Текст книги "Формирование основ индивидуального технико-тактического мастерства юных футболистов"

Таблица 11

Показатели ТТД юных футболистов 1992 года рождения (12 лет)

и футболистов команд-мастеров Высшей лиги

Таблица 12

Показатели ГТД юных футболистов 1992 года рождения (12 лет)

и футболистов команд-мастеров Высшей лиги

Окончание табл. 12

Сравнивая данные игровой деятельности юных футболистов в 2004 г. и показатели двадцатилетней давности, с уверенностью можно сказать, что кардинальных изменений не произошло. Однако у детей общее количество ТТД увеличилось в среднем на одно действие в минуту, в том числе на одну треть за счет всех видов передач. Вероятная причина – тенденции к интенсификации игровых действий во взрослом футболе, отсюда и возросшая плотность игры у детей. Расчеты на то, что с улучшением качества полей резко повысится качество игры не оправдались. Надежность ТТД на уровне 50%, – показатель безусловно низкий.

Двадцать лет назад мы применяли аудиозапись для расшифровки игр. На данный период времени видеозапись – более прогрессивный и более точный метод регистрации игровых действий. Был несколько видоизменен метод фиксации (трактовка) перехватов, отбора и единоборств внизу. Поэтому стали возможны и небольшие разночтения. Но в целом мы констатируем стабильную тенденцию как надежности, так и процентного соотношения применяемых ТТД юными футболистами.

На данном этапе наблюдается отсутствие различий в плотности игровых действий в единицу времени у детей и взрослых. Несколько подравнялись показатели в количестве длинных передач. По точности ударов по воротам лидируют дети. Этот факт можно объяснить разницей в противодействии при нанесении ударов. Однако основные различия детского и взрослого футбола остаются неизменными,и нет смысла еще раз их перечислять.

Табл. 11 и 12 показывают различия в надежности и плотности конструктивных действий у детей и взрослых. Во всех показателях, характеризующих надежность выполнения комбинаций, преимущество футболистов-мастеров весьма значительное. Есть различия в структуре коллективных действий и сложности выполняемых групповых взаимодействий.

Можно сопоставить данные ТТД и ГТД и составить собственное мнение о структуре и надежности игровой деятельности и также поразмышлять.

1. Мы наблюдаем низкое качество выполнения технико-тактических приемов в игровой деятельности детей. Можно ли путем совершенствования УТП добиться положительных изменений? Что нужно изменить в УТП, чтобы сблизить структуру игры детей и взрослых, возможно ли это?

2. Меры организационного характера можно свести к двум направлениям: объективная оценка эффективности учебно-тренировочной работы и организация проведения соревнований. Могут ли меры организационного воздействия повлиять на качественную сторону игры и ее структуру? Что необходимо сделать, чтобы устранить негативные факторы, мешающие осуществлять планомерную подготовку юных футболистов?

3.6. Условия проведения соревнований, соответствующие возрастным возможностям юных футболистов. Необходимые организационные изменения

Итак, с точки зрения становления мастерства, существующая организация игровой деятельности детей неэффективна. Результаты соревнований влияют на УТП, могут диктовать реальные стратегические корректировки, искажающие саму суть должного учебного процесса. В связи с этим в исследованиях наметилось два направления.

1. Поиск критерия, который мог объективно оценивать УТП и, соответственно, работу тренера.

В настоящее время объективного критерия, оценивающего работу тренера, нет. Прием контрольных нормативов освещает практически только одну из сторон учебного процесса – воспитание физических качеств. Контроль индивидуальной тактической подготовленности отсутствует ввиду сложности применения методик, их малой специфичностью. Практически не изучена проблема, связанная с факторной структурой тактической подготовки квалифицированных спортсменов. По этой причине мы не можем с уверенностью ранжировать психические качества по влиянию их на игровую деятельность. Контроль технической подготовленности проводится, однако ставится вопрос информативности и надежности таких показателей. Конечно, имея в распоряжении такой интегральный показатель, как ТТД или ГТД, можно было бы дать объективную оценку. Но такой возможности нет, в СДЮШОР регистрация игровых показателей не производится.

