найти более гибкую и эффективную форму оценки знаний. Система контроля должна быть доступной, простой и объективной, кроме того, способствовать регулярной, систематической работе студентов в течение всего периода обучения.

Возможным решением перечисленных выше проблем может стать внедрение в образовательный процесс рейтинговой системы контроля знаний учащихся, когда в течение семестра они набирают определенные суммы баллов по изучаемым дисциплинам. Данная система направлена на оптимально объективную оценку знаний каждого обучающегося, систематический контроль (предварительный, текущий и итоговый) в ходе периода обучения, своевременное предоставление информации о текущей успеваемости студента и последующей корректировки ее в случае необходимости, а также активную самостоятельную работу студентов.

Балльно-рейтинговая система способствует росту внутренней мотивации у студентов, самостоятельности и самоорганизации, делает их более активными и заинтересованными в учебном процессе. Одним из больших достоинств данной системы является создание ситуации выбора, которая позволяет каждому студенту проявить себя в соответствии со своими возможностями и интересами, а преподавателю осуществлять дифференцированный подход и повышать качество образования.

Благодаря этой системе снижается возможность возникновения субъективных суждений о предвзятости преподавателя, его взаимоотношения со студентами становятся белее четкими и ясными. Снимается проблема многократной пересдачи зачетов и экзаменов, неполный охват проверкой всего содержания обучения и т. д. Данный контроль знаний менее зависим от «везения» на экзамене, так как основывается на нескольких оценках, полученных в ходе выполнения разных видов учебной деятельности, где оцениваются все результаты, полученные в течение семестра. Балльно-рейтинговая система требует от студентов постоянной динамичной работы в течение учебного года, у него появляются стимулы для управления своей успеваемостью. Студент заблаговременно знает результат, которого ему нужно добиться, имеет возможность спланировать себе оценку и сознательно подойти к ее достижению.

Однако следует отметить и ряд отрицательных моментов: трудность формирования целостного представления о всем лекционном курсе, если итоговая оценка получена без обобщенной подготовки по дисциплине, дополнительная нагрузка на преподавателей по составлению многочисленных вариантов проверочных заданий, сверхурочная работа со студентами, пропустившими занятие.

Таким образом, балльно-рейтинговая система контроля, в отличие от традиционной, выполняет ряд важных функций оценивания: констатирующую, стимулирующую, мотивирующую, развивающую и играет важную роль в процессе обучения. Студент переходит из стадии «пассивного потребителя знаний» в активного их творца, способного критически мыслить, планировать свои самостоятельные действия. Стимулирование познавательной деятельности у учащихся помогает преподавателю создавать оптимальное соотношение обучения и воспитания, определять характер взаимодействия участников учебного процесса, совершенствовать процесс обучения и повышать качество образования.

Логические схемы юридических норм (новая технология обучения)

Е. Я. Мотовиловкер

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Новизна логической схемы конкретной юридической сущности, в сравнении с часто встречающейся в учебно-монографической литературе традиционной схемой, заключается в двух моментах. С одной стороны, элементы отдельного правового явления геометрически подаются в рамках законных интересов субъектов права (физических и юридических лиц), а с другой – эти элементы изображаются, рисуются через цепочку, в которой выражены генезис (зарождение), развитие (движение) и окончание жизни (действия) самого объекта.

Конструирование логической схемы конкретной нормы права базируется на понимании двухчленности её структуры: гипотезы, в которой обозначен определенный юридический факт, и диспозиции, где в зависимости от вида нормы могут быть выражены или правоотношение – право требования и корреспондирующая обязанность (обязывающая норма), или право лица на свое действие (управомочивающая норма), или запрет как определенному так и неопределенному кругу лиц совершать некое действие (запрещающая норма).

Принцип логического отображения юридического факта заключается не в том, чтобы повторять его словесное обозначение, данное в норме, но в том, чтобы показать, изобразить участников данной фактической ситуации и столкновение их интересов. Только тогда будет понятно, какие именно права и обязанности возникают у фигурантов юридического факта и как должна выглядеть вторая часть схемы, отражающая диспозицию нормы.

