Текст книги "Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей"

3.4. Разрушающее поведение подростков

О разрушающем поведении подростков необходимо рассказать по нескольким причинам. Оно тоже служит проявлением дезадаптации, поскольку приводит к отклонению от нормального процесса социальной адаптации. Разрушающее поведение в психологии принято называть деструктивным. Деструкция (от лат. destructio — разрушение) имеет несколько значений.

1. Это такое разрушение, которое нарушает нормальную структуру чего-либо.

2. Направленность поведения человека на разрушение самого себя (аутодеструкция), других или каких-либо предметов.

Проще говоря, деструкция становится таким явлением в жизни человека, которое осложняет усвоение норм и правил, основных принципов, принятых в обществе.

Как отмечают ученые, деструктивное поведение причиняет вред человеку и обществу, осложняет межличностные отношения.[56]56
  Короленко Ц. П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск: Наука, 1990.


[Закрыть] Но деструктивное поведение нельзя приравнивать к нестандартному. Деструктивное поведение разрушает принятые нормы, ценности, причиняя вред как самому человеку, так и близким людям, принося им страдания, отрицательные переживания. А нестандартное поведение, например, выдающегося ученого-математика заключается в том, что он рассеян, его интересы лежат только в области математической науки, о ней он может говорить постоянно. Его не удручают трудные задачи по математике, наоборот, он с энтузиазмом решает их. Поэтому говорить о деструктивном поведении как нестандартном можно только в контексте отклонения от обязательных норм и правил, принятых обществом.

С точки зрения Ю. В. Попова, содержанием деструктивного поведения являются мысли, намерения, высказывания, угрозы, алкоголизм, наркомания и токсикомания. Поведение называется деструктивным, если нарушены нормы и есть губительные последствия для личности. Типичные проявления деструктивного поведения подростков – курение, алкоголизм, наркомания, школьный вандализм, бегство из дома, бродяжничество и попрошайничество, воровство, хулиганство (драки), попытки самоубийства. Деструктивное поведение является предметом внимания многих наук – девиантологии, специальной психологии, коррекционной психологии, юриспруденции и др. Как и когда возникает деструктивное поведение? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к исследованию А. В. Ипатова «Деструктивное поведение безнадзорных подростков».

Автор считает, что влияние семейной среды на формирование деструктивного поведения происходит через подражание, закрепление негативизма. Оно появляется не случайно, а калькируется с семейных условий. А. В. Ипатов приводит пример из своей практики работы психологом в центре психолого-педагогической помощи.

Ученица 7-го класса Мария Т. принесла в школу спиртосодержащий напиток (джин-тоник) и угостила одноклассников. В общении с психологом объяснила свой поступок тем, что у нее день рождения, а день рождения принято отмечать со спиртным, так заведено у нее в семье.

В определенных условиях при невыполнении семьей своей воспитательной функции, социальной и педагогической запущенности, семья для подростка становится не дружелюбной, а враждебной, источником психологических проблем. Их переживание порождает у подростка состояния тревоги и неуверенности. В социально неблагополучной семье нарушены детско-родительские отношения, остро ощущается недостаток внимания, любви и уважения к личности ребенка со стороны взрослого. В школе такие дети стараются разными способами привлечь к себе внимание, этих детей отвергают сверстники.

Итогом подобных ситуаций становится социальная дезадаптация подростков, проявляющаяся в пропусках учебных занятий в школе, общении с асоциальными компаниями сверстников.

Изучая факторы деструктивного поведения, А. В. Ипатов выяснил, что на его появление наряду с другими факторами влияют особенности воли, самоотношение и некоторые черты характера. Обратимся к табл. 3.1.

Таблица 3.1

Факторы деструкции подростков

Как показывает табл. 3.1, подросткам с деструктивным поведением присущи такие особенности, которые, с одной стороны, зависят от психофизиологических качеств, а с другой – приобретены в процессе социальной адаптации (невысокое самоуважение, ожидание негативного отношения других и пр.). Как считает А. В. Ипатов, дезадаптантами оказались подростки с такими типами характеров: гипертивный, циклоидный, эмотивный, экзальтированный, возбудимый, демонстративный.

Раскроем особенности данных типов характеров.

