Текст книги "C'est La Vie или смысл жизни и цена «человека». Как сформировать настоящего человека"

Необходимо отметить, что внешкольная социальная среда не является для учащихся референтным основанием для выбора профессии. Она скорее выполняет роль источника информации, на основе которой осуществляется профессиональный выбор. К сожалению, учителя в этом деле тоже оказываются плохими помощниками. Таким образом, решающая роль принадлежит интересам школьников либо родителям, по совету или настоянию которых выпускники школ поступают в то или иное профессиональное учебное заведение. Большое значение имеет престижность того или иного рода деятельности в конкретных социальных условиях. Выбор престижных профессий у школьников разного возраста (от 10 до 15 лет) превалирует и встречается от 50 до 70 % без заметной возрастной динамики. В то же время с возрастом растет интерес подростков к массовым рабочим специальностям (с 12 до 25 %)[406]406
    Например, в 30-60-х годах в нашей стране высокий престиж имели военные, инженерные профессии, в 70-80-х годах – гуманитарные, в 90-х – коммерческая деятельность, работа в сфере обслуживания, профессии бухгалтера, экономиста, юриста, переводчика, социолога, психолога, в настоящее время – органы власти и любая деятельность, позволяющая заработать легко много денег.


[Закрыть].

Большое значение в формировании профессиональной направленности играет роль индивидуально-психологических особенностей личности: интеллектуальных, психомоторных, эмоциональных. К окончанию школы тип направленности оказывается уже достаточно сформированным. Правда, как это ни парадоксально, это мало влияет на готовность выпускников к выбору профессии. У 75 % школьников отсутствует четкий профессиональный план, они обнаруживают низкую активность в выборе профессии. Степень уверенности в выборе хотя и возрастает от подростков к юношам, но в целом невелика. Сформированный профессиональный план имеют старшеклассники с более высоким уровнем интеллектуального развития, морально созревшие и добросовестные, обладающие высокой тревожностью. Профессиональные планы школьников сложны по своему составу и динамике. В них обнаружено наличие идеальных, реальных и резервных проектов (например, поступить в МГУ (у иногородних), в местный вуз, на временную работу). Между планом и фактическим самоопределением расхождение наблюдается у 50 % выпускников школы. Это значит, что у старшеклассников процесс профессионального самоопределения не завершился. На профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни существенное влияние, оказывают половые различия учащихся. Девушки опережают юношей по показателю осознанности профессионального выбора и определенности путей получения профессии. Среди девушек преобладает социальная, артистическая направленность, а среди юношей – предпринимательская и исследовательская. У юношей на профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем более определенны планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень уверенности в правильности профессионального выбора. У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерна большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. У юношей же профессиональное самоопределение формируется в русле общей жизненной перспективы и органически входит в него. Ближайшие планы девушек определяются в основном познавательными интересами и уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей на планирование ближайшей перспективы большое влияние оказывают интеллектуальные показатели (комбинаторное мышление, общий уровень интеллекта) и уровень самоконтроля; от 9-го к 11-му классу у них возрастает число требований к своей будущей профессии, т. е. принимается во внимание все большее число факторов. У девушек же число требований к будущей профессии возрастает незначительно.

На основании изложенного, можно сделать следующие выводы.

Воспитание, как процесс целенаправленного последовательного поэтапного формирования личности человека, т. е. мировоззрения – миропонимания, или взглядов на мир, и характера – принципов поведения, или практики реализации, должен строиться в соответствии с особенностями возрастных стабильных и переходных, или кризисных, периодов психосоматического развития ребенка. При этом стержневой основой поэтапного формирования мировоззрения и характера человека на протяжении всей его жизни является нравственность, базирующаяся на чувстве прекрасного или эстетике[407]407
    Эстетика (от греч. aisthētikos – чувствующий, чувственный) – философское учение о сущности и формах прекрасного в искусстве, в природе и в жизни. Основной проблемой философско-эстетической мысли является проблема прекрасного. Эстетика ориентирована на выявление универсалий в чувственном восприятии выразительных форм и любых проявлений реальности. ([Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru. wikipedia. org/wiki/Эстетика).
  Термин «эстетика» ввел А. Баумгартен для обозначения «науки о чувственном знании» – низшей теории познания, дополняющей логику. У И. Канта эстетика – наука о «правилах чувственности вообще». [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://helpiks. org/9-38513.html


[Закрыть].

