Текст книги "Куда/чему/зачем пойти учиться"

Что же касается прямой оплаты, то она все-таки не воспринимается большинством респондентов как исчерпывающий, самодостаточный эквивалент вознаграждения за труд в рамках рутинных отношений с работодателем. Повторимся еще раз: всё это никоим образом не означает тяги к самоограничению. Исследованная молодежь вовсе не страдает монетофобией, хочет зарабатывать, как можно больше, и вполне лояльна к ценностям общества потребления. Речь идёт о другом: о том, что молодые респонденты не готовы рассматривать зарплату как меру своего (будущего) труда, его количества и качества. Размер зарплаты в представлении большинства из них вообще слабо связан с напряженностью и продуктивностью их трудового участия. Они склоняются к тому, что высокий заработок в большей степени является результатом везения, удачи, а также ловкости в деле трудоустройства, а не следствием систематичной работы по профессиональному самосовершенствованию.

Конечно, такое отношение возникло не на пустом месте: оно в значительной мере отражает нашу социально-экономическую реальность, в которой мера труда и мера оплаты зачастую связаны непрямой и непрозрачной связью. Достаточно указать хотя бы на кратные различия в уровне зарплат работников различных отраслей и секторов экономики.

Как бы то ни было, приходится констатировать: цели и планы респондентов, старшеклассников – в преобладающем большинстве, их родителей – наполовину, в отношении их будущих трудовых доходов и уровня жизни в целом, формируются автономно от целей и планов в отношении профессионального выбора и профессиональной карьеры.

Завершая анализ высказываний респондентов по теме «работа как ценность», нужно указать еще на одну красноречивую особенность их взглядов на трудоустройство: вопреки изначальным ожиданиям, только единицы выразили желание попробовать себя в частном предпринимательстве. Большинство же планирует свою занятость в форме наемного труда. Причем, среди молодых респондентов, так или иначе затронувших тему бизнеса в качестве своего возможного жизненного выбора, выявились серьёзные различия в мотивации. Чаще речь заходила о предпринимательстве не как об особой жизненной позиции и активном типе отношения к действительности, а как об альтернативной возможности обеспечить себя и свою семью.

…можно бизнесом заняться, если не получится найти нормальную работу (а то сейчас кризис, всех увольняют). Чтобы этот бизнес мог меня прокормить!

(Ж, НН, р. бВО)

…Я бы хотел быть главой в своей фирме, которую сам сделаю. Быть в фирме, чтобы она на тебя работала, давала тебе денег. Обеспечивать свою семью.

(М, П, р. ВО)

…Вообще, я себя вижу как наемный работник, но в жизни всякое бывает…

(Ж, Б, р. бВО)

И лишь несколькими исключениями стали высказывания, манифестирующие сам предпринимательский дух, предпринимательское отношение к жизни и собственное позиционирование в ней.

…Я в своей будущей жизни должен решать все свои проблемы. Чтобы за меня люди не решали вопросы, что и как мне нужно сделать. Чтобы я сам мог все это решить. Я бы хотел организовать свой бизнес или свое частное дело. Добиться больших успехов.

(М, В, см.)

…[Через 20 лет] я… пошла работать в частную фирму по профессии «дизайнер интерьера». Отработала определенное количество времени, затем создала свою фирму, занялась предпринимательством. Конечно, я добилась благосостояния. Я бы хотела, чтобы не то чтобы во всем не отказывать, но достаточно хорошо жить и помогать родителям.

(Ж, Б, р. ВО)

Что же касается предпочтений в выборе потенциального работодателя, то здесь не проявилось сколь-нибудь чёткого преимущества государственной или частной формы собственности. Хотя некоторые родители предпочли государство в качестве работодателя из соображений стабильности и предсказуемости.

…Лучше бы на государственной службе. Частники – это плохо: сегодня они есть, завтра их нет.