В этой связи критерий эффективности работы тренера есть спортивный результат в соревнованиях и субъективная оценка спортивного руководства о подготовке команды.

2. Создание условий проведения соревнований, которые соответствуют возрастным возможностям юных футболистов.

Как же создать тот механизм, при котором повысилась бы заинтересованность тренеров в углубленной работе над ТТП? Самый радикальный и быстрый путь разрешения проблемы лежит в модернизации объекта, влияющего на тренировочную работу – соревновательную деятельность.

Учитывая заинтересованность тренеров в спортивном результате и то, что ТТП не влияет решающим образом на этот результат на начальных этапах подготовки, условия проведения соревнований должны соответствовать следующим требованиям:

– повышение влияние фактора ТТП на спортивный результат;

– улучшение содержания игры в количественном и качественном отношении.

Считается, что ранняя специализация игроков по амплуа отрицательно сказывается на становлении спортивного мастерства. На практике большинство тренеров уже с младшего возраста закрепляют за юными футболистами определенную позицию в игре, что ведет к недополучению необходимых игровых навыков. Остается так же проблема создания и реализации голевых ситуаций.

В итоге выделяется еще две подзадачи:

– расширение узкой специализации игроков путем универсализации их действий в процессе игры;

– увеличение количества голевых ситуаций.

Выбор условий проведения игр для футболистов 11-12 лет (1986 г.) осуществлялся опытным путем. В заключительном варианте условия были таковы: размеры поля 70-80x45-55 м, штрафная площадь 30x15 м, ворота 6x2 м, количество играющих – 9 человек в каждой команде (8 полевых и вратарь). Игры проводились облегченными мячами № 4, другие правила были оставлены без изменений.

Для сравнения существующего и экспериментального вариантов условий проведения соревнований была проведена серия контрольных игр на базе СДЮШОР ЦСКА с участием команд ЦСКА и СДЮШОР Советского района г. Москвы (ныне «Чертаново», тренер А.Г. Гречин) (табл. 13).

Таблица 13

Сравнительные показатели ТТД футболистов 11-12 лет

в различных условиях проведения соревнований

Полученные данные содержания игровой деятельности экспериментального варианта в полной мере удовлетворяют поставленным требованиям:

1. Игры в изменившихся условиях стали носить более осмысленный характер за счет резкого уменьшения единоборств и некоторого увеличения количества коротких и средних передач. Важно то, что исчезают длинные безадресные передачи так как тактическая ситуация позволяет играть в короткий и средний пас.

2. Увеличение таких ТТД, как обводка и отбор мяча, более чем в 1,5 раза обуславливают возросшую ценность индивидуально-сильных игроков, что предполагает преимущественное их использование в играх.

3. Наиболее удачный показатель универсализации – количество подключений защитников в зону атаки, так как он предполагает появление полузащитников в обороне, а нападающих в средней линии, в результате видна способность игроков к взаимозаменяемости. В экспериментальных условиях показатель вырос более чем в два раза, несмотря на численное уменьшение защитников с 4 до 3 человек.

4. Можно констатировать обострившийся характер игры; на 80% возросло количество голевых моментов.

При сравнении двух вариантов ведения игры можно в целом говорить о том, что экспериментальный вариант более приемлем для проведения соревнований среди футболистов 11-12 лет. Предполагаю, что и для футболистов 12-13 лет экспериментальный вариант был бы предпочтительнее.

Самый яркий пример, при обсуждении этой темы – сравнительная таблица ТТД футболистов 10-11 лет на турнире Качалова и на турнире «GOTHIA CUP» в Швеции (табл. 14). Цель – сравнить действия одной и той же команды в разных условиях проведения соревнований. В последнее десятилетие многие команды СДЮШОР стали выезжать на зарубежные турниры. Такой турнир, как «GOTHIA CUP», проводимый в Швеции, является настоящим форумом международного детского футбола.

Таблица 14

Показатели ТТД команды «Мегасфера»[5]5
  В 2003 и 2004 гг. команды детской футбольной школы «Мегасфера» играли на первенство г. Москвы за футбольную школу «Строгино» (высшая группа школ).


[Закрыть]

1993 года рождения (10-11 лет) на турнире Качалова

(неофициальное первенство г. Москвы) и на турнире «GOTHIA CUP» в 2004 году

* Игры финальной части турнира.

