Текст книги "Анатомия речи. Как отстроить речь у детей с особенностями развития: уникальный путеводитель"

Часть 5
Что делать, если…

Ребенок не говорит – и это совсем не значит, что проблемы присутствуют исключительно на этапе «Я говорю», скорее, наоборот, они указывают на то, что что-то пошло не по плану гораздо раньше.

Когда вообще стоит начинать беспокоиться? Нужно уже бежать к специалистам или можно подождать? Заговорит, когда пойдет в садик, или все останется по-прежнему? Так должно быть или у ребенка проблемы?

Все эти вопросы волнуют большинство мамочек на просторах нашей необъятной родины. Чтобы ответить на них, необходимо понимать, что же на самом деле является нормой для малыша, а что должно непременно насторожить и заставить обратиться к врачу или другому специалисту. Чем раньше вы заметите проблему, тем короче и легче будет коррекционный путь вашего ребенка.

Глава 1
Патология или норма

Если не говорящий в три года малыш точно вызовет беспокойство у мамы, то та же ситуация в два года может остаться незамеченной. Между тем уже в этом возрасте ребенок должен не просто в достаточном объеме понимать обращенную к нему речь, но и овладеть простой фразой.

С пониманием речи тоже не все так однозначно, как хотелось бы. Зачастую родители, приходя на консультацию к логопеду, уверенно сообщают, что ребенок все слышит и все понимает. Однако это далеко не всегда соответствует действительности. Детский мозг достаточно пластичен и хорошо умеет приспосабливаться к ситуации – это залог выживания.

Чем раньше вы заметите проблему, тем короче и легче будет коррекционный путь вашего ребенка.

Ребенок бежит в комнату, услышав знакомые звуки любимого мультика. Обувается по просьбе взрослого. Оборачивается на имя. Но знакомая мелодия – это звуки разной частоты и громкости, как, в общем-то, и речь. Малыш может улавливать не всю мелодию или слово целиком, а лишь отдельные последовательности звуков. Просьбы взрослого чаще всего опосредованы жестами, мимикой, интонацией и ситуацией – ребенок может ориентироваться не на саму речь, а на сопутствующие ей сигналы.

Именно поэтому снижение слуха, как, впрочем, и проблемы с пониманием речи, в дошкольном возрасте достаточно легко пропустить, особенно тогда, когда степень нарушения не сильная или патологические процессы только начинаются. В таких случаях действительно создается впечатление, что перед вами слышащий и понимающий малыш.

Чтобы адекватно оценить наличие или отсутствие таких трудностей у неговорящего ребенка, в первую очередь следует понимать, что же является нормой понимания речи в том или ином возрасте.

Н. С. Жукова в книге «Преодоление недоразвития речи у детей» [14] называет пять уровней понимания речи: нулевой, ситуативный, номинативный, предикативный, расчлененный.

Находясь на нулевом уровне, ребенок либо не понимает речи совсем, либо изредка реагирует на собственное имя; не различает интонации говорящего, не знает названия частей тела. Этот уровень соответствует возрасту малыша до шести месяцев.

Ситуативный уровень (6–10 месяцев) предполагает, что ребенок уже понимает простые просьбы, связанные с теми предметами или ситуациями, которые встречаются малышу ежедневно.

На номинативном уровне (до 18 месяцев) ребенок хорошо ориентируется в предметном мире, но плохо различает глаголы и совсем не понимает вопросы косвенных падежей, задаваемые ему взрослым.

На предикативном уровне малыш испытывает трудности с пониманием грамматических категорий, хоть и обладает приличным словарным запасом. Этот уровень ребенок проходит к трем годам.

И наконец, расчлененный уровень понимания речи означает возможность расшифровки сложных речевых конструкций, понимание всех грамматических категорий и нестандартных просьб вне контекста ситуации. Ребенок в норме полноценно осваивает этот этап к четырем годам.

В случае наличия несоответствия речевым нормам стоит обратиться за консультацией к сурдологу, а также детально изучить весь процесс понимания речи, более конкретно определить место поломки и выработать механизм решения проблемы.

