Текст книги "Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов"

Испытуемый (ая): ____________________________________________

Возраст ______________________________________________________

Поведенческий аспект:

• темп рисования: повышенный – средний – сниженный;

• особенности поведения при рисовании: ______________________

Стилевой аспект:

• нажим: сильный – средний – слабый;

• тип линий: ________________________________________________

• тип контура: _______________________________________________

• перечень исправленных элементов: _________________________

Пространственный аспект:

• размер рисунка: большой – средний – маленький;

• расположение рисунка: завышенное – по центру – заниженное, смещенное влево – по центру – смещенное вправо;

• другие особенности расположения рисунка: _____________________

________________________________________________________________

• симметричность: повышенная симметричность – асимметричность;

• перечень асимметричных (искаженных) элементов: _____________

________________________________________________________________

• изображение фигуры в целом: анфас – профиль – со спины;

• соотношение расположения головы и туловища: _____________

________________________________________________________________

• динамические характеристики: животное в движении – статичная фигура.

Структурный аспект:

• соотношение общего эмоционального фона и элементов рисунка: __________________________________________________________

• голова (или то, что ее заменяет): _______________________________

• глаза: _____________________________________________________

• уши: ______________________________________________________

• рот: ________________________________________________________

• туловище: __________________________________________________

• лапы (руки): ________________________________________________

• ладони: ____________________________________________________

• пальцы: ___________________________________________________

• ноги (лапы): ________________________________________________

• устойчивость: шаткость – устойчивость

• механические приспособления: ______________________________

• детали, выполняющие защитную функцию: ____________________

• детали, выражающие агрессивность: _________________________

• демонстративные элементы рисунка: _________________________

• хвост (направленность вправо-влево, вверх-вниз): _______________

________________________________________________________________

• детали, отражающие половую принадлежность: ________________

• другие особенности: _________________________________________

• степень и характер детализации: ______________________________

Вербальный аспект:

• имя животного: ____________________________________________

• пол: _______________________________________________________

• возраст: ___________________________________________________

• место обитания: ___________________________________________

• наличие и характер контактов: ______________________________

• способ размножения: ______________________________________

• любимые занятия: ___________________________________________

• особенности реагирования на опасность: _____________________

• страхи: ____________________________________________________

• другие особенности: _______________________________________

Показатель разработанности и оригинальности воображения:____

________________________________________________________________

Данная методика относится к категории проективных методов, поэтому после произнесения инструкции «нарисуй, пожалуйста, семью» ни в коем случае не следует давать каких-либо пояснений по поводу того, какую семью нужно рисовать. Еще раз заметим, что в проективных методиках психолога должно интересовать представление испытуемого о тех или иных сторонах окружающего мира и о себе. Другими словами, на основании данной методики не следует делать прямых выводов о ситуации, в которой находится ребенок дома (например, о стиле воспитания, личностных особенностях его родных и т.д.), и тем более – о личностных особенностях ребенка. Методика «Рисунок семьи» в первую очередь выявляет специфику восприятия ребенком той ситуации, в которой он находится, его актуальные потребности, страхи, желания.

Как и в случае с проективным тестом «Рисунок человека» К. Маховер, на основании данной методики можно сделать предположение о том, что изменение характера процесса рисования свидетельствует об изменениях в эмоциональной и мыслительной сферах, которые могут возникнуть, например, в результате актуализации конфликта. Интерпретация рисунка проводится по пяти пунктам.

1. Последовательность рисования членов семьи. Эта последовательность обычно отражает степень значимости конкретного члена семьи для ребенка – как правило, первой рисуют мать. Однако можно встретить детей, которые начинают свой рисунок с изображения различных объектов (например, облаков, солнца, травы, деревьев и т.д.) и лишь после этого переходят к рисованию семьи. Такое поведение трактуется как желание ребенка уйти от задания, связанного с переживанием негативных эмоций. А значит, можно предположить, что в семье ребенка сложилась сложная ситуация.

