Текст книги "Актуальные проблемы совершенствования высшего образования"

О необходимости занятий по элементарной математике для студентов математиков 1 курса

Л. Б. Медведева, Н. Б.Чаплыгина

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

В последние годы резко снизился уровень математической подготовки выпускников Российских школ. По этой причине среди первокурсников естественно-математических факультетов университетов увеличилась доля студентов, знания которых недостаточны для успешного усвоения математических дисциплин, изучаемых на первом курсе. В связи с этим оправданы так называемые курсы коррекции, проводимые вузами для адаптации первокурсников. В 2011/12 учебном году для первокурсников математического факультета ЯрГУ были организованы дополнительные занятия по отдельным разделам школьного курса математики. Цель занятий – ликвидация пробелов в знаниях элементарной математики, являющихся опорными на начальном этапе изучения вузовских курсов математики, и тем самым подготовка к более осознанному восприятию этих курсов. Также предполагалось и оказание консультативной помощи по «Аналитической геометрии», «Алгебре», отдельным вопросам математического анализа.

Для независимой оценки уровня знаний студентов по математике на первой неделе обучения была проведена диагностическая контрольная работа из 9 задач школьного курса математики на 135 минут.

В выполнении работы приняли участие 98 студентов. Результаты выполнения работы представлены в следующих таблицах.

Таблица1

Таблица 2

Анализ работы показывает, что пятая часть первокурсников математического факультета не готова на нем обучаться. Студенты плохо решают задачи, где требуется провести логический анализ условия,а не только следовать известному алгоритму. К таким задачам можно отнести задачи 1, 2, 5, 6. Шестую, геометрическую, задачу не решил ни один человек. Это говорит о слабом владении студентами геометрическим материалом и объясняет тот факт, что аналитическая геометрия превратилась в настоящее время в самую сложную дисциплину на первом курсе.

В программу дополнительных занятий были включены разделы элементарной математики, необходимые для усвоения основных вузовских математических курсов:

1. Решение уравнений и неравенств с модулями, тождественные преобразования.

2. Системы линейных уравнений и неравенств от одной, двух и трех переменных, общие вопросы, метод Гаусса решения систем линейных уравнений.

3. Метод математической индукции. Решение задач на доказательство неравенств и суммирование.

4. Векторы: линейные операции над векторами, коллинеарные и компланарные векторы, разложение вектора по заданным векторам. Понятие базиса системы векторов и координат вектора в данном базисе. Изменение координат при переходе к новому базису.

5. Деление отрезка в данном отношении. Векторный метод решения задач. Задачи на принадлежность одной прямой и одной плоскости.

6. Метод координат на плоскости и в пространстве. Решение задач на составление уравнений различных геометрических мест точек на плоскости и в пространстве.

7. Скалярное произведение векторов, решение некоторых метрических задач на плоскости и в пространстве.

8. Понятие функции. Область определения, область значений, график. Основные свойства функций: четность, ограниченность, периодичность, монотонность. Понятия экстремумов, наибольшего и наименьшего значений.

9. Основные элементарные функции, их свойства и графики.

10. Понятие сложной и обратной функций

11. Простейшие методы построения графиков функций. Построение графиков функций путем преобразования графиков.

12. Многочлены. Корни многочленов, разложение на множители, теорема Виета, решение некоторых алгебраических уравнений с одной переменной.

Каждое занятие начиналось с небольшой диагностической работы, которая состояла из простейших задач по теме занятия или выявляла знание необходимых для решения задач понятий, определений, теорем, повторялись теоретические основы, затем решались базовые задачи. Заканчивалось почти каждое занятие небольшой самостоятельной работой. Особое внимание уделялось тем вопросам, которые интересовали студентов и вызывали у них определенные затруднения на основных учебных занятиях.

В качестве контрольных мероприятий были проведены:

1. Контрольная работа по теме «Векторы. Векторный метод решения задач»

2. Зачет по теме «Векторы. Векторный и координатный методы решения задач».

3. Контрольная работа по теме «Функции и их свойства».

4. Самостоятельная работа и зачет по теме «Функции и их свойства, элементарные приемы построения графиков».

Следует заметить, что посещаемость занятий была довольно высокой, несмотря на то что они проводились по субботам. В зависимости от темы на занятиях присутствовали от 58 до 87 человек (около 25 студентов от посещения занятий были освобождены по результатам диагностической работы). Этот факт свидетельствует о востребованности подобных мероприятий для первокурсников. Не только преподаватели понимают необходимость дополнительных занятий для первокурсников, но сами студенты с желанием посещали занятия, активно консультировались у преподавателя.

