Текст книги "Формирование медиативной компетентности посредством дистанционных образовательных технологий"

– значительного повышения социолингвистического интереса к самостоятельному изучению языка (наблюдается у студентов экспериментальных групп в конце изучения по сравнению со студентами контрольных групп);

– стимулирования студентов экспериментальных групп к лучшей подготовке к экзамену по сравнению со студентами контрольных групп, выполняющими традиционные практические задания по курсу специального перевода, о чем свидетельствуют данные эксперимента;

– расширения возможности самостоятельного использования компьютерной программы в учебном процессе из-за доступного интерфейса и наличия инструкции пользователя, что позволяет студенту самостоятельно организовать свою индивидуальную учебную деятельность и сделать его обучение непрерывным;

– совершенствования навыков пользователя компьютером в профессиональной деятельности, так как работа с учебной компьютерной программой способствует повышению уровня информационной культуры студента.

Таким образом, реализация дидактической модели формирования медиативной компетентности через создание и индивидуальное использование компьютерных обучающих программ подтверждает справедливость выдвинутой нами гипотезы и свидетельствует о том, что основные положения концепции, направленные на создание и индивидуальное применение учебных компьютерных программ с целью формирования медиативной компетентности, сформулированы нами верно.

В качестве изучающего эксперимента проводилась работа студентов с компьютерной программой «Reward». Данная лингвистическая обучающая компьютерная программа (ЛОКП) – это компьютерная версия оксфордского курса английского языка, которая совершенствует традиционные методы изучения языка, используя возможности мультимедийных технологий. Целью индивидуальных компьютерных занятий на базе ЛОКП является формирование и закрепление грамматических, фонетических, лексических навыков и их активизация в речевой деятельности обучающегося. Студент при ознакомлении с теоретическим материалом изучает новые слова, отрабатывает произношение с использованием микрофона. Закрепление изученного основано на выполнении практических заданий. Контроль уровня знаний осуществляется посредством тестирования. Все видео– и аудиоматериалы программы профессионально озвучены носителями языка, для контроля правильности произношения применена технология «Via Voice» корпорации IBM (модуль распознавания речи, визуализация произношения). Работа студента оценивается автоматически по двухбалльной системе («зачет-незачет») (http://www.muh.ru/teaching/teaching_dot.php). По результатам эксперимента выяснилось, что студенты воспринимают работу с компьютерной программой положительно. Оптимизм от полученных результатов послужил стимулом к использованию имеющихся программ и к созданию учебной компьютерной программы по формированию медиативной компетентности в процессе дистанционного обучения, которая позволяет студентам совершенствовать медиативные компетентности и повысить эффективность медиативной деятельности будущих специалистов.

Выход из создавшейся ситуации можно найти путем реализации дидактической модели формирования медиативной компетентности у студентов гуманитарных вузов. Медиатор может вести переговорный акт самостоятельно, а также помогать двум или более людям, исполняя роль коммуникативного канала, то есть осуществлять посредническую медиативную речевую деятельность.

Проектирование учебной компьютерной программы основано на модульном структурировании содержания материала, который представлен инвариантом звучащего текста. Переводные (медиативные) варианты студентов рассматриваются как варианты перевода исходного текста. Вариативность устных и письменных переводов зависит от индивидуальных способностей развития личности и ее лингвистических компетентностей при сравнении выполненных вариантов переводов, записанных в устном и письменном исполнении, которые являются результатом творческого мастерства и относятся к работам креативного типа. Таким образом, программа «Mediator» содержит как репродуктивные задания, так и продуктивные (творческие или креативные) – это отличает компьютерную программу, представленную в настоящем исследовании, от программ чисто механического, тренажерного типа.

Содержание программы «Mediator» отвечает целям дистанционного образования. Программа имеет модульную структуру, каждый модуль включает тему, гипертекст, упражнения на овладение лингвистическими компетенциями, глоссарий, тестовый материал для автоматизированного контроля и оценки знаний и задания творческого характера на двухсторонний перевод. Этапы работы для каждого студента предопределены самой программой, но для удобства занятий каждый модуль разбит на уроки, ограниченные временными рамками во избежание перегрузки.

Дистанционное обучение само способствует развитию медиативной компетентности студента, поскольку в нем заложены такие требования к личности, как активная сознательность в сочетании со свободой выбора и индивидуальным режимом работы, а развитие этих личностных особенностей повышает уровень общей информационной компетентности.

Приложение

В. И. Попова,

О. Ю. Гарманова,

И. А. Королёва

Посредническая деятельность куратора при организации дистанционного обучения в НОЦ ИСЭРТ РАН

Одной из основных задач современного образования является достижение такого его качества, которое соответствовало бы реализации инновационного вектора в развитии страны. Под качеством учебно-воспитательного процесса нового поколения понимается ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. Задачей обучения в общеобразовательной школе является формирование новой системы универсальных знаний, умений, навыков и ценностей, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых компетенций.