Ребенок может преувеличивать значимость людей, которые важны для него, и уменьшать значительность тех, кто для него эмоционально неприемлем. Примером такого неприятия является пропуск одного из членов семьи. Иногда ребенок отказывается рисовать кого-либо из родственников, ссылаясь на «объективные» причины («не хватает места», «его сейчас нет дома» и т. д.), что также свидетельствует о наличии негативных эмоций, связанных с этим членом семьи. Бывает, что ребенок комментирует свое нежелание рисовать: «Не хочу его рисовать – он на меня ругается» или «Он мне не нравится». Иногда дети сопровождают весь процесс рисования эмоциональными комментариями, которым нужно уделять особое внимание.

В ряде случаев испытуемый увеличивает состав семьи за счет изображения посторонних людей, знакомых или выдуманных персонажей. Такие рисунки свойственны детям из неполных семей, которые таким образом выражают свое идеальное представление о семье. Наиболее неблагоприятным считается изображение чужих людей, которые не имеют непосредственного отношения к семье. Это может свидетельствовать об отверженности ребенка.

Бывают случаи, когда ребенок не изображает на рисунке себя, или, наоборот, рисует только себя, забывая об остальных членах семьи. И в том, и в другом случае можно говорить об утрате чувства общности с семейным окружением. Однако, если в первом случае речь идет скорее об эмоциональном неприятии ребенка в семье и переживаемом им чувстве одиночества, то во втором мы имеем дело с высоким уровнем эгоцентризма, то есть неумением, а иногда и нежеланием ребенка видеть других.

2. Особенности изображения фигур. В первую очередь необходимо обращать внимание на размеры изображений. Обычно они соответствуют реальному размеру людей (например, папа обычно выше мамы, мама выше ребенка). Но иногда размер фигур может определяться эмоциональными переживаниями испытуемого. Фигура, большая по размеру, предположительно обладает для ребенка большей значимостью. Но однозначный вывод о роли этого члена семьи в жизни ребенка можно сделать только в том случае, если размер изображенной фигуры не соответствует ее реальному росту (то есть если папа нарисован самым высоким, и он действительно выше всех остальных, то это может указывать на эмоциональную значимость отца в восприятии ребенка, а может ни на что не указывать).

Еще одним признаком значимости того или иного члена семьи может стать уровень декорирования и степень детализированности фигуры. Очевидно, что положительное отношение к члену семьи позволяет ребенку долго и с упоением вырисовывать его фигуру и украшать ее. Изображения эмоционально не принимаемых членов семьи, как правило, слабо детализированы, носят условный характер, а иногда оказываются вообще недорисованными (например, отсутствуют руки или ноги).

Не менее важным показателем является выражение лица каждого из нарисованных членов семьи, которое говорит о том, как ребенок видит данного человека. Но при оценке этого параметра нельзя не учитывать возможность наличия социально желательных штампов (например, если все на рисунке улыбаются, это не обязательно указывает на позитивную эмоциональную атмосферу в семье). Также отметим, что каждую из фигур можно интерпретировать в логике проективной методики К. Маховер.

3. Композиция семьи. Характер расположения членов семьи относительно друг друга говорит о степени их сплоченности. Если фигуры равномерно приближены друг к другу, то, скорее всего, это сплоченная семья. Отдаленность членов семьи друг от друга указывает на разобщенность внутри семьи. Кроме того, на основании рисунка можно оценить положение каждого члена семьи относительно остальных. Члены семьи, отделенные от остальных (перегородкой или стеной) или пространственно отдаленные, воспринимаются ребенком как «эмоционально далекие».

4. Стирание деталей. Стирание, как и перерисовывание деталей, не указывает однозначно на положительное или отрицательное отношение ребенка к данному человеку. Только в том случае, когда исправление не приводит к улучшению рисунка, а ребенок как бы застревает на одной из фигур, можно сделать вывод о наличии эмоционального напряжения в отношениях.

5. Паузы. Длительные паузы при переходе к рисованию того или иного из членов семьи или объекта, как правило, говорят о противоречивом отношении ребенка к изображаемому лицу или объекту.

