Текст книги "Как обучать биологии. Животные. 8 класс"

Урок 3. Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека

Задачи: познакомить учащихся с многообразием и образом жизни паукообразных, особенностями строения и жизнедеятельности, позволившими им стать одними из первопоселенцев суши, значением их в природе и жизни человека.

Оборудование: таблица «Класс Паукообразные», изображение на классной доске ловчей сети паука-крестовика (в последовательности ее изготовления пауком).

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с уплотненной проверки знаний учащихся: устной индивидуальной о ракообразных и письменной (по дидактическим карточкам) по общей характеристике членистоногих.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Места обитания, особенности внешнего строения и образа жизни высших раков.

2. Особенности строения и функций внутренних органов высших раков.

3. Низшие ракообразные.

4. Значение ракообразных в природе и жизни человека.

Дидактические карточки:

Карточка 1. На рисунке изображены: омар, скорпион, жужелица.

Обозначьте и подпишите отделы тела и наружные органы данных животных. В связи с чем и как у членистоногих происходит линька?

Карточка 2. Схема внутреннего строения рака и насекомого.

Подпишите органы тела у изображенных членистоногих. Благодаря чему происходит смена воздуха в дыхательных органах у трахейнодышащих членистоногих?

Далее, демонстрируя представителей паукообразных, учитель рассказывает об их отличительных особенностях, приспособлениях к жизни на суше, числе современных видов. Отметив, что членистоногие этого класса – одни из первопоселенцев суши, учитель обращает внимание на существование паукообразных, обитающих в водной среде, и указывает на их происхождение от сухопутных предков.

После этого учащиеся знакомятся с пауком-крестовиком и некоторыми другими представителями этого отряда. В связи с тем, что многие из них не раз видели в природе пауков, учитель предлагает им ответить на вопросы: где в природе встречаются пауки-крестовики, какова величина тела этих животных, чем внешне схожи между собой паук-крестовик и речной рак, чем различаются эти животные. При этом важно, чтобы в процессе беседы учащиеся поняли, что для пауков, в отличие от раков, характерно наличие четырех пар ног, отсутствие усиков и сложных глаз.

Далее рассматриваются особенности внешнего облика, образ жизни и поведение паука-крестовика. Учащиеся отвечают на вопросы: по каким признакам паука-крестовика можно отличить от других пауков, чем питается паук-крестовик, как он ловит добычу, как питается. В ходе беседы учитель дополняет ответы учащихся, рассказывает о паутинных железах и их расположении на теле паука, свойствах паутинных нитей, наличии гребенчатых коготков на задних конечностях. О постройке пауком-крестовиком ловчей сети школьники могут рассказать самостоятельно. Последовательность плетения сети нужно изобразить схематично на классной доске.

Также можно рассказать о постройке домовым пауком ловчей сети в виде гамака, пауком-серебрянкой – гнезда, наполняемого воздухом, и натяжения около него ловчих нитей, а также об использовании пауками паутины в постройке коконов, при спускании с веток деревьев и кустарников на землю и возвращении на них. В беседе о питании пауков учитель отмечает, что пойманная добыча умершвляется и переваривается под действием впрыскиваемого ими яда и пищеварительного сока, а образовавшаяся пищевая кашица высасывается хищником.

В связи с тем, что внутреннее строение пауков на первом уроке о членистоногих учащиеся уже изучили, учитель отмечает лишь особенности дыхательной системы, позволившей паукообразным жить на суше.

Далее учитель рассказывает о сложном поведении паукообразных, которое основано на цепи врожденных рефлексов, и объясняет, как происходит у паука смена рефлекторных действий при постройке ловчей сети. При этом можно сказать, что если паука удалить из сети до окончания ее плетения и поместить в нее другого паука того же вида и возраста, то он продолжит работу с той стадии плетения сети, на которой она была прервана. Оказывается, что в процессе исторического развития в природе лучше сохранялись те пауки, которые могли не только строить сеть, но и ремонтировать ее, достраивать. Этим и объясняется поведение паука на сети, не достроенной другим пауком того же вида. Отметив, что в классе паукообразных, наряду с пауками, довольно четко выделяются еще две группы животных – клещи и скорпионы, учитель предлагает рассмотреть на таблице представителей этих групп и сказать, чем они отличаются от пауков. Уточнив и конкретизировав ответы учащихся, учитель поясняет, что клещи – многочисленная и широкораспространенная группа паукообразных, а скорпионы, как самые древние из паукообразных, сохранились только в жарких районах (субтропиках, тропиках).