Например, чтобы через логическую схему объяснить смысл нормы, регламентирующей обязательство вследствие причинения вреда, необходимо сначала «нарисовать» акт причинения вреда, где будет видно, кто, кому и какой вред причиняет. На картинке, именуемой «причинение вреда», должно быть не просто написано «причинение вреда» (как это традиционно делается), а изображено, что некое лицо причиняет имущественный вред гражданину или юридическому лицу, либо причиняет вред личности гражданина, то есть его жизни или здоровью.

Затем, по логике этой фактической ситуации, необходимо расписать так называемое деликтное обязательство, где на стороне потерпевшего находится исковое право требования, а на стороне причинителя вреда – гражданско-правовая ответственность в виде охранительной обязанности возместить вред в полном объеме.

Схема будет завершенной, если показать на ней, что деликтное обязательство держится на признанном и охраняемом законом интересе потерпевшего добиться от суда принуждения причинителя вреда к возмещению.

Инновационные технологии в обучении, применительно к специфике малых групп с привлечением иностранных обучающихся

А. Л. Павлов, Д. С. Павлова

Военно-космическая академия им. А. Ф. Можайского (филиал, г. Ярославль)

И.Г. Мельникова

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Различные виды инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе применяются в целях развития интереса к русскому языку и коммуникативных навыков, улучшения межэтнических взаимоотношений и формирования толерантности в межличностном общении. В процессе подготовки специалистов главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации иностранных обучающихся к овладению русским языком и включению в социокультурную и лингвистическую среду. Процесс формирования компетенций связан с формированием способностей к саморазвитию и самореализации, к получению новых знаний, умений, навыков и с психологической адаптацией обучающихся. При проведении учебных занятий должны учитываться базовые компетенции: чтение, письмо, коммуникативные умения, умения решать поставленные задачи, работать в команде, осуществлять поиск и анализ информации и др. Главный смысл применения игровых инструментов заключается в том, что активное вовлечение в образовательный процесс позволяет обучающимся подходить к процессу получения новых знаний творчески. Игровые формы обучения позволяют вовлекать обучающихся в процесс познавательной деятельности. Современное обучение делает акцент на практико-ориентированный подход, т. е. обучение в процессе деятельности на основе получаемого опыта, на работе в малых группах, выполнении практических заданий.

Применение подобного научно-методического наполнения нашло отражение в проведении семинарских занятий в русскоязычных малых учебных группах, а также совместных занятий при консолидированном участии иностранных обучающихся. Первые три года (2008–2011 гг.) это были семинарские занятия, проводимые в игровой форме со студентами специальности «Социально-культурный сервис и туризм» (СКСиТ) по теме «Набор персонала турфимы» в русскоязычных малых учебных группах. Начиная с 2012 г. данный вид занятий трансформировался в проектную работу с привлечением иностранных обучающихся по предмету «Маркетинг в СКСиТ» по теме «Продвижение монгольского региона на туристском рынке». Особенностью проведения данных занятий было участие иностранных военных специалистов из Республики Монголия (обучающихся в ВАК имени А. Ф. Можайского (филиал, г. Ярославль)) и студентов ЯрГУ им. П. Г. Демидова 3-го курса специальности «СКСиТ». Занятия проводились в форме проектной работы в группах с использованием компьютерных технологий (презентация по изученной теме). В 2013 г. занятие с привлечением иностранных военных специалистов было проведено во второй раз. В отличие от прошлого года оно было разделено на два этапа: подготовительный и семинарское занятие, что, как показала практика, стало более эффективным способом проведения подобного занятия.

