Текст книги "Куда/чему/зачем пойти учиться"

Стадии профессионального выбора

Первая условная профессиональная ориентация в настоящее время происходит в возрасте шести лет и осуществляется родителями ребенка. Именно в возрасте шести лет происходит выбор школы. Ребенок проходит своего рода подготовительные курсы – «Школу будущего первоклассника», сдает тесты, собеседования или другого рода «вступительные экзамены».

Если в недавнее советское время ребенок шел в школу по месту жительства, то сейчас семья вправе выбирать школу. Нередки случаи, когда в школы, имеющие привлекательность для родителей по тем или иным причинам, детей привозят из других районов города. Поскольку в последнее время поощрялась «уникализация» школ, введение авторских программ, школы работают по разным программам обучения, по факту предоставляя разные знания:

«Определенный отбор происходит уже на этапе выбора образовательного учреждения. И происходит это давно, когда отдают в 1-й класс… Это первый момент выбора профессии моими детьми… У меня особым образом построен учебный план. Он отличается от общеобразовательной школы. Если в 1-й школе львиная доля времени уходит на гуманитарные дисциплины и язык, то у меня львиная доля идет на химию и биологию… Сейчас же родители выбирают школу по склонностям детей: если он гуманитарий, то пойдет в гимназию; если естественник, то они выберут 40-ю или нас».

(ж., руководитель, система среднего образования; эксп. инт)66
  Принятые в тексте обозначения: Ж– женщина; М – мужчина; эксп. инт. – материалы экспертных интервью


[Закрыть]

Если ранее строительство и финансирование школ шло из расчета количества детей, проживающих в данном микрорайоне, то сейчас финансирование «подушевое», идет вслед за учеником, заставляя школы конкурировать за ученика:

«Сейчас подушевое финансирование, это очень благоприятно для нашей школы. В этом районе (так называемый Рабочий поселок) наша школа единственная. Есть еще одна, но она очень маленькая. Мы ее „съели“, она нерентабельна, и с сентября их детки к нам перейдут».

(м., руководитель, система среднего образования; эксп. инт)

«Детей мало, сейчас демографическая яма. Поэтому за счет „Школы будущего первоклассника“ школа пытается сформировать будущие первые классы, узнать, какой у нее будет набор. И даже перетянуть детей».

(ж., руководитель, система среднего образования; эксп. инт)

Обучение по разным программам означает большую или меньшую подготовку ребенка в ходе обучения в данной школе к последующему поступлению в среднее или высшее учебное заведение. То есть родители, выбирая школу, фактически уже определяют если не вуз, то направление, сферу, в которой в дальнейшем будет работать ребенок. Этот момент выбора, безусловно, касается не всех, поскольку существуют общеобразовательные школы, в которых преподается базовая программа, многие семьи не в состоянии ежедневно возить ребенка в другой район города, в малых населенных пунктах школа единственная и выбора как такового нет, но, тем не менее, там, где он возможен, он осуществляется родителями и он серьезен. Как правило, мнение ребенка мало учитывается, да и оно еще не сформировано, поскольку сам ребенок еще не имеет опыта учебы, и дети в этом возрасте, как правило, разделяют взгляды родителей и подражают родителям.

Во многих случаях подобный выбор откладывается и осуществляется позже. Например, тогда, когда ребенок уже в состоянии передвигаться по городу самостоятельно, лет в 12—14, родители переводят его в другую школу, учеба в которой лучше подготовит его к той или иной профессиональной сфере. Этот переход уже, как правило, частично совершается по согласованию с ребенком и в зависимости от его способностей и склонностей к тем или иным предметам.

На этапе окончания девяти классов, получения аттестата об общем среднем образовании наступает первый серьезный для подростка выбор места дальнейшей учебы, и этот выбор впервые совершается с его полноправным участием. В зависимости от района, в котором располагается школа, от контингента учащихся, от их профессиональных амбиций, школу на этом этапе покидают до двух третей (в малых городах и сельских районах) учащихся.

