Текст книги "Педагогика. Шпаргалка"

49. Государственный образовательный стандарт

Стандартизация образования вызвана необходимостью создания единого образовательного пространства в стране, что позволит обеспечить единый уровень общего образования для всех детей, обучающихся в различных типах общеобразовательных учреждений (как государственных, муниципальных, так и негосударственных, частных). Стандартизация обеспечит вхождение России в систему мировой культуры, что требует при формировании общего образования учета достижений международной образовательной практики.

Таким образом, образовательный стандарт – это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля.

Образовательные стандарты получили конституционное закрепление (от. 43). Закон РФ об образовании выделяет: федеральный, национально-региональный и местный школьный стандарты (от. 7). Государственные образовательные стандарты обновляются, разрабатываются раз в 10 лет, утверждаются в установленном порядке Правительством. В рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образования включает описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки; требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания; максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения. Стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает владение базовыми понятиями (умение узнавать и воспроизводить основные понятия изучаемой отрасли знания; давать им определения; раскрывать их содержание, объем; устанавливать межпонятийные связи с выше-, ниже-, рядом стоящими понятиями; давать практическую интерпретацию понятия); знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ наук, истории, методологии, проблем и прогнозов; умение применять научные знания на практике при решении познавательных и практических задач как в стабильной (стандартной), так и в изменяющейся (нестандартной) ситуации; наличие собственных суждений в области теории и практики данной образовательной области; знание основные проблемы (социальные, политические, экономические, экологические, нравственные, производственные, национальные, международные, культурные, семейные и др.), общества (России) и понимания своей роли в их решении, владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.

Введение государственного стандарта гарантирует достижение каждого уровня базовой подготовки.

50. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования

Государственные образовательные стандарты воплощаются в учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, задачниках и т. п.). Каждый их этих документов соответствует определенному уровню проектирования содержания школьного образования. Учебный план – уровню теоретических представлений; учебная программа – уровню учебного предмета; учебная литература – уровню учебного материала.

Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы.

Учебный план общеобразовательной школы – это документ, содержащий перечень изучаемых в нем предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

В практике современной общеобразовательной школы реализуются Базисный учебный план РФ, примерные типовые федеральные и региональные учебные планы и учебный план конкретной школы.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта. Утверждается Государственной Думой РФ

Примерный федеральный учебный план утверждается Министерством общего и профессионального образования. Представляет государственную норму общего среднего образования, которое устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся

Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана. Носит рекомендательный характер и утверждается Министерством общего и профессионального образования.

Учебный план школы разрабатывается на основе Государственного базисного и регионального учебных планов на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы.

В настоящее время в российских школах используются два вида учебных программ: типовые и рабочие школьные программы.

Типовые программы определяют базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных идей, общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Утверждаются Министерством общего и профессионального образования РФ и носят рекомендательный характер. Служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ.

Учебная программа состоит из объяснительной записки (определяет целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета); содержания образования (учебного материала, требований к знаниям, умениям, навыкам); методических указаний.

51. Классификация методов обучения

Методы обучения – это способы совместной работы педагога и обучающегося, при помощи которых обучающиеся приобретают знания, умения и навыки, развивают свои способности, усваивают содержание образования.

Существуют различные классификации методов обучения.

Традиционная классификация берет начало в древних философских и педагогических системах и уточнена в современных условиях С. И. Перовским и Е.Я. Голандом. Ее основание – источник передачи и характер восприятия учебного материала. Выделяются словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, работа с книгой), наглядные (демонстрация наглядных пособий, организация наблюдений в природе, в аудитории, классе, на производстве, аудиторные опыты) и практические (упражнения, лабораторные занятия) методы обучения.

Я. И. Лернер и М. Н. Скаткин предложили в основание положить принцип, основанный на особенностях поисковой деятельности обучающихся. Выделены методы:

1) объяснительно-иллюстративный (преподаватель организует разными средствами восприятие и осмысление информации и фиксирование ее в памяти);

2) репродуктивный (основан на обработке обучающимися различных способов применения знаний);

3) проблемный (основан на подготовке к творчеству: преподаватель формирует проблему и сам ее решает; обучающиеся следят за ходом его мысли и получают первые представления о творческом научном мышлении);

4) частично-поисковый (учащиеся под руководством преподавателя решают отдельные задачи учебных проблем);

5) исследовательский (обучающиеся разрешают учебные проблемы, овладевают процедурой творчества, усваивают методы познания). Классификация методов по назначению

предложена М. А. Даниловым и Б. П. Есиповым. Общий признак – этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяют методы: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений, навыков.

Классификация методов по дидактическим целям:

1) способствующие первичному усвоению учебного материала (устное изложение, беседа, работа с книгой; эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы; исследовательские приемы);

2) способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г. И. Щукина, И. Т. Огородникова и другие – упражнения практические работы). Наибольшее распространение в настоящее время получила классификация Ю. К. Бабанского: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

52. Активные методы обучения

Групповые методы активного обучения начали широко развиваться в нашей стране с 1970-х гг. С их помощью деятельность учащихся оказывалась такой же интенсивной, как и деятельность педагогов.

