Текст книги "Педагогика. Шпаргалка"

74. Модели организации общеобразовательных учреждений

В настоящее время наблюдаются тенденция к расширению разнотипных школ и их структурное разнообразие. Эта тенденция основана на различии склонностей и способностей учащихся, которые на более поздних ступенях обучения в школе проявляются достаточно четко. Нецелесообразно обучение всех одинаково и по одним программам. Вот почему в различных странах, в том числе и в России, существует разветвленная сеть различных типов со своеобразной внутренней структурой.

Закон об образовании Российской Федерации позволяет коллективу школы самому выбрать учебный план и определить тип школы.

Это может быть общеобразовательная школа общего типа, школа с углубленным изучением ряда предметов, это может быть гимназия, лицей, колледж или частная школа. Допускается открытие классов коррекции для ослабленных детей и детей, отстающих в развитии.

Разрешается вводить дополнительные платные услуги (изучение иностранного языка, музыкальные кружки, спортивные секции, ритмику, шахматы и т. д.).

Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации подготовлен ряд законодательных актов, регулирующих деятельность гимназий, лицеев, колледжей, различного рода частных школ и т. д. Выпущено положение о таких школах, их правах и обязанностях, порядке их открытия, аттестации, аккредитации и лицензирования.

Важно остерегаться необоснованных решений по проведению конкурсных экзаменов при приеме в старшие классы, стремлений превратить альтернативную школу в единственную возможность получения полноценного школьного образования.

Рассматривая пути модернизации современного школьного образования, необходимо обратить внимание на соотношение обязательных и необязательных изучаемых предметов. Увлечение уменьшением обязательных предметов привело к резкому снижению качества образования. От такой практики отказались уже многие развитые страны, так во Франции на обязательные предметы отводится 70–90 % учебного времени, в США – 70 %, в Англии – 75–85 % ит.д.

Право на открытие того или иного вида учебного заведения предоставлено местным органам власти, органам народного образования.

В структуре общего образования современной России можно выделить и инновационные школы – это школы, работающие в инновационном режиме, в которых активно ведется экспериментально-исследовательская работа или создаются, внедряются, используются новшества, не характерные для традиционно работающих школ, как писал Андреев. Среди них можно выделить авторские школы 1980—1990-х гг. В. А. Караковского, А. А. Тубельского, В. С. Библера.

75. Планирование работы в школе

Многие неудачи в работе школы можно объяснить ошибками в организации деятельности.

Наиболее распространенными ошибками являются:

1) нечеткое планирование работы;

2) неумение руководителя школы четко определить обязанности;

3) перегрузка членов коллектива разными поручениями, собраниями, дежурствами;

4) отсутствие системы работы по изучению основ НОТ;

5) неопытность в руководстве хозяйственной деятельностью школы.

Планирование – подготовительный этап каждого управленческого цикла.

В практике работы школы имеют место следующие виды планирования:

1) перспективный план работы школы на З—5 лет;

2) план учебно-воспитательной работы школы (годовой);

3) графический план организационной, методической и внеклассной работы (на четверть);

4) план-график внутришкольного контроля (на четверть);

5) планы общественных организаций.

Сроки планирования определяются целями. Перспективный план согласуется с планами местного муниципального управления и составляется на 1 января текущего года. Годовые планы составляются в мае-июне, утверждаются педагогическими советами в конце августа. Изменение плана в течение года происходит в крайних случаях, о каждом изменении ставится в известность педагогический коллектив.

В перспективном плане указываются:

1) рост контингента учащихся по годам, количество классов и примерное финансирование;

2) потребность в учителях разной квалификации;

3) перспективный график повышения квалификации учителей и различные семинары;

4) строительно-ремонтные работы, оборудование кабинетов, приобретение пособий, книг, спортивного инвентаря, школьной мебели, благоустройство территории;

5) финансово-коммерческая деятельность.

Содержание плана учебно-воспитательной работы школы на учебной год.

1. Введение:

1) особенности микрорайона и условия работы школы;

2) краткий анализ итогов работы школы за прошлый учебный год.

2. Повышение квалификации и методическая работа.

3. Изучение и распространение передового опыта.

4. Научно-педагогическая информация в школе.

5. Руководство учебно-воспитательным процессом:

1) организация учебно-воспитательного процесса;

2) внеурочная учебно-воспитательная работа.

