Текст книги "Семейный досуг с детьми раннего возраста"

Дом, в котором я живу

Очень важной задачей в развитии ребенка является освоение им своего жизненного пространства. Под жизненным пространством в контексте данной книги мы подразумеваем, во-первых, то реальное, физическое пространство, в котором проходит жизнь малыша, – это дом (квартира), дача, двор (площадка). Во-вторых, к категории жизненного пространства можно отнести еще и мир вещей, но не просто вещей как таковых, а вещей, которые значимы для крохи, любимы им, чем-то привлекают его внимание. Любимые вещи, запахи, звуки (жаль, что запахи и звуки с помощью фотографий не передашь) играют очень большую роль в формировании чувства дома. Ведь Дом – это не комнаты и не стены как таковые, особенно для жителей городских многоэтажек, чьи дома и квартиры, в общем, очень похожи. Дом становится Домом именно благодаря каким-то любимым мелочам. Причем ценность этих мелочей определяется не их стоимостью, престижностью, соответствием модным тенденциям и даже часто не соображениями эстетики, а теми приятными воспоминаниями и ассоциациями, которые они у нас вызывают. И для ребенка эти мелочи важны не меньше, чем для взрослого.

Любимые игрушки (и самый-самый любимый мишка, с которым так хорошо и уютно засыпать, которого всегда возьмут на прогулку и даже в гости к маминой подруге, ведь мишке тоже интересно в гости сходить), любимая одежда, любимая тарелка (или просто – моя собственная, личная тарелка), любимый ящик в кухне (здесь лежат формочки для печенья, ох, какие бы куличики с ними получились, жаль, мама не разрешает их на улицу брать, но все равно, хоть посмотреть – такие красивые), любимое дерево или сиденье на перекидных качелях – все это насыщает изначально «безразличное» физическое пространство особым эмоциональным смыслом, помогает обживать его, делать по-настоящему своим. А мое пространство – это пространство, расположенное ко мне, пространство доброжелательное, пристрастное. И чем больше малыш будет чувствовать эту доброжелательность, чем более уютным, знакомым, спокойным будет для него мир его комнаты и квартиры в целом, мир дачного дома, дачного участка, городского двора или площадки, тем меньше будет у него страхов и больше исследовательского интереса, желания пробовать, рисковать, активно идти на контакт с окружающим миром.

Итак, фотографии любимых вещей, любимых игрушек, детальное запечатление комнаты, где ребенок проводит большую часть времени, где стоит его кроватка, лежат его вещи, книжки, игрушки. Хорошо, если вам удастся сделать, помимо общей фотографии комнаты, фотографии отдельных, значимых для ребенка мест. Тогда можно поговорить о том, что обычно делается в этом месте: вот кроватка – здесь Петя спит, а вот тут полка с игрушками – здесь живут Чебурашка и Винни Пух, зайка, кукла (в этом случае на фотографии должны быть видны любимые игрушки) и т. д. А это наше с Петей любимое кресло – вечером, когда пора спать, я сажусь в него, включаю вот эту лампу и начинаю рассказывать сказку.

Таким же образом можно сделать книжки-альбомы, посвященные и другим частям дома, ведь и в кухне, и в ванной комнате, и даже в прихожей есть столько интересных и замечательных мест, с которыми могут быть связаны приятные впечатления. Ну, а после дома можно начать «осваивать» детскую площадку, где вы обычно гуляете, и весь двор в целом.

Успокаивающая магия обыденного

Обычный день Маленького Человека: проснулся, оделся, умылся, покушал… Может ли такой день стать темой для отдельной книжки, ведь в нем как будто ничего особо интересного-то и нет, все, как всегда? Но именно это «как всегда» и представляет большую ценность для ребенка раннего возраста[1]1
  Не случайно сюжет первых сказок, которые мы начинаем рассказывать детям и которые они с удовольствием слушают, ревниво следя за тем, чтобы мы ничего не забыли и не пропустили, основан на многочисленных повторениях одного и того же действия. Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут, и так далее, призывая на помощь других героев и каждый раз заново перечисляя их очередность, пока, наконец, не удастся вытянуть репку.


[Закрыть]. Привычные, повторяющиеся изо дня в день завтрак, прогулка, купание перед сном и т. д. создают ощущение упорядоченности и предсказуемости жизни, уюта и защищенности. Сложившийся жизненный уклад, в котором для каждого дела есть свое время и место, помогает малышу переживать неприятные события, так как задает им определенные временные границы, а также помогает научиться ждать. Ведь если ребенок уверен, что после такого долгого и сложного дела как одевание (особенно зимой!), он пойдет на прогулку, где можно будет поваляться в снегу, покормить птиц, покататься на санках – мало ли на прогулке интересных занятий – то можно немножко и потерпеть.