Вопросам, касающимся сущности компетентностного подхода в образовании, уделяли внимание такие ученые, как В. И. Байденко, В. Д. Шадриков, А. В. Хуторской, И. Г. Агапов, С. Е. Шишов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя и другие. Они отмечают, что особую роль в процессе формирования и развития тех или иных компетенций играет педагог, осуществляющий передачу знаний реципиентам – обучающимся.

С этой точки зрения преподаватель становится неким посредником между теоретическо-практической базой знаний и школьниками, задача которых заключается в усвоении и интериоризации полученной информации. Так, педагог осуществляет посредническую деятельность, выступая в роли медиатора (рис. 1).

^{Рисунок 1. Посредническая деятельность педагога в процессе передачи знаний обучающимся}

В основе понятия «медиатор» заключена сущность категории «медиация» – целенаправленное вмешательство, процесс, способствующий разрешению конфликта. Данное понятие пришло из области конфликтологии, получило распространение в области педагогического и психологического знания и стало обозначать дополнительное интегративное свойство личности, которое характеризует готовность человека к медиации и его способность реализовать ее в процессе коммуникации в рамках своей профессиональной деятельности.

Посредническая деятельность преподавателя в процессе передачи знаний приобретает особое значение в формировании социальных ключевых компетенций личности, обеспечивающих ее эффективную самореализацию и социальную адаптацию в быстро меняющемся информационном обществе, в динамично развивающейся экономике, основанной на знаниях и инновационных технологиях. Важную роль медиатор играет при организации школьного дистанционного обучения, в том числе и в рамках курса «Экономика». Это связано с тем, что обучающиеся в силу высокой степени самостоятельности данной формы обучения нуждаются в регулярном сопровождении, поддержке, одобрении со стороны преподавателя.

На современном этапе развития дистанционная форма организации образовательного процесса широко распространена ввиду высокой экономической эффективности, мобильности, массовости и открытости. Формированием экономических компетенций у детей в области экономики посредством данных технологий в России занимается несколько высших учебных и академических учреждений. В каждом из них определены свои цели и задачи обучения и соответствующие их достижению формы взаимодействия с обучающимися.

В качестве примера рассмотрим опыт организации дистанционного обучения экономике в Научно-образовательном центре экономики и информационных технологий, созданном при Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте социально-экономического развития территорий РАН (НОЦ ИСЭРТ РАН). На его базе с 2010/2011 учебного года функционирует Экономическая интернет-школа НОЦ ИСЭРТ РАН, занимающаяся организацией дистанционного (сетевого) обучения экономике для школьников 8 – 11 классов основных и средних общеобразовательных учреждений.

Основные задачи ее работы:

– формирование у школьников умения решать нестандартные и творческие задачи, требующие углублённого изучения экономики;

– подготовка обучающихся к экономическому блоку вопросов единого государственного экзамена по обществознанию;

– создание условий для самореализации школьников;

– развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности.

Значительную роль при реализации поставленных целей и задач играет куратор школьников в образовательном учреждении, который в тесном сотрудничестве с методистом по дистанционному обучению организует учебную деятельность обучающихся и является по сути посредником (медиатором) обучающего процесса (рис. 2).

^{Рисунок 2. Механизм взаимодействия с обучающимися}

Свою деятельность в процессе формирования экономических компетенций у обучающихся куратор осуществляет в рамках всех реализуемых направлений деятельности Экономической интернет-школы (рис. 3).

^{Рисунок 3. Направления деятельности Экономической интернет-школы}

1. В процессе организации дистанционного обучения школьников 8 – 11 классов экономике кураторы проводят следующие мероприятия:

– выявляют обучающихся, интересующихся углубленным изучением экономики средствами дистанционных технологий;

– подают заявку для зачисления школьников в Экономическую интернет-школу НОЦ ИСЭРТ РАН;

– организовывают занятия по изучению учебных курсов для своевременной сдачи контрольных работ детьми, а также повышения их успеваемости;

– проводят консультации по возникающим вопросам;

– контролируют успеваемость и посещаемость обучающихся на сайте Экономической интернет-школы НОЦ ИСЭРТ РАН;

– информируют школьников о результатах рейтинга, составленного методистом по дистанционному обучению.

Так, с помощью кураторов к обучению в Экономической интернет-школе в 2010/2011 уч. г. было привлечено 72 обучающихся, в 2011/2012 уч. г. – 95. В 2012/2013 уч. г. экономическую подготовку в ней проходят 130 ребят. Наибольшую долю из них (72,2 % – в 2010/2011 уч. г., 62,1 % – в 2011/2012 уч. г., 54,6 % – в 2012/2013 уч. г.) на протяжении всего периода существования дистанционного обучения в НОЦ составляли школьники из образовательных учреждений Вологодской области (рис. 4).

