Автор книги: Татьяна Лусс
Жанр: Иностранные языки, Наука и Образование
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 8 (всего у книги 8 страниц)
Продолжение темы «Формочки»
Цель. Продолжить знакомить детей с конструктором ЛЕГО с формой ЛЕГО-деталей, похожих на формочки, и вариантами их скрепления. Продолжить составление ЛЕГО-словаря. Вырабатывать навык различения деталей в коробке и их классификации. Отрабатывать умение слушать инструкцию педагога и давать инструкции друг другу.
Оборудование. ЛЕГО-формочки из наборов, чудесный мешочек, листы бумаги, фломастеры, коробку, в которой в – песке помещены формочки ЛЕГО.
Ход занятия
1. Организующий момент
Педагог. Ребята, мы сегодня снова будем путешествовать по ЛЕГО-стране вместе с ЛЕГО-другом. Он приготовил для вас сюрприз. В этой коробке в песке спрятаны формочки ЛЕГО. Нужно потрогать их пальчиками и угадать, какие формочки находятся, а потом достать. Достав формочку, назовите, какого она цвета.
2. Ориентировка в формочках
Игра «Найди такую же деталь»
Педагог и дети сидят за столом. Перед каждым поднос с одинаковым количеством формочек.
Педагог объясняет, что ЛЕГО-друг сегодня надел очень красивые ботинки (шляпку и т. д.), назовите, какого они цвета, а теперь найдите такие же детали у себя на подносе. Дети находят и называют. Используется хоровое проговаривание.
Оценка деятельности детей.
Педагог. Какие вы молодцы! Вы с каждым днем выполняете задания все лучше!
3. Закрепление знания вариантов скреплений формочек
Игра «Скреплялки»
Педагог и дети сидят на ковре, перед ними разные формочки.
Педагог. Глазки закрыли, а теперь правой ручкой найдите любую формочку, то же – левой рукой. Соедините две формочки. На что похоже? (Ответы детей) А как еще можно скрепить? А теперь на что похоже? А как нельзя скрепить две формочки? А еще как нельзя скрепить?
У каждого ребенка свои формочки. Педагогу необходимо обращать внимание детей на то, что у каждого получаются разные постройки.
4. Графические упражнения
Педагог. ЛЕГО-друг приготовил для вас очень трудное задание. Нужно, чтобы вы нарисовали ту формочку, которая вам больше всего понравилась. Молодцы, вы сделали такие красивые рисунки!
5. Классификация
Дети и педагог сидят за столами, на которых разложены разные формочки (6–7 штук, не более трех видов), такие же формочки лежат в «чудесном мешочке».
Педагог. ЛЕГО-друг просит найти в «чудесном мешочке» правой рукой тележку с колесами. А теперь найдите все тележки, которые есть у вас на столах, и соедините их. Молодцы! А сейчас левой рукой найдите в «чудесном мешочке» овал. Быстро найдите все овалы и сделайте из них башню.
В конце педагог оценивает выполненное задание детей.
6. Выполнение словесных инструкций
Игра «Послушай и сделай»
Дети сидят за столом. Перед каждым поднос с одинаковым набором формочек.
Педагог. ЛЕГО-друг придумал для вас очень интересное задание, но оно очень трудное. Чтобы его выполнить, нужно хорошо слушать и все быстро делать. Возьмите правой ручкой сапожок, а левой – окошко и скрепите их. Молодцы! А теперь разберите. Возьмите правой ручкой овал с глазками, а левой – горку и т. д. Подумайте, как можно еще скрепить эти детали.
Педагог дает те названия, которые выбрали дети. Потом дети дают задания друг другу.
7. Свободная конструктивно-игровая деятельность и развитие речи детей
Педагог. ЛЕГО-друг хочет, чтобы вы сделали красивые домики для его друзей.
Педагог раздает детям ЛЕГО-человечков, а потом на доске мелом схематично рисует дома разных видов.
Педагог. Кто какой домик выбрал?
Далее педагог рисует ЛЕГО-формочки.
Педагог. Подумайте, какие детали вы будете выбирать.