Окончание табл. 14

Если убрать заголовок из табл. 14, можно предположить, что приведены игровые показатели двух разных команд. Создается полное впечатление о разном уровне подготовки, по крайней мере в технико-тактическом аспекте. Однако это показатели одной и той же команды, причем практически в одно и то же время (май – октябрь 2004 г.). Разные только условия проведения соревнований и, соответственно, различия практически по всем показателям.

Примерные размеры поля на турнире в Швеции – 65x40 м, количество игроков 6 в поле и вратарь, мяч № 4, ворота – 2x5 м, некоторые изменения и в других правилах.

Организационные формы проведения соревнований в Швеции, Дании, Англии отличаются от Российских. Оказалось то, что мы предлагали и апробировали двадцать лет назад, на сегодняшний день с успехом используется в Европе. Почему спортивные власти не пошли на реконструкцию организации проведения соревнований у нас в России (тогда еще в СССР) – непонятно. Известно, что наши предложения, поступавшие в спорткомитет СССР, рассматривались на различных комиссиях, в том числе по детско-юношескому футболу, и были одобрены.

Через эту книгу мы обращаемся ко всем заинтересованным сторонам в российском детско-юношеском футболе, чтобы обсудить и принять новые организационные нормы проведения соревнований для юных футболистов.

Схема расположения игровых площадок

на стандартном футбольном поле

для проведения соревнований с юными футболистами

Таблица 15

Должные условия проведения соревнований и контрольных игр в возрастных группах 8 13 лет

* Предусматривается периодическая смена составов.

Все игры проводятся мячом № 4. Мяч № 5 вводится только с 14 лет.

Резюме 0 по разделам 3.6 и 3.7.

В настоящее время все возрастные группы спортивных школ в городах Москве, Петербурге, в большинстве региональных футбольных центров проводят игры в одинаковых условиях численного состава играющих, на одинаковой игровой площади, мячами № 5, со стандартными воротами. По этим организационным нормам начинающие футболисты практически приравниваются к 17-18-летним выпускникам спортивных школ. Существующие условия проведения соревнований предъявляют к юным футболистам неадекватно повышенные требования не только в плане проявления физических качеств, но и с точки зрения технико-тактических возможностей.

Точная игра в пас у детей затруднена не только из-за не сформировавшихся еще непрочных технических навыков, но и по причине психологического характера. Футболисту 10-12-летнего возраста для оценки игровой ситуации и принятия решения на действие необходимо от 1,5 до 2,5 с, в то же время одномоментно воспринять более 3-4 объектов он не в состоянии. В стандартных условиях проведения игр и скученности на площадке, которая имеет место в соревнованиях младших возрастных групп, складывающаяся тактическая обстановка объективно сложнее той, которую может воспринять юный футболист. Не успевая принять решения, адекватного ситуации, игроки обороны часто пользуются длинными безадресными передачами в надежде на успешный выигрыш единоборств или ошибку соперника. В результате игры приобретают жесткий скоростно-силовой характер, их содержание диктует использование мальчиков-акселератов, имеющих на данный момент лучшее физическое развитие. Даже не обладая в достаточной мере технико-тактическими возможностями, они будут иметь преимущество перед еще не развитыми, но более техничными сверстниками.

УТП, направленный на решение частной задачи по успешному выступлению в соревнованиях и зависящий от игровой деятельности, на этапе 10-14 лет не является эффективным для роста спортивного мастерства.

Что необходимо предпринять с практической точки зрения?

1. Радикальный метод – изменение соревновательной деятельности (модернизация условий проведения соревнований, в которых технике-тактический компонент имеет большее влияние на спортивный результат).

2. При построении УТП приоритет должен отдаваться индивидуальной технико-тактической подготовке, как решающему фактору на этапе спортивного совершенства.

Заключение по главе 3

Анализируя факторы, влияющие на эффективное планирование и проведение УТП, было выявлено следующее.

1. Факторная структура спортивного успеха у футболистов разного возраста и квалификации различны. Технико-тактическая подготовка – ведущий фактор у квалифицированных футболистов – не имеет решающего влияния на спортивный результат в возрастных границах 10-14 лет.

