Текст книги "Педагогика. Шпаргалка"

82. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности

Семья является ведущим фактором, определяющим физическое и духовное развитие развивающейся личности. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. Установленный факт, что чем лучше семья, тем лучше влияет она на результаты воспитания. Исключения бывают, но они редки.

Современный кризис семьи выражается в том, что семья все хуже реализует свою основную функцию – воспитание детей. И.П.Подласый очерчивает следующий круг влияния семьи на развитие и воспитание личности:

1) влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;

2) в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформироваться не могут;

3) семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию;

4) семья обеспечивает преемственность традиций;

5) важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

6) существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье:

1) невысокий экономический уровень;

2) низкая культура общественной жизни, двойная мораль;

3) двойная нагрузка на женщину (семья и работа);

4) высокий процент разводов;

5) обострение конфликтов между поколениями;

6) увеличение разрыва между семьей и школой.

Компоненты содержания семейного воспитания: физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое, экономическое, экологическое, политическое, половое.

Методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях используются воспитывающие ситуации.

Средства воспитания в семье: слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные традиции, обычаи, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т. д.

Выбор методов и средств зависит от знания родителями своих детей, от личного опыта родителей, от педагогической культуры родителей.

83. Характеристика семейной политики и демографии в России

Семейное воспитание – это процесс взаимодействия родителей и детей, который должен доставлять удовольствие как одной, так и другой стороне. Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у родителей педагогически целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное общение с собственными детьми. В современных условиях бурной перестройки политического и социально-экономического уклада жизни общества и государства, система семейного воспитания претерпевает изменения, отмечается разрушение семьи, падение рождаемости.

Причины:

1) однодетность или малодетность семьи во многих поколениях, особенно на протяжении последних 50 лет. Следствием этого является то, что дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, чтобы впоследствии перенести эти навыки в собственные семьи;

2) у молодой семьи есть возможность отделиться от своих родителей, тем самым опыт старшего поколения остается невостребованным;

3) утрачены традиции народной педагогики;

4) вследствие происходящей урбанизации усиливается анонимность общения детей и взрослых;

5) возрастающие социально-экономические трудности: низкая заработная плата, безработица и необеспеченность во многих семьях прожиточного минимума, что снижает уровень внутрисемейного эмоционального настроя и не создает благоприятных условий для общения в семье, в итоге – для семейного воспитания;

6) гипертрофированная политизация общества, что отнимает время от общения с детьми.

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства. Важное место занимает Международная конвенция ООН о правах ребенка, принятая в 1989 г.

В 1992 г. Правительство РФ принимает постановление «О первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи семье», которое включает экономическую, правовую, медицинскую, психологическую и педагогическую помощь. Постановление было направлено на осуществление государственной политики по отношению к семье и детям.

Новая социальная политика в стране относительно семьи проявляется в выплате пособий на ребенка, создании новых учреждений социального обслуживания, ориентированных на семью и детей. Это проявилось в организации различных учреждений социального обслуживания, которые оказывают помощь семье, детям-сиротам, трудным подросткам, организации семейного отдыха, семейных клубов. Местные органы создают различные центры, в которых оказывается помощь семье в кризисной ситуации.

84. Подростковая среда. неформальные объединения

Границы подросткового возраста – 11–12– 15–16 (11–16) лет. Особенности этого периода определяются физическим развитием, половым созреванием и формированием личности. В этот период идет нравственное развитие, формируются убеждения.

Трудные подростки – это педагогически запущенные дети, они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены, отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение, нарушают дисциплину в школе, бродяжничают, пьют, употребляют наркотики.

Практика отчисления их из школы и сокращения приема в ПТУ привела к тому, что в 14 лет подросток оказался не у дел.

Трудные подростки составляют большинство в различных неформальных объединениях. В России неформальные объединения появились после Великой Отечественной войны. В период перестройки их число возросло, молодежь включилась в мировое молодежное движение.

У хиппи своя философская платформа, своя форма поведения. В клуб может вступить каждый, участвующий в мероприятиях системы. Движение возникло в 1960-х гг. Это был интерес к джинсовой одежде.

Распространено в России движение панков. У них петушиные прически, кожаный пиджак на голом теле, грубый жаргон, вызывающее поведение.

Группы мажоров (псевдоамериканцы, псевдоангличане, псевдофранцузы) предпочитают одеваться только в вещи из этих стран. Они – за сильного предприимчивого человека, владеющего несколькими языками, против наркотиков, за активный спорт.

Рокеры – перемещаются на больших скоростях на мотоциклах без глушителя, демонстрируя пренебрежение к обществу.

Саталлисты – это поклонники определенного певца, футбольной команды – фанаты.