(Ж, К)

…Работать на государственном предприятии, чтобы не было таких проблем, что завтра с утра проснешься, а тебя какое-то сокращение ждет. Быть востребованным

(Ж, К)

Но вообще тема отношений с работодателем, шире, навыков поведения на рынке труда почти не нашла отражения в спонтанных высказываниях респондентов на тему профессионального самоопределения. Даже родители – то есть, люди, имеющие личный опыт трудовых отношений, не говоря уже о детях, пока явно не считают овладение этими навыками неотъемлемой частью профориентации. Хотя это – очевидная ошибка, за которую молодым кадрам в дальнейшем приходится расплачиваться.

Образование как ценность

Если следовать привычным представлениям, то тему профессионального образования в контексте проблематики профессионального самоопределения молодежи нужно рассматривать как тему вспомогательную, промежуточную. Ведь получение профессионального образования не является самоцелью, согласно традиционному подходу оно имеет совершенно определённое функциональное предназначение. Во-первых, обеспечить овладение обучающимися профессиональной компетенцией (знаниями, практическими навыками, мотивацией трудового участия) в объеме, достаточном для выполнения трудовых обязанностей на конкретном рабочем месте. Во-вторых, сертифицировать этот факт через общепринятые процедуры и соответствующее документальное подтверждение, обеспечив тем самым легитимное появление в сфере занятости новых профессионалов определённой специализации.

Разумеется, образовательный процесс в профильно-специализированных учебных заведениях (в нашей стране это – вся система высшего образования плюс система среднего профессионального обучения в виде техникумов, училищ и т. п.) никогда не ограничивался собственно обучением исполнению профессиональных обязанностей. Помимо функций профессиональной социализации он всегда был еще важен и ценен как институт социализации общей, как важный жизненный этап становления взрослой, полноценной личности. Тем не менее, было принято считать, по крайней мере, до недавнего времени, что люди поступают, учатся и заканчивают ВУЗы и СУЗы для того, чтобы получить определённую профессию и претендовать в дальнейшем на рабочие места, предполагающие наличие у соискателей именно данного образования, соответствующим образом сертифицированного.

Данные наших исследований ставят под сомнение популярность традиционных взглядов на профессиональное образование. Выяснилось, что в сознании респондентов, в актах их целеполагания и планирования жизни институты профессионального образования играют куда более разнообразную и самоценную роль. По этой причине тема образования привлекла больше внимания и времени в ходе дискуссий на фокусных группах, вызвала большую заинтересованность респондентов, чем любая другая тема. По факту она стала основной темой при изучении представлений учащихся выпускных классов СОШ и их родителей по поводу профессионального самоопределения. Заданная респондентами широта представлений о предназначении и роли профессионального образования в их (и их детей) планируемом будущем обусловила тот факт, что тема обсуждалась в нескольких аспектах. А это, в свою очередь, нашло отражение в приведённом ниже анализе.

Показательным в ходе дискуссий на фокусных группах стало то, что в ответ на предложение рассказать, как происходил у них выбор будущей профессии и сферы деятельности, респонденты в половине случаев сразу же сворачивали разговор на выбор учебного заведения. Разумеется, определённая логика в этом есть: ведь профессиональные учебные заведения выпускают специалистов конкретного профиля, работают в соответствии с государственным реестром трудовых специальностей. Однако чаще всего мы имели дело с подменой цели: в нашем случае выбор учебного заведения для респондентов, как правило, не подтверждал выбор профессии, а заменял его, откладывал на потом. Предъявленная основной частью респондентов позиция манифестировалась ими с такой настойчивостью и убеждённостью, что потребовала более тщательного изучения её аргументации и мотивации.