Статистика показала, что через 2–3 сессии число студентов уменьшилось в гр. КБ на 5, в гр. МКН на 6, в потоке ПМИ на 14 человек, т. е. всего отчислено 25 студентов. Из отчисленных 13 студентов практически не посещали курс коррекции, из них 9 имели нулевой балл за диагностическую контрольную работу и четверо – низкие баллы. С другой стороны, 18 студентов, имея такой же нулевой исходный балл, но прилежно выполнявшие все задания преподавателя, получая необходимые консультации, успешно продолжили обучение на 2, 3 курсах.

Об организации подготовки студентов по дисциплине «Физиология человека и животных»

И. Ю. Мышкин, В. Г. Лебедев

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Обществу требуются специалисты, способные к самостоятельной преобразовательной деятельности. Подготовка высококвалифицированных кадров, способных решать профессиональные задачи любой сложности, является одним из условий реформирования системы высшего образования. В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к чтению лекций и проведению семинарских и практических занятий в лекционно-дискуссионном «формате». Парадигма учения же связана с самостоятельным осознанным освоением научного знания каждым студентом, с конструированием и «выращиванием» знания. Одной из важнейших фундаментальных дисциплин, обеспечивающих подготовку биологов и экологов, является физиология. Знание физиологии необходимо, так как без понимания механизмов функционирования органов и систем организма, регуляции их функций, последствий воздействия факторов внешней среды, а также усвоения нормальных параметров гомеостаза невозможно активное воздействие на живые системы в желаемом направлении. Исходя из этого, преподавание дисциплины должно качественно и количественно соответствовать передовой научной и практической информации, что требует необходимость разработки и внедрения современных контрольно-измерительных материалов, позволяющих объективно оценивать достижения обучающихся в свете компетентностного подхода в оценке эффективности образовательного процесса на кафедре физиологии.

Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны различные методы. Наиболее распространенными из них можно признать стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием и рейтинговую систему оценки. Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально унифицированных условиях и в силу этого позволяющий сопоставить подготовку учащихся. Стандартизированные тесты могут служить и для промежуточного, и для итогового контроля. Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которого предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т. д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т. д. Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НИРС).

Нами в русле учебной программы по физиологии разработана система заданий разного уровня, которые используются в процессе изучения курса, выполнение которых позволяет судить об уровне сформированности системы физиологических знаний.

На первом этапе происходит усвоение основных понятий курса, развиваются умения оперировать этими понятиями, происходит накопление фактического материала. На втором этапе формируются знания о физиологических функциях организма, механизмах их регуляции, рассматриваются вопросы физиологии различных систем, происходит интеграция накопленных сведений о физиологических механизмах, важным является усвоение взаимосвязи изучаемых процессов в организме, вопросов регуляции организма в частности и биосфере в целом. На третьем этапе осуществляется переход на научно-исследовательский уровень, характеризуемый умением прогнозировать ситуации, исходя из изменения условий (на знании физиологических механизмов), и реализуемый виде выполнения курсовых и выпускных работ. Внеаудиторная самостоятельная работа представлена следующим образом:

– проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе), конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

– поиск научных публикаций и электронных источников информации;

– подготовка доклада к семинару, практическому занятию;

– написание рефератов (эссе), решение ситуационных задач;

– создание презентации, графических схем;

– работа с тестами и вопросами для самопроверки.

Используемая нами научно-методическая модель формирования системы физиологических знаний, раскрывающая цели и задачи современного курса физиологии и включающая содержательные блоки и компоненты, этапы и уровни, позволяет спланировать, организовать образовательный процесс и, что немаловажно, адекватно оценить знания, умения, навыки студентов по физиологии человека, определяет формы реализации и предполагаемый результат формирования физиологических знаний у студентов в свете новых требований ФГОС. Современными тенденциями преподавания физиологии является освещение не только биологических и физиологических составляющих тем, но и освещение социальных сторон жизни человека, образа жизни, то есть обращение к биосоциальной природе человека.

Использование художественных фильмов при обучении в вузе

Л. А. Николаева

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

В современных условиях обучения в высшей школе особое значение придается различным интерактивным формам и методам обучения.