На подготовительном этапе иностранным обучающимся была представлена базовая терминология по вопросам семинарского занятия: понятие «маркетинг», «туристский регион», «туристские ресурсы», «формы продвижения». В процессе подготовки происходило повторение лексико-грамматического материала по темам: «Страны мира», «Еда. Продукты», «Движение. Транспорт», «Подарки», «Праздники», введение лексики по теме «Путешествие». Иностранными военными специалистами была проведена самостоятельная работа по подготовке презентаций по теме семинара. В новом формате проведения семинарского занятия 5 иностранных обучающихся были распределены по 5 группам. Задача каждой группы состояла в разработке турпродукта на примере конкретного монгольского региона (с учетом специфики региона проживания каждого обучающегося) и его продвижении на российском туристском рынке. За основу было взято 5 регионов Монголии, на примере которых был проведен анализ туристских ресурсов по схеме: географические особенности региона; историко-культурные достопримечательности; туристская инфраструктура. На работу в малых группах отводился 1 академический час. Результаты представлялись в виде конкретного проекта. Каждая малая группа на ватмане должна была представить название своей турфирмы, ее логотип, слоган и направление деятельности, а также конкретный турпродукт с разработанной схемой маршрута, его продолжительностью, ценой предлагаемого тура для россиян. В представлении проекта на русском языке принимали участие все участники малых групп.

В заключительной части проводимых занятий производится оценка теоретической и методологической составляющих по следующим критериям:1) актуальность темы и практическая направленность работы; 2) объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность предлагаемых решений; 3) уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений; 4) аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов; 5) качество оформления презентаций и их наполненность практически значимым для потребителей услуг материалом. В качестве основополагающих критериев оценки защиты проектов были выбраны следующие положения:

1. Качество презентации и доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, убедительность и репрезентативность.

2. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5. Деловые и волевые качества докладчиков: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

Способ оценивания предполагает непосредственное участие педагогов и всех присутствующих обучающихся. Процесс выставления итоговых оценок за данный вид семинарского занятия включает в себя: оценку проектной работы, заполнения экспертных карт и проставления среднего балла для каждой малой группы. Итак, в процессе проведения данного вида семинарского занятия достигаются следующие цели: 1) более полное развитие у обучающихся исследовательских умений; 2) привитие навыков работы в команде с различными лингвистическими группами; 3) развитие коммуникативных умений.

В данном случае представлен пример применения инновационных технологий в педагогическом процессе в малых учебных группах с привлечением сторонних иностранных обучающихся. Особенностью проведения данного вида семинарского занятия является совместное выполнение проектной работы обучающимися по разным специальностям из разных социокультурных, лингвистических и национально-этнических групп. Таким образом, при проведении данной формы занятия преодолеваются проблемы усвоения проектных компетенций, способов их формирования, проявления и анализа, возникающих в тех образовательных практиках, которые уходят от традиционной системы обучения: развивающего обучения, педагогики совместной деятельности, самоопределения и др.

Основные принципы проверки и оценки знаний студентов-психологов

Т. М. Панкратова

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Многие преподаватели считают проверку знаний и оценку знаний одной из наиболее сложных педагогических задач в процессе обучения, между тем соблюдение основных принципов проверки и оценки при реализации образовательных программ помогает эти сложности свести к минимуму.

1. Объективность. Заключается в необходимости оценивать знания обучающихся независимо от субъективного мнения оценивающего. Различные проверочные процедуры обеспечивают объективность в разной степени: 1) с четко сформулированными заданиями лучше, чем с заданиями общего и неопределенного характера; 2) письменные работы лучше, чем устные; 3) с четкими критериями правильности ответа лучше, чем с туманно выраженными критериями; 4) проводимые независимыми экспертами лучше, чем одним экзаменатором. Педагогические установки преподавателя в отношении студента, сформировавшиеся под влиянием определенных предшествующих факторов, влияют на оценку знаний и отметку. Следовательно, важной задачей преподавателя является осознавать это и минимизировать влияние собственных субъективных установок.

2. Валидность. Заключается в необходимости гарантировать получение достоверной информации о знаниях, умениях и навыках обучаемых. Для этого преподавателю важно быть уверенным в том, что контрольное задание выполнено студентом самостоятельно (без посторонней помощи), что оно характеризует знания именно этого обучаемого. Предотвращение списывания, подсказок и плагиата – серьезная педагогическая проблема.