Поэтому для прояснения и уточнения ситуации респондентам было предложено высказаться на тему профессионального образования в качестве экспертов: их попросили прокомментировать наблюдаемую ныне чрезвычайную популярность высших учебных заведений у молодых людей и их родителей, несмотря на известные издержки (платность, отсутствие гарантий трудоустройства, девальвация авторитета высшего образования из-за его повсеместности и т. д.). Каждый респондент, таким образом, имел возможность соглашаться или оспаривать установку на высшее образование, не соотносясь и не ограничиваясь собственными обстоятельствами. Высказанные объяснения по поводу нынешней гипермотивации к получению высшего образования можно разделить на две условные группы: мотивы «прагматические» и мотивы «идеалистические». Интересно то, что дети и родители представили примерно одинаковый набор интерпретаций, но довольно по-разному их ранжировали (ниже будет приведена сравнительная таблица).

Прагматические мотивы

Список мотивов прагматических должна по праву открыть (1) возможность лучшего трудоустройства с дипломом вуза. Именно этот аргумент обычно назывался раньше и звучал чаще других. Причем внутри этой группы доводов и аргументов выделяются две подгруппы высказываний: первая указывает на требования работодателей (как обоснованные, естественные, так и необоснованные, искусственные); вторая характеризует объективную необходимость высшего образования для полноценной профессиональной социализации. Соответственно структурирована подборка цитат по этому вопросу.

А.… на данный момент, куда бы вы ни пошли устраиваться на работу, везде требуется наличие высшего образования.

(Ж, Б, б/ВО)

…Считается, что без корочки ты никто. В любую фирму приходите – будь любезен, покажи диплом. Есть высшее образование – хорошо, ты наш. Нет высшего образования – отдыхай. Все помешались на этом, посмотрев на западные компании, где все должны быть с высшим образованием, и, желательно, еще и не с одним.

(М, НН, б/ВО)

…Когда я хотела поменять работу, читала объявления и на собственном опыте сталкивалась – «высшее образование», «высшее образование». Конечно же, я хочу, чтобы у моего ребенка не было таких проблем.

(Ж, НН, б/ВО)

…многие считают, если есть диплом, это уже доказательство того, что я умный. Остальным нужно доказывать, что умный, что я знаю эту работу, что лучше, чем другие. А тут вот она, бумажка, как доказательство.

(М, НН, б/ВО)

…знаю случай, когда человек 30 лет проработал в государственном учреждении, имел большой опыт, и его уволили только за то, что у него не было высшего образования. Вот почему мы говорим о высшем образовании.

(Ж, НН, ВО)

…Я видел объявление, что требуется уборщица с высшим образованием. Это же просто смешно!

(М, НН, б/ВО)

…От этого всё! Без бумажки ты букашка, а с бумажкой человек – это правило до сих пор существует. С высшим образованием легче устроиться.

(Ж, НН, б/ВО)

…пойдешь устраиваться, и предпочтение будет тому, кто с дипломом. Они могут и не посмотреть, но в твоем резюме должно быть написано, что у тебя есть высшее образование. С моей точки зрения, это необоснованно.

(Ж, НН, б/ВО)

…без образования очень тяжело. Пойдешь искать работу, все равно спрашивают про образование. Без этого невозможно. Это формальная вещь.

(М, НН, б/ВО)

…Когда устраиваешься на работу, всегда спрашивают: «Какое образование?». И, конечно, лучше возьмут с высшим. Пусть на какую-то работу, которая не требует высшего образования, но все равно возьмут лучше с высшим.

(Ж, П, б/ВО)

…При поступлении на работу первый вопрос: «Какое у вас образование?» Если есть высшее, то это будет и престижная, и высокооплачиваемая работа. Без образования, я считаю, не достигнешь всего, чего ты хочешь.

(Ж, П, ВО)

…Сейчас уже не одно высшее образование нужно. Надо иметь два. Сейчас жизнь такая. Многое ведь не от нас зависит, а от того, какие критерии нам жизнь поставит.