Как уже отмечалось, под самооценкой понимается в первую очередь эмоциональная оценка образа Я. Образ Я включает в себя различные параметры, каждый из которых оценивается ребенком.

Процедура проведения методики заключается в том, что испытуемому предлагается лист бумаги, расположенный горизонтально, на котором нарисованы вертикальные линии длиной около 10 см (рис. 41). Каждая из линий соответствует одному из параметров самооценки: ум, здоровье, характер, счастье.

Приступая к диагностическому обследованию, следует объяснить дошкольникам принцип данной процедуры на примере шкалы роста. Для этого нужно выяснить у ребенка, кто в группе самый высокий, и «разместить» названного дошкольника на верхнем полюсе шкалы, кто – самый низкий, и «поместить» его на нижнем полюсе. В заключение надо попросить ребенка показать, где находится он сам.

Далее экспериментатор объясняет испытуемому, что перед ним находится шкала, характеризующая какой-либо признак (например, ум). Наверху шкалы окажутся самые умные люди, а внизу – самые глупые.

Рис. 41

Экспериментатор предлагает ребенку отметить на шкале себя («Покажи, а где находишься ты?») и с помощью уточняющих вопросов выясняет, почему дошкольник разместил себя именно в этом месте. Потом спрашивает ребенка о том, где бы его поместили те или иные значимые люди из его окружения. Наиболее важной для дошкольников является оценка ближайшего семейного окружения. С этой целью экспериментатор просит ребенка отметить, как бы его оценили мама или папа, бабушка или дедушка. Полезно также узнать о том, как, по мнению ребенка, его оценивает воспитатель; лучший друг (подруга) (о друзьях ребенка можно узнать в ходе проведения методики «Два дома»).

Все метки должны различаться между собой (по цвету или форме), это поможет экспериментатору при интерпретации данных.

Затем аналогичная процедура проводится для остальных шкал.

В ходе проведения методики лист необходимо загибать таким образом, чтобы шкалы представлялись ребенку последовательно, по одной. Тогда испытуемый не сможет учитывать предыдущие оценки.

Несомненным достоинством данной методики является возможность введения тех шкал, которые соответствуют целям диагностического обследования. Например, если педагог говорит о непослушании ребенка, то уместно ввести шкалу «послушный – непослушный», чтобы увидеть, как испытуемый оценивает свое поведение.

При оценке этой методики наиболее важным является показатель актуальной самооценки. Все показатели интерпретируются как по отдельности, так и относительно друг друга. С этой целью следует развернуть лист и соединить отметки актуальной самооценки, получив таким образом профиль.

В первую очередь необходимо обратить внимание на то, где (верху или внизу) размещен профиль. Общая низкая самооценка говорит о чувстве малоценности, зависимости и в целом неуспешном формировании личности. Однако завышенная самооценка также может стать источником проблем – такие дети зачастую необоснованно претендуют на лидерство и обладают завышенным уровнем притязаний. В дошкольном возрасте повышенный профиль самооценки является показателем хорошего уровня личностного развития, поскольку в этом возрасте не оценивается продуктивность ребенка. Гораздо более важным считается факт эмоционального принятия себя дошкольником, что обеспечивает надежный фундамент для его развития в будущем. Однако в младшем школьном возрасте ситуация резко меняется: теперь оценивается не старание, а реальные достижения, поэтому при получении завышенного профиля у младшего школьника необходимо проверить его обоснованность.

В ряде случаев профиль может быть неравномерным: может наблюдаться резкое повышение или, наоборот, падение по одной из шкал. При общем положительном профиле заниженные шкалы свидетельствуют о проблемах в данной сфере. Однако наличие подобных шкал не говорит о личностном неблагополучии ребенка. Если речь идет о ребенке шестого года жизни, то благоприятной считается одинаково высокая оценка по всем шкалам. Маленькие дети склонны оценивать себя одинаково по всем качествам, в то время как старшие дошкольники начинают выделять наиболее значимые сферы, их самооценка становится более дифференцированной, то есть по некоторым шкалам она может снизиться.