Гипертивный. У подростка чаще всего повышенное настроение. Энергичен, активен, стремится стать лидером. Общителен, легкомыслен. Не любит дисциплину, однообразие, вынужденное безделье. Раздражителен, бурно реагирует на события. Социальная адаптация характеризуется такими протестными реакциями: взрыв гнева, внешняя агрессия, действенный протест (в поступках). Своеволен, совершает побеги из дома, имеет зависимость от психоактивных веществ (алкоголя, курения, наркотиков).

Циклоидный. Настроение подростка часто меняется, что приводит к снижению работоспособности, падению интереса к работе и людям. Тяжело переживает неудачи. Периоды возбуждения сменяются торможением, при котором ничего не хочется делать. Самооценка неадекватная. Больше всего протестует при глубоком торможении, тогда, когда при этом заставляют учиться, призывают взяться за ум. Иначе говоря, крайне дезадаптирован в ситуациях, где надо резко измениться. Бурно протестует против других во время депрессии, тогда же может причинить себе вред: вскрыть вены, накинуть веревку на шею, выпить приличную дозу снотворного, чтобы «уснуть навсегда».

Эмотивный. Излишне впечатлительный, застенчивый подросток. В кругу близких открыт, откровенен, совестлив, зависим. Бурно реагирует на обвинения во лжи, публичные указания на недостатки. В несправедливой ситуации может причинить себе вред, аутодеструктивен. Из аутодеструктивных состояний выходит тяжело и долго.

Экзальтированный. Чувствительный подросток с ярко выраженными вовне эмоциями, непоследовательный, социально дезадаптирован при уверенных, прагматичных людях, равнодушных к его переживаниям. Может быть зависим. Не контролирует себя в состоянии раздражения и при конфликтах.

Возбудимый. Подросток чрезмерно чувствительный и раздраженный, может сразу впасть в состояние гнева. Поэтому драчлив, умеет инициировать драки. Не любит, когда ему противоречат, бескомпромиссен, не умеет договариваться, может настоять на своем. Дезадаптирован в ситуациях, когда его не замечают или игнорируют. Тогда может исподтишка или явно делать пакости, подговорив к протесту других.

Демонстративный. Подросток любит себя показывать, умеет притвориться так, чтобы его пожалели. Очень заботится о том, чтобы соответствовать требованиям молодежной субкультуры. Любит приврать, причем врет упоительно, особенно тогда, когда чувствует внимание к себе. Умеет устанавливать отношения с другими людьми, в том числе с асоциальными подростками. Любит командовать другими, учит асоциальной жизни легко, может построить свою теорию молодежной субкультуры, пользуется своим авторитетом, который легко завоевывает среди сверстников и старших ребят.[57]57
  Казанская В. Г. Подросток: трудности взросления: Книга для психологов, педагогов, родителей. 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2008.


[Закрыть]

Оказалось, что безнадзорные подростки авторитарны, эгоистичны, агрессивны, подчиняемы, зависимы. Они менее дружелюбны в межличностных отношениях.

Теперь рассмотрим влияние родительского стиля воспитания на подростков. Он является показателем дисгармонии в семье. Родители становятся для подростка как бы зеркалом будущих семейных отношений. Семья показывает, какие ценности исповедуются, к чему стремятся самые близкие люди, какие у них установки в жизни. Нарушение отношений в семье сильно действует на подростка, иногда отторгает его от родителей.

Будем иметь в виду, что подростки сами оценивали те или иные показатели стиля поведения родителей – матери и отца, отвечая на вопросы, характеризующие их родителей. В инструкции требовалось отметить, сильно или слабо проявляется то или иное свойство. В исследовании сопоставлялись степень выраженности деструкции и субъективного отражения подростками стилей воспитания своих родителей. Использовалась методика «Подростки о родителях». «Сырые» баллы переводятся в стандартные. Стандартные баллы располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, то есть 3. Если по параметру набрано 1–2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если 3–5, то измеряемое качество выражено сильно. Полученные данные (стандартизированные баллы) представлены в табл. 3.2. Чем больше проявлялся признак, тем больший балл он получал. Цифры означают среднюю величину по опрошенным группам. В исследовании участвовали подростки из обычных семей и беспризорные подростки.