Есть категория учащихся, которые после окончания девятого класса не смогли определиться с профессиональным выбором ни сами, ни с помощью родителей. Они, как правило, учатся плохо и не имеют явных намерений поступать в высшие учебные заведения, но они также не готовы и после девятого класса идти учиться в профессиональные училища и лицеи, не могут определиться со сферой деятельности, поскольку в принципе не готовы осознать себя как будущих работников. «Они у меня здесь как в камере хранения», – высказалась директор сельской школы о такой прослойке учеников 10—11-х классов. То есть родители, не добившись решения о профессиональном выборе от ребенка, и не желая принимать его самостоятельно, «сдали» ребенка в школу «на хранение» на два года, в надежде, что за это время решение появится. Либо ребенок повзрослеет, либо они будут обладать некой дополнительной информацией, позволяющей совершить выбор за него, аттестат же о полном среднем образовании позволит поступить в высшее учебное заведение, или же сократить срок учебы в среднем специальном учебном заведении.

Эта категория учащихся присутствует в общеобразовательных школах или в общеобразовательных классах тех школ, в которых есть деление на общеобразовательные и профильные. Она обладает, как правило, малыми способностями к обучению, скудными знаниями. Если оценивать знания этой категории объективно, то их уровень в большинстве случаев не позволит им продолжать обучение 10—11-х классах. Однако, в связи с подушевым финансированием, эти ученики школам нужны, особенно школам сельским, потому что малое количество учащихся не позволит выпускным классам как таковым функционировать. Школа может превратиться из полной средней в неполную среднюю. К тому же, что более характерно для городских школ, никто не может запретить ребенку учиться в школе, если он этого хочет.

«Неважно, хорошо он учится или нет, но закон есть закон – ребенок имеет право при любом уровне знаний идти в 10-й класс».

(м., руководитель, система среднего образовании; эксп. инт)

Теоретически исключение ученика за неуспеваемость возможно, но это автоматически наносит ущерб репутации самой школы. Директор одной из школ области сравнил возможность исключения ученика с возможностью выхода стран социалистического лагеря из Варшавского блока в советское время: теоретически такая возможность существует, но кто позволит?

Описанная категория учащихся активно пользуется либерализмом педагогов, фактически получая завышенные оценки. Введение ЕГЭ вызвало и продолжает вызывать у данной группы учащихся определенное возмущение, поскольку политика «камеры хранения» может не сработать, два года обучения будут потеряны.

«Некоторые дети, когда смотрят на ЕГЭ, сразу говорят: „Я это не сдам“, и планируют свою жизнь по-другому. У них даже надежды нет. Раньше надежда на сдачу экзамена всегда была: я подучу, я попытаю свое счастье».

(Ж, НН, д. р. ВО; ФГ)77
  Принятые в тексте обозначения: М – мужчина, Ж – женщина; ВО – высшее образование; бВО – без высшего образования; д. р. ВО – дети родителей с высшим образованием; д. р. бВО – дети родителей без высшего образования; НН – г. Нижний Новгород; Б – с. Бутурлино; В – г. Ворсма; Г – г. Городец; К – с. Каменищи Бутурлинского района; П – г. Павлово-на-Оке; им. Т. – пос. им. Тимирязева Городецкого района; ФГ – материалы фокусных групп; эксп. инт. – материалы экспертных интервью.


[Закрыть]

«Сейчас страх ЕГЭ их подталкивает к тому, чтобы не идти в 10—11-й класс. Все-таки ЕГЭ – это очень сложная работа».

(м., руководитель, система среднего образования; эксп. Инт)

«Я к ЕГЭ отношусь плохо. Над детьми издеваются. Напридумывали: ездить в другие школы, никуда не посмотришь, ничего не спишешь. Конечно, будешь сама думать.

(Ж, НН, д. р. бВО, ФГ)

«Мы не знали, что у нас будет ЕГЭ. У многих есть старшие братья и сестры. Они нам всегда говорили: «Да ничего, спишешь!». Все гуляли и жили в свое удовольствие. А сейчас – оп! – ЕГЭ. У кого списывать-то? Своих учителей рядом нет. А раньше учителя тебе в работе могли и запятую поставить недостающую, и еще что-то.

