Текст книги "Педагогика. Шпаргалка"

65. Технология модульного обучения

Технология модульного образования нашла применение в основном в системе высшего и среднего специального образования. Система профессионального образования во многом страдает формальным подходом к определению его содержания, выбору специальности, форм и сроков обучения, недостаточно учитывает запросы рынка труда. Применение модульной технологии позволяет снять этот формализм, так как образовательная система начинает работать в режиме самоорганизации, используя большую вариативность содержания, форм и сроков обучения.

При семестрово-модульном построении учебного процесса все дисциплины (модули) изучаются и аттестуются в течение одного семестра. Модули условно объединены в несколько блоков: гуманитарный; фундаментальной подготовки, характерной для базиса данной науки; подготовки по специальности; профессиональной подготовки; подготовки по актуальной и профессиональной специализации – конкретному направлению науки, техники, культуры.

На начальном этапе студент изучает унифицированный набор модулей гуманитарного и фундаментального блоков. В дальнейшем набор модулей увеличивается за счет включения блоков специальной и профессиональной подготовки.

В течение семестра студент овладевает 4–6 модулями. Их выбор осуществляется добровольно. Каждый последующий модуль предполагает предварительное изучение определенного числа модулей, по которым необходимо сдать зачет. Для неуспевающих модуль может быть повторен.

Итогом является система модулей в виде разветвленного дерева, каждая ветвь которого ведет к определенной специальности с учетом конкретной специализации.

Преимущества технологии: высокая адаптивность как по отношению к набору (унификация фундаментальной подготовки на 1-м курсе, не требующей четкой профессиональной ориентации, которая формируется в дальнейшем), так и по отношению к выпуску студентов (позволяет учитывать запросы рынка труда и в случае необходимости перестроиться в нужном направлении).

За счет изучения дополнительных модулей по выбору одаренные студенты могут получить несколько специальностей. Возможность повтора модулей позволяет варьировать темпы своего обучения.

Решается вопрос параллельного обучения по разным специальностям, так как студент получает возможность записаться на любой модуль и варьировать свою собственную программу обучения в приемлемом для него варианте в зависимости от своих возможностей и желаний.

66. Технология дистанционного обучения

Дистанционное обучение – это организация учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, базирующуюся главным образом на самостоятельном обучении. Преподаватель и обучающиеся могут быть разделены в пространстве и времени. Дистанционное обучение способно сделать доступным образование за меньшую цену и для большего числа людей.

Дистанционное обучение особенно востребовано в заочном обучении, именно там и начинается история его развития, вызванная качественными изменениями, произошедшими в новых информационных технологиях. Использование средств телекоммуникаций и компьютерных сетей изменило систему обучения и профессиональной подготовки в мире.

Дистанционное обучение позволяет получать профильное профессиональное образование в тех регионах, где нет иных возможностей его получения, помогает использовать сложные технологии, делая образовательный процесс более привлекательным. Идеальная модель дистанционного обучения включает – текст, видео-, теле– и радиовещание, компьютеры.

Дистанционная подготовка предполагает, что учащийся не имеет постоянной возможности прямого общения с преподавателем, что предъявляет высокие требования к качеству возможного общения. В случае невозможности личного контакта эффективным средством общения могут выступать телефон, электронная почта, телеконференция.

С начала 1990-х гг. в дополнение к традиционным методам обучения стали использоваться и групповые занятия дистанционного обучения. В России этот метод впервые был опробован в 1988 г. при осуществлении совместной программы Бостонского университета и МГУ. Студенты слушали одни и те же лекции, получали одинаковые задания и обсуждали вопросы с использованием телевидения.

В будущем возможно создание Международного электронного университета, начало функционированию которого уже заложено. Его признаками могут быть:

1) наличие и доступность каталогов учебных курсов многих вузов благодаря электронным связям;

2) получение студентами одной страны учебных курсов из другой страны посредством компьютерных конференций, телевидения или с использованием других технологий;

3) функционирование студенческих клубов по электронным коммуникациям;

4) консультационная деятельность осуществляется в удобное время через компьютерную связь;

5) наличие глобальных библиотек;

6) участие педагогов без выезда в различных электронных конференциях.

67. Оптимизация педагогической системы

Оптимизация (от лат. optimum — «наилучшее») – процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных. Разработка этой идеи осуществлялась под руководством Ю. К. Бабанского в 1970-е гг.