Развитие экспрессивной речи также проходит в рамках возрастных норм: ко второму месяцу жизни младенец начинает гулить, к третьему-четвертому месяцу гуление сменяется лепетом, а в возрасте полугода появляются первые цепочки слогов («ма-ма-ма», «па-па-па» и т. д.). В период с седьмого по девятый месяц у малыша появляются слоги с различным сочетанием звуков, а к году они оформляются в слова. В среднем в этом возрасте в активе у ребенка уже от трех до десяти слов. Следующие двенадцать месяцев словарь ребенка активно растет и к двум годам насчитывает уже около трехсот слов, на базе которых появляется простая фраза («Мама, дай!», «Папа, идем!») [3, 43].

Очень важно вовремя обнаружить проблему, диагностировать нарушение и приступить к коррекции. В развитии малыша счет идет на секунды, поэтому не стоит полагаться на знакомых и подруг, утверждающих, что у них было так же: «Молчал, а потом как прорвало!» Это обманчивое спокойствие может стать причиной потерянного времени. Каждый день вашего промедления обернется месяцами коррекции. Если вас что-то беспокоит – не стоит ждать и надеяться, что пройдет само. Обратитесь к квалифицированным специалистам, пройдите обследования и убедитесь, что все в порядке.

Давайте теперь разберемся, когда стоит насторожиться и куда идти.

Когда стоит обратиться к неврологу?

1. Ребенок до полугода плохо спит и постоянно кричит.

2. Малыш не берет грудь, часто срыгивает и давится.

3. Плохо ест, избирателен в еде.

4. Ребенок отстает в моторном развитии: к трем месяцам не удерживает голову, к четырем не переворачивается с животика на спинку, к семи месяцам не сидит самостоятельно и т. д.

5. Ребенок не стремится изучать окружающий мир, не тянется к игрушкам, не наблюдает за взрослыми и т. д.

6. Малыш не вступает в контакт со взрослым, не смотрит в глаза, не общается с помощью жестов.

7. К полутора годам у ребенка не появился указательный жест.

8. Ребенок часто устраивает истерики, болезненно реагирует на какие-то сенсорные раздражители (тактильные, звуковые и т. д.).

9. Малыш ищет определенных сенсорных ощущений, часто проявляет самоагрессию и/или агрессию по отношению к другим.

10. Есть трудности с мочеиспусканием и дефекацией и/или приучением к горшку (последнее – в возрасте от трех лет).

Когда стоит обратиться к сурдологу и логопеду?

1. Ребенок после двухнедельного возраста не реагирует (постоянно или часто) на звуки, звучащие предметы.

2. С третьей недели жизни отсутствует реакция сосредоточения (замирание или оживление) на звук.

3. К двум месяцам не появилось гуление.

4. Лепет не появился к четырем месяцам или быстро угас, снова уступив место гулению.

5. Малыш с одного месяца не реагирует на интонацию взрослого (важно, чтобы в этот момент ребенок не видел лица говорящего).

6. Ребенок к году не откликается на собственное имя.

7. Малыш не понимает обращенную речь, не подкрепленную жестами или контекстом ситуации. К девяти месяцам не реагирует на вопрос: «Где?»

8. Ребенок произносит только начало или только конец слов.

9. К двум годам не появилась простая фраза.

10. Ребенок в возрасте от полутора лет не различает грамматические категории (подробнее о нормах усвоения грамматического строя речи можно почитать у А. Н. Гвоздева в книге «Вопросы изучения детской речи»).

Все вышеперечисленные моменты должны насторожить маму и побудить ее обратиться к специалистам. Если кто-то из них заподозрит неладное, могут потребоваться дополнительные исследования (МРТ головного мозга, регистрация КСВП[11]11
  Коротколатентные слуховые вызванные потенциалы.


[Закрыть] и аудиограмма, ЭЭГ, консультация психиатра, окулиста и пр.).

Часто помощь необходима не только ребенку, но и маме. От ее состояния напрямую зависит благополучие малыша. Мир, в который он пришел, постигается, в первую очередь, через близкого взрослого, а это значит, что любое изменение внутреннего состояния матери отразится на маленьком особенном человечке.

Особое родительство – это, безусловно, психологическая травма. К нему не готовятся и его не ждут. Диагноз ребенка – это потеря, которую непременно нужно оплакать, пережить и принять. С такой ситуацией невозможно справиться в одиночку, и родителям обязательно нужна квалифицированная помощь психолога или психотерапевта.

