Текст книги "Высшее образование: методология и опыт проектирования"

Приложение 3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

(Минобразования России)

113833, Москва, М-230, ГСП ул. Люсиновская, д. 51

Телефон: 237-97-63

Факс: 924-69-89

Телетайп: 114027 КОНОИД

19.05.2000 г. № 14-52-357 ин/13

На№______________________

Министерствам (ведомствам) Российской Федерации, имеющим высшие учебные заведения

Ректорам высших учебных заведений Российской Федерации

Направляем для практического использования в работе письмо, разъясняющее порядок формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов по направлениям подготовки и специальностям.

При разработке документа использовались результаты научных исследований по данной проблеме, проведенных под научным руководством профессора Татура Ю.Г. в рамках программы «Государственный образовательный стандарт в системе непрерывного образования», а также другие, опубликованные в печати материалы, касающиеся проектирования образовательных программ.

Заместитель министра В.Д. Шадриков

О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов

1. Основная образовательная программа (далее – ООП) вуза по направлению подготовки или по специальности представляет собой комплект нормативных документов, определяющий цели, содержание и методы реализации процесса обучения и воспитания.

ООП разрабатывается на основе государственного учебного стандарта по соответствующему направлению подготовки или по специальности и с учетом примерных учебных планов и примерных программ дисциплин, утвержденных Минобразованием России.

2. На первом этапе проектирования ООП определяются конечные цели, которые должны быть достигнуты в ходе обучения и воспитания. Основанием для этого являются социальные ожидания общества интеллектуальных, личностных и поведенческих качеств и умений выпускника, определяющим его готовность к самостоятельной жизни, продуктивной профессиональной деятельности в современном обществе.

Цели обучения при этом формируются на основании требований к уровню подготовки выпускника, содержащихся в ГОСе, конкретизированных и дополненных, исходя из того, к каким из указанных в ГОСе видам деятельности будет в основном готовиться выпускник данного вуза, что он должен приобрести из профессионального опыта в результате освоения вузовского компонента ГОСе.

Установленные цели должны стать основой для всей многогранной деятельности академического сообщества вуза.

3. На втором этапе проектирования ООП в вузе разрабатывается ее содержательная часть и порядок реализации, которые в совокупности составляют программу действий по достижению установленных целей.

На этом этапе необходимо решить следующие задачи:

    • определить полный перечень дисциплин ООП (дисциплины национально-регионального компонента, специализаций, по выбору студента);

    • обеспечить необходимую целостность образовательной программы, сочетающую фундаментальность подготовки с междисциплинарным характером профессиональной деятельности специалиста;

    • определить соотношение между аудиторной нагрузкой и самостоятельной работой студента;

    • установить целесообразное соотношение между теоретической и практической составляющими содержания образования;

    • найти наиболее эффективные с точки зрения достижения поставленных целей виды учебных занятий, образовательные технологии и др.

4. В структуру ООП входят:

    • перечень специализаций профессиональной подготовки, согласованный с соответствующим УМО[34]34
  Названия специализаций не должны содержать ключевые слова, относящиеся к другим образовательным областям, например, слово «менеджмент» может характеризовать специализации только по соответствующим специальностям группы 060000 «Экономика и управление», слово «дизайн» – только по соответствующим специальностям в области культуры и искусства и т. п.


[Закрыть];

    • цели ООП;

    • учебный план вуза по направлению подготовки или по специальности;

    • совокупность вузовских программ учебных дисциплин и практик, определяющих полное содержание ООП;

    • материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций (в соответствии с требованиями к итоговой аттестации ГОС).

5. Учебный план, формируемый вузом, должен обеспечить:

    • последовательность изучения дисциплин, основанную на их преемственности;

    • рациональное распределение дисциплин по семестрам с позиций равномерности учебной работы студента;

    • эффективное использование кадрового и материально-технического потенциала вуза.

Обязательными структурными элементами учебного плана являются:

    • график учебного процесса;

    • сводные данные по бюджету времени студента;

    • план учебного процесса, включающий в себя перечень, объемы и последовательность изучения дисциплин, их распределение по видам учебных занятий, формы промежуточного и итогового контроля и итоговой аттестации.