Таблица 3.2

Оценка стиля родительского воспитания подростками, баллы

Как видим, отношение матери к безнадзорным подросткам чаще всего непоследовательно, а отца – враждебно. Надо отметить: чем более деструктивны подростки, тем менее позитивный интерес матери к ним. Таким образом, деструктивные проявления подростка и враждебность отца взаимосвязаны. Деструкции подростка также связаны с непоследовательностью матери. В такой семье подросток не чувствует себя в безопасности. Ему необходимы тепло, уют, чувство стабильности и покоя в собственном доме, которых у него нет. Однако обращают на себя внимание почти одинаковые оценки авторитарности матери по отношению к безнадзорным подросткам и живущим в обычных семьях, где они не лишены внимания родителей Директивность отца в обычных семьях – 2,2 балла, а по отношению к безнадзорным – 3 балла. Это свидетельствует о том, что отец редко, но «метко» начинает наказывать подростка.

Приведем пример с проявлением деструктивного поведения обычных (нормальных) и безнадзорных подростков. Обратимся к табл. 3.3.

Как видим, 10 % подростков из обычных семей начинают курить регулярно, а среди безнадзорных курят – 52 %. Они же употребляют наркотики (20 %) или токсические вещества (нюхают клей, бензин и пр.). Характерно, что почти половина из них (46 %) пропускает учебные занятия и ведет себя с большим риском для жизни (почти 40 %).

Обращает на себя внимание отношение безнадзорных подростков к самим себе. Выше мы говорили, что гуманистические психологи особенно отмечали необходимость относиться к самому себе позитивно. Именно это становится важным средством саморазвития и достижения более высоких результатов в самовоспитании. Этими результатами может быть стремление измениться в лучшую сторону.

Таблица 3.3

Проявление элементов деструктивного поведения (п обыч. = 100, безнадз. = 100)

Примечание: А – нерегулярно; Б – регулярно.

Изучение отношения подростков с деструктивным поведением к самому себе показало следующее: по значимости и частоте проявления на первое место выходит самоуверенность, затем идут самообвинение, самоуважение, аутосимпатия. Оказалось, что у подростков с деструктивным поведением позитивное отношение к самому себе противоречиво сочетается с негативным отношением к другим и выраженной самоуверенностью. Одновременно с этим обнаружилось отрицательное отношение других к этим подросткам. Это закономерно, поскольку мы ранее отмечали, что в этом случае взаимоотношения формируются по механизму ответного отношения. В связи с этим стоит остановиться на межличностном взаимодействии безнадзорных подростков.

Представляют интерес особенности межличностного взаимодействия безнадзорных подростков:

Таблица 3.4

Особенности межличностного взаимодействия безнадзорных подростков

Примечание: * р < 0,5; **р < 0,05.

На первое место выходит авторитарное взаимодействие, далее по частоте проявления, выраженной в баллах, идут эгоистическое, агрессивное, подозрительное, подчиняемое, зависимое, дружелюбное и альтруистичное взаимодействие.

Исследователь выделил пять типов деструкции подростков.

♦ Первый тип – самоутверждающийся (47 % опрошенных подростков). У безнадзорных подростков, включенных в эту группу, гипертимная акцентуация характера, отмечены выраженное делинквентное поведение, склонность к аддиктивному поведению и асоциальность У этих подростков низкая способность к саморегуляции поступков, неумение их планировать и пренебрежение последствиями своих действий. Такие подростки проявляют конфликтность и склонность к общению с асоциальными людьми. Эти подростки курят, нерегулярно употребляют некрепкие алкогольные напитки, совершают мелкие правонарушения, озорничают с риском для жизни. Их деструкция – способ самоутверждения и поиск независимости от взрослых.

♦ Второй тип (15 %) – защищающийся, или напряженный. Это подростки с эмотивным характером. Они конформны, тесно сотрудничают с референтной группой, имеют потребность в одобрении и поддержке, переживают плохие отношения с родителями. Подростки уходят из дома, уклоняются от учебы, бессодержательно проводят время в компании. Причиной деструкции таких подростков является попытка обрести психологическую безопасность, комфорт и снять внутреннее напряжение. Иногда они провоцируют побои и оскорбления, у них слабая мотивация и безразличие к успехам и неудачам.