Содержанием книжки, описывающей обычный день из жизни малыша должны стать основные режимные моменты: вставание, одевание, умывание, завтрак, игра, прогулка, подготовка ко сну. Таких режимных моментов может быть больше или меньше. В зависимости от вашего желания и интереса ребенка в книжке могут появляться все новые и новые фотографии, позволяющие «развернуть» и посмаковать особенно интересные и приятные моменты жизненного уклада.

Постепенно можно раздвигать временные границы и от рассказов об отдельном дне из жизни можно перейти к книжкам, описывающим гораздо более длительные отрезки времени, или попробовать сделать книжки, описывающие обычный день других членов семьи, при условии, что малыш наблюдал те действия взрослых, которые будут отражены на фотографиях (бабушка пылесосит пол, делает пирожки, моет посуду и т. д.).

За рамками привычного: события в жизни малыша

В жизни каждого человека, в том числе и очень маленького, на фоне привычного и размеренного ее течения всегда присутствуют моменты, которые воспринимаются как события, как нечто незаурядное, яркое, удивительное, часто до конца не понятное, сразу не осмысленное и потому нуждающееся в обсуждении с близкими людьми и совместном переживании этого. А как взрослым важно знать о каждом таком моменте в жизни малыша, особенно если что-то важное в его жизни произошло, когда нас не было рядом!

Как могли бы помочь в этом наши книжки-альбомы! Фотографии, сделанные одним из взрослых и собранные в книжку, в которой, как «под лупой», рассматривается какое-нибудь событие из жизни малыша, позволят еще раз, но теперь уже всем вместе, насладиться мельчайшими подробностями, которые и придают событиям свой особый «вкус», создают ощущение праздника, исключительности. А подробное обсуждение события поможет построить и сохранить яркий и целостный его образ.

Однако создать фотолетопись событий значительно сложнее, чем запечатлеть повседневную жизнь, привычные дела в привычной обстановке. Событие труднее «поймать» в объектив фотокамеры, ведь, как правило, оно неожиданно и неповторимо. Кроме того, событие предельно субъективно – то, что является Событием для меня, может восприниматься другим человеком как мелочь, пустяк, не стоящий внимания, и наоборот. Особенно трудно бывает предугадать встречу с Событием, когда речь идет о жизни малыша. Взрослому с его «масштабом измерений» сложно представить, что может оказаться Событием для ребенка. Но тут уж ничего не поделаешь. Это действительно сложно – смотреть на мир глазами своего ребенка, нужно приложить много усилий, чтобы этому научиться. А помогут на этом пути все те же фотографии, и, как это ни удивительно, – сам малыш. Если фотографирование в вашем доме войдет в привычку, фотографий будет много, и вы будете вместе с малышом их регулярно рассматривать, очень скоро он сам научится выбирать наиболее ценные для него снимки. Сам попросит сделать из них книжку, и потом, неожиданно, дома, в поездке или на прогулке сам укажет на что-то достойное запечатления (чашка разбилась, встретили на улице лошадь, увидели радугу – мало ли в жизни удивительного!).

Хотя каждому из нас хотелось бы, чтобы жизнь детей была полна светлых и радостных событий, однако это не всегда выполнимо, и у Маленького Человека бывают огорчения, и даже очень большие. И в такие моменты ему важно, чтобы кто-то из близких смог помочь, понять и разделить его чувства. Тонко чувствующие настроение окружающих и чутко реагирующие на неприятности, дети часто не могут понять собственное состояние, дать имя своему переживанию, самостоятельно справиться с ним. Обсуждая неприятное и страшное, мы как бы отводим этому определенное место в жизни, картине мира, личной истории, очерчиваем его границы, показываем конечность.

Наверное, не стоит первым событием для подробного обсуждения делать что-то испугавшее или огорчившее ребенка, лучше, если сначала у него появится опыт разговоров о приятном, интересном, любимом. Приятные события, «уютные мелочи жизни» станут тем фундаментом, который позволяет выдерживать встречу с неприятностями и страхами.

Отдельно хотелось бы остановиться на том, как разговаривать с ребенком о событии. Здесь необходимо разграничить две ситуации: когда взрослый, который ведет с малышом этот разговор, был участником обсуждаемого события или наблюдал его и когда взрослый впервые узнает о событии в процессе совместного чтения и обсуждения.