(Ж, НН, д. р. бВО;. ФГ)

Вполне возможно, что снижение количества минимально достаточных для получения аттестата баллов по ЕГЭ было продиктовано необходимостью хоть как-то «разгрузить камеру хранения», выпустить из школы ее обитателей, если можно продолжить подобную метафору.

В целом ситуация с ЕГЭ требует отдельного разъяснения сути существующей проблемы. В том, что введение ЕГЭ создало проблемы для системы образования, в том числе высшей, педагогов, родителей и детей – нет сомнения.

Можно начать с конца списка. Как уже говорилось, существует контингент учащихся, откровенно не готовых к ЕГЭ, не усвоивших школьную программу. Введением ЕГЭ не довольны также школьники, имеющие хорошие отношения с педагогами, заслужившие репутацию «хороших учеников». Особенно имеет смысл опасаться данного экзамена выпускникам «поставленным на медаль». Этим термином обозначаются дети, которые внутренними решениями педагогических коллективов (иногда при определенном давлении, в том числе финансовом, родителей) признаны заранее достойными получить золотые и серебряные медали. Этим ученикам в течение последнего года обучения не ставятся отрицательные оценки, даже если они их заслуживают, предоставляется право пересдачи, их контрольные работы особо проверяются педагогами, ошибки даже исправляются при проверке. (Соревнуясь в количестве медалистов, школы профанируют саму идею награждения медалью и одновременно становятся уязвимы для коррупционных практик). «Поставленные на медаль» дети изначально неплохо учатся, но определенная часть заранее назначенных медалистов на самом деле не обладает отличным уровнем знаний, непредвзятый прием ЕГЭ этой медали их лишает.

«Даже если ученик хорошо учится, но переволнуется и не сдаст ЕГЭ, его уже не пустят в институт. А на самом деле он реально может, он все это знает. В своей школе можно пересдать. Там дадут такую возможность. И в своей школе учителя будут задавать тебе наводящие вопросы, если знают, что ты хорошо учишься, и ты вольешься в тему.

(Ж, НН, д. р. бВО; ФГ)

Однако настоящие отличники также могут пострадать от ЕГЭ, только не в силу его объективности, а просто от стресса. Многие отличники, нацеленные на идеальное выполнение любого действия, что дается его многократным повторением, могут быть психологически не готовы к новому типу деятельности, каковым для многих является сам процесс сдачи ЕГЭ.

«…Например, отличник сидит, и ему сложнее определить. А двоечник натыкает ответов и, может, у него интуиция хорошо работает. И будет несправедливо, если двоечник поступит, а отличнику поставят плохую оценку.

(Ж, В, см.; ФГ)

«…Мне кажется, чем больше человек знает, чем дольше и упорнее он готовится, тем больше у него шанс завалить этот ЕГЭ. Мне кажется, что слишком много знаний будет крутиться в голове. Стресс и знания перемешаются, и шансов завалить ЕГЭ будет гораздо больше».

(М, НН, д. р. бВО; ФГ)

«Дело в том, что паника начнется, например, когда сидит отличница и не знает, как что-то сделать. У нее начинается истерика, она отвечать дальше не может. Все, она завалила».

(М, НН, д. р. бВО; ФГ)

«…мой ребенок все 11 лет идет на „отлично“. А, как показывает практика, отличники чаще всего теряются в той ситуации, в которую попадают. Потому что вот этот комплекс у них, видимо, все равно заложен».

(ж., Б, ВО; ФГ)

Среди благоприятных последствий ЕГЭ можно отметить снижение антагонизма ученик-учитель и родитель ученика – учитель. У них появился общий враг – ЕГЭ, и учитель здесь выполняет роль защитника ученика.

Что касается родителей, то они не в состоянии дать реальную оценку ЕГЭ, они пересказывают мнения детей и педагогов. Они столкнулись с тем, что не могут повлиять на ход событий. По рассказам одного из опрошенных директоров, уже в процессе частной беседы, отдельные родители приходят и просят помощи в сдаче ЕГЭ, предлагают спонсорскую помощь школе и категорически отказываются верить, что администрация школы не может «помочь на экзамене». Многие родители за последние годы привыкли решать проблемы ребенка без участия ребенка и не готовы к новому повороту.