3. Надежность. Заключается в необходимости гарантировать, что знания учащегося, получившие определенную оценку, сохраняются на длительный срок. Реализация этого принципа наиболее сложна, поскольку процедуры оценки знаний проводятся, как правило, однократно.

4. Дифференцированность. Заключается в необходимости оценивать знания таким образом, чтобы получаемые обучающимися оценки и отметки дифференцировали их уровень и качество. Степень дифференцированности зависит от ее необходимости и целесообразности. В ряде случаев отметок «зачет-незачет» бывает достаточно, когда оценивается выполнение или невыполнение определенных заданий. В других случаях необходима более дифференцированная система, включающая отметки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Иногда возникает необходимость в большей дифференцированности выставляемых отметок. Для этого применяются другие шкалы, например 10-балльная шкала. В этом случае важным условием ее использования является наличие надежных критериев (и знание их студентами) для различения отметок в практике их применения.

5. Системность. Заключается в оценке знаний студентов содержания всех разделов и тем курса, а также всех компонентов учебного материала (психологических теорий, понятий, примеров использования понятий, классификаций, закономерностей, применения этих закономерностей на практике, переноса знаний на новые объекты и понятия). Несоблюдение этого принципа приводит к тому, что экзамен превращается в «лотерею». Успешная его сдача приобретает вероятностный характер, тем самым отметка лишается объективности. Для достижения системности необходимо использовать комплексы оценивающих процедур, разные типы формулировки вопросов и постановки проверочных заданий. В результате они могут выявить основные составляющие знаний, охарактеризовать знание как отдельных тем и понятий, так и понимание связи содержания отдельных тем друг с другом.

6. Систематичность (или регулярность). Заключается в необ-ходимости проводить оценочные процедуры регулярно и периодически в ходе изучения курса. Это обеспечивает стимулирование регулярной самостоятельной учебной деятельности студентов и систематическое накопление знаний по учебной дисциплине. Целесообразно проводить проверочные работы после изучения каждой очередной темы, завершения раздела программы, а также в конце всего курса. Так можно преодолеть старый недостаток российской вузовской системы обучения «от сессии до сессии…».

7. Конфиденциальность. Заключается в том, что преподаватель должен принимать необходимые меры для того, чтобы результаты оценки были известны только ему самому, студенту и руководителю образовательной программы. Особое внимание этому аспекту оценивания уделяется в американских университетах. Публичное оглашение отметок считается нарушением права личности на конфиденциальность. Однако в российской образовательной системе этому вопросу не уделяется должного внимания. Напротив, порой информирование товарищей по учебе и коллег об успехах или недочетах конкретного студента рассматривается как способ положительного или негативного стимулирования.

Данные критерии применимы к учебным занятиям по психологии предметно-ориентированного типа, которые предполагают четко очерченный круг знаний, подлежащих усвоению. На занятиях по психологии личностно-ориентированного типа невозможно придерживаться многих из перечисленных принципов, поскольку часто не существует достаточно объективных, валидных, дифференцирующих критериев развития психологических умений или личностного роста. На таких занятиях, как и на многих психологических тренингах, соблюдается принцип безоценочного отношения и отметки не выставляются.

Планирование мероприятий по проверке и оценке знаний студентов может помочь решить проблему объективного оценивания.

Преподаватель должен заранее предусмотреть:

1) какие критерии и показатели он будет использовать в оценке успеваемости студентов по учебной дисциплине;

2) будет ли учитываться посещаемость занятий и активность студентов;

3) как часто будет проводиться проверка знаний;

4) какие виды и формы оценивания будут использоваться;

5) когда будут проводиться проверочные процедуры: даты и время;

6) какова будет длительность каждой проверочной процедуры и какие учебные часы будут для этого использоваться;

7) каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую оценку по всему курсу.

С перечисленной информацией следует познакомить студентов на первом занятии. Это позволит им заранее спланировать основные виды своей учебной активности, своевременно сориентироваться в требованиях преподавателя к усвоению знаний по учебной дисциплине.