(Ж, П, ВО)

…10 лет работаю руководителем, общаюсь и с теми, кто работает, и с теми, кто приходит устраиваться на работу. Бывает, человек показывает хорошие способности, причем со среднетехническим образованием. Мы его готовы перевести на высокооплачиваемую должность, дать карьерный рост, но, извините, несчастной корочки не хватает. И мы иногда сами подводим специалистов, чтобы они принесли эти картинки. Дар есть, возможности есть, человек может принести столько пользы! Но эти стандартные корочки! Перечень при назначении на должность, не знаю кем придуманный! Это иногда тормозит…

(Ж, Б, ВО)

…сейчас, когда берут на работу, в первую очередь смотрят на наличие диплома о высшем образовании. Поэтому мы хотим своим детям сначала дать высшее образование, а потом уже как получится. Кто-то в коммерцию пойдет, кто-то за прилавок встанет. Кусок хлеба зарабатывать надо. Таким образом, у нас изначально ставка на высшее образование.

(Ж, Б, ВО)

…Где-то ближе к середине 90-х появились так называемые агентства, которые нанимали с помощью резюме людей на работу, предлагая различные вакансии. В агентствах была определенная матрица, которую накладывали на резюме – галочки должны были соответствовать образу положительного человека, который готов трудоустроиться. В матрице было так: образование (высшее, среднее), национальность, еще что-то. И, когда практика найма на работу перешла в руки кадровых агентств, эта вещь начала выползать: высшее образование нужно потому, что потом тебе легче будет трудоустроиться. Эта матрица ничего не отражает. Кто-то за границей ее придумал. Что-то у нас прижилось, что-то исказилось, что-то вообще не прижилось. А эта матрица осталась.

(М, НН, ВО)

…для чего получать высшее образование? Чтобы быть более конкурентоспособным на рынке труда. И лучше иметь не одно, а два высших образования или аспирантуру, тогда ты будешь выделяться из общей массы людей, у которых есть высшее образование.

(Ж, НН, ВО)

…В интернете смотришь сайты по поиску работы. Там почти везде требуется высшее образование. Среднее – это единицы объявлений. (Ж, Б, р. ВО)

Б.… техника сейчас на самом деле идет очень сложная. Без высшего образования не возьмут, к ней не допустят.

(М, Б, б/ВО)

…Сейчас вся техника (вижу, показывают) сложная. А ребята из армии приходят, и ничего не умеют. Раньше такого не было. Раньше и механизаторы были, и каменщики, и штукатуры. А сейчас их всех закрыли. Пошли менеджеры, бухгалтера, обслуживающий персонал. Что требуют, туда народ и тянется».

(Ж, Б, б/ВО)

…Сейчас такая техника пошла, что один трактор заменяет десять механизаторов. А один-два механизатора найдутся. И то, желательно, с высшим образованием.

(М, Б, б/ВО)

…сейчас даже простой токарь или фрезеровщик должен иметь высшее образование, потому что все станки компьютеризированы. Сейчас не просто золотые руки нужны, но и чтобы в голову было что-то вложено (а это как раз и дает высшее образование).

(М, НН, б/ВО)

…У тех же крановщиков лет через 10 будут другие краны, и крановщиков тоже не будут брать без высшего образования.

(М, НН, ВО)

…У меня есть знакомые, у которых дочка работает в парикмахерской (элитной). Но она заканчивала высшее учебное заведение даже по этой профессии.

(Ж, П, ВО)

…Век научно-технического прогресса. Не будет им хватать знаний для дальнейшей работы, потому что сейчас идет компьютеризация. На производствах ставят новые полуавтоматические и автоматические линии для обработки всех процессов. Если человек необразован, он не будет справляться с этой работой, и у нас появится еще больше безработных.

(М, НН, ВО)

…Все работодатели требуют от своих подчиненных высшего образования, и желательно даже не одного, а двух. Видимо, требуются более квалифицированные кадры, чтобы они малой кровью добивались своей цели. Если у человека два высших образования, то он может заменить нескольких людей, которые требовались раньше.

(Ж, Г, б/ВО)

Следующий мотив из группы «прагматических» основывается на убеждении респондентов в том, что (2) высшее образование обеспечивает лучший заработок.