В связи с тем, что формирование базисных нравственных установок осуществляется уже в дошкольном возрасте, когда вследствие гетерохронности развития психосоматики абстрактное понятийное мышление ребенка еще не развито, а на основе бурно развивающегося предметного мышления смысловое понимание многих явлений обеспечить еще невозможно, необходимо мироощущения ребенка в полной мере переводить в позитивные бессознательные привлекательные (приятные) эмоционально-чувственные образные восприятия на основе развития органов чувств с учетом принципов гетерохронности. Причем эти эмоционально-чувственные приятные образные восприятия откладываются в подсознание и выступают в форме якобы инстинктивно-родовых наследственных признаков.

Мотивация и направленность поведения ребенка зависит от тех доминирующих потребностей, которые проявляются в различные периоды жизни ребенка. Сразу же после рождения у младенцев обнаруживаются не только бессознательные витальные (пищевые) потребности, но нужда в материнской заботе, ласке, нежности, любви, основанные на чувствах тактильности, ощущения тепла и пространственной ориентации. С возрастом чувства осязания заменяются и трансформируются в потребность в поддержке и признании со стороны родителей и взрослых.

По мере развития ребенка изменяется не только структура мотивов поведения (увеличивается число факторов, учитываемых при формировании намерения), но и их содержание за счет расширения и смены доминирующих потребностей. При этом необходимо учитывать высокую эмоциональную насыщенность желаний (сродни аффекту) при мотивации детей 2-3-летнего возраста. Эмоции ребенка сразу без обдумывания непосредственно переходят в действия. Поэтому можно формировать мотивацию поведения ребенка путем специального искусственного набора потребностей на основе их привлекательности в соответствии с возрастными периодами развития психосоматики ребенка с учетом их эмоциональной насыщенности.

Учитывая, что, если слух человека формируется уже к 3-х месячному возрасту, то, очевидно, необходимо начиная с этого возраста, развивать слух, психику и музыкальную культуру ребенка, подбором специальной музыки. Если различение цветов начинается лишь с 6-ти месячного возраста, то необходимо на основе теории и психологии цвета формировать цветовую гамму игрушек, одежды, посуды, окружающего пространства с постепенным расширением и изменением цветового набора[408]408
    Например, сокращенный психологический цветовой тест Люшера включает только восемь цветов, а расширенный уже 32, выбранных из 4500 оттенков цвета.


[Закрыть]. В связи с тем, что ярко выраженной потребностью детей, начиная с младенческого возраста, является потребность в активности, необходимо постоянно придумывать занятия, переходя от одних манипуляций с предметами к другим, от одной игры к другой, развивая крупную и мелкую моторику и расширяя номенклатуру искусственных предметов природными натуральными объектами и явлениями природы. Поэтому пассивное восприятие цветовой гаммы заменять художественным творчеством, переходя от рисунков к живописным работам различными красками, аппликацией из листьев, кусочков ткани, мозаики и различных материалов, лепкой. Точно также в зависимости от уровня развития мелкой моторики переходить из пассивного восприятия музыки к непосредственному занятию музыкой. Необходимо иметь в виду и учитывать, что поведение ребенка раннего возраста характеризуется импульсивностью (чрезмерной зависимостью от потребности) и ситуативностью (чрезмерной зависимостью от случайных внешних обстоятельств). Причем и то и другое кратковременно и связано с ближайшей действительностью, с сиюминутностью.