2. Изучена структура ТТД квалифицированных футболистов, ее динамика и тенденции развития игры в свете первенства Европы 2004 г. Игровая деятельность юных спортсменов должна строиться с учетом специфики (10-14 лет), а с 15 лет быть максимально приближенной к структуре футболистов-мастеров.

3. Конкретизированы периоды с наиболее благоприятными темпами роста различных качеств, что дает возможность более эффективно строить учебный процесс.

4. Вскрыты аспекты организационного характера, отрицательно влияющие на становление технико-тактического мастерства юных футболистов.

При существующей организации проведения соревнований в границах рассматриваемого возраста (10-14 лет) и оценки тренерского труда в работе с данным контингентом внедрение любой теоретически прогрессивной методики не обеспечится на практическом уровне. Отсутствует мотивация в кропотливой работе над индивидуальным технико-тактическим образованием юных футболистов.

Мы предполагаем, что направленное формирование индивидуальной ТТП возможно лишь при наличии организационных предпосылок, обеспечивающих жизнеспособность и приоритет технико-тактического направления в УТП с юными футболистами.

Глава 4
Игровые упражнения по формированию индивидуальной технико-тактической подготовки

Для тех, кто не ознакомился с текстовой частью книги, кратко изложу мотивы использования игровых упражнений, впоследствии преобразованных в методику. Известно, что время середины пятидесятых – начала шестидесятых годов было периодом наибольших достижений советского футбола; в это же время повсеместно и широко был распространен «дворовый футбол», который с начала 70-х годов начал вырождаться. Фактически, «дворовый футбол» имел функцию поставщика кадров для спортивных школ. Победители Олимпиады 1956 г., первого кубка Европы 1960 г., серебряные призеры кубка Европы 1964 г., обладатели бронзовых медалей чемпионата мира 1966 г., поколение Нетто, Воронина, Стрельцова, пройдя предварительно школу футбола во дворе и уже став футбольными личностями, приходили в спортивные школы в 13-14 лет (Э. Стрельцов футбольную школу вообще не заканчивал). Последний всплеск побед советского футбола – конец 1980-х (2-е место на чемпионате Европы 1988 г.) и начало 90-х (победа на Олимпийских играх 1992 г.). Эти футболисты 1960-1970-х годов рождения еще застали умирающий «дворовый футбол» и были непосредственными участниками этого явления и поступали в спортивные школы уже в 10-12 лет.

В настоящее время возраст абитуриентов СДЮШОР сократился до 6 лет, «дворовый футбол» в крупных городах практически исчез. Современные спортивные школы должны взять на себя функции, которые были присущи неорганизованным занятиям футболом. Такой форме игры характерны непринужденный характер обстановки, отсутствии строгого тренера со свистком, указующим, что можно и что нельзя, вариативность игровой площадки, численности игроков, отсутствие деления на нападающих и защитников. Вероятно, что данные условия оптимальны для проявления таких важнейших качеств юных футболистов, как самостоятельность в приеме решений и импровизации в технико-тактическом плане. Практика показывает – после десятилетнего обучения выпускники футбольных школ похожи больше на биомеханические машины со стандартным набором приемов, все понемногу умеющие, но похожие друг на друга, как братья-близнецы.

Существующий УТП в спортивных школах с присущей ему жесткой организацией и регламентацией вряд ли оставляет большой простор для творчества, особенно при обучении технике. В самом деле, чемпионат мира 2002 г. и недавно прошедшее первенство Европы 2004 г. не выявили ни самобытных личностей в российской сборной, ни зрелищной или результативной игры нашей команды, и так последние 10 лет. Можно к этому списку наших «достижений» добавить невыход нашей команды в финальную часть Олимпийского турнира 2004 г. и проигрыш отборочного турнира чемпионата мира 2006 г. Тренеры сборных команд могут использовать только ту продукцию, которую произвели наши спортивные школы. В сборной России ведь не играют выходцы из Африки и Латинской Америки, которые принимают участие в чемпионате страны.