…Может быть, родители не видят своих детей в рабочих профессиях, потому что они у нас сейчас мало оплачиваются? Труд у того же крановщика тяжелый, а оплачивается мало. А с высшим образованием многие получают очень большие зарплаты, не по труду.

(Ж, НН, б/ВО)

…Диплом дает большие возможности в зарабатывании денег чисто умственным трудом, а не физическим. Уважающий себя человек с высшим образованием в дворники на сегодняшнюю заработную плату просто не пойдет.

(М, НН, б/ВО)

…Сам я приветствую желание дочери поступать в вуз. Но если не поступит, большой беды не будет.… Годик поработает, поймет, что такое зарабатывать, не имея высшего образования (а без него это дается с большими физическими усилиями).

(М, НН, б/ВО)

…У нас все равно человек с высшим образованием зарабатывает больше, получает больше. У него больше возможностей, чем без образования. Хотелось бы, чтобы дети жили получше, образование дает лучшие шансы.

(М, НН, ВО)

…я мало знаю людей, которые без образования получают большие деньги. Если он чего-то начинает добиваться, у него возникает потребность получить образование.

(Ж, П, б/ВО)

…У водителя, слесаря сейчас зарплата меньше, чем у экономиста, бухгалтера. Я считаю так. У дочки моей папа водитель, я с высшим образованием. У него зарплата ниже. Образование все-таки помогает.

(Ж, В)

…Я надеюсь получить высокооплачиваемую работу. За высшее образование дают деньги. Когда у тебя нет высшего образования, тебе за ту же работу дают меньше денег.

(Ж, Б, р. бВО)

…тот, кто действительно что-то создает своим трудом, получает мало. А тот, кто пришел-ушел, бумажки перевернул, получает больше тебя только за то, что у него есть это образование.

(Ж, К)

В порядке комментария к данному пункту имеет смысл указать на то, что, сходясь в констатации факта, а именно, связывая высшее образование с преференциями в оплате труда, разные респонденты на самом деле имели в виду разное. Одни указывали на то, что высшее образование (разумеется, качественное, не профанированное) делает человека более ценным работником, что и повышает – справедливо! – вознаграждение за его труд. Другие, напротив, видели в прямой зависимости уровня вознаграждения работника от уровня его образования явление нерациональное и несправедливое, объясняя это чем-то вроде узаконенной классовой дискриминации. Их позиция основывается на убеждении, что получение диплома о высшем образовании есть приобретение права на заработок более легкий и комфортный. Естественно, что подобную точку зрения, как правило, высказывали взрослые респонденты, не получившие высшего образования сами.

Но дело здесь, однако, не только в классовых рефлексах. Уверенность в более высоких заработках выпускников вузов разделяли почти все респонденты, и даже осторожные указания модератора на скромную оплату труда представителей наиболее массовых профессий, предполагающих высшее образование, а именно работников образования, здравоохранения и культуры, не меняли общего настроя. Можно предположить, что мы имеем дело известным феноменом легкого лукавства коллективной публичной манифестации, когда при ответе на вопрос из двух, одинаково правдивых, вариантов ответа озвучивается более «приличный», более респектабельный. Видимо, на самом деле сторонников мнения о легких, приятных заработках обладателей вузовских дипломов было больше, чем тех, кто в этом открыто признался.

Что же касается очевидного неполного соответствия этого суждения реальности рынка труда (известные всем респондентам низкие зарплаты тех же учителей, библиотекарей и врачей), то здесь можно предложить следующее объяснение. По всей вероятности, люди, стоящие перед нелегким выбором – выбором из вариантов с неясными перспективами, нуждаются в самоуговаривании и самоубеждении относительно правильности принятого решения. Дети и родители, ориентированные на получение высшего образования, борясь с сомнениями и готовясь к неминуемым затратам, ищут дополнительные аргументы в пользу своего выбора. Именно поэтому они упорно держатся за небесспорный довод о том, что усилия по получению вузовского диплома будут почти автоматически компенсированы им (их детям) более высоким вознаграждением за труд.