В первом случае взрослый – равноправный и более или менее активный рассказчик, это общие воспоминания: здесь можно «подкинуть» какие-то подробности, упущенные малышом, и, может быть, даже в чем-то его поправить. Во втором – взрослый выступает в большей мере как чуткий и заинтересованный слушатель, который задает вопросы, помогающие ребенку выстроить свой рассказ, а самому взрослому составить наиболее полное впечатление о происшедшем. Даже если ребенок говорит некоторую, на ваш взгляд, нелепицу, нужно ее принять. Поправить малыша или внести какие-то дополнения сможет другой взрослый, тот, кто был участником или наблюдателем.

Несколько методических соображений

Ребенок растет, и вместе с ним, приноравливаясь к новым возможностям и интересам, должны «расти» его книжки. Попробуем проследить некоторые варианты их развития и усложнения, наметить «точки роста».

● От отдельной фотографии (например, фотографии мамы) к целой книжке (например, книжка «Моя семья» может содержать фотографии всех членов родительской семьи: мамы, папы, сестренки, дедушки и бабушки, если они живут вместе с малышом или он часто их видит, и постепенно расти, включая в себя дядю и тетю, племянника мамы и т. д.).

● От предметной фотографии (например, фотографии любимой куклы Кати) к фотографии сюжетной (например, дедушка чинит кран).

● От фотографии, передающей действие (Петя умывается), к фотографии, передающей настроение или состояние героя/героев (Маша упала и ушиблась. Маше больно, она плачет).

● От описания последовательности действий (встал, умылся, позавтракал) к событию (например, можно рассказать в отдельной книжке о том, как в первый раз ездили на эскалаторе или ходили купаться на речку).

● От событий, где главным героем является сам малыш (примером может быть книжка «Как Петя катался с горки»), к событиям, где главными героями являются знакомые ему люди (например, можно сделать книжку о том, как бабушка сажала цветы на даче).

● От фотографий, где присутствует один герой, к фотографиям с несколькими героями. Наверное, исключение здесь могут составить только портретные фотографии членов семьи. Малышу (если у него еще нет опыта знакомства с фотографиями и он пока не узнает на них самого себя) будет проще сначала узнать себя в ситуации, когда он запечатлен на руках у мамы (или другого близкого взрослого), нежели в ситуации, где он запечатлен один.

● От фотографий, где один герой выполняет какое-то одно действие (например, Аня сидит), к фотографиям, на которых два (а потом и более) героя выполняют одно и то же действие (Аня одевается и папа одевается).

● От фотографий, где два героя выполняют одно и то же действие, например, Петя читает книгу (можно назвать чтением и рассматривание малышом книги) и бабушка читает книгу, к фотографиям, где два (а потом и более) героя выполняют разные действия (например, Петя строит башню из кубиков, а мама гладит).

Данное здесь описание, безусловно, не может претендовать на полноту – это, скорее, калейдоскоп возможностей. Часть из намеченных нами «дорожек» пересекается, часть продолжает друг друга, а часть идет параллельно. Ориентируясь на то, что интересует малыша, на то, что уже было в его опыте, что он умеет, вы сможете каждый раз выбирать тот путь, который сейчас наиболее подходит именно вам.

В нашем тексте в различных вариациях уже звучала мысль о том, что каждый ребенок – индивидуальность: индивидуальны его вкусы, его возможности и сам темп его развития. И вследствие этого невозможно дать какой-то правильный и однозначный для всех ответ на вопрос, с чего начинать работу по созданию книг для малыша, что выбрать темой для самой первой книжки, каков должен быть ее объем, каким языком она может быть написана. Но то, что не могут сделать самые лучшие методические руководства, почти всегда удается САМЫМ ЛУЧШИМ СПЕЦИАЛИСТАМ В ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИИ КОНКРЕТНОГО РЕБЕНКА – его близким. А мы со своей стороны попробуем задать некоторую «канву» для размышлений.

● Был ли у малыша опыт знакомства с фотографиями (может быть, в комнате стоят фотографии родителей, и вы показываете их, спрашиваете: где мама? где папа?)

● Может ли и любит ли ваш ребенок рассматривать фотографии? По чьей инициативе это обычно делается, по вашей или малыш сам может вам предложить посмотреть фотографию/фотографии?

● Как долго он может это делать?

● Узнает ли на фотографиях близких, хорошо знакомых людей, любимую игрушку, знакомую обстановку?