Учебный план утверждается Ученым советом и подписывается ректором (деканом факультета).

6. Каждая программа учебной дисциплины, как правило, должна содержать:

    • цели изучения дисциплины, соотнесенные с общими целями ООП, в том числе имеющими междисциплинарный характер или связанными с задачами воспитания;

    • содержание дисциплины, структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов;

    • учебно-методическое обеспечение дисциплины, включая перечень основной и дополнительной литературы, методические рекомендации (материалы) преподавателю[35]35
  Методические рекомендации (материалы) преподавателю могут оформляться в виде приложения к программе дисциплины и должны указывать на средства, методы обучения, способы учебной деятельности, применение которых для освоения тех или иных тем наиболее эффективно.


[Закрыть], и методические указания студентам[36]36
  Методические указания студентам могут оформляться в виде приложения к программе дисциплины и должны раскрывать рекомендуемый режим и характер учебной работы, особенно в части выполнения домашних заданий.


[Закрыть], рекомендации по использованию информационных технологий;

    • требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

7. Механизм реализации ООП, постоянной актуализации ее содержания должен предусматривать содействие активному, заинтересованному, творческому подходу субъектов образовательного процесса к его осуществлению с тем, чтобы их деятельность в конечном счете определяла развитие всей системы.

Объем дисциплин, предлагаемых на выбор студентам в каждом цикле ООП, должен, как правило, в два раза превышать суммарно объем, предусмотренный для этих целей в ГОСе.

8. Государственные образовательные стандарты предусматривают возможность унификации первых двух-трех лет обучения по образовательным программам родственных направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования. Такое построение образовательных программ позволит оптимизировать учебную нагрузку профессорско-преподавательского состава, а также обеспечит реальную возможность студентам решать для себя вопрос о продолжении образования по конкретной образовательной траектории. Студентам следует своевременно разъяснять, как избранные ими курсы, а также дисциплины, устанавливаемые вузом, влияют на формирование образовательной программы, будущую специализацию выпускника.

9. Достижению установленных целей при реализации ООП во многом способствует работа структурных подразделений вуза, чья деятельность создает мотивацию и условия для физического и духовного развития личности, поэтому Ученому совету вуза необходимо определять направления их функционирования и развития. Вузом должны разрабатываться программы, определяющие создание условий для удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии (программы воспитательной работы, планы работы библиотеки, клубов, музеев и т. п.).

Приложение 4

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Проектирование образовательного процесса в вузе»

1. Цели и задачи дисциплины

Дисциплина «Проектирование образовательного процесса в вузе» относится к числу специальных дисциплин, предусмотренных дополнительной профессиональной образовательной программой для получения квалификации «Преподаватель высшей школы» и в связи с этим своей основной целью имеет подготовку слушателей к научно-методической и учебно-методической работе в высшей школе.

Дисциплина базируется на знании обучаемыми основных положений психологии и педагогики, особенностях их применения в сфере высшего образования.

1.1. Задачи преподавания дисциплины.

Исходя из общих целей подготовки преподавателя высшей школы:

    • содействовать средствами данной дисциплины развитию у слушателей мотивации к педагогической деятельности, культуры общения, готовности к самостоятельной, творческой деятельности.

Исходя из конкретного содержания дисциплины:

    • ознакомить обучающихся с концепцией проектирования в сфере высшего образования, правовыми основами и опытом создания учебных программ;

    • обосновать подходы к образовательному процессу с позиций проектирования, а также критериальные требования к проектированию его элементов;

    • раскрыть методологию создания основной образовательной программы вуза и обеспечить приобретение слушателями теоретических знаний и практического опыта в разработке программ учебных дисциплин.

1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Слушатель, освоивший программу, должен:

    • иметь представление о проектной деятельности преподавателя высшей школы, ее значении для успешной научно-методической работы (Т1)[37]37
  Здесь и далее в скобках указан номер требования.