Наиболее же предсказуемым аргументом в пользу практической ценности высшего образованиябыло утверждение, что (3) высшее образование необходимо для карьеры

…Без образования никакого карьерного роста не будет. Ну, бригадир, а потом ты встал. Выучишься, тогда пойдешь выше.

(М, Б, б/ВО)

…высшее образование – это все-таки ступенька на более высший социальный статус. Может быть, человек не будет строить карьеру. Но возможностей для этого больше, чем у человека без высшего образования. Если человек без высшего образования начинает чего-то добиваться, то потом ему все равно требуется образование, и он его получает..

(Ж, П, б/ВО)

…Какой из слесаря будет специалист? Ну, слесарь и слесарь, никакого карьерного роста.

(Ж, В)

…Должно быть у человека высшее образование. Он всегда может стать и дворником, если у него что-то в жизни не получится. Но дворник врачом никогда не сможет стать.

(М, В)

…Сейчас, если ты получаешь среднее техническое образование, среднеспециальное, то в будущем (с учетом того, как сейчас развиваются технологии) об тебя с этим образованием будут просто вытирать ноги. Ты не сможешь подняться выше по карьерной лестнице, достичь какой-нибудь высшей должности, жить в достатке (не то, что уж в роскоши). Для того чтобы это было, нужно сначала получить высшее образование.

(М, НН, р. бВО)

…Может быть, 90-е годы виноваты, но есть стойкая убежденность, что если ты имеешь высшее образование, ты принадлежишь к какой-то касте. Когда мне было 20 лет, было не зазорно быть рабочим. И вдруг все переметнулось. Началась погоня за этими дипломами. Раньше так было: если ты член КПСС, ты делаешь карьеру. Сейчас, если у тебя нет высшего образования, ты ее вообще не сделаешь. Хотя, это, может быть, и не так. Но это внушается нашим детям: обязательно нужно иметь высшее образование. И они, вытаращив глаза, бегут это делать.

(Ж, К)

Представления респондентов об успешной карьере в современных условиях оказались несколько запутаны: они были склонны смешивать карьеру административно-должностную и с ростом профессиональной репутации, и с повышением общего социального статуса, и даже с ростом благосостояния человека. Очевидно, что это отражает размытость и неполную легитимность нынешних общественных иерархий. Как бы то ни было, в этом вопросе респонденты безусловно проявили здравомыслие и дальновидность.

Наряду с тремя основными вышеприведенными прагматическими аргументами звучали – в различных контекстах – ещё два дополнительных. Оба этих аргумента связаны с ролью семьи в трудовом самоопределении подрастающего поколения. Оба они восходят к древней традиции наследовать принадлежность к конкретной профессионально-трудовой корпорации по семейной линии. В разные эпохи эта традиция имеет большее или меньшее практическое значение, приобретает тот или иной символический смысл, но её живучесть очевидна не только для патриархальных обществ и доиндустриальных хозяйственно-экономических реальностей. В других статьях нашего сборника даже описывается обнаруженный в ходе исследований эффект частичной реархаизации роли семейных связей в социализации нового поколения, казалось бы вступающего в жизнь в условиях современного общества постмодерна. И одним из проявлений этого любопытного эффекта стало (4) желание некоторых родителей направить своих детей в собственную профессию по тем соображениям, что они в состоянии помочь ребёнку успешнее получить хорошую специальность и адаптироваться в профессиональной среде, обеспечить ему некую стартовую профессиональную капитализацию. Необходимой частью, этапом подобного родительского проекта становится получение детьми профильного образования. Тем более что, как правило, дети направляются в учебные заведения, которые в своё время заканчивали сами родители. Что заодно придает преемственности дополнительную эмоциональную, ностальгическую теплоту.

…У меня старший сын учится в Политехе, в нашем Павловском филиале. Мы его отправили туда только потому, что сами работаем на предприятии. И он тоже. Хотя у него была задумка поступать в Пед, и мы его свернули с этого пути.