● Может ли он показать что-то (кого-то) на фотографии по вашей просьбе?

● Как долго может с интересом слушать ваш рассказ об изображенном на фотографии? Или если у вас нет опыта таких разговоров, то, в принципе, как долго ребенок может вас слушать, например, когда вы читаете книгу, рассказываете что-то?

● Насколько сложная речь доступна его пониманию?

● Может ли ваш малыш рассказать (самостоятельно или с вашей помощью) о том, что изображено на фотографии (на картинке, если у вас еще нет опыта совместного рассматривания фотографий)?

Ответив на приведенные выше вопросы, вы, наверное, сможете представить, какие фотографии (и, соответственно, темы для разговора) наиболее привлекательны для ребенка, насколько сложную речь он понимает, и на основе этих представлений создать первую книжку. В ходе совместного чтения и обсуждения ваши представления будут постепенно расширяться и уточняться за счет наблюдений за малышом, давая вам все больше и больше информации о том, как и куда двигаться дальше.

По ходу нашего рассказа мы уже останавливались на ряде вопросов, связанных с оформлением книг, и здесь нам хотелось вкратце повторить уже сказанное и добавить еще несколько значимых, на наш взгляд, моментов, в общем, собрать все в одном месте.

Фотографии, которые вы предлагаете ребенку, должны быть достаточно крупными (не менее чем 10 × 15), на них хорошо должны быть видны лица людей или элементы обстановки, ситуации, к которым вы хотите привлечь внимание.

Некоторые фотографии можно будет взять из семейного альбома, а что-то придется снимать специально.

Так как отдельные фотографии могут быть задействованы сразу в нескольких книжках, то нужно иметь возможность их тиражирования, поскольку готовые книжки лучше не разбирать, ведь они уже стали частью личной библиотеки малыша.

Размещать фотографии лучше на отдельных листах плотной бумаги, которые потом будут сшиваться в отдельную книжку, или на отдельной странице альбома, в этом случае текст помещается либо под фотографией (если есть достаточно места), либо сбоку, на следующей странице.

Каждая фотография должна размещаться на отдельном листе.

На каждой странице будущей книги обязательно должно быть место для подписей, которые, как мы уже говорили, имеют большое значение.

Качество этих подписей (используемая в них лексика, грамматические конструкции, распространенность фраз, длина рассказа и т. д.) зависят от двух моментов. Первый – это понимание речи ребенком. Второй – это те задачи, которые вы ставите перед собой, собирая ту или иную книжку с фотографиями. Если с помощью такой книжки или серии книг вам в первую очередь хотелось бы продвинуться в решении задач речевого развития, то, придумывая подписи, стоит в первую очередь обратить внимание на логику речевого развития и постараться определить тот уровень, на котором находится ваш малыш, и уже от него двигаться дальше. Но набор простых слов и фраз далеко не всегда достаточен для красочного описания событий жизни или передачи оттенков настроения. Значит ли это, что стоит отказаться от насыщения рассказа деталями, поиска точных слов для передачи происходящего? На наш взгляд, нет.

Ориентируясь на интерес ребенка (какие вопросы задает, к каким страницам обращается чаще, на каких фрагментах любит задержаться) и на его растущее понимание речи, можно расширять книжки, либо добавляя новые страницы с фотографиями, либо наращивая тексты подписей. Если это позволяет логика изложения и имеющееся место на листе, тексты стоит просто дописывать. В других случаях можно наклеивать в книжку один листочек с текстом поверх другого, создавая нечто похожее на отрывной календарь. Такая «конструкция» позволит вам при желании возвращаться к предыдущим вариантам текста.

Еще одной «хитростью», позволяющей вводить более сложную лексику, может стать следующий прием: рядом с новым, по вашему мнению, не знакомым ребенку словом вы вводите его синоним, уже известный малышу, например, бух – упал.

Не стоит бояться, что тексты, которые вы ему предлагаете, могут быть более сложными и распространенными, чем та речь, с которой вы обычно обращаетесь к ребенку. Это не страшно, если они будут как бы «на вырост». Ведь и в тех колыбельных, которые мы поем, в стихах и коротеньких сказках, которые мы рассказываем, ребенок сначала понимает далеко не все.

Не стоит бояться того, что написанный текст и беседа, скорее всего, будут различаться. Более того, наличие такого расхождения, которое вырастает из вопросов и требований малыша, говорит о его интересе, увеличении доли его участия в совместном чтении и о вашей внимательности, чуткости, гибкости, умении приспосабливаться к потребностям вашего маленького собеседника. Впоследствии вы сможете расширить текст, ориентируясь на запросы со стороны ребенка.