♦ Третий тип (13 %) – подражательный, или зависимый. Эти подростки характеризуются лабильной акцентуацией характера. Они податливы влиянию и склонны к аддиктивному поведению, у них сравнительно невысокий уровень асоциальности. Подростки данной группы более конформны, общительны, навязчивы. Для данной группы характерно преувеличение своей ранимости, что служит самооправданием деструктивных поступков, совершаемых в референтной группе. Такие поступки разнообразны и связаны с подражанием группе, немотивированными перепадами настроения, леностью и недобросовестностью. Они употребляют алкоголь, ПАВ, курят, попрошайничают, прогуливают уроки.

♦ Четвертый тип (14 %) – демонстративный. Его отличительными особенности являются демонстративный характер, негативные отношения с родителями, выраженный уровень саморазрушения, большая беспечность. Подростки курят, употребляют алкоголь и наркотики. Их деструктивное поведение – способ самовыражения, поиск внимания, пусть негативного, со стороны значимых людей.

♦ Пятый тип (11 %) – протестный, мстительный, возбудимый. У безнадзорных подростков, включенных в данную группу, возбудимый характер. Отмечены социальная отгороженность, податливость влиянию, невыраженная склонность к делинквентному поведению. Особенности деструктивного поведения этих подростков связаны с дезориентацией в социальных нормах, эмоциональной отчужденностью, эгоистической направленностью в контактах. Их отличают также повышенная реакция на внешние воздействия, выраженный коммуникативный потенциал, переоценка своей конформности. Отношения с родителями более благоприятны, они считают, что мать и отец не проявляют позитивного интереса, при этом мать оценивается как недирективная. Случаи правонарушений не выявлены, отмечены бродяжничество, употребление алкоголя, попытки самоповреждений, бессодержательное времяпрепровождение, в том числе в азартных играх. Для этих подростков характерны озабоченность своим престижем, стремление к самоутверждению.

Все отмеченное выше позволяет говорить об общих психологических проблемах деструктивного поведения подростка. Их можно объяснить процессом формирования, когда внимание к личности было явно недостаточным. В итоге появилось поведение, порицаемое обществом (агрессия, воровство). Семейные фрустрации и отгороженность родителей от процесса воспитания спровоцировали формы психической зависимости (курение, алкоголизм, наркомания); формирование личностных структур, не соответствующих требованиям (плохая саморегуляция, слабая воля, неопределенные ценностные ориентации или, наоборот, сформированные, но противоречащие социальным нормам). Если в одних случаях детерминантами выступают значимые социальные факторы появления разрушающего поведения, то в других – психофизиологические, такие как особенности нервной системы, на протяжении жизни вступающие во взаимодействие с социальными факторами. Есть и третьи случаи – врожденные, такие как эмпатия, импринтинг.

Есть исследования подростков группы риска (Т. В. Корнилова, Е. Л. Григоренко, С. Д. Смирнов и др.), в которых факторы внешних условий определяются как детерминанты психологического неблагополучия и поведенческого нарушения подростков. Социальные факторы (внешние условия) неблагополучия авторы называют социальной экологией, внутренние (психофизиологические) – психопатологическими. Приведем пример из методики диагностики влияния этих факторов, которые предлагают эти авторы. Методика дана в приложении. Извлечение из опросника Ахенбаха.

Если подросток:

♦ внезапные перемены настроения,

♦ ведет себя безответственно,

♦ ведет себя непредсказуемо,

♦ болезненно реагирует на критику,

♦ ворует,

♦ упрям, угрюм, раздражителен,

♦ дуется, обидчив,

♦ ругается матом, употребляет неприличные слова,

♦ вспыльчив, легко выходит из себя,

♦ слишком много думает о сексе,

♦ дразнится, угрожает людям,

♦ прогуливает школу,

♦ слишком шумный, говорит слишком громко,

♦ употребляет спиртное или наркотики, то его поведение явно деструктивное, и ему необходима психологическая помощь.

В заключение этого раздела следует остановиться на некоторых понятиях, характерных для деструктивного поведения.

Агрессия (от лат. aggressio — нападать) – это поведение, направленное на умышленное причинение вреда себе и (или) другим людям. Термин «агрессия» справедлив для описания различных явлений, начиная со словесных оскорблений и заканчивая международными войнами. В психологии агрессия характеризуется либо как результат фрустрации, либо как результат внутренне присущей человеку агрессивности, либо как результат процесса обучения, либо как следствие недостаточной или неудачной социализации.