6. Педагогический контроль за учебно-воспитательным процессом.

7. Работа с родителями, с шефами и общественностью.

8. Укрепление материально-технической базы в школе и хозяйственная работа.

76. Понятия и функции внутришкольного управления

Управляющая система в школе – это сочетание административно-хозяйственных звеньев и различных органов функционирования педагогического и ученического коллективов.

Школьное управление – это воздействие, основанное на научных принципах и методах и направленное на оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего наиболее полное соответствие достигнутых результатов с поставленной целью, как писал Л. М. Портнов.

Основные функции внутришкольного управления – анализ и планирование; организация и контроль; координация и стимулирование.

Анализ необходим для рационального планирования и организации учебно-воспитательного процесса. Это фундамент, на котором строится вся управленческая деятельность.

Планирование – определение наиболее приемлемых путей достижения поставленных целей. В результате планирования создаются проекты, программы, стандарты, строятся планы.

Организация – это формирование и установление относительно устойчивых отношений в управляемой и управляющей системах, что выражается в структуре школы, режиме, содержании работы.

Координация – высокая оперативность в установлении слаженных отношений между всеми звеньями и направлениями учебно-воспитательного процесса.

Контроль – это активная стадия процесса управления, когда достигнутые результаты сопоставляются с запланированными.

Стимулирование – система мер, направленных на создание творчески работающего педагогического коллектива и активную целенаправленную деятельность учащихся.

Пути совершенствования внутришкольного управления:

1) гибкость и адаптивность процесса управления;

2) оптимизация управления, что сопровождается учетом всех внешних и внутренних объективных и субъективных факторов и выборе наилучшего решения;

3) субъективность управления, что означает учет и анализ интересов и позиций всех участников педагогического процесса и выработка на их основе адекватных решений;

4) разумное снижение неопределенности в процессе управления, которая основывается на сведении к минимуму отрицательных факторов управленческого процесса. Отрицательными факторами могут выступать: дефицит информации и времени; наличие неопределенной ситуации, вызывающей борьбу мотивов у субъектов управленческого процесса; недостаточное развитие волевой сферы у участников процесса управления.

Система внутришкольного управления в целом должна отличаться педагогической целесообразностью и соответствовать не только конкретной задаче, но и всему комплексу учебно-воспитательных задач.

77. Организационные формы школьной управленческой деятельности

В современной школе предполагается применение демократических форм управления.

Отмечается недопустимость командно-административного стиля руководства, подавление активности членов коллектива, в то же время подчеркивается важность дисциплины, сочетания коллегиальности и единоначалия, роли педагогического совета, родительского комитета, детского самоуправления.

Организационные формы управленческих органов в современной школе очень разнообразны. Условно их можно разделить натри группы.

1. Органы коллегиального управления школой – общешкольная конференция представителей учащихся, работников школы, родителей, подчиняющийся ей совет школы.

2. Должностные лица школы, осуществляющие руководство всеми ее звеньями и подразделениями. Это директор школы, его заместители по учебной и воспитательной работе, помощник директора по хозяйственной работе и др.

3. Управленческие органы различных общественных организаций учащихся (учком), учителей (профком, методические секции и т. д.), а также родителей (родительский комитет и др.).

Важным и полезным органом управления во многих школах стал школьный Совет. Как наиболее эффективный зарекомендовал себя школьный Совет, состоящий из трех секторов.

1. Педагогический сектор, занимающийся кадровыми вопросами (распределением нагрузки, назначением классных руководителей, ответственных за те или иные участки работы), повышением квалификации учителей, их аттестацией, осуществляет общественный контроль и т. д. Избирается педагогическим советом.

2. Родительский сектор, созданный вместо родительского комитета, помогает решать вопросы детского питания, ремонта школы, организует родительский всеобуч, помогает в проведении воспитательных мероприятий и т. п. Избирается из представителей классных родительских комитетов и утверждается на обще-школьном родительском собрании.

3. Ученический сектор создается вместо учкома, осуществляет функции детского самоуправления. Избирается собранием представителей учащихся 5—11 классов. Его обязанности – организация дежурств, трудовых дел, вечеров, походов и т. д. В этот сектор также могут входить представители действующих в школе кружков, секций, детских организаций.