Под оптимизацией понимается степень соответствия педагогической системы тем целям, для достижения которых она создана. Ю. К. Бабанский предложил ввести в педагогику принцип оптимальности, который предполагает, что процесс достигнет не просто лучшего, а самого лучшего в данной ситуации уровня. Он полагал, что оптимальный педагогический процесс отвечает следующим требованиям:

1) содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственных учебных программ (в настоящее время – государственного стандарта) на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника;

2) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенного действующим учебным планом на классные занятия, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей, что одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и учащихся.

В качестве основных критериев оптимизации выступают:

1) получение максимально возможных (реально достижимых) в данных условиях результатов в образовании, воспитании и развитии учащихся;

2) соблюдение установленных нормативов затрат времени на классную и домашнюю работу учащихся данного возраста и учителей. Выполнение этих критериев не позволяет допускать перегрузок учащихся и учителей, что иногда наблюдается в некоторых «инновационных» учебных заведениях.

Способы оптимизации учебно-воспитательного процесса.

1. Комплексный подход к планированию и внедрению мер практической деятельности, оценке результатов.

2. Конкретизация задач с учетом особенностей педагогической системы.

3. Выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса на основе межпредметной и междунаправленческой координации.

4. Выбор эффективных методов и форм учебно-воспитательного процесса.

5. Осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим обучающимся.

6. Рациональное сочетание управления и самоуправления.

7. Анализ результатов и затрат времени.

Оптимизация возможна лишь при владении основными педагогическими умениями и знаниями о закономерностях и принципах педагогики.

68. Основные понятия и принципы общей теории социального управления

Понятие «управление» – это универсальное, наиболее общее понятие, которое охватывает и социальное управление, и управление биологическими процессами, и управление различными машинами и механизмами, таким образом, управление – это процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние на основе объективных законов.

Научные основы управления – это система научных знаний, которые составляют теоретическое обоснование практической деятельности.

Научное управление системой образования – это систематическое, планомерное сознательное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня на все ее звенья (от министерств до школ, дошкольных и внешкольных учреждений) в целях обеспечения воспитания подрастающих поколений, как писал Л. М. Портнов.

Научные основы управления состоят из двух частей: теории управления и конкретных управленческих наук об элементах, функциях и аспектах управления.

Предмет теории управления – законы управления как целостного, комплексного общественного явления.

Статический аспект управления предполагает рассмотрение структуры управления, а динамический – сам процесс управления.

Структура – это система органов управления, каждый из который имеет свою внутреннюю структуру.

Процесс управления – это функционирование органов и работников управления. Характеристика процесса управления предусматривает раскрытие содержания, организации, технологии.

Содержание процесса управления – это цели, принципы, методы, функции, специфика отрасли, уровень данного органа в общей системе управления.

В современной теории управления преобладает системный подход, что предполагает сознательное и планомерное управление, установление связи между сферами управления. Выдвигается общая цель, в соответствии с которой формируются промежуточные цели; ставятся задачи, сроки и пути их решения; распределяются силы; выделяются средства, организуется работа, осуществляется контроль и коррекция.

Принципы управления – это основополагающие, фундаментальные правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления, обеспечивать достижение заданных целей, по Л. М. Портнову.

По мнению Л. М. Портнова, это следующие принципы:

1) сочетание коллегиальности и единоначалия;

2) сочетание в управлении государственных и общественных начал;

3) научность, неразрывная взаимосвязь теории и практики;

4) плановость;

5) системность и комплексность;

6) эффективность, ориентация на конечные результаты.

69. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления

Управление педагогическими системами – это особая деятельность, предполагающая координацию и направление действий учащихся, педагогов, родителей и обслуживающего персонала и направленная на достижение поставленных целей.

В последние годы наблюдается демократизация и децентрализация управления образованием: решение многих вопросов передано с федерального на региональный и местный уровни, а затем и в компетенцию самих образовательных учреждений.

В процессе управления педагогическая система должна получить оптимальный результат:

1) для данных конкретных условий и возможностей организации деятельности педагогического и детского коллективов, взаимодействия с семьями и другими институтами воспитания;

2) на данном конкретном этапе деятельности;

3) в данной конкретной ситуации.