Когда еще стоит обратиться к психологу (родителю или ребенку)?

1. Если имели место: тяжелая беременность или роды, разлучение мамы с малышом в раннем возрасте.

2. Мама находится в подавленном или депрессивном состоянии, присутствуют перепады настроения, срывы, апатия и пр.

3. У ребенка наблюдаются поведенческие проблемы или полевое поведение: истерики, агрессия, самоагрессия, чрезмерная импульсивность и пр. В таких случаях стоит посетить также психиатра.

4. У малыша отсутствует познавательная деятельность, ему ничего не интересно, его игра (в возрасте от 1–1,5 лет) не выходит за рамки манипулирования с предметами.

5. У ребенка отсутствует коммуникативная деятельность – взгляд в лицо, социальное обращение, жестовое общение и пр. (дополнительно требуется консультация психиатра).

Психотерапия родителей – важная часть коррекционного процесса, поэтому не стоит ею пренебрегать и откладывать визит к психологу на потом. Взрослым крайне важно вовремя получить ресурс для движения вперед.

Еще одним необходимым звеном всей реабилитации (абилитации) может оказаться специалист по альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), который научит семью правильно общаться с безречевым ребенком. Такая помощь понадобится детям с аутизмом и РАС, малышам с ДЦП, умственной отсталостью и другими нарушениями. Если речь малыша не развивается, все психические процессы тоже стоят на месте, а это путь в никуда. АДК способна дать неговорящему ребенку мотивацию и возможность коммуницировать с внешним миром, расти психологически и вызревать в самостоятельную личность.

Глава 2
Найти и обезвредить

Теперь поговорим подробнее о том, как же выявить проблемы на каждом отдельно взятом этапе: восприятия, понимания речи или ее порождения. Обычно такую детальную диагностику проводит тот специалист, который будет заниматься непосредственно педагогической коррекцией, – дефектолог, логопед, сурдопедагог и пр.

Важно, что такого рода обследование психического и речевого развития ребенка необходимо не столько для установления диагноза, сколько для раскрытия структуры нарушения и определения коррекционного маршрута. Поэтому если вы по каким-то причинам планируете выстраивать речь ребенка без участия специалистов (заметьте, я все же за совместную деятельность мамы и педагога), то вам необходимо будет оценить следующие функции.

На этапе восприятия:

1. Переключаемость, устойчивость, концентрация и объем внимания.

2. Объем и функционирование процессов памяти.

3. Состояние эмоционально-волевой сферы, наличие мотивации, возможности выбора и принятия решений.

4. Возможность протекания и объем мыслительных операций (выделение доминанты, сличение, достраивание, прогнозирование, категоризация), уровень сенсорно-интегративных процессов.

5. Состояние всех анализаторных систем, наличие/отсутствие гипер– или гипочувствительности у ребенка.

На этапе понимания речи:

1. Наличие/отсутствие у ребенка реакции на звук. Малыш должен четко слышать подаваемый звуковой сигнал, пытаться отыскать источник звука, понимать, что звук несет важную для него информацию.

2. Понимание базовых характеристик звука: громкости, частоты, длительности.

3. Реакция на эмоционально окрашенную речь.

4. Выделение ребенком речи из общего потока стимулов.

5. Вычленение ребенком пауз.

6. Узнавание рисунков слов, различение слов по длине.

7. Различение ребенком звуков, близких по звучанию.

8. Понимание отдельных слов: названий частей тела, предметов обихода, глаголов и пр.

9. Понимание грамматических категорий.

10. Понимание сложных конструкций и необычных просьб вне контекста ситуации.

11. Состояние слухового внимания и памяти.

Рис. 31. Составные элементы речевой функции

На этапе речепорождения:

1. Наличие/отсутствие у ребенка мотивации к речевой деятельности.

2. Сформированность/несформированность доречевых навыков: имитации, способности к удержанию зрительного контакта и соблюдению очередности, наличие разделенного внимания, социального обращения, жестового общения, прогнозирования и прослеживания.

3. Сохранность процесса смыслового моделирования, способность к предметному моделированию.

4. Возможность подбора слов (активный и пассивный словарь).

5. Понимание грамматических категорий.

6. Способность к предметному программированию.