Художественные фильмы в учебных целях практически не востребо-ваны, хотя очень успешно могут использоваться в качестве вспомогательного средства на практическом занятии, как правило, в тех случаях, когда требуется научить студентов практическому применению знаний, полученных в ходе стандартных лекционных или семинарских занятий.

На стандартных учебных занятиях, проводимых в форме лекции, часть студентов пассивно воспринимают информацию, предоставляемую преподавателем. Но для преподавателей основным параметром усвояемости знаний и умений, передаваемых студентам, является не записанная в тетради студентом лекция, а количество и качество оставшейся в памяти и востребованной в будущей профессиональной деятельности информации. Студента необходимо заинтересовать такой информацией, чтобы ему был интересен и процесс обучения, и содержание обучения. Достаточно большая часть студентов в последние годы поступают в вуз с нейтральным или безразличным отношением к выбранной специальности, которое может таковым остаться, а порой – изза неудачного преподавания дисциплин – перейти в негативное отношение к учебе вообще и таковым сохраниться до окончания учебы, не давая развиться интересу к выбранной профессии. Но может и улучшиться, если преподаватель правильно построит процесс обучения. В этом случае теоретическая информация, подкрепленная практическим материалом (зрительно), лучше и осмысленней сохраняется в памяти будущих профессионалов. Актуальность такого обучения определяется тем, что методика позволяет изучать психические явления и феномены, моделирование которых в условиях образовательного процесса крайне затруднено или невозможно.

Иногда в качестве обучающего наглядного материала можно предоставлять студентам вырезки из художественных фильмов, где на наглядном примере показывается реальность некоторых изучаемых подходов или явлений. Фильм должен быть не только поучительным, но и интересным. К тому же любой наглядный материал должен быть подтвержден методическим материалом. Студенту обычно, кроме просмотра фильма, предлагаются инструкции, практические советы, для того чтобы просмотр фильма оказался полезным для усвоения учебного материала, а после просмотра фильма следует провести тестирование для определения степени усвоенности материала. После показа необходимого, с точки зрения преподавателя, фильма мы обычно предлагаем проанализировать происходящие в фильме события с разных научных подходов. Исходя из опыта проведенных таким образом занятий, можно сделать заключение, что художественные фильмы – это не только сам по себе интересный для студентов процесс, но еще и эффективная форма преподавания знаний, т. к. очень многие изучаемые явления часто требуют наглядности, к тому же просмотр фильмов в качестве наглядного материала в дополнение к лекции сильно повышает мотивацию обучения и дает решение будущих задач в профессиональном и личностном плане. Такое наглядное обучение на основе фильма займет гораздо меньше времени (вместе с дополнительными занятиями и последующим тестированием).

Мы используем художественные фильмы при изучении спецкурса «Теории привязанности в социальной психологии», в частности, для наглядной демонстрации типов психологической привязанности (например, фильм «Хороший сын») и нарушений психологической привязанности (например, фильм «Жизнь взаймы). С помощью этих фильмов удается наглядно продемонстрировать феномены, которые по-другому наглядно не покажешь. Так, в фильме «Хороший сын» замечательно показана амбивалентность отношений и чувств сына к матери на протяжении определенного периода времени, и студенты при просмотре фильма учатся видеть некоторые особенности семейных отношений и обсуждать, комментировать происходящее с героями фильма.

Профессиональная компетентность специалиста экономического профиля, обеспечивающая готовность взаимодействия и развития в условиях преемственности непрерывного образования

О. В. Паклина

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Ведущим направлением модернизации российского образования является создание системы непрерывного образования, в том числе системы школа – колледж – вуз, участники которой должны работать в непосредственном контакте с работодателями.

В основе современного взгляда на результаты подготовки специалиста, как показывает анализ проведенных исследований, лежит компетентностный подход. Однако между исследователями не существует единого мнения в трактовке сущности терминов «компетенция» и «компетентность». Мы будем придерживаться позиции А. В. Хуторского, который предлагает различать данные понятия как общее и частное. Под компетенцией он подразумевает «некое на перед заданное требование по образовательной подготовке учащегося по овладению совокупностью взаимосвязанных качеств личности знаниями, умениями, навыками, способами деятельности». Компетенции формируются на основе знаний, умений, навыков, которые выступают условиями для формирования компетенций. Термин «компетентность» может использоваться для фиксирования уже состоявшихся качеств личности специалиста. Именно компетентность характеризует профессионализм специалиста, которого отличает самостоятельность, ответственность, способность к творчеству, стремление к постоянному обновлению знаний, овладению информацией для успешного решения профессиональных задач в стандартных и нестандартных условиях.