На самом деле самая большая родительская проблема заключается в том, что школа не в состоянии подготовить ребенка к сдаче ЕГЭ на таком уровне, который требуется вузом для зачисления, особенно на бюджетные места.

«Государство пошло навстречу: при сдаче ЕГЭ на положительную оценку ребенка возьмут в вуз. Но там такие невыполнимые задания! А учителя не готовы дать те знания. У них просто нет для этого возможности, они не могут. Государство не вкладывает в школы.

(Ж, П, б/ВО; ФГ)

«Каждый вуз сейчас делает свои препятствия, свои барьеры. У всех разные учебники. И такие предметы вводят, которые мы не проходим. Мы и не обязаны этот предмет давать. Это барьеры, которые ставят вузы для тех, кто идет из региона. У них там свои нагрузки, свои дети, свой контингент».

(м., руководитель, система среднего образовании; эксп. инт.)

«Скорее всего, так сложилось социально – наши учителя не дают такого уровня обучения, чтобы потом дети просто пришли и поступили. Они даже школьную программу освоить не могут».

(Ж, П, ВО; ФГ)

«Я как педагог считаю, что у нас ножницы между средним и высшим образованием. Иногда создается такое впечатление, что в нашем правительстве среди людей, которые занимаются образованием, стоят люди, которые намеренно хотят нас превратить в ничто. Раньше наша система образования славилась почти во всем мире. То, к чему мы сейчас пришли – это большой знак вопроса, как мне кажется. Если мы говорим о ЕГЭ, то на данный момент школьные программы вообще не подходят под экзаменационные вопросы, которые предлагаются на ЕГЭ. Программа настолько урезана, что преподаватель просто не может дать то количество часов, которое необходимо даже не для поступления, а хотя бы для того, чтобы сдать ЕГЭ. И, конечно, все эти подготовительные курсы, репетиторство просто необходимы в связи с этими ножницами».

(Ж, НН, ВО; ФГ)

Следующая родительская проблема заключается в том, что репетиторов, «натаскивающих» на ЕГЭ, все еще мало. Они еще не сформировались как устойчивая группа, присутствующая на рынке образовательных услуг. Некоторые вузы среагировали достаточно быстро и ввели подготовку к ЕГЭ на своих платных подготовительных курсах, причем даже с написанием репетиционного экзамена, но это только подчеркнуло неготовность школ, школьных программ и учительского корпуса к такому уровню обучения детей, когда бы их текущие отметки в целом совпадали с отметками на ЕГЭ.

Если раньше родительские проблемы окончания-поступления были разбиты на две части, к решению каждой из которых был как ключ, так и отмычка, то сейчас проблема слилась в одну, и она мало решаема. Ранее хорошие аттестаты и медали достигались хорошей учебой детей непосредственно в школе, помощью репетиторов, или же спонсорской помощью родителей школе. Поступление в вуз – реальными знаниями ребенка, полученными в школе, на подготовительных курсах, или же у специально подготовленных репетиторов, или же, в самом печальном случае, взятками лицам, решающим вопросы зачисления. По мнению же наших респондентов, к ЕГЭ школа готовит плохо, «только на тройку», самостоятельно готовиться очень сложно, репетиторов найти сложно, и «помощь на экзамене» педагоги оказать не могут. Тема коррупции не являлась темой данного исследования, однако, анализируя полученные результаты, можно говорить о достаточно высоком уровне коррумпированности сферы высшего образования и некоторой коррумпированности сферы среднего образования в его последней части.

Очевидно, что спрос рождает предложение, и спрос на репетиторов, некие образовательные учреждения, готовящие к успешной сдаче ЕГЭ очень высок. Предложение не замедлит сформироваться. Школа же, нацеленная на выполнение собственных программ, может потерять остатки своего престижа. На последних годах обучения ученики будут просить свободное посещение или уходить на экстернат, параллельно готовясь к ЕГЭ частным образом. Заблаговременное же получение материалов тестов, которые будут предложены экзаменующимся, станет составной коррупционной частью предприятия.