Рассмотрим классификацию групповых методов активного обучения. Выделяются следующие методы: анализ конкретных ситуаций; мозговой штурм (брейнсторминг); игротехника (ролевая игра; игра-тренажер; деловая игра).

В основе всех методов лежит дискуссия.

Дискуссия – исследование, рассмотрение. Это групповое обсуждение какого-либо вопроса, производимое с разными целями (как то обмен информацией, согласование мнений, выработка решений). Используется и как самостоятельный, и как элемент других методов. Оптимальное количество участников дискуссии – 12–14 человек. Если количество участников больше, то желательно создавать микрогруппы по 5 человек.

Рассмотрим указанную выше классификацию групповых методов активного обучения подробнее.

Анализ конкретных ситуаций имеет следующие характеристики: нет готовой формулировки проблемы; информационная неопределенность; многовариантность решений. Могут предъявляться в форме текста, видео– или кинофрагмента, разыгрывания ролей.

Мозговой штурм – метод стимуляции творческой активности и продуктивности, исходящий из предположения, что при обычных приемах

обсуждения и решения проблем возникновению новаторских идей препятствуют контрольные механизмы сознания, которые сковывают поток этих идей под давлением привычных, стереотипных форм принятия решений. Тормозящее влияние оказывают также боязнь неудачи, страх оказаться смешным и др. Чтобы снять действие этих факторов, проводится заседание группы, каждый из членов которой высказывает на предложенную тему любые мысли, не контролируя их течение, не оценивая их как истинные или ложные, бессмысленные и иные, стремясь при этом побуждать других к подобным свободным ассоциациям идей.

Игротехника – совокупность игровых средств. Если в игре воспроизводятся только отношения между людьми, это ролевая игра; если воспроизводятся технологические компоненты – то игра-тренажер.

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Это развертывание особой (игровой) деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства. В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные.

53. Средства обучения

Средства обучения – это совокупность предметов, которые заключают в себе учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, гармоничного развития.

В правильно организованном учебном процессе педагог должен предоставить учащимся возможность чувственного восприятия изучаемых явлений и объектов, которые не всегда могут быть непосредственно воспроизведены.

Существуют различные классификации средств обучения. Наиболее распространенной является следующая: учебно-наглядные пособия, вербальные средства обучения, специальное оборудование, технические средства обучения (ТСО).

Учебно-наглядные пособия – совокупность средств обучения, предназначенных для демонстрации учащимся и обеспечивающих формирование у них конкретных образов предметов и явлений действительности. Могут предъявляться без помощи технических средств. По способу отображения изучаемого объекта делятся на натуральные (образцы объектов окружающей среды как природного (гербарии, чучела, коллекция минералов), так и искусственного происхождения (детали, приборы и т. п.)); изобразительные (дают плоскостное и объемное изображение изучаемого объекта) и знаковые (схематические – чертежи, схемы; символические – формулы, графики, диаграммы).

Эта группа средств обучения используется для иллюстрации, дополнения, детализации учебного материала, для акцентирования внимания на отдельных положениях учебных вопросов, для обобщения и систематизации полученных знаний.

Вербальные (словесные) средства обучения – учебная и учебно– методическая литература, словари, инструкционные карты, дидактические материалы. Эти средства применяют для углубления знаний и умений учащихся, для самостоятельного изучения учебного материала, выполнения практических заданий.

Специальное оборудование – совокупность предметов, ориентирующих учащихся на практическую деятельность. К ним относятся орудия и средства труда, применяемые в профессиональной деятельности специалиста и используемые в учебных целях, лингафонные кабинеты, тренажеры, средства для проведения лабораторных и практических работ. Эту группу средств педагог использует для иллюстрации, доказательства теоретических положений, для формирования практических профессиональных умений.

Технические средства обучения – технические устройства, с помощью которых предъявляются учебная информация и контролируется ее усвоение. Сами ТСО не содержат информации, она находится на носителях информации – слайдах, кинофильмах, дисках и т. п.

54. Выбор методов обучения

Выбор методов обучения обусловлен объективными и субъективными причинами. Прежде всего – это главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они определяют группу методов, с помощью которых можно решить поставленные задачи. Затем необходимо наметить наиболее оптимальные пути организации познавательного процесса.