Достижение оптимального результата в вопросе управления педагогической системой во многом зависит от желания руководителя и педагогов использовать современные достижения науки и передового опыта, от способности создать необходимые условия научной организации труда в рамках этой системы, от активности педагогов и детей в учебно-воспитательном процессе.

Любая система, в том числе и педагогическая, – это совокупность взаимодействующих между собой компонентов.

В небольших школах, где всего 5–6 учителей, непосредственное управление осуществляет директор.

В крупных школах действует линейная система. Директор руководит через своих помощников.

В вузах и крупных комплексах действует функциональная система управления: есть учебная часть, ведающая учебной работой, научная часть, руководящая научными исследованиями преподавателей, хозяйственная часть, обеспечивающая финансами, мебелью, пособиями для учебно-воспитательного процесса.

При системном подходе успех управления зависит от:

1) планирования работы;

2) расстановки кадров, установления связей между подсистемами и слаженной работы этих подсистем;

3) налаживания системы оперативной информации внутри системы и эффективности обратной связи;

4) глубины и всесторонности педагогического анализа и своевременной помощи с целью ликвидации недостатков;

5) создания условий для внедрения научной организации труда в практику работы на всех уровнях;

6) наличия благоприятного психологического климата в коллективе;

7) квалификации и опыта руководителей, системы повышения педагогического мастерства и профессиональной подготовки педагогов.

70. Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами

Управление педагогическими системами охватывает совокупность взаимоотношений между людьми, которые складываются в процессе выработки, принятия и реализации управленческих решений.

Функции управления – планирование, организация, контроль.

Согласно Закону об образовании Российской Федерации управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления (от. 35).

Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и др.

Управление негосударственными образовательными учреждениями осуществляет непосредственно учредитель или по его поручению попечительский совет (от. 36).

Существует тесная связь между принципами и методами управления.

Методы управления – это способы реализации принципов управления, достижения намеченных целей. Они существуют объективно, и их нельзя придумать произвольно. Методы более разнообразны, чем принципы, и предполагают свободу выбора, т. е. достижение одной и той же цели можно осуществлять различными методами.

Конкретизируя понятие «методы управления педагогическими системами», можно взять определение из книги Л. М. Портнова следующее определение: это способы воздействия того или иного звена системы управления на другие, нижестоящие, звенья или управляемые объекты для достижения намеченных целей управления.

Руководители управляющих органов могут осуществлять руководство педагогическими системами различными способами. Специалисты в области теории управления и социальной психологии выделяют три основных стиля руководства: авторитарный, либеральный и демократический.

Авторитарным предполагает властное управление и руководство, жесткое распределение обязанностей между подчиненными, сосредоточение основных функции управления в своих руках.

Демократичный руководитель стремится управлять вверенным подразделением совместно с подчиненными, давая им достаточную свободу действий.

Либеральный стиль – форма руководства, при которой лидер отстраняется от активного управления, позволяя подчиненным все, что им хочется.

В наибольшей степени принципам управления соответствует демократический стиль руководства, который основан на правильном сочетании коллегиальности и единоначалия, предполагает активное участие общественных организаций и каждого педагога в отдельности в управленческих процессах.

71. Принципы государственной политики в области образования

Государство провозглашает право на образование как основное и неотъемлемое конституционное право граждан Российской Федерации. Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством РФ и нормами международного права.

Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная программа развития образования, утверждаемая федеральным законом.

В условиях перехода к рыночным отношениям образование должно увязываться с конкретными условиями и целями государственной политики. К традиционным общим требованиям, предъявляемым к школе, относятся дополнительные коррективы в содержание образования, организационно-управленческую структуру всей системы образования, условия ее финансирования, права и гарантии граждан на получение образования. Особо подчеркивается недопустимость создания в образовательных учреждениях политических и религиозных движений и организаций.

В построении системы образования в современной России государство исходит из следующих принципов.

1. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

2. Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

3. Сохранение основных положений, сложившихся в Российской школе: приоритетность образования, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса.

4. Профессиональное самоопределение молодежи с учетом социальных потребностей, региональных, национальных и общекультурных традиций народов России, а также способностей, национальных и индивидуальных особенностей молодых людей – единство федерального культурного и образовательного пространства.

5. Многотипность образовательных учреждений, многообразие форм получения образования в государственных и негосударственных образовательных учреждениях с отрывом и без отрыва от производства – свобода и плюрализм в образовании.