7. Сохранность двигательной сферы, в частности, произвольных целенаправленных движений, удержание крупномоторной, мелкомоторной и артикуляционной позы, способность к переключению.

8. Способность к длительному плавному произвольному выдоху и голосообразованию.

9. Наличие/отсутствие отдельных звуков, слогов, слов.

Такое детальное изучение всех этапов позволит объективно оценить наличие нарушений и отстроить адекватный коррекционный маршрут. Определив, на каком шаге развития той или иной функции остановился ребенок, мы сможем обозначить не только направление реабилитации, но и зону актуального и ближайшего развития для каждой функции в отдельности, выделить основное направление и двигаться к поставленной цели шаг за шагом.

Глава 3
Десять правил для успешных занятий дома

Вы – особенная мама, и вы – супергерой! Не верите? Я знаю, что мама может больше, чем кажется на первый взгляд! В вашем арсенале сто двенадцать часов[12]12
  24 часа 7 дней в неделю минус 8 часов в сутки на сон.


[Закрыть] в неделю для взаимодействия с малышом. И только вы способны превратить это время в абсолютную пользу. Как это сделать? Всего десять простых правил, умноженных на безусловную материнскую любовь, – и вы сможете сделать больше, чем способны себе представить.

Правило № 1. Игра, а не занятие!

Забудьте про нудное сидение за столом – оставьте это специалисту. Играйте на полу, за обедом, перед сном, в транспорте и на прогулке. У вас нет никаких ограничений на этот счет. Играйте, получайте удовольствие, сохраняйте ресурс. И даже не смейте называть это занятием! Вы – мама, и это ваша главная роль! Да-да, вам придется научиться играть с ребенком и встраивать в игры все коррекционные задачи. Это сложно, но нет ничего невозможного для супергероя.

Правило № 2. Эмоции и маркеры.

Какая игра без эмоций? Тоска! Помните, что именно эмоции – один из инструментов для включения памяти и внимания. А еще это самый лучший стимул и мотивация к любой деятельности, в том числе и речевой. Чтобы малыш не растерялся, когда скучная мама вдруг неожиданно превратится в вулкан эмоций, учитесь расставлять понятные ребенку маркеры: слова «да» и «нет», мимику, жесты и интонацию.

Правило № 3. Мама в ресурсе.

Наполняйтесь сами, чтобы иметь возможность делиться эмоциями с ребенком. Составьте список того, что вас вдохновляет и дает силы. Это может быть чашка кофе или теплая ванна, интересная книга или сеанс психотерапии. Чем больше пунктов в вашем чек-листе, тем больше у вас источников собственного ресурсного состояния. И еще. Не бойтесь обращаться за помощью! Люди – это тоже ваш ресурс. Уверена, что рядом обязательно найдется тот, кто готов оказать поддержку.

Правило № 4. Ожидание vs реальность.

Вместо призрачных ожиданий ставьте реальные задачи и получайте отслеживаемые результаты. Очень рекомендую выбирать 5–6 целей на месяц, подбирая различные вариации игр (одна цель – 10–15 игр). Так вы сможете двигаться в четко обозначенном направлении и будете замечать даже самые небольшие успехи вашего ребенка.

Правило № 5. Параллельно и последовательно.

Ставьте задачи из разных блоков: восприятие, понимание речи, речепорождение – так ваше движение к цели будет более продуктивно. В норме эти три сосуда наполняются параллельно, не дожидаясь полного созревания нижележащих функций. А вот внутри блоков следует двигаться последовательно от одного этапа к другому, постепенно усложняя поставленные задачи.

Правило № 6. Баланс.

Равновесие при определении сложности поставленной задачи – это возможность дать адекватную нагрузку мозгу. Если будет слишком легко или слишком сложно, ребенок потеряет мотивацию и ощущение собственного успеха. Не бойтесь экспериментировать! Усложняйте задания или облегчайте их прямо в процессе игры.

Правило № 7. Дробите и перемалывайте!

Любую труднодоступную задачу можно измельчить, разбить ее на несколько составных частей и осваивать каждый элемент по отдельности. Если что-то упорно не получается, возвращайтесь к предыдущей задаче. Сделать шаг назад – не значит проиграть! Возможно, вы что-то упустили на предыдущем этапе.

Правило № 8. Сначала учим учиться.