^{Рисунок 4. География обучающихся Экономической интернет-школы, чел.}

Активизация деятельности кураторов в последние годы привела к значительному росту успеваемости обучающихся, которая оценивалась на основе итогового рейтинга успеваемости, позволяющего выделить следующие группы:

– успешно обучающиеся школьники, заработавшие более 50 % баллов от максимально возможного количества;

– отстающие школьники, нуждающиеся в очных консультациях с куратором и методистом НОЦ.

Так, за период существования Экономической интернет-школы доля успешных школьников в ней возросла на 30 %, составив в 2011/2012 учебном году 63,2 % (60 чел.) от числа всех обучающихся (рис. 5). Снижение доли отстающих школьников, нуждающихся в помощи кураторов и методиста НОЦ, связано прежде всего с пополнением числа учеников в 2011/2012 уч. г. высокомотивированными ребятами из образовательных учреждений Грязовецкого, Вожегодского и Харовского районов Вологодской области и Минской области Республики Беларусь. Учитывая тот факт, что отбором обучающихся в учебных заведениях занимались непосредственно кураторы, можно сделать вывод о повышении данного показателя деятельности Экономической интернет-школы за счет их качественной работы.

^{Рисунок 5. Структура обучающихся Экономической интернет-школы по уровням успешности за 2010/2011 – 2011/2012 уч. гг.}

2. В рамках организации участия обучающихся Экономической интернет-школы в конкурсах и олимпиадах по экономике с целью личностного и интеллектуального развития ребят, выявления наиболее эрудированных школьников кураторы реализуют следующие мероприятия:

– распространяют среди них информацию о проводимых в НОЦ и в других учреждениях конкурсах и олимпиадах по экономике;

– оказывают помощь при подготовке конкурсных работ;

– организуют участие обучающихся в очных и заочных этапах конкурсов.

В результате эффективной работы кураторов по привлечению школьников к состязаниям с 2010/2011 по 2012/2013 уч. г. увеличилась численность участников конкурсов и олимпиад по экономике, обучающихся в Экономической интернет-школе, и победителей по их итогам, составив на конец марта 2012/2013 уч. г. 46 человек и 9 призовых мест соответственно (для сравнения: в 2011/2012 уч. г. в конкурсах и олимпиадах приняли участие 36 человек, стали победителями и призерами 9 человек; в 2010/2011 уч. г. – 18 человек и 2 призовых места соответственно.

Благодаря качественной работе кураторов в 2012/2013 уч. г. обучающиеся Экономической интернет-школы смогли одержать победу не только во внутренних, но и во внешних конкурсах и олимпиадах, таких как региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по экономике и III Международная научно-практическая конференция «Малые Леденцовские чтения. Бизнес. Наука. Образование» (таблица).

3. При организации выездных встреч методиста по дистанционному обучению НОЦ с обучающимися Экономической интернет-школы куратор готовит помещение и мультимедийную аппаратуру с выходом в Интернет для проведения занятий, организует школьников, а также дополнительные консультации для отстающих ребят.

_{Показатели участия обучающихся Экономической интернет-школы в конкурсах и олимпиадах по экономике в 2010/2011 – 2012/2013 уч. гг.}

За время работы Экономической интернет-школы кураторами совместно с методистом НОЦ организовано две такие встречи в БОУ «СОШ № 3» г. Сокола (декабрь 2011 г.) и МБОУ «Вохтожская СОШ № 1» (апрель 2013 г.). Результатом их проведения стало углубление знаний школьников по экономике и повышение мотивации к дистанционному обучению.

4. При организации ознакомительных поездок обучающихся Экономической интернет-школы в НОЦ куратор выявляет школьников, желающих посетить Научно-образовательный центр, согласует с методистом по дистанционному обучению программу мероприятий. Цель данного направления деятельности заключается в активизации познавательной, научно-исследовательской деятельности обучающихся, расширении их кругозора, повышении общего уровня развития.

Как показывает практика, проведение ознакомительных поездок обучающихся в НОЦ, включающих в себя экскурсии, встречи, тренинги, лекции, семинары, занятия по подготовке конкурсных работ позволяет значительно активизировать деятельность школьников.

Так, основным результатом организованной в марте 2012 года поездки учеников ГУО «Гимназия № 1 г. Старые Дороги» Республики Беларусь в НОЦ стала подготовка совместных научно-исследовательских работ «Анализ сбережений жителей г. Старые Дороги» и «Бизнес-этикет как залог эффективного делового взаимодействия (на основе опроса населения г. Вологды и г. Старые Дороги)». Первая из работ после участия школьников в видеоконференции «Экономика региона глазами старшеклассников» заняла 5 место в конкурсе НИР, состоявшемся в НОЦ.