Общешкольный совет в полном составе собирается 1–2 раза в год и решает стратегически важные вопросы: выступление директора о перспективах и задачах школы, утверждает план работы школы, смету расходов, платные дополнительные расходы и т. д.

В течение года основную работу ведут сектора, которые собираются раз в четверть. Текущую работу ведет президиум совета. Он собирается раз в 2 недели.

78. Повышение квалификации и аттестация работников школы

Цель аттестации: создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда работников образования, стимулирующей их профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда.

Аттестация учителей проводится на основе экспертной оценки труда: результативности и качества учебно-воспитательного процесса, по желанию аттестуемого. Педагогическим работникам, не изъявившим желания проходить аттестацию по присвоению категории, разряды по единой тарифной сетке, оплата устанавливается в зависимости от образования и стажа.

Педагогические работники, желающие пройти аттестацию, обращаются в соответствующую аттестационную комиссию: для получения квалификационной категории «Учитель второй категории» («Старший учитель») – в школьную аттестационную комиссию; для получения квалификационной категории «Учитель первой категории» – в районную аттестационную комиссию; для получения квалификационной категории «Учитель высшей категории» – в областную аттестационную комиссию.

Присвоение звания происходит на основе представленных документов (стаже, характеристике, документе об окончании курсов И ПК), анализа преподавательской деятельности и результатов работы учителя.

Общие критерии оценки труда.

1. Критерии результата – качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность.

2. Критерии процесса – уровень подготовки и педагогического мастерства. Определяется путем анализа качества уроков, внеурочной деятельности, умения осуществлять индивидуальный подход к учащимся и родителям, повышение своей квалификации.

Дифференцированные критерии оценки труда.

Учитель второй категории – имеет 1–2 года стажа, дает на основе экспертной оценки высокого качества уроки, ведет предметный кружок, классное руководство, класс отличается хорошей дисциплиной и полезными делами. Повышает квалификацию, систематически выступает на методических объединениях. Пользуется уважением родителей.

Решение принимает педагогический совет на основе рекомендаций школьной аттестационной комиссии.

Учитель первой категории – имеет звание «Учитель второй категории», высшее образование, окончил курсы И ПК, сделал 1–2 выпуска, учащиеся показывают высокие знания, пользуется авторитетом родителей. Присваивается районной аттестационной комиссией.

Учитель высшей категории – присваивается за выдающиеся успехи в обучении и воспитании, имеет звание «Учитель первой категории», курсы ИПК. Ученики показывают высокий уровень знаний, поступают в вузы. Публикует статьи, выступает с докладами на форумах. Звание присваивает областная аттестационная комиссия.

79. Категории социальной педагогики

Ю. В. Василькова и Т.А. Василькова выделяют следующие основные категории социальной педагогики.

Социальная среда – широкая социальная действительность, общество, государство, а также непосредственное окружение ребенка, влияющее на его формирование.

Социальное воспитание – многомерное понятие. Это забота общества о поколении будущего, поддержка человека обществом, коллективом, другим человеком, помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений. Помочь человеку – это значит научить его найти новый путь в своей жизни, суметь перестроиться в новой жизненной ситуации.

Социальная работа – профессиональная деятельность по оказанию помощи человеку, группе, с тем чтобы улучшить их социальное положение.

Социально-педагогическая деятельность – это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленную на помощь ребенку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, обществе. Это особенно актуально в условиях современного общества, так как социализация ребенка (подростка) принимает обостренный характер. Растет нервозность детей, неустроенность семьи, токсикомания и наркомания среди несовершеннолетних, поэтому ребенку требуется поддержка со стороны взрослых и сверстников.

Гуманизм социального воспитания – построение отношений воспитателя с детьми (подростками) не на давлении, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, принятии друг друга.

Задача социального работника – стимулировать физические, нравственные и духовные силы ребенка, помогать ему самому воспитывать в себе качества, приемлемые обществом; постоянное самосовершенствование, умение организовать себя.

Задача социального воспитания – формирование гражданской личности, самостоятельной, творческой, способной на позитивные отношения с людьми, ответственной за свое здоровье, за свое время.

Социальная педагогика рассматривает воспитание и образование в государственных, муниципальных, общественных и частных учебных учреждениях. Она учитывает особенности семейного воспитания, национальные особенности, религиозное и общественное воспитание.