«В последнее время все наши выпускники, начиная с апреля, систематически пропускают занятия, потому что бегают на подготовительные курсы в вузы. Все это за деньги. Они уже не думают, получат ли они аттестат здесь. Потому что психологическое давление высшей школы настолько высоко, что они о школьном аттестате просто забывают».

(м., руководитель, система среднего образования; эксп. инт.)

На сегодняшний день ситуация такова, что бесплатного высшего образования за небольшим исключением не существует. На большое количество бюджетных мест в вузах налагается дополнительное финансовое «обременение» в виде платных подготовительных курсов. Безусловно, и курсы, и репетиторы дают дополнительные знания, которые потом служат основой хорошего обучения в вузе, но это не снимает вопроса об их платности и, следовательно, доступности. Как показал опрос, подавляющее большинство студентов и выпускников в свое время прошли дополнительную платную подготовку. (Диаграмма 2, несколько вариантов ответа).

Диаграмма 2. Как Вы готовились к поступлению в УЗ88
  Вопрос предполагал возможность нескольких вариантов ответа


[Закрыть]

Студенты и выпускники достаточно высоко оценили эффективность расходов на поступление в вуз, что также свидетельствует об их обязательности. (Диаграмма 3).

Диаграмма 3. Оценка оправданности расходов на поступление студентами и выпускниками ВУЗов

«Получается так, что наши дети не могут поступить, потому что знаний им не хватает, репетиторов нанять мы не можем, подготовительные курсы нам недоступны. Получается, что у наших детей, какими бы способными они ни были, очень большие трудности с поступлением».

(Ж, К, см.; ФГ)

Даже обучение на бюджетном месте бесплатным для родителя не является, потому что содержание ребенка, оплата жилья, если ребенок иногородний, но ему не предоставили общежитие, оплата проезда, оплата учебных материалов и принадлежностей и многое другое скапливаются в приличную сумму, которую не каждый семейный бюджет в состоянии потянуть. На одной из фокусных групп с родителями в небольшом областном городе родители прямо заявили, что обучать ребенка в коммерческом вузе в соседнем городе гораздо дешевле, чем на бюджетном месте в Нижнем Новгороде.

Школа же, за некоторыми исключениями, готовила к собственным выпускным экзаменам абсолютно бесплатно. Теперь же, когда экзамены объединены, и школа не в состоянии подготовить к ним, окончание школы может стать платным, так же, как стало платным поступление в вуз. И это основная опасность, которая возникает в практике ЕГЭ.

«Учиться надо на курсах, у репетиторов. По всем предметам. Четыре предмета надо сдать – четыре репетитора. Индивидуально и за дополнительную плату. Без курсов, без репетиторов подготовиться невозможно.

(Ж, Б, ВО; ФГ)

«В связи с этим ЕГЭ, расходы в разы повысились. Во-первых, это репетиторы. А, во-вторых, сколько получат книжные компании. Сейчас почти по каждому предмету есть книжечки для подготовки к ЕГЭ. И их покупают не добровольно, а добровольно-принудительно. В будущем я не собираюсь развиваться по тем предметам, которые сдаются в ЕГЭ, но получается, что я должен в это вкладывать».

(М, НН, д. р. ВО; ФГ)

«Я занимаюсь с репетитором. Мы проходим программу для ЕГЭ».

(М, НН, д. р. ВО; ФГ)

«Со школьной подготовкой на 60—70 баллов ЕГЭ не сдашь. Нужно репетиторство».

(Ж, В, см.; ФГ)

«Я бы с удовольствием возила бы ее на курсы или к репетиторам, но у нас просто нет транспорта. У нас нет возможности ее возить, и еще платить 6000 за эти курсы».

(Ж, К, см.; ФГ)

Нельзя сказать, что единый экзамен задуман плохо. С тем, что идея его изначально хороша, соглашались даже самые ярые из его юных критиков.