6. Демократический характер системы образования, выбор обучающимися типа образовательного учреждения и образовательной программы в соответствии с их познавательными потребностями и социальными интересами.

72. Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием

Система общего образования – это совокупность учреждений дошкольного воспитания, общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, учреждений по воспитательной работе с детьми, а также все учреждения высшей школы и среднего профессионального образования.

Система управления образованием выполняет функции регулирования, координации и контроля на федеральном, региональном и местном уровнях.

Все органы управления образованием подчинены Министерству общего и профессионального образования РФ, включая подведомственные им образовательные учреждения.

Государственные органы управления осуществляют лицензирование и аккредитацию как государственных, так и негосударственных образовательных учреждений, обосновывают целевые финансовые и другие затраты на нужды развития региональных систем образования, прямое финансирование деятельности образовательных учреждений, разрабатывают нормативы их финансирования, формируют структуры образовательных систем, разрабатывают перечень профессий и специальностей, по которым в стране ведется профессиональное обучение.

Государственные органы управления устанавливают порядок аттестации педагогических работников и требования к их образовательному цензу. Кроме того, они выполняют контрольному функции за исполнением законодательных актов, образовательных стандартов, бюджета.

Все органы управления образованием подконтрольны Министерству общего и профессионального образования РФ, включая подведомственные им образовательные учреждения.

Управление государственным и муниципальным образовательным учреждением осуществляет администратор, который нанимается, назначается или избирается на руководящую должность в соответствии с уставом образовательного учреждения.

Общее руководство государственным, муниципальным образовательным учреждением осуществляет представительный орган – совет образовательного учреждения, который формируется в соответствии с уставом образовательного учреждения.

Руководство негосударственным образовательным учреждением осуществляет его учредитель или по согласованию с ним попечительский совет, формируемый учредителем. Устав закрепляет структуру внутреннего управления, процедуру назначения или выбора руководителя.

В новых условиях в области управления предполагается расширить права муниципальных органов и отдельных образовательных учреждений на основе автономии образовательных учреждений и усиления общественных компонентов контроля и управления.

73. Образовательные учреждения, их типы и организационная структура

В современной России система образования включает государственные, межгосударственные и негосударственные (частные, общественные и религиозные) учебные заведения.

Существующая школа представляет следующую систему: общеобразовательная школа, средние профессиональные учебные заведения и высшие специальные школы.

1. Общеобразовательная школа имеет следующую структуру: начальная школа (1—3-е и 1—4-е классы); основная школа (1—9-е классы); старшая школа (10—11-е классы); гуманитарные гимназии (1 – 11 классы), работающие по разноуровневым и общеразвивающим программам.

2. Профессиональные учебные заведения: специализированные лицеи, техникумы, колледжи (5—12-е, 1 —12-е, 9—12-е, 10—12-е классы), где осуществляется профессиональная подготовка при дифференциации поуровневой подготовки специалиста по принципу непрерывного образования: школа – лицей (техникум, колледж) – вуз.

3. Школы-интернаты, лесные, санаторные школы (1—9-е, 1 – 11-е классы) для детей с отклонениями в здоровье, в физическом и психическом развитии, с различными проблемами в семье.

4. Учебные заведения, дающие дополнительное образование: центры творчества, спортивные, музыкальные, художественные школы, коррекционно-развивающие центры, центры для одаренных детей.

5. Частные учебные заведения общего и коррекционного типа, для особо одаренных детей, где учителя работают по авторским программам развития ребенка. Это программы профессионального и жизненного ориентирования.

6. Религиозные учебные заведения: воскресные школы, епархиальные гимназии, духовные академии.

Современная школа связана с большим количеством разнообразных организаций: органами социальной защиты семьи и детей; правовыми органами; попечительскими советами; спонсорскими организациями; учебно-производственными базами и комбинатами; внешкольными детскими центрами досуга и творчества; учреждениями культуры (как то кинотеатры, театры, музеи, клубы, библиотеки); территориальными детскими учреждениями; медицинскими детскими учреждениями; дошкольными учреждениями воспитания детей; неформальными фондами (Детским фоном, Фондом мира); специальными школами и студиями.

Управление учебно-воспитательными учреждениями осуществляют Министерство образования, областные, городские, районные отделы образования.

Внутришкольное руководство всем учебно-воспитательным процессом осуществляют директор школы, завучи, педагогический совет, классные руководители.