[Закрыть];

    • знать основные положения педагогического проектирования, его отличия от технического проектирования, уметь раскрыть сущность принципов системности и саморазвития, обосновать свою позицию по выбору стратегии проектирования учебных программ (Т2);

    • знать наименования основных нормативных документов, регламентирующих проектную деятельность в сфере образования, и уметь привести примеры соответствующих положений из российского учебного законодательства и текстов ГОС ВПО (ТЗ);

    • иметь представление о предшествующем опыте создания учебных программ, в том числе имеющийся на кафедре, уметь провести их критический анализ (Т4);

    • знать методологию формирования целей образования (целей норм и целей идеалов) на основе системного анализа факторов, определяющих требования к образовательной системе. Уметь проиллюстрировать свое понимание на примере анализа ряда внешних и внутренних факторов (по выбору слушателя) (Т5);

    • уметь представить образовательный процесс в виде взаимосвязанных элементов, обосновать тип связи между ними, указать с позиций проектирования основные характеристики целей, содержания ОП, образовательных технологий (Т6);

    • знать структуру основной образовательной программы, иметь представление о методах создания учебного плана подготовки специалиста и плана воспитательных мероприятий (Т7);

    • знать подходы к формированию содержания учебных программ на базе модели деятельности специалиста и ГОС ВПО. Иметь представление о воспитательном потенциале содержания образования (Т8);

    • иметь представление об образовательных технологиях, уметь обосновать целесообразность их классификаций по направленности обучения на тот или иной результат, привести примеры выбора методов обучения в зависимости от уровня усвоения учебного элемента (Т9);

    • иметь представление о проблемах создания оценочных средств и возможных путях их решения (Т10);

    • уметь (пользуясь необходимой литературой) создать в соответствии с изученной методологией проектирования новую программу учебной дисциплины (по избранному слушателем фрагменту научного знания) (Т11).

Текущий контроль – прием курсовой работы. Рубежный (итоговый) контроль – экзамен (устный).

2. Объем дисциплины и виды учебной работы. Общая трудоемкость – 36 ч.

3. Тематический план дисциплины

4. Содержание дисциплины

4.1. Содержание лекционного курса

Учебный элемент 1. Введение. Педагогическое проектирование как неотъемлемая часть деятельности преподавателя, основа его научно-методической работы. Задачи дисциплины – в формировании соответствующих компетенций. Связь с предшествующими дисциплинами. Программа курса и ее реализация во времени. Содержание курсовой работы. Требования к итоговой аттестации. Рекомендации к организации учебной деятельности. Библиотека и Интернет.

Тема 1. Образовательный процесс с позиций педагогического проектирования.

Учебный элемент 2. Педагогическое и техническое проектирование. Общее и особое. Стратегии нисходящего и восходящего проектирования, эволюционный и скачкообразный (революционный) подходы к проектированию. Принципы системного педагогического проектирования. Принципы системности и саморазвития. Предварительный и основные этапы проектирования.

Учебный элемент 3. Структурная схема (модель) образовательного процесса. Системообразующая функция целей. Иерархия целей. Цели-нормы и цели-идеалы. Прямые и обратные связи элементов. Личностно-деятельностный подход к образованию. Основные требования, которые необходимо выполнить при проектировании целей и содержания образовательного процесса.

Учебный элемент 4. Определение образовательной технологии. Концепции (направления) обучения: программированное, проблемное, контекстное и др. Методы и средства обучения. Требования к проектированию ОТ.

Тема 2. Объект проектирования – образовательный процесс подготовки специалиста.

Учебный элемент 5. Опыт создания документов и его анализ с современных позиций. Квалификационные характеристики специалистов, учебно-методические комплексы, графоаналитический подход к разработке учебного плана. Нормы учебного законодательства, действующие в сфере проектирования ГОС ВПО. Методические документы Минобразования России, относящиеся к созданию учебных планов и программ. Уточнение условий и выбор стратегий проектирования.

Учебный элемент 6. Основная образовательная программа как концептуальная описательная модель УЛ. План воспитательных мероприятий. Структура ООП. ГОС ВПО как основа ООП. Типы ООП по ступеням ВО. Общность подходов к их созданию.

Учебный элемент 7. Формирование целей ООП. Мировые и российские внешние факторы, влияющие на деятельность системы образования. Имманентные факторы. Структура личности. Образ специалиста в международных и российских общегосударственных документах. Модель деятельности специалиста и модель выпускника. Требования к уровню профессиональной подготовки в ГОС ВПО. Социально-личностные характеристики. Компетенции. Результат образовательного процесса с позиций компетентности выпускника. Диагностика достижения поставленных целей.