В возрасте от 2–2,5 до 4–5,5 лет развивается наглядно-образное мышление, конкретное, или предметное, мышление и активно развивается словесно-логическая память и непроизвольная, «механическая» память[409]409
    У детей в возрасте до 2–2,5 лет – сенсомоторное, или доречевое, мышление, поскольку оно осуществляется до включения речи в мышление и осуществляется в виде сложных координированных движений (сидение, стояние, ходьба, произношение звуков речи и др.), а также посредством неких простейших действий с предметами, оказавшимися в поле зрения. Концептуальное мышление (словесно-логическое, абстрактное, теоретическое, понятийное, отвлечённое), – мышление посредством логических операций с идеями и понятиями разного типа, формируется в возрасте от 11–12 до 14–15 лет. Мыслительные операции могут на этой стадии совершаться без какой-либо конкретной опоры и с минимальным участием субъективных факторов. Этот вид мышления продолжает развиваться далее на протяжении всей жизни индивида.


[Закрыть]. Непроизвольная память дошкольников позволяет им легко расширять словарный запас слов, при этом одновременно формировать структуру словесно-логической памяти, которая в дальнейшем будет активно развиваться. Это наиболее эффективный период для начала обучения детей иностранным языкам. А если сочетать, например, изучение японского или китайского языков с каллиграфией написания иероглифов одновременно решаются несколько задач, связанных с развитием мелкой моторики, эстетического восприятия графики и минимализма в искусстве.

По мере расширения словарного запаса и формирования предметного мышления[410]410
    Предметное мышление появляется примерно к 6–7 летнему возрасту, пространственное, или бинокулярное, зрение начинает формироваться с 7-летнего возраста и окончательно заканчивается только к 10 годам. ([Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.ochkov.net/wiki/formirovanie-binokulyarnogo-zreniya-u-detej.htm


[Закрыть] вводить в музыкальные произведения вербальную информацию и дополнить музыкальные занятия пением[411]411
    В 2-3-летнем возрасте проявляется устойчивое осознанное стремление детей к музыке, а на 4 году жизни резко увеличивается число детей, импровизирующих при пении. В 7-10 лет проявляется повышенное стремление к музыкальному исполнительству и творчеству, в 12 лет начинает появляться интерес к истории и теории музыки, отчетливо проявляются музыкальные предпочтения. ([Электронный ресурс]. Режим доступа: "https://iknigi.net/avtor-evgeniy-ilin/32357-motivaciya-i-motivy-evgeniy-ilin/read/page-23.html.


[Закрыть]. Причем все это необходимо начинать с дошкольного возраста. В младших и средних классах художественное творчество, занятия музыкой необходимо дополнять образной видео и аудио информацией, рассказами о художниках, музыкантах, композиторах, эпохе создания произведений, направлениях в искусстве и с демонстрацией выдающихся произведений. При этом развитие различных органов чувств должно осуществляться непрерывно во взаимосвязи друг с другом, дополняя и расширяя цельное образное представление предметов, формируя гармоничное их восприятие с точки зрения формы, цвета, запаха, вкусовых, звуковых и тактильных ощущений с позиций приятных положительных эмоций.

Характерной особенностью детей в возрасте 7-10 лет является любознательность, живой интерес ко всему новому и яркому[412]412
    У 6-летнего ребенка обостряется потребность в познании объектов внешнего мира, значимых для общества.


[Закрыть]. К 9 годам получают развитие потребности в признании другими людьми. Эта черта сочетается с выраженным стремлением многому подражать, а иногда что-то копировать, поэтому личный пример родителей и взрослых, имеет исключительно важное воспитывающее значение. В младшем школьном возрасте формируется потребность в признании. У детей появляется стремление завоевать уважение родителей, авторитет среди сверстников и педагогов. Если раньше его любили просто за то, что он есть, теперь на отношение к нему влияют его достижения. В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования – произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях.