Затем педагог рисует человечка, который скрепляет детали ЛЕГО.
Педагог. Ребята, подумайте, что вы будете делать сначала, что потом?
Ответы детей. Дети строят под музыку.
После того как выполнена постройка-дом, педагог просит детей рассказать о ней, а затем на доске рисует человечка, который держит постройку.
8. Итог
Педагог. Ребята, у вас получились такие красивые постройки! Если мы их сфотографируем, то такие фотографии будет приятно подарить маме! А дома вы нарисуете свои постройки.
Занятие 6
Я постройку нашу
Красками раскрашу!
«Формочки и кирпичики»
Цель. Продолжить знакомить детей с конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, похожих на формочки и кирпичики, и вариантами их скрепления. Продолжить составление ЛЕГО-словаря. Вырабатывать навык различения деталей в коробке и их классификации. Отрабатывать умение слушать инструкцию педагога и давать инструкции друг другу.
Оборудование. ЛЕГО-формочки из наборов, карточки с пунктирным отражением формочек.
Ход занятия
1. Организующий момент
Перед детьми стоят все детали ЛЕГО: кирпичики и формочки.
Педагог просит детей быстро вспомнить, как называются эти детали и какого они цвета.
2. Задание на закрепление знаний о деталях
Игра «Чудесный мешочек»
Педагог просит детей на ощупь угадать деталь, назвать ее, и сказать – это кирпичик или формочка.
3. Игра на развитие ориентировки в деталях ЛЕГО
Проводится на ковре.
Педагог. ЛЕГО-друг приготовил для вас задание. Ребята, быстро найдите деталь, которую я назову (которую я покажу). Кто самый первый?!
Раз, два, три!
Посмотри
И детали отбери.
Таким образом, находятся разные кирпичики и формочки.
4. Графические упражнения
Педагог.
Глазки закрыли, глазки открыли!
Где-то тут формочки яркие были?
Точку за точкой мы с вами пройдем,
Формочку мы на рисунке найдем!
Педагог. ЛЕГО-друг приготовил для вас очень трудное задание. Нужно, чтобы вы аккуратно соединили точки и угадали, какая получилась формочка. Сделали? Отлично! Формочки – как живые! А теперь – еще одно задание ЛЕГО-друга: нужно, чтобы вы аккуратно нарисовали кирпичик или формочку и закрасили получившиеся детали.
В конце опрос детей: кто что нарисовал.
5. Классификация
Педагог делит детей на 2 команды: мальчиков и девочек.
Педагог. ЛЕГО-друг хочет узнать, кто самый внимательный. Девочки должны построить башню из кирпичиков, а мальчики – из формочек.
В конце все вместе сравнивают башни по высоте, по устойчивости. Необходимо отметить, что обе башни очень красивые, но у мальчиков башня веселая, а у девочек – серьезная. Или наоборот…
6. Повторение вариантов скреплений
Педагог показывает две детали, скрепляет их и просит учеников сделать что-нибудь высокое (широкое, длинное).
Опрос детей. Педагог спрашивает, что может быть высоким, широким, длинным.
Сделал мальчик Сашенька
Высокую башенку.
Сделала Светочка
Длинную веточку!
7. Выполнение словесных инструкций
Игра «Послушай и сделай»
Проводится по аналогии с игрой на занятии 5. Дети и педагог сидят на ковре перед деталями ЛЕГО. Сначала дает задания педагог, а потом дети дают задания друг другу.
8. Свободная конструктивно-игровая деятельность и развитие речи детей
Педагог. Давайте сделаем ЛЕГО-другу игрушки!
Педагог на доске мелом схематично рисует дома, машины, башни и т. д.
Педагог. Что вы будете делать?
Ответы детей.
Далее педагог рисует ЛЕГО-формочки и кирпичики.
Педагог. Подумайте, какие детали вы будете выбирать?
Ответы детей.
Затем педагог рисует человечка, который скрепляет детали ЛЕГО, потом человечка, который держит постройку.
Педагог. Ребята, подумайте, что вы будете делать сначала? Что потом?