«ЕГЭ – это очень удобный экзамен. Ты сдал его один раз в школе, и все. Еще раз опять не сдаешь экзамены. Не платишь репетиторам и преподавателям данного вуза, чтобы тебя зачислили».

(М, В, см; ФГ.)

«Мне кажется, что если сравнить сельскую школу и городскую, то уравнивание шансов на поступление – это хорошо. Потому что существует проблема: пойти по блату (если у тебя есть знакомые – ты пройдешь, а более умный человек, который набрал больше баллов, не поступит на бесплатное место)».

(Ж, НН, д. р. ВО; ФГ)

«Я считаю, что ЕГЭ справедливее, чем обычный экзамен».

(М, НН, д. р. ВО; ФГ)

«Я нормально отношусь к ЕГЭ. Я считаю, что идея с ЕГЭ очень хорошая, потому что не надо сдавать экзамены два раза (выходные и вступительные). Нам просто в данный момент не повезло, потому что мы находимся на точке развития. Мы только начинаем к этому привыкать. Лет через пять, когда все уже привыкнут, ЕГЭ будет любим – это 100%. Просто нам не повезло».

(Ж, НН, д. р. бВО; ФГ)

Однако воплощение ЕГЭ, реализация, психологическая неподготовленность учащихся к такой форме экзамена, сложное отношение к нему вузов, затягивание ими сроков оглашения списков экзаменов, результаты которых они будут принимать, наложило свой исключительно негативный отпечаток:

«Сама идея неплохая, но реализация подкачала. До сих пор многие вузы не определились, какие экзамены они будут принимать, а до самих экзаменов осталось четыре месяца. Это неправильный подход. Я понимаю, если бы нас с 5-го класса готовили к ЕГЭ. Это было бы совсем другое дело. Кроме того, объективность оценки, которую получит ученик на ЕГЭ, тоже довольно сомнительная. Я имею в виду не в плане завышения и занижения оценки. Сами вопросы ЕГЭ. Они не всегда имеют прямое отношение к теме и не могут свидетельствовать об уровне знаний ученика».

(М, НН, д. р. бВО; ФГ)

«ЕГЭ – это хорошая мысль, потому что здесь показываются реальные знания ребенка. Никакие деньги и связи тут не помогут. Но это ужасно с той стороны, что это должно быть отработано, детей надо готовить заранее. А в том положении, в котором оказался сейчас наш выпуск, у нас изменения вносятся за четыре месяца до экзамена. Т. е. до этого времени мы вообще не знали, что мы будем сдавать. У нас есть время подготовиться всего в течение 4х месяцев. Нам намекали, что будет ЕГЭ. Но готовили нас не с 9-го класса, а с начала 11-го. А если детей готовить с 9-го класса, то я считаю, что ЕГЭ – это отличная идея.

(Ж, НН, д. р. ВО; ФГ)

По факту, произошло социальное расслоение населения страны, и теперь происходит географическое оконтуривание этого расслоения (Таблица 1). Сельские районы (за отдельными исключениями), районы городов, прилегающие к заводским территориям, становятся местами проживания небогатого и не амбициозного населения. Формируются отдельные районы, проживание в которых престижно – центры городов, районы загородной застройки. Соответственно школы, расположенные в этих районах, отличаются по степени обеспеченности контингента учащихся и их родителей, по требованиям, которые родители к ним предъявляют, по возможности родительского спонсорского участия или прямой оплаты за обучения ребенка. Родительские запросы сформировали школы, а теперь школа формирует район и контингент учащихся. Нередко в смешанных по доходам населения районах стоят рядом несколько школ. Одна – «попроще», другая «покруче». У них разный контингент, разный «дресс-код», разные сборы на нужды класса, разная программа и преподаватели различаются по профессионализму.