В первую очередь осваиваем те навыки и функции, без которых невозможно никакое обучение и развитие: мотивация, команды «жди!» и «стоп!», очередность, имитация, разделенное внимание, социальное обращение.

Правило № 9. Визуальное расписание.

Маленькие дети, даже нормотипичные, не знакомы с понятием времени. Один или два часа для них – целая вечность. И когда эта вечность насыщена странными и неожиданными событиями, это, безусловно, стресс. Стресс – не лучшее время для развития, мозг «буксует» и отказывается решать даже самые простые задачи. Ребенок саботирует ваши планы не из вредности, а из страха перед неизвестной вечностью. Для того чтобы снизить уровень тревожности, введите визуальное расписание и неукоснительно его придерживайтесь.

Правило № 10. Ребенок – это личность!

Последнее, но, пожалуй, самое главное правило. Ребенок – это отдельная, уникальная личность! Он имеет право не хотеть что-то делать или хотеть! Ваша задача – научиться договариваться и убеждать. Если ребенок не понимает речь, найдите альтернативные способы общения с ним. Предупреждайте о том, что хотите сделать (надеть речевой процессор, перевернуть, взять на руки и т. д.). Подходите к ребенку так, чтобы он видел вас и не испугался. Любое физическое воздействие на малыша не должно приносить негативных эмоций. Страх на уровне тела очень быстро превращается в фобию, связанную с сильнейшим стрессом, и очень прочно закрепляется в мозгу. Помним, что во время стресса мозг не способен учиться! Такое взаимодействие принесет совсем не много пользы.

Заключение

Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие к вершине речевой пирамиды. Надеюсь, что оно не сильно утомило вас! Как вы заметили, в книге нет конкретных игр и упражнений, диагностических проб и планов. Все потому, что они просто-напросто сюда не поместились. Поэтому я написала вторую книгу – «Запускаем речь у неговорящих детей. Диагностика и коррекция. От безречия до фразы», которая содержит практические приемы для работы с детьми-молчунами. Здесь же я постаралась раскрыть огромный и таинственный мир, глубинам и возможностям которого не перестаю удивляться до сих пор!

Верю, что эта книга станет для многих одним из тех ресурсов, которые способны вдохновить и дать понимание происходящего. Ведь для любящей мамы так важно знать, что на самом деле происходит с твоим ребенком, куда двигаться дальше и чего ожидать в будущем.

Консультируя родителей, показывая, как отстраивается речь, я часто слышу фразу, произнесенную с облегчением: «Нам никто и никогда не объяснял ничего подобного». И вижу в этом большое упущение! Мама может стать бесценным союзником в борьбе за речь ребенка. Главное – подсказать и направить, объяснить на понятном языке и поддержать в трудный момент.

Взглянув по-новому на собственного ребенка, вы сможете отделить его самого от того, что с ним происходит, от того, что происходит с его телом. Вы сможете увидеть прекрасную и многогранную личность, вынужденную подчиняться потребностям поврежденного мозга. Попробуйте взаимодействовать с малышом, учитывая открытые вам особенности! Почувствуйте, что мама может все!

Нина Кулькова,

логопед, дефектолог, сурдопедагог,

специалист по отстройке, запуску и развитию речи,

@pestryi_pelikan

Алфавитный указатель терминов

Агнозия – нарушение распознавания зрительных, слуховых или тактильных ощущений, когда при сохранности физической способности воспринимать информацию через рецепторы невозможны ее распознавание, идентификация или категоризация (этапы восприятия). Агнозия может затрагивать все анализаторные системы: слуховую, обонятельную и т. д. Связана с повреждением зон коры головного мозга, отвечающих за узнавание или объединение стимулов разного вида в один образ.

Адаптивное поведение – совокупность процессов, способствующих адаптации человека к внешним условиям. Эти процессы регулируются врожденными или приобретенными психическими и/или психофизиологическими механизмами.

Адаптивный ответ – социально приемлемая реакция в ответ на внешние или внутренние раздражители.

Активное внимание (произвольное) – внимание, контролируемое волевым усилием.