Учебный элемент 8. Формирование содержания ООП. Модель деятельности – массив образовательных модулей – упорядочение модулей и их трансформация в учебные дисциплины и практики. Учебный план подготовки специалиста. Соотношение теоретической и практической подготовки (К1), аудиторной и самостоятельной работы. Стратегия выбора концепции обучения.

Учебный элемент 9. Оценка результатов усвоения учебных программ. Качество подготовки выпускников как показатель качества образовательного процесса. ГОС ВПО как основа объективной оценки уровня подготовки выпускников. Создание проектных документов итоговой аттестации. Проблемы и пути их решения.

Тема 3. Объект проектирования – образовательный процесс по учебной дисциплине.

Учебный элемент 10. Условия и требования к созданию программы по учебной дисциплине, вытекающие из ее статуса как части ООП. Формирование целей и содержания учебной дисциплины. Структуризация содержания. Методы контроля необходимой взаимосвязи между этими элементами. Дидактическая карта дисциплины. Организация текущего и рубежного контроля.

Учебный элемент 11. Программа учебной дисциплины как основа организации учебного процесса. Методическое обеспечение дисциплины. Рекомендации преподавателю по методической концепции курса. Рекомендации студенту по освоению программы. Учебная литература. Порядок оформления программы.

4.2. Содержание практических занятий

Учебный элемент 12. Занятие 1 (по теме 2). Формирование целей-требований к образовательному процессу.

Учебный элемент 13. Занятие 2 (по теме 3). Разработка дидактической карты (связей между элементами программы) учебной дисциплины.

4.3. Содержание домашнего задания (курсовой работы) по дисциплине

Учебный элемент 14. Составить рабочую программу (фрагмент) учебной дисциплины в соответствии с методологией системного педагогического проектирования (наименование дисциплины по выбору слушателя).

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Литература[38]38
  Вся указанная литература имеется в библиотеке МГТУ. Учебные пособия Ю.Г. Татура и И.Б. Федорова выдаются студентам в режиме абонемента (на дом).


[Закрыть]

Основная

1. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.

2. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005.

Дополнительная

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. М.: Логос, 2006.

4. Комментарий к Федеральному закону Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Филинъ, 1998.

5. Федоров И.Б., Еркович СП., Коршунов СВ. Высшее профессиональное образование. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.

Методические пособия

6. Татур Ю.Г. Методическое пособие по выполнению домашнего задания (готовится к изданию).

5.2. Методические рекомендации преподавателю

Особенностью лекционного материала данного курса является то, что студент к моменту изучению курса уже имеет общее представление о предмете преподавания из собственного учебного опыта. Поэтому представляется целесообразным при изложении таких учебных элементов, как УЭЗ, УЭ7, УЭ10 и др., вовлекать студентов в дискуссию, предлагать им высказать свою точку зрения по данному вопросу. В качестве раздаточного материала можно рекомендовать:

    • текст ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании»;

    • общие междисциплинарные требования к образованности специалиста (извлечение из ООП по специальности МГТУ им. Н.Э. Баумана);

    • макет рабочей программы учебной дисциплины. Семинарское занятие целесообразно провести в виде ролевой игры, где отдельные группы студентов имитируют требования к современному специалисту со стороны различных субъектов: государства, общества, личности студента и т. д.

Рекомендуется обратить внимание участников семинара на наличие разнонаправленных требований и предложить им выработать критерии отбора таких требований и методы их гармонизации. Возможной иллюстрацией гармонизации ряда требований может служить ГОС.

Хорошо воспринимаются слушателями, уже имеющими техническое высшее образование, методы освоения педагогической деятельности, учитывающие их опыт и знания в аналогичной сфере инженерной деятельности (сбор и обработка информации, проектирование, управление коллективом и т.п.).

Практическое занятие целесообразно проводить через неделю после выдачи домашнего задания в форме обсуждения разработанных проектов рабочих программ. Таким образом, практические занятия фактически заключают освоение лекционного курса.

При организации самостоятельной работы студентов следует указать им на наличие в сети Internet полного описания всех ГОСов и многих рабочих программ учебных дисциплин, находящихся в «страничках» Internet вузов России и Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.