Таблица 1. География социального расслоения населения

Дети очень тонко чувствуют сложившееся социальное неравенство. Особенно те, кто оказался на нижних ступенях социальной лестницы (по месту проживания и доходам родителей). К этому чувству примешивается несогласие с разделением людей по качеству интеллекта. Сама идея неравенства умственных возможностей кажется им социально несправедливой. Они согласны с тем, что трудолюбие должно быть вознаграждено, усидчивость поощрена и не готовы к тому, что единый экзамен отделит способных от мало способных. На взгляд детей – это несправедливость. И ЕГЭ подчеркивает эту несправедливость, выводит на поверхность, выражает в конкретных баллах и закрепляет ее сертификатом. На их взгляд, надо оценивать усердие, примененное в конкретных условиях. Поэтому экзаменационные требования должны быть разными, как можно более индивидуальными.

«Может быть, идея и хорошая. Но дети же все разные: кто-то сильнее, кто-то слабее. И школы есть с разными уклонами.

(Ж, НН, д. р. бВО; ФГ)

«Все равно, школы делят на слабые и сильные, поэтому, мне кажется, что нет смысла делать ЕГЭ для всех одинаковым.

(Ж, НН, д. р. бВО; ФГ)

«В ЕГЭ сделаны для всех учеников одинаковые задания. Но школы-то есть разные (есть специализированные, есть обычные), и преподают там по-разному. Это тоже должно учитываться».

(Ж, В, см.; ФГ)

«Говорили, что ЕГЭ уровняет всех абитуриентов, но это совершенно не так. Мы различаем уровень образования московской школы, нижегородской гимназии и обычной провинциальной школы (мелких городов, сел, деревень). Различны уровни подготовки и образования в любом предмете. Поэтому люди и обращаются к помощи репетиторов, и платят за это деньги. Я считаю, что ЕГЭ не уравнивает абсолютно никого».

(М, П, д. р. ВО; ФГ)

«…школы с разным уклоном, и с разной программой. Где-то один предмет изучается больше, где-то меньше. И уравнивание всех под одну гребенку, под одну линию, это не совсем правильно, потому что везде разный уровень знаний…»

(Ж, НН, д. р. бВО; ФГ)

Педагоги, в целом, тоже против ЕГЭ. Неприятие ЕГЭ учениками, родителями и педагогами во многом основано на разрушении сложившейся системы договоренностей внутри микросоциума, сформировавшегося вокруг школы, включающего в себя учителей, родителей, детей, местные власти. Школа хронически недофинансирована, зарплаты учителей неадекватны затрачиваемым усилиям, многие школьные здания требуют не косметических ремонтов, а радикальных реставраций. Местные власти, испытывающие проблемы с деньгами, не в состоянии поднять уровень финансового обеспечения школ до необходимого на сегодняшний день. А школа остается одной из самых важных форм социальной интронизации, социальным лифтом, основой формирования местного сообщества. Там, где нет хорошей школы – нет детей, семьи уезжают в другие места. Там где нет детей, завтра не будет жителей, не будет поселения. В этой сложной ситуации исключительно сметливым российским народом был найден оригинальный выход. В той ситуации, где выбирать школу не приходилось, к ней были снижены требования, как власти, так и родителей. Она стала считаться хорошей независимо от реальных результатов обучения. Естественно, что снижение качества обучения сразу же сказалось на доступности высшего образования для выпускников этой школы. Решение и этой проблемы также было найдено. Вузы «спустились» к школе, точнее опустились до ее уровня. В школьных зданиях разместились филиалы коммерческих вузов, иногда до двадцати общим количеством на небольшой город.

С введением же ЕГЭ педагогические коллективы в первый раз за многие годы столкнулись с реальным внешним контролем их деятельности. Их успехи будут выражены в конкретных цифрах баллов, полученных их учениками. Может быть выявлено, что отдельные педагоги и не могли подготовить учеников.

«А сейчас даже учителя не знают, как делать эти задания. Спрашиваешь любого учителя. Возьмем, например, английский или математику – они не могут сделать на 100%. Какой смысл требовать это от детей? Я просто не понимаю».