Наиболее распространенная группа – поклонники металлического рока («тяжелый металлический рок», «черный металлический рок», «скоростной металлический рок») агрессивный внешний вид, исповедуют культ сатаны, расизм, шовинизм, но среди них встречаются и миролюбивые люди, любители такой музыки.

Распространены правоэкстремистские группы – неофашисты. Возглавляют группы часто взрослые с реакционными взглядами. Такие группы становятся социально опасными.

Члены левоэкстремистских групп поклоняются видным советским политическим деятелям.

Причины участия подростков в неформальных группах: стремление познать необычное, неуспеваемость и отчуждение в школе, отсутствие интереса к чему-либо, задержка умственного развития, заброшенность в семье, внутренняя свобода, протест против положения молодежи в современных условиях (И. А. Невский).

85. Эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание является одним из направлений воспитания, способствующих всестороннему развитию личности. Под эстетическим воспитанием понимают педагогическое воздействие на личность с целью достижения ее эстетического развития. Эстетическое развитие состоит в формировании эстетических суждений, восприятий, вкусов, чувств, эстетического сознания, правильном понимании прекрасного в действительности (природе, труде, отношениях, поступках людей и т. п.) и в искусстве; развитии эстетических потребностей и интересов, способностей к творческому участию в преобразовании жизни по законам красоты.

Эстетическое развитие – это длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и эстетической деятельности личности. Этот процесс имеет различные этапы и уровни, определяемые возрастными и социальными факторами. Он обусловлен освоением личностью эстетической культуры общества и осуществляется различными путями и с помощью различных форм и средств. Воспитание обеспечивает систематическую передачу эстетической культуры общества в различных ее проявлениях (духовных и материальных). Знания о прекрасном у детей формируются в процессе эстетического освоения окружающей действительности, во всем ее многообразии, а также искусства, как наиболее концентрированного отображения прекрасного. Знания о различных жанрах литературного

и музыкального искусства дети приобретают на уроках литературы, музыки, в процессе посещения музеев, выставок и т. п.

Основные методы эстетического воспитания:

1) методы и приемы формирования элементов эстетического сознания: эстетического восприятия, оценок, вкусов, чувств, интересов и т. д. Таким могут быть слушание музыкального произведения, рассматривание картины, беседы и т. п.;

2) методы, направленные на приобщение детей к эстетической и художественной деятельности, на развитие их умений и навыков художественного воспроизведения окружающего, осваивание элементарных средств художественной выразительности в зависимости от вида искусства. К этой группе методов можно отнести показ способа действия, образец для обследования и подражания с сопровождением разъясняющего слова. Здесь необходимо поощрять инициативу ребенка;

3) третья группа методов и приемов направлена на развитие художественных и творческих способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий детей. Эти методы предусматривают необходимость создания поисковых, проблемных ситуаций, дифференцированного подхода к каждому учащемуся с учетом его индивидуальных особенностей и способностей. Проблемно-поисковыми они называются потому, что учитель (воспитатель) предлагает детям самим найти способ решения поставленной задачи или реализации намеченного замысла.

86. Связь педагогики с другими науками

Педагогика тесно связана с другими науками, такими как философия, психология и социология.

Философия выполняет важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории: помогает определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений.

Психология помогает решать конкретные вопросы обучения и воспитания, дает знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей, которые необходимы в педагогической деятельности.

Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.

Можно отметить также историю педагогики, изучающую историю развития педагогической мысли, теорию и практику обучения и воспитания в разные эпохи, а также исследует вопросы развития воспитания как общественного явления и историю педагогических учений.

Педагогика имеет также тесные связи с другими отраслями научного знания: анатомией и физиологией человека, математикой, кибернетикой, методикой.

Педагогика не может развиваться обособленно от других наук, поскольку объектом воспитательной деятельности педагогов является растущий и развивающийся человек. Педагогика прежде всего тесно связана с науками, изучающими человека.

Педагогическая социология осуществляет перевод общих данных и результатов социологических исследований о процессах изменения социальной структуры общества, профессиональной занятости людей в конкретные задачи воспитания, которые должны решать совместно школа, семья, общественность.

Традиционны связи педагогики с психологией. Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов детей в зависимости от их возраста в условиях целенаправленного обучения и воспитания.

Особое место в системе связей педагогики с другими науками занимают этнография и фольклористика.

Формы связи педагогики с другими науками разнообразны и включают:

1) заимствование научной идеи и ее творческое использование в педагогике;

2) использование данных, полученных другими науками;

3) использование методов других наук;

4) объединение усилий двух или нескольких наук для совместного с педагогикой решения общих проблем;

5) использование терминов и понятий других наук для обогащения и углубления представления о сущности педагогических явлений или для обозначения новых.