Таким образом, в результате комплексной работы по организации дистанционного обучения в Экономической интернет-школе предоставлена возможность изучения экономики школьникам из различных регионов России и стран ближнего зарубежья, созданы условия для самореализации детей. С целью повышения учебных достижений школьников, а также поощрения их деятельности функционирует гибкая система выездных встреч с отстающими в учебе детьми и ознакомительных поездок в НОЦ для наиболее успешных обучающихся.

Эффективность деятельности Экономической интернет-школы подтверждается высокими показателями успеваемости и участия школьников в конкурсах и олимпиадах по экономике. Во многом их достижения стали возможными благодаря качественной посреднической деятельности педагога-медиатора в образовательном процессе.

Как показывает практика организации дистанционного обучения в НОЦ ИСЭРТ РАН, успешность медиативной деятельности педагога-посредника проявляется в формировании у обучающихся компетенций в области экономического знания, что, в свою очередь, способствует достижению школьниками отличных учебных результатов. При этом основными факторами, влияющими на качество деятельности куратора, являются умение организовать образовательный процесс обучающихся посредством дистанционных технологий, высокий уровень профессионализма и владение навыками эффективной коммуникации.

Заключение

Дистанционное образование – это современное направление в образовании, поступательное развитие которого идет в русле общей системы российского образования. С помощью новых образовательных технологий дистанционное образование приобретает особую значимость в создании единой системы образования в стране и способствует развитию новых форм самообразования населения.

Потенциал дистанционных технологий становится важным в процессе формирования медиативной компетентности, сущность которой заключается в способности самостоятельно и компетентно выполнять свою профессиональную деятельность на уровне межкультурной коммуникации. Медиативная компетентность как профессиональная функция специалиста понимается в качестве системы, способности самостоятельно осуществлять устную и письменную медиативную деятельность.

Подготовка студента к медиативной деятельности происходит через формирование его медиативной компетентности. В основе формирования медиативной компетентности лежит комплекс педагогических подходов, направленных на разработку концепции педагогического потенциала дистанционных технологий, используемых в процессе медиативной деятельности. Общефилософской основой концепции является диалектика мировоззренческих и духовных ценностей в познании глобального мира, общенаучной основой – системный подход, теоретико-методологической стратегией – личностно ориентированный и компетентностный подходы, практико-ориентированной тактикой – педагогический потенциал дистанционных технологий.

Ключевое содержание концепции отражается в общих положениях: ее цель, место в теории профессионального образования; ядре, состоящем из закономерностей и принципов медиативной деятельности; содержательно-смысловом наполнении – на практико-ориентированном уровне компетенции. Академическая закономерность, результативность и обусловленность определяют стратегию медиативной деятельности, которая реализуется через систему принципов.

Базовым условием концепции педагогического потенциала дистанционных технологий является разработка дидактической модели формирования медиативной компетентности через применение обучающей компьютерной программы, которая создает основу для саморазвития, повышения ответственности студента за свои действия при выполнении учебной задачи и соблюдении сроков.

С целью доказательства истинности данной концепции была проведена опытно-поисковая работа в условиях дистанционного обучения. Это предполагает введение в процесс медиативной деятельности педагогического потенциала дистанционных технологий в виде обучающей компьютерной программы. Опытно-поисковая работа свидетельствует об изменении уровня медиативной деятельности и медиативной компетентности студентов на протяжении экспериментальной работы. В процессе экспериментальной работы зарегистрировано не только повышение средних оценок, но и сужение доверительного интервала, согласно полученным дисперсионным данным, отражающим движение студентов к профессионализму.

Таким образом, опытно-поисковая работа подтверждает истинность концепции медиативной деятельности, субъектом которой является студент вуза, так как ее результаты свидетельствуют о выполнении глобальной цели концепции, также доказывается необходимость и достаточность комплекса условий реализации концепции. Главные положения и выводы, содержащиеся в монографии, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены.

Однако проведенное исследование не исчерпывает проблему и требуется дальнейшая разработка и совершенствование программных продуктов, предназначенных для формирования медиативной деятельности. Если в перспективе преподаватель иностранного языка как профессионал сумеет овладеть инструментальными средствами разработки компьютерных программ, то будет решена актуальная проблема современной лингводидактики – создание убедительной теории, которую педагог может использовать в качестве руководства эффективного применения компьютерных программ для различных целей профессионального обучения. Вместе с тем настоящее исследование требует дальнейшего изучения педагогического потенциала дистанционных технологий, в частности, создания компьютерных программ с заменой модулей.

Кроме того, для решения вопросов лингводидактики необходимо изучение аспектов, связанных с:

– характером взаимодействия участников учебного процесса при компьютерной и сетевой формах обучения;

– более глубоким изучением методологических подходов к овладению языком;

– созданием более эффективных методологических концепций обучения;

– разнообразием структур и содержания программных продуктов.