Система социального воспитания рассматривает вопросы теории и практики социальной защиты детей, теории и методики социальной деятельности различных учебных и воспитательных учреждений, теории и методики работы в педагогических коллективах, с семьей, с детьми.

80. Норма и отклонение в развитии человека

Тотальное ухудшение состояния здоровья детского населения является одной из самых острых социальных проблем. По данным института возрастной физиологии РАО до 96 % школьников имеют какие-либо нарушения здоровья. Увеличение числа детей с отклонениями в развитии и поведении привело к необходимости открытия дополнительных коррекционных образовательных учреждений, к созданию в общеобразовательных школах классов выравнивания компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. По данным психолого-педагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы, составляет около 20–30 % обучающихся, а около 70–80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

В современной общеобразовательной школе дифференциация осуществляется в классах компенсирующего обучения и в гетерогенных классах, где дети отличаются разным уровнем умственного развития. В практике обучения младших школьников большое внимание следует уделять неуспевающим учащимся: как правило, это педагогически запущенные дети, трудновоспитуемые и испытывающие затруднения в усвоении знаний, умений и навыков, часть из которых имеет некоторые отклонения в нервно-психическом развитии.

Обучение в коррекционной педагогике носит специфический характер, который определяется глубиной и характером дефекта ребенка. Общедидактические методы и приемы организации учебного процесса дифференцируются в зависимости от отраслей специальной педагогики (сурдо-, тифло– или олигофренопедагогики).

Наиболее распространенной классификацией отклонений в развитии является классификация Б. П. Пузанова и В. А. Лапшина.

1. Дети с нарушением слуха и зрения.

2. Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития. Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга, выражается в двух формах: олигофрения и деменция.

Олигофрения проявляется на более ранних этапах онтогенеза (до 1,5–2 лет), деменция (распад психики) – на более поздних этапах онтогенеза (после 1,5–2 лет).

Степени интеллектуального недоразвития: идиотия (самая тяжелая), имбецильность (более легкая по сравнению с идиотией), дебильность – наиболее легкая по сравнению с идиотией и имбецильностью).

3. Дети с тяжелым нарушением речи (логопаты).

4. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы.

5. Дети со смешанным дефектом, например: умственно отсталые неслышащие или слабослышащие; слепоглухонемые и т. п.

6. Дети с искаженным развитием – психопатией (стойким дисгармоническим складом психики), с патологией влечений.

81. Нормативно-правовая база системы коррекционного обучения

Проблема коррекционного обучения и воспитания является и образовательной, и социально-охранительной, поэтому Министерством народного образования совместно с Министерством труда, занятости и социальной защиты населения, Министерством здравоохранения принята система мер по оказанию образовательной, социальной и медицинской помощи детям с недостатками в физическом и психическом развитии. В соответствии со от. 18, 19 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» в стране создана сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с недостатками умственного и физического развития. В общегосударственном законе «Об образовании», «Программе развития образования на 1999–2003 гг.», программе «Дети-инвалиды» и других документах закреплены ключевые позиции по совершенствованию данного образовательного направления.

Приказ Министерства образования РФ о введении компенсирующих классов издан в сентябре 1992 г. Существовавшие до этого классы выравнивания были ориентированы на учащихся, задержка психического развития которых имела органическую природу. Для остальных детей «группы риска» появилась необходимость открыть классы компенсации, где обучение носит коррекционно-развивающий характер и включает дополнительную психолого-педагогическую поддержку. В 1994 г. была выдвинута концепция коррекционно-развивающего обучения. Предложено детей с психосоматическими проблемами помещать в классы коррекционно-развивающего обучения и затем в процессе первого года обучения определять более точно характер и природу отклонений и форму дальнейшего обучения.

Нормативно-правовую базу в документах Министерства образования получили два вида классов детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе – классы выравнивания и классы компенсирующего обучения.

Классы выравнивания создаются для детей с более стойкими отклонениями в развитии, классифицируемыми как задержка психического развития. Дети направляются с 1-го или со 2-го года обучения – по решению медико-педагогической комиссии или психолого-медико-педагогическими консультациями. Заканчивая 9-й класс, дети получают документ обычного образца.

Классы компенсирующего обучения создаются для детей с сохранным интеллектом, не имеющих противопоказаний для обучения по общеобразовательным программам («дети риска»), В этих классах учатся год в год со сверстниками, что позволяет в случае необходимости переводить ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный, и наоборот.