Подобный подход к нравственному эстетическому эмоционально-чувственному развитию ребенка естественно легко реализуется, т. к. требует предельно минимальных расходов энергии человека, потому что принимается на веру в форме убеждений без всяких логических и понятийных обоснований[413]413
    Любая разумная деятельность человека требует увеличенных расходов жизненной энергии.


[Закрыть]. Более того это позволяет с раннего детства сформировать основы мировоззрения в виде гармоничных приятных во всех отношениях образных эмоционально-чувственных представлений и образов воображений, что создаст позитивную основу в дальнейшем для осознания мировоззрения при развитии ассоциативно рассудочного мышления (перевода его в сознательную фазу) [414]414
    Рассудочная деятельность и ассоциативное мышление только начинают формироваться с 13–14 лет и окончательно складываются только к 20-летнему возрасту.


[Закрыть]. В связи с тем, что потребность во внимании и доброжелательности взрослого появляется уже в первые полгода жизни и затем должна для многих становиться доминирующей на долгие годы, чувства доброты, доброжелательности, внимания и любви, как квинтэссенции отношений ко всему окружающему, должны культивироваться в отношениях с ребенком постоянно с целью формирования у ребенка ответного бессознательного доминирующего такого же чувства. Именно это чувство должно стать в дальнейшем основой мировоззрения и отношений ко всем явлениям жизни, превратившись из бессознательных чувств в осознанные.

Необходимо отметить еще следующие особенности воспитания. Если развитие детского самосознания до 3-летнего возраста целиком зависит от взрослых, и до школьного возраста взрослый все еще основной источник удовлетворения потребностей малыша, то уже, начиная с младшего школьного возраста, ребенок вынужден проявлять самостоятельность в выборе мотивов и характера поведения. Если к этому времени у ребенка сформировался нравственный характер во взаимодействии со взрослыми и в интимно-личностном общении на основе обмена положительными эмоциями, то возможно правильно организованное внешнее воздействие на возникновение, осознание и вербализацию потребностей, их классификацию и выделение доминирующей.

Как уже указывалось ранее, наиболее сложным периодом воспитания является пубертатный период, когда внешнее воздействие на ребенка оказывается минимальным, а внутренняя мотивация еще очень неустойчива и собственное «Я» еще не сформировалось, вследствие естественного доминирования у него инстинктивно-генетических потребностей, связанных с половым созреванием организма. Положение осложняется еще и тем, что именно в это же время начинается становление понятийного мышления ребенка. В 15 лет основное место занимают потребности в развитии способностей, приобретении умений, в 15–17 лет отчетливо проявляется потребность в самореализации и возникает проблема в выборе профессии. В этот период большое значение в воспитательном процессе имеет использование зоны опережающего (ближайшего) развития[415]415
    Зона ближайшего развития – это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). ([Электронный ресурс]. Режим доступа: https://spiritual_culture.academic.ru/877/Зона_ближайшего_развития).


[Закрыть]. Это обусловлено тем, что зона опережающего развития определяет возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и внутренние механизмы психического развития ребёнка. Зона ближайшего развития выступает как следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно интериоризуются и становятся внутренними психическими процессами субъекта.

Подводя предварительные итоги можно отметить, что основой формирования мотивов поведения и характера ребенка является стимулирование доминирующих потребностей, путем их актуализации из возможного набора, потому что наличие стимулов ведет к активности поведения, а природное любопытство и любознательность ребенка требуют удовлетворения и развития этой потребности с первых дней жизни. Систематическая последовательная стимуляция и актуализация доминирующих потребностей в процессе воспитания в строгом соответствии с возрастными этапами и кризисными периодами психосоматического развития ребенка позволит ему адекватно эмоционально и осознанно воспринимать окружающую действительность и формировать его мировоззрение. Особенно важно, в период, когда ведущей деятельностью становится познавательная, а характер восприятия действительности носит эстетический, этический интерес и художественный и творческий характер, использовать для формирования понятийного мировоззрения, предварительно сложившегося в эмоционально-образной форме. Это позволит успешнее преодолеть кризис 17 лет и сформировать мотивационные потребности на будущий период жизни.