Помимо развития дифференцированности, возрастает адекватность самооценки. Для определения адекватности самооценки необходимо обратить внимание на объективные достижения ребенка. Можно обратиться к отзывам родителей и педагогов, но для снижения субъективности оценок следует задать ребенку уточняющие вопросы и попросить описать конкретные ситуации, в которых он проявил себя тем или иным образом. Но прежде всего нужно рассматривать эту методику в контексте всего индивидуального обследования испытуемого, которое предоставляет достаточно материала для объективной оценки практически по всем шкалам. Например, такая характеристика, как «ум», проявляется при диагностике познавательной сферы, а «характер» – при выполнении проективных методик и т.д.

Оценки, которые ребенок приписывает значимым лицам (родители, друзья, учителя), интересны на предмет совпадений и значительных расхождений с его собственной оценкой. Очевидно, что испытуемый идентифицируется с теми людьми, которые «оценивают» его так же, как и он сам, или выше, поскольку эта позиция наиболее комфортна. Если друг «оценивает» его низко, это указывает на наличие проблем в межличностных отношениях и, возможно, на подчиненную позицию ребенка в процессе общения. Значимость этой оценки можно увидеть при выполнении методик «Два дома» и «Цветовой тест отношений». Другими словами, если на вопрос: «Кто твой друг?» – ребенок называет имя, которое не фигурировало в этих методиках, то можно сделать вывод о сомнительности реальной значимости выставленной оценки.

Экспериментатор заранее рисует на горизонтально расположенном листе два дома: слева – ровный красный дом, а справа – неровный черный дом со съехавшей крышей. При этом каждый дом должен состоять как минимум из пяти этажей и трех-четырех квартир – ячеек на каждом этаже.

Психолог дает ребенку инструкцию: «Посмотри, перед тобой два дома. Видишь (экспериментатор указывает на красный дом), этот дом построен специально для тебя. Посмотри, какой он красивый. В нем будешь жить ты. Покажи, где ты будешь жить». После того как ребенок укажет место, где он будет жить, психолог записывает его имя в эту клетку. «А кого ты хочешь взять с собой в домик? – спрашивает экспериментатор. – Ты можешь поселить кого хочешь, ведь это твой дом. Где будет находится жилец?» Экспериментатор вписывает имя жильца в указанную клетку и интересуется, кто он.

Когда испытуемый поселит всех, кого хочет в красный дом, экспериментатор указывает на черный дом: «Есть еще и второй дом. Надо ведь и там кому-то жить. А кого ты поселишь в него?» При этом говорить о том, что второй дом «черный», «плохой» или как-либо иначе его характеризовать, запрещено. Поскольку методика носит проективный характер, предполагается, что изображение выступает в роли символа, и ребенок самостоятельно увидит, какой домик «хороший», а какой «плохой». Далее проводится аналогичная процедура со вторым домом.

Традиционно результаты этой методики интерпретируются следующим образом: те, кто находится в красном домике, значимы для ребенка, а потому он либо имеет, либо хочет иметь с ними хорошие отношения; те, кто попал в черный домик, – отвергаемы. Подобный поверхностный анализ позволяет увидеть количество социальных связей и их эмоциональный характер (на основании того, сколько всего ребенок упомянул персонажей и в каком домике их больше). Не менее важным показателем является порядок называния персонажей – те, кого ребенок назвал первыми, более значимы для него.

Кроме того, важно проанализировать, где ребенок разместил персонажей. Встречаются рисунки, на которых и ребенок, и родители находятся в одной ячейке; или рисунки, на которых ребенок находится на самом верхнем этаже, а родители – на самом нижнем. Можно предположить, что наиболее значимые персонажи и в пространственном плане (аналогично рисунку семьи) будут располагаться ближе к испытуемому.