Ответы детей. Дети строят под музыку.
После того как выполнены постройки, педагог просит детей рассказать о них.
9. Итог
Педагог. Ребята, у вас получились такие красивые постройки! Вы подарите их ЛЕГО-другу, а сейчас сфотографируем их на память. А дома вы нарисуете свои постройки.
Приложение
1. Карта наблюдения за ребенком в процессе спонтанной конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО
Имя, фамилия ребенка _______________________________________
Возраст и диагноз ребенка ____________________________________
Посещаемое учреждение _____________________________________
Эмоциональное состояние ребенка перед предстоящей деятельностью
Ребенок испытывает радость, испуг, волнение, не выражает никаких эмоций, грубое проявление эмоций.
Включение в конструктивно-игровую деятельность
Активно приступил к деятельности; начал играть спокойно; не знал с чего начать; выразил отказ.
Поведение в процесс конструктивно-игровой деятельности
Играет один (обособленно); играет вместе с другими детьми; действия нельзя назвать игровыми, мешает другим детям.
Использование речи
Играет молча; активно пользуется речью при общении с другими детьми; сопровождает свои игровые действия речью.
Поведение в конце конструктивно-игровой деятельности
Смог организовать коллективную игру с постройкой; организовал самостоятельную игру; участвовал в коллективной игре; продолжал долгое время конструировать, играть с постройкой не стал.
Характер игровой деятельности с ЛЕГО постройкой
Манипулятивный, процессуальный, с элементами сюжета, сюжетный.
Наличие конфликтных ситуаций
Часто ли ребенок конфликтует, может ли сам решить конфликт, легко ли втягивается в конфликтную ситуацию?
Творческие способности
Сколько построек смог сделать: одну или много; использовал ли детали ЛЕГО в качестве заместителей, есть ли интересные элементы в постройке?
Состояние моторики
Умеет ли удерживать деталь щепотью; какие трудности при скреплении и разъединении деталей испытывает; наличие сопутствующих движений при манипуляции деталями; скоординированность работы рук, работа ведущей руки.
Особенности постройки
Что построил; характер скрепления ЛЕГО-элементов; какие по форме ЛЕГО-элементы использовал; какие цвета преобладают в постройке; наличие готовых фигурок в постройке.
Развитие речи
Умение рассказать о предстоящей постройке, об этапах планирования, о том, что получилось, об игре с постройкой (оцените и запишите эти рассказы).
Личностные особенности
Способность сосредоточиться, способность к сотрудничеству, способность довести задуманное до конца.
2. Карта наблюдений за совместной конструктивно-игровой деятельностью ребенка и мамы
Имя, фамилия, возраст и диагноз ребенка
И., О., возраст родителя
Эмоциональный настрой ребенка на совместную игру
Эмоциональный настрой родителя на совместную игру
Как они оценивают предложенную игрушку?
Кто первый вошел в игру, ребенок или взрослый?
Кто лидер в игре?
Начинается ли игра со вступительной беседы?
Играют ли они вместе или каждый сам по себе?
Как общаются взрослый и ребенок во время игры?
Не подавляет ли взрослый инициативу ребенка, не делает ли все за него сам?
Смогли ли они построить то, что планировали?
Различие или отсутствие контакта между ребенком и родителем
Умение планировать постройку
Какие детали выбирает ребенок?
Что построили?
Как играют вместе?
Довели ли постройку до конца?
Литература
Венгер Л. А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). М., 1969.
Власова Т. А.; Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
Воронкова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1–4 классах вспомогательной школы. М., 1995.
Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М., 1991.
Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985.
Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т. 1.
Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1988.
Конструируем: играем и учимся Lego Dacta // Материалы развивающего обучения дошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. М., 1997.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
Лурия А..Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка-дошкольника. М.; Л., 1948.
Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. М., 1999.
Поддъяков Н. Н. Конструирование // Сенсорное воспитание в детском саду /Под. ред. Н Н. Поддъякова, В. Н. Аванесовой. М., 1981.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999.
Правообладателям!
Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.