Качество подготовки футбольных резервов является производной существующего на данный момент в СДЮШОР учебно-тренировочного процесса и системы соревнований. Неэффективная система соревнований существует в г. Москве, где первенство города больше походит на сражение, и, начиная с игр футболистов десятилетнего возраста, все подчинено победе в этом действе. Не учитываются возрастные возможности детей и юношей: условия проведения игр для взрослых выпускников спортивной школы и начинающих футболистов – одинаковые. Это является грубейшей ошибкой, ведь возможности детей и взрослых различны. И результат, как говорится, «налицо» – содержание игровой деятельности в период с 10 до 14 лет больше походит на «антифутбол». А поскольку результат выступления в соревнованиях является критерием оценки тренерского труда, основная направленность тренировки – моделирование победы в очередной календарной игре. Здесь, как говорится, «мы за ценой не постоим». Эта цена – отсутствие полноценного футбольного образования и выхолащивание из игры импровизации и тех тонкостей, которые делают игру зрелищной, а игрока «мастеровитым».

Практика – критерий истины, она показатель состояния футбольной индустрии в нашей стране. Нет у нас до сих пор достаточного количества высококвалифицированных футболистов, чтобы создать сильную сборную. И это напрямую связано с тем, что происходит в детском футболе. Еще раз подчеркиваю: его величество результат соревнований, замкнувшийся сам на себе, – основная причина отсутствия полноценного технико-тактического образования у юных футболистов.Отсутствие квалифицированно проводимых соревнований, которые бы способствовали росту спортивного мастерства и соответствовали принципу «не навреди», не дает возможности целенаправленной подготовки резервов. Этому, вероятно, способствует недостаток знаний у руководства спортивных школ по организации и проведению УТП. Проще рапортовать о победе на первенство города или аналогичного соревнования, чем разбираться в содержании УТП каждого тренера.

Направленность УТП на становление индивидуального технико-тактического мастерства – только полный приоритет этого направления в работе с юными футболистами на каждом занятии, из года в год, в каждой спортивной школе, даст возможность появления новой плеяды талантливых футболистов. Но до того времени, пока в спортивных школах не закончится процесс «механизированного обучения», то есть создание некого безликого типа футболиста, стереотипно выполняющего определенный набор технических приемов, ярких мастеров не будет. К сожалению, программа 2000 г. для спортивных школ и представленные там «модельные занятия» вновь сориентированы на раздельное обучение технике и тактике.

Альтернатива таким директивным установкам программы является эта книга, где предлагается комплекс упражнений для раскрытия индивидуального потенциала юного футболиста и формирования нестандартно выражать себя на футбольном поле.

4.1. Принципы построения игровых упражнений

Естественно, что не только в футболе, но и в других игровых видах спорта было стремление решить проблему формирования качеств, составляющих индивидуальную ТТП посредством специальных ситуационных упражнений [61; ПО; 119]. А.Б. Мацак (1988 г.) указывает, что такие упражнения должны «постоянно ставить спортсменов в ситуации множественного выбора или необходимости постоянно реагировать на внезапное изменение ситуации и принимать адекватные тактические решения».

Несомненно, что путь разрешения данного вопроса лежит, в том числе, через внедрение элементов «дворового футбола» в УТП. Составление методики упражнений заключалось в синтезе лучших качеств неорганизованного футбола в плане формирования ориентировочного компонента и концентрированного их использования в игровых упражнениях.

Основным принципом построения упражнений являлось создание сложной дискретной совокупности элементов оперативной задачи, для преобразования которой требуется реализация интеллектуального и моторного потенциала. Упражнения должны быть тактически сложными, но посильными.

Психологам и педагогам давно известно о двух ведущих составляющих, которые влияют на быстрейшее становление и развитие ребенка. Это игра и общение. Игре (ситуативному действию), как средству, должна отводиться первостепенная роль при обучении в любой сфере деятельности. Есть система, которая дает быстрые результаты при обучении иностранным языкам, путем участия в ролевых играх и различных создаваемых на занятии ситуациях. Н.В. Цзен и Ю.В. Пахомов (1985 г.), кратко излагая систему Лозанова по обучению иностранным языкам, указывают, что она позволяет обойти свойственный традиционному обучению «психологический барьер, связанный с боязнью ошибиться. Когда человек раскрепощен, он учится легко и быстро…» В связи с хроническим отставанием российских игроков в исполнительском мастерстве, возникла идея применить специальные упражнения-игры для обучения технике футбола.