6. Рекомендации студенту по усвоению программы учебной дисциплины

Проработку лекционного материала рекомендуется проводить не после каждого занятия, а по завершении темы. Это позволит связать воедино полученные сведения и составить цельную картину.

Не следует стремиться к механическому запоминанию формулировок приведенных определений и положений, если требования к Вам прямо не указывают на это. Гораздо эффективнее попытаться выработать свое отношение к ним, опираясь как на собственный опыт, так и на материал, содержащийся в рекомендуемой литературе. Сказанное особенно эффективно, когда речь идет о требованиях типа «понимает», «имеет представление».

Напротив, если Вы имеете дело с требованиями к деятельности типа «должен уметь», рекомендуется поупражняться в соответствующем виде деятельности. Очень эффективно, если говорить о домашнем задании, вариативное проектирование. Важно на первом этапе проектирования стремиться не к оптимальному решению, а к описанию всех возможных вариантов этого решения, затем найти критерии оценки найденных вариантов и указать это в задании. Именно эти Ваши идеи будут предметом рассмотрения на практических занятиях.

Старайтесь быть активным участником семинара. Это нужно не преподавателю, а в первую очередь Вам, поскольку умение обосновать свою точку зрения, найти компромиссное решение в этически выдержанной дискуссии очень ценятся в реальной жизни.

Приложение 5

УТВЕРЖДЕНО

постановлением Правительства Российской Федерации

от 5 апреля 2001 г. № 264

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации

I. Общие положения

1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений высшего профессионального образования (далее именуются – высшие учебные заведения).

Деятельность военного учебного учреждения высшего профессионального образования регулируется соответствующим типовым положением, утвержденным Правительством Российской Федерации.

Для негосударственных образовательных учреждений высшего профессионального образования настоящее Типовое положение является примерным.

2. Высшее учебное заведение создается, реорганизуется и ликвидируется в соответствии с законодательством Российской Федерации:

– федерального подчинения – Правительством Российской Федерации;

– подчинения субъекта Российской Федерации – органом государственной власти субъекта Российской Федерации по согласованию с федеральным органом управления образованием;

– муниципальное – органом местного самоуправления.

3. Создание, реорганизация и ликвидация международных (межгосударственных) высших учебных заведений осуществляются в соответствии с международными договорами Российской Федерации.

4. Полномочия учредителя государственного высшего учебного заведения федерального подчинения осуществляет федеральный орган исполнительной власти (далее именуется – учредитель).

5. Отношения между учредителем и высшим учебным заведением, не урегулированные уставом, определяются договором, заключаемым учредителем и высшим учебным заведением в соответствии с законодательством Российской Федерации. Допускается совместное учредительство высшего учебного заведения.

6. Сведения о создании, реорганизации и ликвидации высших учебных заведений представляются в федеральный орган управления образованием.

7. Высшее учебное заведение приобретает права юридического лица со дня его государственной регистрации.

8. Высшее учебное заведение получает право на ведение образовательной деятельности и на льготы, установленные законодательством Российской Федерации, со дня выдачи ему лицензии.

9. Лицензирование деятельности высшего учебного заведения, его аттестация и государственная аккредитация осуществляются в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

10. Высшее учебное заведение руководствуется в своей деятельности федеральными законами, актами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, федерального органа управления образованием, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, настоящим Типовым положением и своим уставом.

11. Основными задачами высшего учебного заведения являются:

а) удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования;

б) удовлетворение потребности общества и государства в квалифицированных специалистах с высшим образованием и научно-педагогических кадрах высшей квалификации;

в) организация и проведение фундаментальных и прикладных научных исследований и иных научно-технических, опытно-конструкторских работ, в том числе по проблемам образования;

г) подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов и руководящих работников;

д) накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;

е) распространение знаний среди населения, повышение его учебного и культурного уровня.

12. В соответствии с законодательством Российской Федерации об образовании устанавливаются высшие учебные заведения следующих видов:

а) университет – высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по многим направлениям подготовки (специальностям);

осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников;

выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук; является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности;

б) академия – высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования;

осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации в определенной области научной и научно-педагогической деятельности;

выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной области науки или культуры;

является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности;

в) институт – высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования;

осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности;

ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.