(Ж, П, д. р. ВО; ФГ)

Нельзя забывать, что величина заработной платы влияет на результаты труда даже в такой миссионерской профессии как учитель. Социальное положение, материальное обеспечение учителей сейчас незавидное, не случайно дети сейчас не собираются становиться педагогами, а родители-педагоги своим детям категорически запрещают даже и думать о педагогических профессиях. Родительское же участие, подарки, которые делают родители педагогам, с одной стороны помогли и помогают выжить в сложные времена, а с другой стороны методично разъедают авторитет учителя.

«Помните, когда мы учились, какой был авторитет у учителя? Сейчас учитель авторитета практически не имеет…»

(ж., руководитель, система среднего образования; эксп. инт.)

«…конечно, у детей и родителей отношение к учителям изменилось. Ученик не видит вокруг учителя какой-то ореол святости. И, безусловно, сместились ценности…»

(ж., руководитель, система среднего образования; эксп. инт.)

«Мы надеемся, что все то, что происходит сейчас в Правительстве… изменит отношение к учителю. Это необходимо. Начать нужно с законов, с отношения государства. Учитель опущен на самое дно. Поэтому отношение родителей, отношение детей очень неправильное, нехорошее».

(ж., руководитель, система среднего образования; эксп. инт.)

Там же, где педагог готов и может, там иногда у него просто нет часов на подробное объяснение программы.

«Здесь дело не в программе. Здесь не хватает часов. Школа хочет дать, учителя хотят дать, но у них нет возможности это дать. У меня один час на Великую Отечественную войну. Я за 45 минут должна объяснить пять лет великих событий. Я хочу дать, поэтому я сижу с детьми после уроков, чтобы доработать материал по своей программе. Это, естественно, бесплатно. В данный момент, если бы я не занималась с ними дополнительно, я бы их могла подготовить на оценку не выше „тройки“ (а кого-то и на „двойку“). Знания мы даем, но если посмотреть тесты по истории, там в основе лежат документы. Где мне найти время, чтобы с ребенком этот документ проанализировать? Во внеурочное время мы это проверяем. Мы заинтересованы дать детям знания, но поставлены мы в такие ужасные рамки. В советские времена у меня на Великую Отечественную войну было 20 часов! Отсюда знания и качество образования. Индустриализация, коллективизация, культурная революция – 10 параграфов за 45 минут. Это только чтобы пробежаться по общим понятиям, циферки какие-то записать. Ну, белые – красные. Они мне говорят: „Лидия Ивановна, где белые? Где красные?“ Как за 45 минут пройти Гражданскую войну? Учиться надо на курсах, у репетиторов. По всем предметам. Без курсов, без репетиторов подготовиться невозможно».

(Ж, Б, ВО; ФГ)

Суммируя вышесказанное, неплохая идея ЕГЭ реализуется пока что не совсем удачно, основными моментами являются расхождение материалов школьной программы и экзамена, недостаток часов для освоения запрашиваемого объема материала, недостаточная подготовка педагогов и психологическая неготовность учащихся.

А между тем именно ЕГЭ, набор ЕГЭ, который требуют вузы для поступления с готовность или неготовность учащихся к ним определяют их выбор вуза и специальности в вузе.

«Сначала мы с родителями выбрали профессию и более подходящий для нее вуз (по нескольким критериям). Но из-за экзаменов.… У нас постоянно меняется информация о количестве экзаменов, и об экзаменах, нужных для поступления на определенный факультет. В общем, мне пришлось изменить свой выбор. И вот сейчас у нас с родителями конфликт по этому поводу. Мои аргументы в том, что я просто не смогу поступить туда, куда собирался. А они настаивают на том, что я смогу. У меня нет такой уверенности.

(М, НН, д. р. бВО; ФГ)

Вузы же, взявшие на себя (на подготовительных курсах) недовыполненную школой функцию подготовки к ЕГЭ, (тем самым повышая свои конкурентные преимущества как места последующего обучения, в противном случае они рисковали остаться без абитуриентов), могут столкнуться с проблемой неподготовленности первокурсников к непосредственному обучению в высшей школе, потому что все более индивидуализирующаяся программа вузов может расходиться с программами ЕГЭ. У преподавательского состава вузов уже сейчас большие претензии к школьной подготовке учащихся.