Анализаторные системы – системы организма, ответственные за восприятие информации извне и от собственного тела, а также за их первичную обработку в сенсорных зонах коры головного мозга. Существуют проприоцептивная, вестибулярная, тактильная, интероцептивная, обонятельная, вкусовая, зрительная, слуховая анализаторные системы. Каждая система имеет три отдела: периферический (представлен рецепторами), проводниковый (проводящие пути) и центральный (структуры головного мозга, ответственные за обработку данных).

Артикуляционный аппарат – система органов, участвующих в образовании звуков речи. Сюда относят: язык, голосовые складки, мягкое и твердое нёбо, гортань, зубы верхней и нижней челюсти, альвеолы, губы, носоглотку и резонаторные полости.

Артикуляция – движения артикуляционного аппарата во время реализации речевого акта.

Ассоциативные зоны – см. Проекционные зоны коры (Третичные проекционные зоны).

Афферентные пути – восходящие проводящие нервные пути, несущие сигнал от рецепторов к мозгу.

Блоки мозга – описанные А. Р. Лурией функциональные комплексы мозговых структур: блок регуляции тонуса и бодрствования; блок получения, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности.

Вербальное кодирование – мыслительная операция на этапе порождения речи, в ходе которой отобранные ранее образы кодируются в лексические единицы (слова).

Выделение доминанты – мыслительная операция на этапе восприятия, в результате которой происходит выделение из общего числа признаков одного или нескольких ведущих, по которым позже совершается опознание воспринимаемого объекта.

Гиперчувствительность – повышенная чувствительность к одной или нескольким модальностям воспринимаемых сенсорных сигналов.

Гипоталамус – часть промежуточного мозга, является также одним из командных центров эндокринной системы.

Гипочувствительность – сниженная чувствительность к одной или нескольким модальностям воспринимаемых сенсорных сигналов.

Гнозис – способность узнавать воспринимаемые объекты.

Грамматическое программирование – мыслительная операция на этапе порождения речи, результатом которой является изменение и согласование ранее отобранных для будущего высказывания слов.

Достраивание – мыслительная операция, осуществляемая на этапе восприятия, результатом которой является достраивание образа воспринимаемого объекта с учетом данных от разных анализаторных систем.

Идентификация – часть процесса восприятия, в ходе которой происходит сличение воспринимаемого объекта с эталонами, сохраненными в памяти.

Имитация – целенаправленное или бессознательное подражание действиям другого человека, важнейшее условие обучения любому навыку.

Интегративные зоны коры – см. Проекционные зоны коры (Третичные проекционные зоны).

Интероцепция – анализаторная система, собирающая информацию о состоянии внутренних органов.

Категоризация – завершающий этап восприятия, в ходе которого происходит опознание воспринимаемого объекта.

Лимбическая система – комплекс структур нескольких отделов мозга, составляющих единое целое и необходимых для регуляции общих состояний организма (сна и бодрствования, эмоций и пр.). Термин введен П. Мак-Лейном в 1952 г.

Миндалевидный комплекс – большая группа ядер, относящихся к лимбической системе. Отвечает за порождение эмоций, в частности страха.

Мозжечок – отдел головного мозга, отвечающий за обработку вестибулярной и проприоцептивной информации, а также имеющий огромное значение для нормального протекания всех познавательных процессов.

Моторное кодирование – процесс преобразования лексических образов в электрические импульсы, понятные мышцам.

Моторное программирование – операция, предваряющая непосредственный двигательный акт. Представляет собой программу последовательного сокращения и расслабления определенных мышц в ходе будущего моторного акта.

Мутизм – сознательный или бессознательный отказ от экспрессивной (активной) речи.

Нейромедиаторы – биологически активные вещества, вырабатываемые нейронами для передачи нервного импульса.

Нейроны – нервные клетки. Единственные в организме человека клетки, способные продуцировать и передавать электрический импульс.

Нервы – нервные волокна. Проводящие пути, идущие в одном направлении, объединенные единой миелиновой оболочкой.

Обнаружение – операция, относящаяся к этапу восприятия. В результате такой операции происходит сбор рецепторами информации о воспринимаемом объекте.

Онтогенез – процесс индивидуального развития целого организма или его отдельных функций (речевой, слуховой и пр.).

Опознание – см. Категоризация.

Ориентировочный рефлекс – мобилизация организма в ответ на внешний раздражитель. Запускает непроизвольное внимание. Угасает при многократном повторении.