Техника футбола. Этому разделу посвящены многочисленные литературные источники [30; 33; 63; 85; 93; 102; 131]. Основополагающий вопрос: как учить? Одна программа сменяет другую, а ответ один – многократные повторения в строго регламентированных условиях (стандартные, не ситуационные упражнения). Но специалисты, и их немало, утверждают, что лучшее постижение футбольной науки – игра.

Предлагаем следующее решение «риторического» вопроса – как эффективно и быстро проводить процесс обучения:

• Во-первых, специальное упражнение – игра, но не просто беготня за одним мячом, где учишься всему понемногу, а синтезированное игровое упражнение, где двигательная задача решается преимущественно за счет изучаемого технического элемента. Лучше, если ситуация будет полурешенной, а не чисто игровой, чтобы на выполнение технического приема хватило времени и пространства. Пример: лучше всего обучение ударным действиям происходит в упражнении 18 (перестрелка).

• Во-вторых, основное игровое упражнение должно быть кульминацией занятия, где мяч забивается преимущественно за счет того технического элемента, который мы изучали в основной части занятия. Пример: упражнение 12 или 20, в зависимости от типа удара.

• Только в-третьих то, что мы называем «строгой регламентацией». Но даже в этом случае применение такой соревновательной формы, как «эстафета» не помешает, а только поможет (разумеется, при минимуме бега и акценте на способ выполнения).

Поэтому особое внимание было обращено на поиск возможности обучения технике посредством разработанных упражнений, так как метод «строгой регламентации» может и не быть основным [2; 38]. Его приоритетное использование не вызывает интереса у обучающихся и изначально ведет к созданию барьера боязни ошибиться. Применение игрового и соревновательного методов позволяют создать определенную обстановку для обучения. Основное – создать условия, когда нет чрезмерной концентрации непосредственно на технической стороне выполнения.

Как же так, скажут многие, чтобы хорошо обучить, надо наоборот сконцентрировать внимание на определенном элементе. Конечно, можно и так, но мы говорим сейчас о быстроте и эффективности обучения.

Что мы при этом достигаем? Здесь – очень важна та психологическая тонкость, которую мы интуитивно все знаем, но почему-то редко применяем. Мы освобождаем сознание обучающихся от способа выполнения упражнения, но ставим при этом цель (ворота, зону, тактическое задание). Этим действием мы переводим технический фактор (способ) из сознания в подсознание, так как все внимание сосредоточено на цели. «Способ», переходя в подсознание, ввиду отсутствия на него давления, контролирует выполнение упражнения с большей эффективностью. Как следствие, техническая оснащенность футболиста формируется быстрее и обладает большей вариативностью, так как непосредственно связана с тактическим аспектом (целью). Каждый тренер старается сформировать у спортсмена автоматизированный навык. Решение этой задачи на уровне подсознания происходит как бы само собой, без больших усилий и траты драгоценного тренировочного времени. Почему? Потому, что подсознание руководит и управляет нами на 70%, тогда как текущее сознание только на 30%.

Все то, что мы видим, но не осознаем, проникает в подсознание и исподволь контролирует нашу деятельность.

Упражнения со строгой регламентацией используются, но отходят как бы на второй план. Главное – убрать нудную «зубрежку» с высшей ступени пьедестала УТП; успех в обучении принесет совокупность всех методов. Упражнения со строгой регламентацией лучше чередовать с упражнениями, где присутствует полурешенная игровая задача. Закреплять полученные навыки обязательно игровым упражнением в условиях нерешенной игровой ситуации. Вот такая последовательность.

И действительно, параллельно с техникой формируются составляющие индивидуальной тактики футболиста. Метод сопряженного воздействия налицо, а это уже тройная экономия времени! Вы сами можете составлять и применять такие упражнения на практике, а заодно и проверить правильность наших рекомендаций. Убедившись в их эффективности, работать по-старому станет уже неинтересно.