Особое внимание необходимо обратить на те случаи, когда ребенок забывает, пропускает кого-либо из членов семьи. Только после того, как дошкольник «поселит» всех жителей в оба дома, экспериментатор может указать на пропущенного члена семьи и сказать: «Ой, а (имя пропущенного персонажа) мы забыли! Где же он (она) будет жить?» Этот вопрос необходимо задать дошкольнику, поскольку иногда, обозначая себя, он как бы подразумевает, что он находится там, например, с мамой. Кроме того, методика позволяет ввести дополнительных персонажей (например, педагога), если необходимо исследовать отношение к ним ребенка.

Для проведения методики экспериментатор должен предварительно составить список значимых для дошкольника лиц, а также ситуаций, связанных со спецификой социального окружения («ты в детском саду», «ты дома»). В этот список входят члены семьи испытуемого, его друг (подруга), сверстник, с которым отношения у ребенка, очевидно, не ладятся (что выявляется с помощью методики «Два дома»), воспитатель. Список должен содержать не менее 12 наименований, но и делать его слишком большим также не следует, иначе это приведет к значительным трудностям при осуществлении дальнейшего анализа.

Экспериментатор кладет перед испытуемым восемь цветных карточек (красную, фиолетовую, желтую, зеленую, синюю, коричневую, черную, серую). Их можно вырезать из цветной бумаги или раскрасить белые карточки. Психолог просит ребенка выбрать самый приятный, красивый цвет, затем выбранную карточку убирает и предлагает дошкольнику найти самый приятный цвет среди оставшихся и т.д.

На втором этапе экспериментатор вновь выкладывает перед ребенком восемь цветных карточек и предлагает соотнести их с персонажами из списка. Взрослый называет персонажа, а дошкольник называет наиболее подходящий цвет (показывает соответствующую карточку).

Таким образом, экспериментатор получает перечень цветов в порядке предпочтения (от наиболее предпочтительных к наименее) и список персонажей, которые ассоциируются с одним из цветов. Эти данные он заносит в таблицу 8.

Таблица 8

Анализируя результаты методики, сначала необходимо определить, сколько цветов использовал испытуемый. Как отмечает автор методики, с возрастом количество повторяющихся цветов (то есть выбор одного и того же цвета для символизации различных персонажей) снижается, что свидетельствует о дифференциации системы межличностных отношений. Минимальное количество используемых цветов – четыре, что говорит о недостаточной расчлененности картины мира.

Далее необходимо обратить внимание на то, где размещены основные персонажи. Чем выше испытуемый располагает себя (ассоциирует себя с наиболее предпочитаемым цветом), тем выше его самооценка. Также следует обратить внимание на отношение испытуемого к основным социальным сферам («ты дома», «ты в детском саду», «ты на отдыхе» и т. д.).

Особо следует отметить положение родителей и других родственников по отношению к ребенку. Понятно, что отстраненность персонажа (отдаленность от ребенка) говорит о неблагоприятной ситуации в их отношениях.

Отдельно необходимо выделить те случаи, когда ребенок обозначает себя и кого-либо из персонажей одним цветом, обычно одного из родителей. Данное обстоятельство может интерпретироваться как желание ребенка быть похожим на этого человека.

Достоверность полученных результатов можно определить с помощью специально введенных персонажей. Так, друг должен находиться выше врага (друг должен быть ближе к предпочитаемому цвету). С этой целью можно использовать персонажей, которых испытуемый первыми поместил в различные дома при выполнении методики «Два дома». Также можно вводить известные экспериментатору эмоционально приятные или неприятные ситуации («тебе подарили собаку», «ты играешь во дворе» или «ты разбил окно», «ты потерял любимую игрушку» и т. д.). Если эти полярные показатели находятся на противоположных концах шкалы, скорее всего, это свидетельствует о достоверности результатов. Если же отрицательные персонажи или события расположены напротив наиболее предпочитаемых цветов, то можно усомниться в достоверности результатов. Кроме того, сомнительные результаты (например, когда дошкольник очевидно приятное событие, например, день рождения, обозначает наименее предпочитаемым цветом) можно выявить посредством вопросов испытуемому. Может оказаться, что он просто забыл инструкцию, и выбрал черный цвет, например, потому, что «на день рождения был одет в черный костюм». В этом случае полученные данные также не будут обладать достоверностью.