Теоретические обоснования агрессии: 1) враждебные побуждения и задатки; 2) потребности, активизируемые внешними стимулами; 3) это сознательный и эмоциональный процесс; 4) зависит от актуальных условий в сочетании с предшествующим научением.

Аддиктивное поведение – поведение, где присутствует пагубная привычка (как «болезнь цивилизации», как склонность искусственно химическим или нехимическим путем (склонность к азартным играм, компьютерам, неодолимая трата денег, любые виды фанатизма)) изменять свое психическое состояние. Так, жестокое обращение и насилие в детстве формируют тревожность и высокий уровень напряженности, что в последующем развитии формирует зависимости от пагубных привычек. В личностных особенностях зависимого выявлен скрытый комплекс неполноценности, низкая переносимость ситуативных трудностей, инфантилизм, лживость, бегство от ответственности, перенесение ее на других.

Девиантное поведение (от лат. deviatio — отклонение) – поведение, не совпадающее с социальными нормами и ценностями, принятыми в обществе. Человек с таким поведением уклоняется от этического и нравственного контроля над собственным поведением.

Комплекс неполноценности – стойкая уверенность подростка в собственной неудачной жизни, неприспособленности к изменениям, ощущению превосходства других людей над собой. Возникает вследствие ошибок и неуспешности в предшествующей жизни подростка в семье или школе.

Эмпатия – сопереживание, проникновение во внутренний мир партнера по общению, достижение эмоциональной идентификации (человек чувствует так же, как и другой).[58]58
  Краткая энциклопедия психологии и психофизиологии развития человека /
  Под науч. ред. И. М. Юсупова. Казань: Познание, 2010.


[Закрыть]

Итак, деструктивное поведение – серьезное отклонение подростка в процессе социализации. Оно имеет различные причины и симптомы. Далее будут описаны меры помощи как самому подростку, так и его родителям и учителям.

3.5. Моббинг в подростковой среде

Среди многих проблем неблагополучной социальной адаптации выделяется еще и такая, как моббинг. Про моббинг в школе и среде подростков мы решили написать по одной причине: он существует в отношениях школьников друг к другу, учащихся – к учителю, учителя – к ученикам. Особенно острые формы он принимает в подростковый период. Настоящее время знаменуется большими миграционными потоками. Семьи иммигрантов с детьми испытывают колоссальные трудности, связанные с работой, жильем, устройством детей в школу, материальным достатком. Социальная адаптация подростков-мигрантов детерминирована дважды: собственной дезадаптацией и дезадаптацией своих родителей.

Моббинг в нашей психолого-педагогической науке не получил широкого освещения, хотя он существовал всегда, если судить по художественной литературе. Например, в «Очерках бурсы» Н. Г. Помяловский описал жизнь учеников церковно-приходских училищ, где правил бал культ сильного, бездуховного бурсака: старшие обижали младших, типичными проявлениями были кляузничество, издевательство, физические наказания. Бурсаки не щадили никого: десятого постоянно били розгами, нелюбимому учителю в шубу напускали вшей, надуть товарища считалось преступлением, надуть начальство (учителей) – подвигом и добродетелью. В середине XIX в. в подобных учебных заведениях была разработана шкала наказаний: за провинность назначались розги, оплеухи, лишение обеда, стоянье на коленях, земные поклоны. Постоянным героем был Гороблагодатский, который никого не боялся и мог такие «щипки» сделать, что руки его сверстников становились черными. Никакого снисхождения к маленьким не было, никто не знал, как кого зовут, потому что у всех были клички.

Давно ушло то время, гуманной стала школа, появились другие идеалы и ценности образования. В школе работают интеллигентные эрудированные педагоги, отдающие свои силы и знания новому поколению.