13. Наименование высшего учебного заведения устанавливается при его создании и может изменяться при его реорганизации и в иных случаях. Наименование высшего учебного заведения изменяется в обязательном порядке при изменении его статуса.

Внесение изменений в наименование государственного высшего учебного заведения осуществляется в установленном порядке учредителем по согласованию с федеральным органом управления образованием.

В наименовании высшего учебного заведения указываются его вид и при необходимости – специальное название (консерватория, высшее училище и др.).

Государственные награды в наименовании высшего учебного заведения не указываются.

14. Высшие учебные заведения вправе добровольно вступать и объединяться в ассоциации (союзы), которые создаются и действуют в соответствии с законодательством Российской Федерации о некоммерческих организациях.

15. В состав высшего учебного заведения входят кафедры по отраслям знаний и факультеты по направлениям подготовки специалистов.

Высшее учебное заведение может иметь филиалы, представительства, научно-исследовательские подразделения, конструкторские бюро, аспирантуру, интернатуру, ординатуру, докторантуру, структурные подразделения дополнительного профессионального образования, внеучебной и воспитательной работы, подготовительные отделения и курсы, объекты производственной и социальной инфраструктуры, общежития, клинические базы и другие структурные подразделения.

16. В составе университета и академии в качестве структурного подразделения, осуществляющего в рамках уставной деятельности высшего учебного заведения автономную образовательную, научную либо научно-исследовательскую деятельность, могут быть созданы институт и (или) научно-исследовательский институт.

17. Высшее учебное заведение самостоятельно формирует свою структуру, за исключением создания, реорганизации, переименования и ликвидации филиалов.

18. Структурное подразделение высшего учебного заведения не является юридическим лицом. Статус и функции структурного подразделения высшего учебного заведения определяются положением, утверждаемым в порядке, предусмотренном уставом.

Обособленные структурные подразделения, расположенные вне места нахождения высшего учебного заведения, являются его филиалами или представительствами.

19. Филиал осуществляет самостоятельно все функции высшего учебного заведения или их часть.

Представительство представляет интересы высшего учебного заведения, осуществляет их защиту, но не осуществляет самостоятельно образовательную, научную, хозяйственную, социальную или иную деятельность.

Сведения о наличии филиала и (или) представительства, их местонахождении, реквизиты документа об их создании, реорганизации, переименовании и ликвидации в установленном порядке отражаются в уставе высшего учебного заведения.

Управление деятельностью филиала и представительства осуществляется в соответствии с уставом высшего учебного заведения.

Непосредственное управление деятельностью филиала и представительства осуществляет руководитель (директор), назначаемый приказом ректора высшего учебного заведения, имеющий, как правило, опыт учебно-методической и (или) научной, организационной работы в высшем учебном заведении и действующий на основании доверенности, выданной ректором.

20. Филиалы высшего учебного заведения создаются, реорганизуются, переименовываются и ликвидируются в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Представительства создаются и ликвидируются высшим учебным заведением по согласованию с соответствующими учредителем, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления по месту нахождения представительства.

21. Высшее учебное заведение любого вида и его филиалы могут реализовывать образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального и среднего профессионального образования, а также дополнительного профессионального образования при наличии у них соответствующей лицензии.

Деятельность высшего учебного заведения по реализации указанных образовательных программ (включая разработку требований к приему граждан, содержанию образования и к организации образовательного процесса, выдачу документов об образовании, предоставление прав, социальных гарантий и льгот обучающимся и работникам) регулируется в соответствии с законодательством Российской Федерации, типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов.

22. Воспитательные задачи высшего учебного заведения, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих и нравственных ценностей, реализуются в совместной образовательной, научной, производственной, общественной и иной деятельности обучающихся и работников.

II. Прием в высшее учебное заведение

23. Порядок приема в государственные высшие учебные заведения федерального подчинения устанавливается федеральным органом управления образованием.

Порядок приема в государственные высшие учебные заведения подчинения субъектов Российской Федерации и муниципальные высшие учебные заведения устанавливается учредителем в соответствии с законодательством Российской Федерации и закрепляется в уставе высшего учебного заведения.