Таким образом, удовлетворяя потребности во внешних впечатлениях, миропонимания жизни, взрослый вводит ребенка в мир социальной действительности – общественно выработанных навыков, умений, способов практической деятельности, морали и т. д. А так как в предметах материальной и духовной культуры и в ее традициях находят свое воплощение исторически сложившиеся формы психической жизни людей, то ребенок, познавая культуру и овладевая ею, вместе с тем усваивает и эти формы; на этой основе у него развиваются специфически социальные и нравственные формы психики.

Если воспитание осуществляется регулярно, поступательно и последовательно, если окружающий ребенка мир остается целостным, постоянным и надежным (безопасным), а поведение самого ребенка, которого требуют от него взрослые, получает одобрение, то обучение и развитие происходят легко и естественно. Однако самая главная потребность, которая складывается у ребенка уже на втором-третьем году жизни, и которая должна стать основой воспитательных процессов на протяжении все жизни – это осознание собственного «я», своей общественной значимости. Представление ребенка о собственной личности формируется на основе того, как к нему относятся самые близкие люди, насколько они его ценят, что в его поведении принимают, а что отвергают. Сформировавшееся таким образом самосознание определяет его мировоззрение и влияет на его дальнейшую жизнь в обществе и на его отношения с людьми. Эта потребность в свою очередь непосредственно обеспечивается удовлетворением самой важной социальной потребностью ребенка – потребности в любви и чувстве безопасности, обеспечиваемых ему его родителями. С этим связана (в какой-то мере предшествует ей) потребность в безоговорочном принятии ребенка, то есть в том, чтобы его любили и ценили таким, какой он есть. Неудовлетворение этой потребности, вытекающее из неоправдавшихся ожиданий, разочарований, неудовлетворенности родителей или опекунов, не только приводит ко многим проблемам в воспитании ребенка, но прежде всего, нарушает его развитие, главным образом психическое и социальное.

И наконец, можно назвать еще одну потребность, которая определяет смысл существования каждого человека, когда он начинает свою трудовую деятельность – потребность в открытом известном будущем. Она возникает только тогда, человек понимает взаимосвязи прошлого, настоящего и возможного будущего. Возможность открытого будущего поддерживает активность, а ее отсутствие ведет к апатии и чувству отчаяния. Для маленьких детей понятие будущего ограничивается короткой временной перспективой («В выходные мы поедем за город!»), которая затем увеличивается («Я стану летчиком!»), своего максимума она достигает в молодости, а к старости снова сокращается. Рядоположность психических образований, побуждающих к стихийным, естественным действиям и поступкам в раннем детстве, в процессе воспитания по мере взросления целенаправленно сменяется их иерархией, системностью. Происходит периодическая направленная смена доминирующих потребностей, ценностей, идеалов и других мотиваторов, в связи с чем меняется нравственная направленность и мировоззрение личности в разные возрастные периоды; так, социальные мотивы, в том числе и имеющие общественную направленность, с возрастом должны занимать доминирующее место в жизни молодого человека. При этом увеличивается осознаваемость структуры мотива, собственное поведение предстает в сознании детей как внутренне побуждаемое, а не как «реактивное», инстинктивное, обусловленное только внешними влияниями и обстоятельствами. Правильно организованное воспитание позволяет эффективно решать проблемы целенаправленного развития ребенка.

Необходимо иметь в виду, что системный кризис, сложившийся в последние годы во всех сферах жизнедеятельности российского общества, и повсеместная объективная переориентация жизненной парадигмы населения на идеологию примитивного существования на основе индивидуального потребительства и наживы в качестве основного мотиватора молодежи выдвигают на первый план фантомные деньги, полученные любой ценой. Это обстоятельство с особой остротой требует неотложной кардинальной перестройки самого общества и общественной системы воспитания и образования.