Недостающую информацию в тексте мы можем просто дописать, но что делать, если нам не хватает какой-то фотографии? В случае, если ребенок заметил эту «недостачу», можно объяснить, что такой фотографии нет, но вы можете нарисовать ему то, что он хочет. Здесь очень важно, чтобы рисунок появился именно по просьбе ребенка. Если вы сразу сделаете рисунок и поместите его вместо недостающей по логике фотографии, есть риск, что малыш просто не поймет того, что мама на рисунке и мама на фотографии – это один и тот же человек, что рисунок – это другое средство отображения того же самого предмета разговора. Второй момент, на который бы хотелось обратить внимание в данном контексте – это необходимость сделать рисунок при ребенке. Хорошо, если получится сделать его сразу, как только зашел этот разговор, но если по какой-то причине это невыполнимо, то можно отложить рисунок «на потом», но рисовать его нужно обязательно в присутствии ребенка, комментируя и обсуждая с ним те детали, которые вы вводите в свой рисунок.

Не для него, а вместе с ним…

В заключение мы хотим еще раз подчеркнуть, что создание книжки и ее чтение – это совместная деятельность, в которой ребенок с самого начала должен быть активным участником. Вот почему так важно, чтобы взрослый и на этапе рождения замысла будущей книги, и в процессе ее создания, и при совместном чтении чутко и гибко реагировал на все попытки малыша проявить инициативу: будь то инициатива в выборе книжки, которую вы будете вместе читать, или фотографии, на которой хочется подольше остановиться или к которой вдруг захотелось вернуться. Не стоит бояться настойчивого возращения малыша к уже прочитанным книгам. Желание перечитывать – это очень надежный показатель того, что взрослый «угадал» и с темой книжки и с манерой ее обсуждения. Дети просят перечитывать то, что их волнует, то, что им нравится. Перечитывание может быть способом получить положительные эмоции или справиться с отрицательными, а может быть свидетельством очень кропотливой и непростой работы – работы по переосмыслению описанных именно в этой книжке событий.

Однако скорее всего поначалу активность малыша будет минимальной, ведь это новая для него деятельность, и задача взрослого на этом этапе, во-первых, «заразить» его своим интересом и, во-вторых, не пропустить и поддержать первые попытки активного включения в чтение таких книг со стороны ребенка.

Хорошо, если у начинающего читателя появляется желание жестом или словом привлечь внимание взрослого к какому-то фрагменту, детали, о чем-то спросить или самому дополнить какими-то подробностями рассказ.

На более поздних этапах работы малыш может принимать участие в отборе фотографий для новой книги, участвовать в ее оформлении – подавать фотографии, помогать их приклеивать.

Главным критерием того, насколько правильно вы действуете, является отношение ребенка: желание брать эти книги, возвращаться к ним. Постепенно по ходу совместных обсуждений вы сможете уточнить свои представления о том, насколько сложные фотографии и рассказы доступны его пониманию, более детально познакомиться с его предпочтениями, найти некоторый свой стиль бесед. Здесь важно обратить внимание на то, какие фотографии малыш рассматривает дольше других, если умеет говорить, то, что спрашивает, какие книжки просит чаще других.

Со своей стороны, нам хотелось бы только предостеречь вас от излишней «дидактичности»: ни в коем случае не следует превращать такое чтение в обязанность, в некоторый «урок» со строго определенными задачами: сколько должны прочитать, что должен усвоить и т. д. Совместное рассматривание фотографий и обсуждение событий, изображенных на них, должно быть в первую очередь приятным и интересным делом, как для малыша, так и для взрослого.

Если мы хотим в итоге прийти к тому, чтобы у растущего человека появилась привычка обдумывать свою жизнь, делиться с нами своим мнением о тех или иных событиях жизни, то, наверное, стоит помнить о том, что желание и привычка делиться чем-то со взрослым появляется только в ситуации взаимного доверия и уважения.

…«Щелк, щелк, щелк», – бормочет фотоаппарат, и скоро новая книжка займет свое место на заветной полке. А вечером, когда вся семья соберется вместе, самодельные книжки достанут с полки и неспешно, с удовольствием будут читать, вспоминая прошедшее, обживая настоящее и закладывая основы для будущего.

И не так далеко то время, когда подросший сын или дочка, воскликнет, сгорая от нетерпения: «Что я вам сейчас расскажу!», торопясь поделиться со взрослым событиями прошедшего дня.