(Ж, П, ВО)

…У меня мать заканчивала тот вуз, в который я собирался поступать. Т. е. процентов на сорок на мой выбор повлияли родители.…моя мать работает по специальности, которую получила в этом вузе, и имеет достаточно неплохой заработок.

(М, НН, р. ВО)

…Я собираюсь поступать в Медицинский институт. Это я решил где-то около полутора лет назад. Мой папа работает врачом в поликлинике, он оказал на меня влияние.

(М, В, см.)

Если преемственность профессии представляет собой довольно привычное для нашего общества социальное обыкновение, то мотивация профессионального самоопределения, основанная на том, что (5) родители хотят передать ребёнку свой бизнес – явление новое, точнее, возрождающееся после огромного исторического перерыва. Тем не менее это уже происходит, и уже требует соответствующего образовательного оснащения.

…Мое решение было полностью согласовано с моей семьей. У моего деда уже есть своя фирма. Он видит меня своим преемником, продолжателем своего дела. Я постараюсь приложить все усилия, чтобы стать им.

(М, П, р. ВО)

…У меня все просто. Я поговорила с мамой. Мама хочет, чтобы у дочери было высшее образование, поэтому я его получаю и продолжаю семейный бизнес. Т. е. выбора профессии у меня нет. Образование по этому профилю.

(Ж, Г, р. бВО)

…У меня свой бизнес, у сына выбора-то нет.

(М, НН, ВО)

Идеалистические и гедонистические мотивы

В этой группе мотивов бесспорным лидером является стремление респондентов – родителей и их детей (6) расширить свои жизненные возможности, обеспечить себя «про запас» различными вариантами жизнеустройства, подстраховаться на случай неожиданного развития событий. Возможно, именно в этом пункте наиболее ярко проявилось уважение респондентов к образованию как таковому, признание его жизненной ценностью первого ряда. Звучал также и мотив самоиспытания, тестирования своих возможностей и способностей попыткой поступить в вуз, справиться с его требованиями в ходе обучения и благополучно закончить. Идеалистичность же этого довода в пользу образования заключается, на наш взгляд, не в его иллюзорности, а в его подчеркнутой НЕпрагматичности, в том, что отношение к образованию здесь исполнено априорной, почти просвещенческой, веры в его, так сказать, всемогущество и всеблагостность.

Надо отметить, что в целом мотивация к получению образования достаточно устойчива, сохраняется на протяжении долгого времени и распространяется на образование в целом, о чем свидетельствуют данные опроса старшекурсников и выпускников вузов. Второе высшее образование студенты и выпускники планируют получать по тем же самым мотивам. (Диаграмма 1).

Диаграмма 1. Мотивация получения второго высшего образования студентами и выпускниками ВУЗов

…У некоторых людей подход к диплому такой, что это как бы джокер в рукаве. Есть диплом – куда не сунься, пригодится. Спросят – хорошо, есть он. Не спросят – так и пусть лежит, он же жрать не просит.

(М, НН, б/ВО)

…Я считаю, что это дополнительная свобода. Это так же, как права на автомобиль: не захочешь, не будешь ездить. Но если захочешь, сможешь это делать.

(Ж, НН, б/ВО)

…Сейчас все не очень понятно. В стране политическая нестабильность. Хотя высшее образование, диплом по какой-то специальности, наверное, будет котироваться при любой экономической ситуации. Будет социализм, капитализм – мы сейчас ничего не понимаем. Но человек с дипломом есть человек с дипломом.

(М, НН, б/ВО)

…Если у человека нет высшего образования, он от этого не становится хуже. Ни как специалист, ни как человек он ни в чем не ущемлен. Но проверить свои возможности и способности хочется. Хочется попробовать пройти этот этап.

(Ж, Б, ВО)

…. Высшее образование требуется в любом случае. Пусть это будет рабочая специальность, но к ней будет высшее образование. Если нравится, пусть идет крановщицей после вуза. Если хорошо оплачивается, идите, зарабатывайте и устраивайте свою жизнь.