Заключение

В настоящее время современная Цивилизация находится в состоянии системного кризиса, когда практически поражены все сферы жизнедеятельности общества: система общественного и государственного устройства, экономика, система воспитания и образования, здравоохранение, медицина и наука, культура и система управления на всех уровнях организации общества. Современное состояние общества в существующем виде исчерпало свои возможности, в результате чего складывается тенденция не только самоуничтожения Человечества и Цивилизации, но и разрушения экосистемы планеты Земля в целом. Вместе с тем, в обществе угроза самоуничтожения Человечества и всей жизни на планете Земля не осознается. Одной из основных причин этого является деградация общества и кризис в науке, в результате которого используется устаревший понятийно-категориальный аппарат, который, кроме того, что крайне вульгаризирован для применения в существующих антисоциальных и антигуманных формах общественного устройства и монетаристской экономики, основанной на частной собственности и аморальных способах ведения хозяйства, но и самое главное, не дает никакого ответа на вопросы о разумном смысле жизни и дальнейшем развитии Цивилизации. Для сохранения жизни и планеты Земля в целом необходима неотложная коренная и принципиальная перестройка общества, его общественного устройства, системы воспитания и образования, экономики и системы всех видов управления, и прежде всего, государственного, с целью перехода к обществу ноосферы на основе разумного управления социумом.

Для этого, прежде всего, необходимо уточнить все базовые понятия социальных наук по экономике, политике и управлению, такие как «человек», «общество», «государство», «жизнь человека в обществе» и целый ряд других понятий, которые предопределяют совершенно иной разумный смысл «жизни» человека в обществе ноосферы. Вместо биологической классификации человека только как «человека разумного» (Homo sapiens), используемой для выделения человека из животной природной среды, необходимо рассматривать человека как социумного (Homo societas), неотъемлемого элемента общества и социальной среды, то есть как человека общественного и социумного одновременно, обладающего определенным уровнем развития нравственно-эстетической, этической, физической, материальной и духовной культуры, владеющего языком (членораздельной речью), обладающего сознанием, социальной разумностью и способностью к абстрактному мышлению, и подготовленного к совместному производству и потреблению материальной и духовной продукции.

Жизнь человека, в отличие от существования всех прочих природных объектов на земле, представляет собой совместную искусственно организованную производственную деятельность на основе активного познания и преобразования окружающего мира. Более того, помимо антропогенной природной среды, человек создал искусственную социальную материальную инфраструктурную среду обитания на основе техноценоза урбанизированных и сельских поселений в местах компактного проживания людей, создал духовный и совершенно необъяснимый мир чувств и нравственных отношений, без которых разумная жизнь человека в обществе невозможна. Этот мир разумного и духовного нравственного пространства, в котором осуществляет свою совместную жизнедеятельность человек в обществе, не подчиняется объективным законам эволюции природы, отличается вечностью существования, и может безгранично развиваться за счет разумной деятельности человека, при условии, если это станет смыслом жизни человека, его жизненной парадигмой в обществе ноосферы.