Чтобы создавать подобные упражнения нужно, кроме желания и наличия творческих способностей, помнить несколько принципов построения таких упражнений:

Создание эмоционально насыщенных ситуаций.Сильный заряд эмоций, обходя логичный ум, может вызывать принятие подсознательных, интуитивных и, как следствие, нестереотипных решений.

Применение фактора неопределенности игрового действия путем создания многоальтернативного выбора, лимитирующего время на принятие решений.Именно «неопределенность», когда ум в замешательстве и не знает, что делать, является ключом к раскрытию подсознания, интуитивному поиску и принятию решений (а это всегда точные решения, адекватные игровой ситуации). Это является главной целью упражнений. Когда в этом участвует вся команда, как-то вдруг появляется сыгранность и за счет этого можно противостоять плотной опеке. Интуиция (подсознание) быстрее и точнее логичного ума. На практике это выигранные десятые доли секунды, что нам и нужно. Создается «многоальтернативность» с помощью разных зон, мячей, ворот и заданий.

Контроль за плотностью игры.

Помимо перечисленного, надо неустанно поощрять нестандартные решения.

Применяя эти принципы, мы фактически проводим манипуляции со временем и пространством, искусственно его увеличивая или уменьшая. Вот почему процесс игры всегда надо регулировать с помощью различных ограничительных мер: регламентации количества касаний мяча, выполнение различных ТТД в различных зонах и мячами разными по цвету, соблюдение оптимальных пространственно-временных характеристик путем введения нескольких мячей и игровых зон, количества игроков в зонах.

4.2. Немного о природе возникновения нестандартных решений

«Нестандартные решения» – этот термин используется, когда речь заходит о великих футболистах, ведь все они «интуитивщики», в высшем для человека проявлении этого качества. Это только нам кажется, что решения, которые применяли на поле такие футболисты, как Э. Стрельцов, Д. Кипиани, Ю. Гаврилов, Ф. Черенков, а ныне Рональдиньо и многие другие, являются нестандартными. На самом деле это кратчайший и самый эффективный путь к цели. Наверно, «правильно» было бы сыграть по-другому, как подсказывает логический ум, абсолютное большинство так бы и сделало. Однако то, что всем очевидно, не всегда эффективно. Иногда нужно сыграть вопреки «здравому смыслу», на это подвигает спонтанное решение, появившееся как всегда «вдруг» и «ниоткуда».

Напомню, что психология, интерпретируя такое явление, как интуиция, говорит, что решения принимаются без ясного осознания и обоснования. Промежуточные звенья мыслительного процесса протекают чрезвычайно быстро, благодаря чему и не осознаются. Интуиция всегда является результатом длительной подготовки и большого опыта. Это сосредоточение мысли на анализе и решении тактических задач. Интуицию предлагают понимать не как способность, присущую отдельным людям, а как результат длительных тренировок и упорного труда.

Но при такой постановке вопроса, очевидно, что все футболисты, которые участвуют в тренировочном процессе, должны быть обладателями такого качества. Но почему же тогда мы видим лишь немногие яркие проявления? С точки зрения психологии, все сводится как бы к такой быстроте мыслительной деятельности, которая и не осознается. На вопрос, как этого добиться, вроде бы дан ответ – тренируйтесь. Как тренироваться и что тренировать? Мыслительную деятельность? Но ведь тренируются все, а нестандартные действия – это прерогатива немногих. Круг замкнулся, ясного ответа наука психология дать не может. А может быть дело здесь не в природе разума, на который «с потолка» снисходит решение. Да и может ли логический ум вот так «спонтанно прозреть»? В книге «Трансерфинг реальности» В. Зеланд [47; 48] предлагает следующий ответ на этот вопрос: «… механизм озарения имеет совсем другую природу. Разум находит свое решение путем логических умозаключений. А озарение, то есть недостающее звено, которое нельзя получить из имеющейся логической цепочки, приходит из пространства вариантов через посредство души». Примерно такого же мнения придерживается и В. Жикаренцев [41; 42; 43; 44]. Надо сказать, что те великие люди, которых мы считаем «учителями» это знают и знали давно, и такой механизм срабатывает всегда, независимо от сферы деятельности человека. Вероятно, при остром дефиците времени в игровых упражнениях «такое» встречается на порядок чаще.