Периферический отдел анализатора – представлен воспринимающими рецепторами, способными собирать данные разных модальностей (свет, звук, движение, прикосновения и пр.).

Перцептивные (сенсорные) зоны коры головного мозга – зоны, ответственные за изолированную обработку воспринимаемой рецепторами информации.

Перцепция – (от лат. percipio – ощущаю, воспринимаю) – восприятие.

Праксис – «произвольная моторика, представленная действиями и последовательностями действий» (Ч. Ньокиктьен, «Детская поведенческая неврология», часть 1, стр. 16).

Премоторная кора – зона коры головного мозга, в которой формируется моторная программа.

Проводниковый отдел анализатора – проводящие пути (нервные волокна), несущие электрический импульс от рецепторов к структурам головного мозга.

Проекционные зоны коры – области коры больших полушарий, куда проецируется сигнал от рецепторов. Выделяют первичные проекционные зоны – скопление нейронов, воспринимающих нервный импульс от одной модальности рецепторов, здесь возникают чувства и ощущения. Вторичные проекционные зоны расположены вокруг первичных, откуда они и получают сигналы. Являются центром распознавания и восприятия, здесь формируются образы одной модальности. Третичные проекционные зоны – точечно разбросаны по всей коре. Здесь сигналы разных модальностей объединяются в единый образ. Их также называют интегративными, или ассоциативными зонами.

Проприоцепция – вид чувствительности, связанный с рецепторами, расположенными в мышцах и суставных сумках, которые реагируют на изменение тонуса мышц. Влияет на ощущение собственного тела, его положение в пространстве, построение схемы тела и пр.

Разделенное внимание – способность перемещать собственный взгляд на объекты, видимые собеседником.

Различение – один из этапов восприятия, главной мыслительной операцией которого является выделение доминанты.

Ретикулярная формация – мозговая структура, расположенная вдоль ствола мозга. Имеет сетчатую структуру и отвечает за активацию коры и рефлекторную деятельность ЦНС.

Рецепторы – образования на концах чувствительных отростков нейрона, отвечающие за восприятие входящей информации.

Сензитивный период – наиболее благоприятное время для развития тех или иных функций.

Сенсорная дезинтеграция – нарушение процесса сенсорной интеграции, когда у ребенка возникают трудности с объединением разных модальностей входящих сигналов в единый образ, что делает невозможным адекватный адаптивный ответ.

Сенсорная защита – специфическое поведение ребенка, связанное с избеганием раздражителей определенных модальностей (гиперчувствительность).

Сенсорная интеграция – умение мозга анализировать полученную информацию, определять доминанту и на основе этого анализа и полученного ранее опыта сличать и достраивать образы, формировать прогноз.

Сенсорный поиск – специфическое поведение ребенка, связанное с поиском определенных видов ощущений (гипочувствительность).

Синапс – специализированное образование на концах отростков нейронов, через которое нервный импульс передается от одной нервной клетки к другой.

Синаптическая щель – небольшое расстояние между синапсами разных нейронов.

Синтагма – последовательность из одного или нескольких слов, объединенных между собой по принципу семантической, грамматической и фонетической сочетаемости.

Синтаксическое программирование – часть процесса внутреннего формирования речевого сообщения, в ходе которого отдельные слова выстраиваются в нужной последовательности.

Сличение – мыслительная операция соотнесения воспринятого образа с эталоном, сохраненным в памяти. Разворачивается на отрезке идентификации в рамках процесса восприятия.

Смысловое моделирование – построение первичной модели высказывания на уровне смыслов и образов.

Соматосенсорная зона – зона, объединяющая центральные отделы нескольких анализаторных систем, отвечающих за ощущения собственного тела (проприоцептивная, тактильная, вестибулярная).

Социальное общение (здесь) – способность коммуницировать при помощи взгляда или жеста.

Таламус (зрительные бугры) – часть промежуточного мозга. Отвечает за первичную грубую обработку информации, поступающей от всех рецепторов, кроме обонятельных.

Фонация – голосообразование, обусловлено смыканием и вибрацией голосовых складок.

Центральный отдел анализатора – представлен сенсорными (перцептивными) зонами коры головного мозга.

Ядра – скопления нейронов. Как правило, отвечают за переработку определенного вида информации (слуховые, зрительные и пр.).