Таким образом, без совместной, искусственно организованной производственной деятельности, без материальной и духовной составляющих социальной жизни человека ни жизни, ни человека, ни общества, ни жизни человека в обществе, не бывает. Эти понятия представляют собой неразрывное единство и не могут использоваться отдельно друг от друга. Если используется понятие «человек», то обязательно подразумевается его деятельный совместный кооперативный характер в обществе и разумное, нравственно-эстетическое, эмоционально– чувственное сознательное содержание деятельности. Соотношение и приоритет материальной или духовной сторон социальной жизни человека в обществе определяют его мировоззрение, характер и в целом общественное сознание, обусловленное социальными условиями его жизни. Собственно, основой физического существования человека является материальное производство и потребление жизненно-необходимых продуктов, поэтому воспитание и образование было ориентировано на подготовку человека к профессиональной деятельности в сфере реального материального производства. При этом огромная, постоянно расширяющаяся номенклатура, конструктивная и технологическая сложность массового производства овеществленной продукции потребления требовала соответствующего уровня интеллектуального развития человека, который обеспечивался общественной системой профессионального образования и системой материального производства. В то же время и система воспитания была ориентирована на удовлетворение постоянно растущего уровня материального благополучия. В настоящее время, в результате научно-технического прогресса и глобализации экономики, развитие производительных сил общества достигло таких размеров, когда уровень материального благополучия подавляющей части населения развитых стран в определенной степени удовлетворен. В условиях относительно удовлетворительного материального благополучия и в погоне за ним, смысл жизни в обществе был заменен на смысл животного существования, т. е. удовлетворения самых низменных биологических потребностей организма в еде, питье, сне, безопасности и размножении. В результате в обществе, на основе стандартов потребления, сложилась антисоциальная парадигма индивидуального потребительства, а экономика, построенная на принципах монетаризма, сформировала тенденцию к наживе и безмерному и безрассудному накоплению эфемерных богатств. В то же время, повсеместная автоматизация, кибернетизация и роботизация во всех сферах жизнедеятельности, использование безлюдных технологий привели к массовому сокращению рабочих в реальном секторе экономики, резкому росту отраслей квазидеятельности и посреднических услуг, что объективно приводит к дебилизации и деградации человека. В этих условиях необходима кардинальная перестройка системы воспитания и образования, которые ликвидировали эту негативную тенденцию.

Содержание и смысл жизни человека определяется мировоззрением и характером человека, который, с одной стороны, формируется общественной системой воспитания и образования, а с другой – как результат собственного социального опыта жизнедеятельности. Поэтому для формирования подлинно гуманистического высоко нравственного мировоззрения и разумной осмысленности жизни человека необходимо как кардинальное переустройство общественной жизни, экономики и управления, так и системы воспитания и образования, соответствующей принципам общества ноосферы.

Неразрывная связь системы воспитания и образования с практикой жизнедеятельности общества обусловлена тем, что система воспитания и образования готовит человека для жизни в обществе, и в то же время практика жизнедеятельности общества предъявляет определенные требования к системе воспитания и образования и оказывает непосредственное влияние на формирование мировоззрения и характера человека. Поэтому система воспитания и образования не может существовать и развиваться сама по себе, самостоятельно и независимо, она должна быть тесно взаимосвязана с процессами общественной динамики во всех ее проявлениях. В то же время система воспитания и образования взаимосвязана с эволюционными процессами экосистемы, особенно сильное влияние на нее оказывают различные природные катаклизмы и стихийные бедствия. Поэтому в системе воспитания и образования особое место занимают экологическое воспитание и экологическое образование. Для обеспечения нормальной жизни в обществе ноосферы это имеет определяющее значение. Процессы воспитания и образования взаимообуславливают друг друга и осуществляются одновременно в неразрывной связи. Особенность реализации системы воспитания и образования заключается в том, что она должна осуществляться в зависимости от возрастных периодов изменения психосоматики ребенка с учетом половых особенностей. В результате гетерохронности развития ребенка абстрактное рассудочное мышление появляется у ребенка сравнительно поздно, только к 13–14 годам, что существенно осложняет формирование разумного сознательного мировоззрения, основа которого вынужденно закладывается в форме эмоционально-чувственных образов сначала без понятийного подкрепления. Поэтому грамотное нравственно-эстетическое воспитание на основе эмоционально-чувственных образов должно осуществляться с первых дней жизни человека и имеет первостатейное значение вплоть до развития понятийного мышления. Отсутствие эмоционально-образного языка затрудняет эффективное решение этой проблемы и в целом системы воспитания и образования.