В психолого-педагогической литературе указаны причины, влияющие на выбор методов обучения, дана их иерархическая структура. Перечислим эти причины в порядке их значимости (по описанию И. П. Подкасистого):

1) цель обучения, уровень обучения, который необходимо достигнуть;

2) уровень мотивации обучения;

3) реализация принципов, закономерностей обучения;

4) объем требований и содержания, которые необходимо реализовать;

5) количество и сложность учебного материала;

6) уровень подготовленности учащихся;

7) активность, интерес учащихся;

8) возраст, работоспособность учащихся;

9) сформированность учебных навыков, учебная тренированность и выносливость;

10) время обучения;

11) материально-технические, организационные условия обучения;

12) применение методов на предыдущих уроках;

13) тип и структура занятия;

14) взаимоотношения между учителем и учащимися, которые сложились в процессе учебного года (сотрудничество и авторитарность);

15) количество учащихся в классе; уровень подготовленности учителя.

Ю. К. Бабанский выделяет шесть общих условий, которые определяют выбор методов обучения.

1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.

2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.

3. Цели и задачи обучения.

4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).

5. Внешние условия (географические, производственное окружение).

6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

В реальной практике обучения, помимо указанных факторов, действует еще множество случайных причин, влияние которых нельзя предугадать заранее и действие которых необходимо учитывать для получения надежных запланированных результатов.

Задача выбора методов обучения формулируется следующим образом: в имеющихся условиях из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым категориям.

В современных условиях задачу выбора эффективных методов обучения может осуществлять специальная компьютерная программа.

55. Генезис форм обучения

История развития школы знакома с различными формами обучения, которые преобладали в определенный период развития общества в той или иной стране. Наиболее известными являются: индивидуально-групповая (школы Средневековья), взаимного обучения (Белланкастерская система в Англии), дифференцированное обучение по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовала в 1920-е гг. в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40 % времен и учащиеся проводили в больших группах (100–150 человек), 20 % – в малых (10–15 учащихся) и 40 % времени отводилось на самостоятельную работу.

Подробнее рассмотрим некоторые из указанных форм обучения.

Самой старой формой учебного процесса, которая ведет свое начало из глубокой древности, является индивидуальная. Ее суть: учащийся выполняет задания индивидуально, в доме учителя или ученика. Помощь учителя либо непосредственная, либо косвенная через учебник, автором которого выступал сам учитель (аналог современного репетиторства). Эта форма была единственной в античное время, в период Средневековья, в ряде стран широко использовалась до XVIII в. Позднее преобладала в практике семейного воспитания состоятельных слоев общества.

Начиная с XVI в. начинает преобладать индивидуально-групповая форма организации учебного процесса. Ее суть: занятия учитель ведет не с одним учеником, ас группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различный. В силу этого учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно. Он поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял каждому в отдельности новый материал, давал индивидуальные задания. Остальные ученики в это время занимались своими делами. Это позволяло приходить в школу в разное время – в начале, середине и даже в конце учебного года и в любое время дня.

Такой поход не удовлетворял потребности общества. Подавляющая масса детей оставалась неохваченной обучением, а те, которые были им охвачены, приобретали лишь простейшие навыки чтения, счета, письма.

На рубеже XV–XVI вв. в Европе наблюдается всплеск новых потребностей в образовании. Активно развивались ремесла, торговля, возрождалась духовная жизнь. Это привело к необходимости массового обучения детей. Возникла концепция коллективного образования, которая впервые была применена в школах Белоруссии и Украины (XVI в.), и стала зародышем классно-урочной системы образования, которая возникла в XVII в., получила большое распространение и существует в наши дни. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, подробно разработал Я. А. Коме нс кий.

56. Формы организации учебного процесса

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенных порядке и режиме.

Критерии классификации: количество учащихся; место учебы; продолжительность учебных занятий и т. д.

По количеству учащихся выделяют массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различают школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории и т. п.) и внешкольные формы.

По длительности времени обучения выделяют: классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), уроки «без звонков» произвольной длительности.

Наибольшее распространение получила классно-урочная организация обучения, разработанная Я. А. Коменским. Ее особенности:

1) постоянный состав учащихся примерно одного возраста;

2) каждый класс работает в соответствии с годовым планом;

3) учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных частей;

4) каждый урок посвящается только одному предмету;

5) постоянное чередование уроков;

6) руководящая роль учителя;

7) применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся.

Преимущества классно-урочной формы: строгая организационная структура; благоприятные предпосылки для взамообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.

Недостатки: опора на среднего ученика, отсутствие возможности индивидуальной работы.

Основным компонентом классно-урочной системы является урок.

Урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Требования к уроку:

1) дидактические: четкое определение задач; рационализация информационного наполнения, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; творческий подход к формированию структуры урока; обеспечение обратной связи; научность; мастерство педагога;

2) воспитательные: определение воспитательных возможностей материала и деятельности, формирование реально достижимых целей; постановка только задач, вытекающих из целей и содержания учебной работы; воспитание на общечеловеческих ценностях; чуткое отношение к учащимся;

3) развивающие: формирование и развитие позитивной учебной мотивации; изучение и учет уровня развития и психических особенностей учащихся, опора на «зону ближайшего развития»; предвидение будущих успехов. В современной школе используются инновационные формы урока: уроки-семинары, уроки с использованием игровой методики, интегрированные уроки и др.