Показателем качества подготовки специалиста на рынке труда является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью мы понимаем интегральное качество личности, характеризующее владение общими и профессиональными компетенциями.

Общую картину профессиональной компетентности отражает ее структура, представленная двумя основными компонентами: личностным и деятельностным.

На основе сопоставления общих профессиональных компетенций специалиста среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, отраженных в профессиограмме специалиста, мы пришли к выводу, что в первую очередь отличие проявляется в деятельностном компоненте компетенций, представленном комплексом профессиональных знаний и умений.

В соответствии с задачами исследования возникает необходимость определения содержания специфических компетенций, которые интегрируются в структуру общей профессиональной компетентности специалиста экономического профиля, выпускника системы СПО и ВПО. К числу таких относятся компетенции, обеспечивающие готовность будущего специалиста к информационному взаимодействию и интеллектуальному развитию в условиях преемственности непрерывного образования.

Следуя позициям исследователей, изучающих составляющие профессиональной компетентности, выделяются виды профессионально значимых знаний (теоретические, методологические, методические, технологические) и профессиональных умений (информационно-аналитические, мотивационно-целевые, планово-прогностические, организационно-исполнительские, контрольно-диагностические, регуляционно-коррекционные).

В реальной действительности профессиональные знания и умения тесно взаимосвязаны друг с другом, интегрируются между собой, реализуются в комплексе, обеспечивая тем самым целостность профессиональной компетенции.

Переход к рыночной экономике обусловил необходимость модернизации российской образовательной системы на основе компетентностного подхода. Эффективность производства зависит не только от узкопрофессиональной квалификации специалиста, но и от всестороннего развития личности. Все более популярным становится культурно-ориентированный подход к образованию. Способность к творчеству в профессиональной подготовке специалиста экономического профиля определяет креативная компетенция, но при этом не должны быть забыты общие принципы обучения: научность, систематичность, преемственность, связь теории с практикой.

Для успешного формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста необходимо определить условия, которые будут обеспечивать эффективность этого процесса. В контексте исследования под условиями понимается совокупность содержания и структуры предметного образования, учебно-методического обеспечения и инновационной образовательной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных дидактических задач. Преемственность предполагает согласованность между целями, содержанием, методами и формами обучения в образовательных учреждениях довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, которая реализуется через следующие виды преемственности:

– мотивационную;

– содержательную;

– организационно-технологическую.

Компетентность реализуется в процессе разнообразных видов деятельности (приобретение, преобразование и использование знаний), поэтому в структуру компетентности входит мотивационный компонент. Мотивация является субъективной и осознанной причиной действий выпускника среднего профессионального образования. Новое поколение россиян выбирает «успех через образование». Если в планы учащегося входит повышение профессиональной компетенции, то изучение дисциплины на более высоком уровне познания существенно повысит мотивацию к изучению предмета. Новые знания трансформируются в познавательную ценность, превращаются в потребность и способствуют получению все новых и новых знаний и приобщению к качественно иной деятельности.

В системе непрерывного образования для реализации содержательной преемственности большое значение имеет довузовская подготовка в техникумах и колледжах. Исследование выявило, что, например, в колледжах, реализующих непрерывное образование в системе «колледж – вуз», предметы целесообразно изучать на двух уровнях – базовом и углубленном. Базовый уровень обеспечивает уровень среднего профессионального образования в данной области; углубленный уровень реализуется через освоение программ интегрированного курса среднего и высшего профессионального образования. Определенная последовательность в расположении учебного материала, связь и согласованность при изложении каждого структурного элемента предметного образования с опорой на ранее приобретенные знания обеспечивает переход от прежних знаний к новым, более обобщенным. Этот принцип является важным для реализации не только содержательной, но и мотивационной преемственности.

Преемственность в изучении обеспечивается по средствам содержательной интеграции и содержательной дифференциации. Такой интегративнодифференцированный подход в осуществлении непрерывной профессиональной подготовки в системе «колледж – вуз» реализуется через блочно-модульное построение курсов. Реализация модели формирования профессиональных компетенций специалиста экономического профиля идет на разных занятиях: лекциях, практических, лабораторных занятиях, разных по виду, форме проведения, целям и предполагаемым результатам.