Революционной основой преобразования системы воспитания и образования является замена приоритетов в подготовке человека к профессиональной деятельности на формирование мировоззрения социализированного человека и общественного сознания на подлинно гуманистической нравственно-эстетической основе развития духовной культуры. Это обусловлено тем, что деятельность человека в сфере материального производства объективно разделена и узкоспециализирована до уровня отдельных операций и групп операций, которые предельно симплифицированы до такой степени, что разумная составляющая сокращена до минимума, а то и вовсе отсутствует. Более того, цифровизация компьютеризация, использование IT-технологий, искусственного интеллекта в когнитивной деятельности в корне изменили требования к воспитанию и профессиональному образованию, их содержательную сущность и значение в жизни человека. Для формирования творческого воображения и активной жизненной позиции на первое место выходит эстетическое (духовное) образование в сфере культуры, и, прежде всего, в области искусства. С учетом новых понятий о человеке, применительно к обществу ноосферы, должны быть сформулированы основные требования к системе воспитания и образования, в соответствии с которыми разработана принципиально новая система. В основу предлагаемой системы воспитания положены подлинно гуманистические нравственные нормы, которые воспринимаются на основе чувства прекрасного. При этом мировоззрение и характер человека предлагается формировать на нравственно-эстетической основе в форме эмоционально– чувственных образов. Для этого, уже с первых классов начальной школы, предлагается развивать у детей чувство прекрасного на основе широкого использования видеоинформации и речевого общения. Речевое, живое, непосредственное общение в форме бесед, коллективных и групповых обсуждений, семинаров, конференций предлагается использовать как основное, наиболее эффективное средство воспитания, образования и будущей совместной деятельности. Развитое речевое общение позволяет решить целый комплекс педагогических проблем: развивается коммуникабельность, общительность, социализация, устраняется аутизм, развивается память, рассудочное мышление, логика, умение аргументированно возражать, строить доводы, опровержения, умозаключения, повышается уровень грамотности и т. д. И самое главное – развивается умение слушать, слышать и понимать. Речевое общение и в жизни является основой коллективных форм организации труда и творческого мышления.

Таким образом, целью воспитания является развитие эмоционально-чувственной сферы мироощущений человека, формирование мировоззрения и характера человека на нравственно-эстетической основе с социумных позиций. Подлинно гуманистическая нравственность является одновременно основой развития этической и физической культуры человека, основой его умственного и культурного развития. Квинтэссенцией нравственного воспитания является развитое чувство гармонии и прекрасного, которое выступает в течение всей жизни человека в качестве критериальной оценки всех видов деятельности и поведения человека. На нравственно-эстетической основе должно осуществляться экологическое воспитание, которое в дальнейшем должно сформироваться в экологическое сознание, обеспечивающее разумное бережное отношение к природе и экосистеме при проектировании развития материально-технических условий жизнедеятельности и в процессе производственной деятельности. При формировании мировоззрения и общественного сознания необходимо учитывать реально существующее расслоение людей на несколько категорий по различным уровням мировоззрения, обусловленных условиями жизни. Ориентация мировоззрения на нравственно-эстетические и этические основы позволит более эффективно формировать общественное сознание без существенных различий. В целях социализации, эффективного физического и психического развития ребенка, в качестве основных педагогических методов предлагается проведение групповых занятий в различных игровых формах, начиная с раннего возраста, затем в детском саду и начальной школе. В процессе обучения предлагается сократить число занятий с пассивной формой передачи знаний через различные лекции, включая и видео лекции, и увеличить число часов активного обучения путем самостоятельной и групповой работы на основе речевого общения. Ориентация воспитания на нравственно-эстетическое, этическое и физическое совершенствование ребенка оказывает непосредственное влияние на умственное развитие, успешность усвоения любых знаний и позволяет эффективнее развивать понятийное мышление, фантазию и творческих подход к решению любых задач, потому что не ограничено жесткими закономерностями науки, опирающейся на «фактологические» знания.