О детях заботится государство, спонсоры вкладывают хорошие средства в оборудование школьных кабинетов, дети интересно проводят каникулы. Казалось бы, все замечательно. Но почему некоторые дети не хотят идти в школу? И не только первоклассники или пятиклассники, вступающие в новую непривычную школьную жизнь, где будет несколько педагогов, но и родители чувствуют, что детство их детей закончилось, что начинаются жесткие учебные будни с дневниками, в которых красными шариковыми ручками написаны замечания: «Примите меры! Не слушал на уроке!», «Бил девочек», «Грубил учителям». Получается так: если позволяет время, мать начинает учиться вместе с сыном, ходит в школу, подглядывает в щелку двери, смотрит, как сидит сын, не вертится ли он, слушает ли, что говорит учительница. Может быть и другой сценарий: школа на замке, у двери – охранник, посторонних не пускают, надо заказывать пропуск или звонить в учительскую. Но от этого родителям легче только тогда, когда дорога хулиганам закрыта и они знают, что в школе все спокойно. Но в школе есть свои внутренние порядки, установленные самими школьниками: мимо Матвея лучше не проходить – тычок в бок получишь; если восьмиклассники идут в кабинет химии, надо уступить дорогу, иначе отлетишь к стенке. Конечно, это шаржированный вариант. В деревенских школах дети помягче, а если они отправляются в другую деревню, так как их школу закрыли? Почему при переезде в другой район ребята боятся новой школы и стараются остаться в старой, своей? Очевидно, не только потому, что привыкли к учителям, но и потому, что им комфортно учиться с друзьями, которые их понимают и любят.

В школьном моббинге нет чего-то нового. Уже давно известно, что в школе существует дедовщина: старшие обижают младших, отнимают телефоны, завтраки, плейеры, хорошие кроссовки. Причем масштабы распространения дедовщины подсчитать невозможно. Но существует и еще одна проблема, связанная с как бы параллельной жизнью школьников: некоторые школьники считаются «хорошими», участвуют в различных мероприятиях, активны. Но как только они выходят гулять на улицу, обязательно кого-то обидят: отберут деньги, заставят сделать что-то предосудительное.

На одной из консультаций ко мне подошла женщина, мать тринадцатилетнего мальчишки с легкой степенью ДЦП. Она стала жаловаться на то, что он несамостоятельный и робкий. Боится подростка из восьмого класса, который не дает ему прохода, задевает, называет уродом; друзей у него нет, он боится выходить из дома. При случае восьмиклассник отнимает деньги.

В каждой школе существует свой особый психологический климат: в одной девчонки спокойно гуляют по вестибюлю на перемене, криков нет; в другой – шум и гам, окрики дежурных, педагоги с красными повязками идут как на баррикады.

Рассмотрим понятие, содержание, причины и следствия моббинга в школе и среде подростков.

Моббинг (от англ. mob — толпа) – это форма психологического насилия в виде противопоставления себя самого другим, имеющим выраженные отличительные признаки во внешности, проявлениях поведения, манере одеваться и способах учения. Значит, в основе моббинга лежит насилие. Психологическое насилие предполагает нанесение ущерба субъектам действия или вещам либо уничтожение последних. Моббинг предполагает достижение превосходства, привилегий, изменение статуса путем принуждения к совершению действий, нужных субъекту насилия. Каковы функции моббинга? К чему он приводит?

Сначала отметим иррациональное и рациональное насилие.

В класс приходит новый ученик. Он озирается по сторонам, ориентируется в ответах учеников и их оценках учителем. Вопросов не задает. Речь на уроке идет о количестве газов в атмосфере. Оказывается, самый распространенный газ – азот. Новенький с места восклицает: «Как это, а мы дышим кислородом!» В классе – мгновенная реакция, дескать, новый химик нашелся. Его восклицание было иррациональным – неосознаваемым действием, разрядкой. Чаще всего такое действие приводит к возникновению отрицательных эмоций, как правило, к негодованию, агрессии. «Старожилы» начинают звать его Химиком, и если он что-нибудь скажет невпопад, насмешки будут ему обеспечены.

Рациональное насилие, лежащее в моббинге, – осмысленное действие, приводящее к изменению чего-либо социального, например положения среди сверстников, прекращению преследования, появлению нового социального статуса.

Учитель замечает, что Никита А. постоянно поддевает Павла В., ерничает, говоря о Павле В. Павел В. нервничает, впадает в запредельное торможение, отвечает невпопад. Тогда педагог приглашает обоих к себе на беседу, выясняет причину, по которой Никита А. постоянно «достает» Павла В., предупреждает о наказании за недостойное поведение – рассказать перед всем классом о некоторых недостойных поступках Никиты А.