(Ж, Б, б/ВО)

…высшее всегда пригодится. И профессию всегда можно сменить. Мало кто работает по той профессии, по которой закончил. В жизни человек меняет семь, а то и десять профессий. Но когда в голове что-то есть, легче научиться делать другую работу.

(М, Б, б/ВО)

…со временем взгляды у человека могут измениться, а узкая специализация приведет к тому, что человек будет не очень-то универсален. Единственно что, интеллект у человека за счет образования поднимется.

(Ж, НН, б/ВО)

…иметь обширный багаж знаний никогда человеку не повредит. И ничего страшного, если жизнь так сложится, что придется работать на кране. С высшим образованием больше возможностей отфильтровать информацию, которой он владеет, для какого-то конкретного дела. И он сообразит, что ему нужно делать, если существует уровень конкуренции. Ну, а если он не знает, как это сделать, значит, можно пойти подметать дворы.

(М, НН, ВО)

…Знания всегда пригодятся. А там уж жизнь покажет… Может быть, и дворником придется поработать. Но запас прочности должен быть.

(М, НН, ВО)

…Например, она работает парикмахером. Она зарабатывает, но никак не развивается. Ей надо просто сделать стрижку. А дальше-то что? У нее на всю жизнь только это и останется – головы и стрижка. Тем более, захочется ей, например, за границу. А там все равно нужно высшее образование.

(Ж, НН, б/ВО)

…Для меня высшее образование – это свобода. Хорошее образование – это всегда хороший выбор. Чем больше выбора, тем лучше. Если у меня хорошее образование, я смогу пойти работать крановщиком, а крановщик на мое место сесть не сможет, даже если очень захочет.

(Ж, НН, ВО)

…Если получишь высшее образование, у тебя открыто больше путей для профессии. Можно просто получить высшее образование, а можно по специальности. Почему бы не получить высшее образование, если есть возможность?

(Ж, В, см.)

…Образование – это дорога в жизнь. Оно практически всегда окупается.

(М, Г, р. бВО)

…Я думаю, что с высшим образованием открывается путь к благополучной работе, к большему окладу. У человек со средним образованием сужается круг в выборе специальностей, в выборе работы. А у человека с высшим образованием круг больше. И получить высшее образование – это цель в жизни для человека.

(М, НН, р. бВО)

Осмысливая высказывания респондентов на тему расширения жизненных возможностей посредством образования, уместно обратить внимание на то, что здесь опять, в новом ракурсе всплывает тема «защиты от будущего», желание завести для себя (своих детей) своего рода «подушку безопасности». Заметно, что в этом случае сказывается непростой опыт пореформенных лет, когда многим людям приходилось менять, более или менее вынужденно, привычное место работы, профессию, сферу деятельности, социальное положение, круг общения и многое другое. Судя по всему, один из главных выводов, сделанных людьми (в данном случае мы, конечно, говорим, в основном, о родителях) по результатам жизненных перипетий, заключается в том, что современный человек всегда должен быть готов – интеллектуально, психологически, физически – к перемене трудовой деятельности. И, разумеется, ключевое значение в плане подготовленности к переменам с точки зрения респондентов имеет образование. Причем, нужно учесть, что большинство респондентов обеих категорий, как родителей, так и детей, вполне лояльно относятся к вариативным моделям трудовой биографии. Перспективы смены (и возможно, неоднократной) профессии, места работы, должности не только не пугают их, напротив, привлекают возможностями улучшить свою жизнь: увеличить доходы, подняться по социальной лестнице, приобрести новый, полезный опыт и т. д. На сессиях фокусных групп специально задавался уточняющий вопрос об отношении респондентов к возможной перспективе работать не по специальности диплома, и эта перспектива никого особенно не смущала. Хотя примерно половина детей и родителей высказали предпочтение сценарию «одной колеи», то есть, работе и карьере в рамках специальности, полученной через профильное образование, и – с первой попытки.