Педагогика использует материалы и данные смежных наук на основе строгого их отбора после проведения специальной педагогической переработки с обязательным выявлением условий и границ их применения в педагогике.

87. Самовоспитание

Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на изменение своей личности. Самовоспитание способствует более полному осуществлению комплексного подхода к воспитанию. При правильном педагогическом руководстве самовоспитание способствует развитию более глубокого и всестороннего самосознания личности. Самовоспитание компенсирует определенные пробелы в тех или иных видах воспитания, которые могут возникнуть в случае определенного усреднения задач воспитания, когда оно не учитывает реальный уровень сформированности определенных качеств личности конкретного школьника, его сильных и слабых сторон. Самовоспитание имеет направленный на изменение своей личности характер, поэтому процесс ее осознания способствует выделению объекта ее изменения, лежит в основе развития самовоспитания. В психологии самовоспитания следует обратить внимание на такие важные аспекты, как процесс развития, возрастные особенности и средства самовоспитания. Для того чтобы определить взаимосвязь самовоспитания и развития личности, следует проанализировать связь внешних и внутренних факторов в развитии личности. А.Н. Леонтьев, разрабатывая проблемы развития психики, показывает, что оно происходит по своим законам, непосредственно побуждается внутренними движущими силами. Иначе говоря, внешние воздействия, внешние причины, которые составляют условие развития, опосредуются внутренними причинами, внутренними движущими соотношениями и противоречиями.

Возражения против признания внутренних законов психического развития ребенка неизбежно приводит к волюнтаризму в воспитании, когда педагог пытается по своему усмотрению, не считаясь с объективными законами развития, «ковать» личность воспитанника, что в конечном итоге снижает возможности воспитания, порой делает его бессильным. Воспитание, которое не игнорирует законы развития, а умело использует их, оказывается в состоянии целенаправленно руководить формированием личности, достигать заданного результата с учетом возрастных возможностей и особенностей человека.

В процессе самовоспитания наблюдается качественно новое явление во взаимодействии человека с внешним миром. Человек, изменяя свой внутренний мир, качества, привычки, приобретает возможность изменить некоторые собственные потребности, запросы по отношению к внешнему миру и, таким образом, влиять на характер необходимых отношений с внешним миром, а не только стремиться к поддержанию уже установившихся целесообразных отношений.

Самовоспитание, таким образом, позволяет личности достигать более высокой относительной независимости от внешних условий.

88. Виды контроля знаний

В современной педагогической практике используют следующие виды контроля знаний:

1) текущий;

2) тематический;

3) периодический;

4) заключительный.

Как правило, каждый из этих уровней осуществляет сам учитель, но контроль знаний могут проводить и другие учителя, а также посторонние наблюдатели из других учебных заведений.

Текущий контроль учебной работы позволяет учителю составить представление о том, как учащиеся воспринимают и осмысливают изучаемый материал на занятиях, как они ведут себя, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Накопленные наблюдения позволяет более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости. Этот вид контроля контроль оперативен и разнообразен по методам, при помощи которых он проводится. Он обеспечивает своевременное усвоение и закрепление учебного материала на каждом этапе обучения, поэтому его проводят после каждого изученного раздела знаний. Текущий контроль знаний включает в себя наблюдение учителя за очередной учебной работой учащихся и проверку качества знаний, умений и навыков, которыми учащиеся овладели на определенном этапе обучения.

Тематический контроль проводится в том случае, если необходимы повторение и учет итогов по пройденной теме в целом. Для этого вида учета знаний характерны повторительно-обобщающие тематические уроки. Закрепление знаний проводится на протяжении всего периода изучения материала, но в данном случае оно имеет итоговое значение: учащиеся охватывают тему в целом, систематизируют усвоение, устанавливают новые связи между знаниями, прослеживают развитие понятий, явлений, идей.

Периодический контроль – это учет знаний учащихся, проводимый за определенный период учебного года (по четвертям и за полугодие). Специальная проверка знаний учащихся необходима тогда, когда уровень подготовки какой-то части учащихся к моменту выведения итогового балла вызывает у учителя сомнение. Периодический учет сводится в основном к выведению итоговых баллов за четверть, полугодие и иногда включает специальную проверку знаний отдельных учащихся за учебный период.

Заключительный контроль знаний проводится входе итогового повторения в конце учебного года. Задачи итогового повторения похожи на задачи повторительно-обобщающих уроков по итогам изучения тем и разделов программы – помочь ученикам увидеть структуру пройденного курса в целом. Основной целью итогового контроля является установление уровня подготовки ученика, его способности к продолжению обучения и усвоению знаний. В конце каждого учебного года по всем основным предметам школьной программы проводятся контрольные работы. Заключительным этапом итогового контроля являются выпускные экзамены.