Следует сказать и о том, что моббинг учителя по отношению к ученику может существовать в скрытой и открытой форме. Скрытая форма моббинга состоит в эффекте первого впечатления – не понравились манера поведения ученика, его фамильярность. Время от времени учитель ловит себя на том, что это начинает его раздражать. Скрытая форма может перейти в открытую – учитель начинает делать замечания ученику при всех. Ученику это не нравится, он ведет себя по-прежнему. Особенно часто подобное случается с неуверенными, несамодостаточными личностями. Для такого подростка главное – чтобы его не отвергали, чтобы слышали, что он говорит, чтобы с ним считались. В подобных случаях учитель должен выбрать другую тактику – похвалить, одобрить, не высмеивать глупости, которые он делает. Для мальчишки – это путь «наверх», хотя и не всегда адекватный.

Есть инструментальный и символический моббинг. Инструментальный имеет конкретную цель – изменить что-то конкретное в форме предупреждения, санкций, преследующих кардинальное улучшение. Символическое насилие иногда называют коммуникативным, например ведение переговорного процесса с целью добиться временных или постоянных уступок. Очень часто моббинг возникает из-за конфликта между уровнем притязаний и уровнем достижений, уровнем притязаний и имеющихся обстоятельств. Например, ученик не согласен с оценкой, оспаривает ее. Педагог силой своей власти и статуса доказывает справедливость выставленной оценки. Лучше всего было бы, если бы критерии оценок были вывешены в уголке «В помощь ученику». Но самое поразительное в этой ситуации то, что подростки не любят, когда им ставят отметки ни за что. Оценка заслуженная, такая, как у отличников, возвышает подростка в его глазах, он становится своего рода перфекционистом – задает сам себе объем заданий больше, чем учитель. Тогда учение становится перспективным.

Право на отвержение насилия может быть у каждого, когда он не хочет делать то, что его заставляют делать. Получается, что каждый человек проходит через своеобразный моббинг. Например, тренер секции по акробатике отнюдь не в мягкой форме отчитывает Катю Н. за то, что «живот наела» во время каникул. Делая флик (элемент в акробатике), девочка падает, ушибается, потом болеет, пропускает тренировки. Сильно переживает из-за пропусков занятий, но затем успевает восстановить форму и едет на соревнования, где выполняет упражнения на разряд. Следовательно, важно то, каким учителем, в какой форме, ради чего были сделаны замечания и предупреждения, как они воспринимаются учеником. Подростки очень хорошо знают, как относиться к выговорам учителей, кого надо послушать, кого – проигнорировать. Чаще всего они категоричны и оценивают справедливость требований.

Моббинг может быть вертикальным и горизонтальным. Вертикальный возникает между зависимыми, подчиненными и руководителями, имеющими властные функции: управлять, запрещать, наказывать, предупреждать, применять санкции, делать выговор. В нашем случае моббинг возникает между учащимися и педагогами. Зависимость учащихся от учителя объясняется их различными функциями. Функции учителя состоят в обучении и воспитании учащихся-подростков. Функции ученика – прилежно учиться, уважать старших, овладевать знаниями, умениями и навыками. Эти функции регулируются мотивами. Как говорилось выше, мотив – это смысл выполняемой деятельности, то, ради чего проявляется внутренняя или внешняя активность. Перечислим мотивы деятельности учителя.

1. Власть вознаграждения. Этот мотив будет удовлетворяться в зависимости от того, насколько учитель способен удовлетворить потребности учащихся, если их поведение для него желательно. Отсюда появляется функция награждения.

2. Власть наказания. Этот мотив проявляется тогда, когда учитель видит нежелательное поведение учащихся. Из этого мотива вытекает функция наказания.

3. Нормативная власть. Мотив проявляется, когда контролируется соблюдение правил поведения, которые обязаны выполнять все. Возникает функция контроля.

4. Власть эталона. Она основана на соответствии учеников требованиям и сходстве с учителем. Этот мотив лежит в основе функции сопоставления и сравнения одного ученика с другими.

5. Власть эксперта. Зависит от знаний учителя. Если они соответствуют тому, чего ожидают ученики, то власть учителя будет сильной. Отсюда появляется регулирующая функция.