Во время рассказа о значении паукообразных учитель задает вопросы: чем пауки полезны человеку, каково значение пауков в жизни многих птиц, ящериц и некоторых других животных. Уточнив ответы, рассказывает о роли почвенных клещей в переработке растительных остатков, опасности укусов каракурта и скорпиона для человека, некоторых домашних и промысловых животных, вреде, приносимом человеку зерновыми, мучными и сырными клещами, клещами-вредителями растений, чесоточными зуднями. Особое место при этом учитель уделяет рассказу о таежном клеще – переносчике возбудителей энцефалита, героическом труде ученых-зоологов и медиков по выявлению причин заболевания этим тяжелым недугом и о способах его предупреждения.

После подведения итогов учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; составить в тетради таблицу «Класс Паукообразные» (название класса представителей и их значение), раскрыть содержание понятий: «паукообразные», «пауки», «клещи», «паутина», «ловчая сеть», «ногощупальца», «инстинкт».

Урок 4. Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых

Задачи: познакомить учащихся с многообразием и образом жизни насекомых, особенностями их строения и жизнедеятельности, позволившими им стать самыми процветающими животными на Земле.

Оборудование: таблица «Класс Насекомые», плоскостная разборная модель строения майского жука; коллекция «Отряды насекомых»; фиксированный майский жук (раздаточный материал); куколки бабочки-капустницы; личинки и куколки мучного хруща; рисунки для построения схем развития насекомых с полным и неполным превращениями; самодельный прибор, демонстрирующий вдох и выдох.

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, самостоятельная работа учащихся по изучению внешнего строения насекомого.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с уплотненной проверки знаний учащихся о паукообразных и членистоногих.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Каковы общие признаки класса паукообразных?

2. Где распространены пауки и каковы особенности их строения? Чем и как питаются пауки?

3. Чем отличаются от пауков клещи и скорпионы? Каков образ жизни этих животных?

4. Какое значение имеют паукообразные в природе и в жизни человека?

Дидактические карточки:

Карточка 3. На рисунке изображены: креветка, лангуст, речной рак.

Напишите, к какому классу относят изображенных животных. Чем различаются между собой эти животные?

Карточка 4. На рисунке изображены: камчатский краб, краб потамон. Чем отличаются крабы от речного рака и омара и почему они не могут плавать?

Можно использовать и карточки, предлагавшиеся учащимся на предыдущем уроке.

Приступив к изучению класса насекомых, учитель отмечает, что это самый многочисленный по числу видов класс животных. Демонстрирует коллекционный материал, указывает на их широкое распространение и значение в природе и жизни человека. Проиллюстрировав сказанное отдельными яркими примерами (саранча, например, может оставить человека без сельскохозяйственных продуктов; от вшей во время войны умирало больше солдат, чем от ранений, и т. п.), учитель сообщает, что вначале они познакомятся с особенностями строения этих животных на примере майского жука в процессе выполнения самостоятельной (лабораторной) работы.

Инструктивная карточка для проведения лабораторной работы

1. Рассмотрите майского жука. Отметьте черты его сходства с речным раком и пауком-крестовиком.

2. Выясните, из скольких отделов состоит тело майского жука. Найдите и назовите эти отделы. Также можно использовать текст и рисунки в учебнике.

3. Какие органы находятся на голове майского жука? Найдите и рассмотрите в лупу усики: сколько их и какую форму они имеют? Найдите глаза, рот, ротовые придатки.

4. Сколько пар ног имеет майский жук, с какой частью тела они сочленяются, какие еще органы передвижения находятся на этой части тела?

5. Сосчитайте, сколько члеников образуют брюшко майского жука. Найдите с помощью лупы боковые отверстия – дыхальца.

После лабораторной работы учитель рассказывает об особенностях майского жука, используя настенную таблицу.

Майские жуки известны многим учащимся, поэтому им можно предложить и такие вопросы: «Когда в природе происходит лет майских жуков?», «Почему они названы майскими?», «Чем они питаются?», «В какое время суток наиболее активны?».

После подведения итогов беседы о майском жуке учитель рассказывает, где обитают насекомые, какие различия при общем плане строения развились у них в связи с приспособлениями к различному образу жизни, а затем предлагает учащимся сказать, развитие каких признаков позволило стать насекомым процветающей группой.

Внутреннее строение изучается кратко. Учитель предлагает учащимся вспомнить, какие системы органов имеются у членистоногих и насекомых, показать их на таблице, а затем обращает внимание на усложнение пищеварительной системы, многочисленность мальпигиевых сосудов, наличие в полости тела жировых клеток, позволяющих долго голодать и обходиться без воды, большую разветвленность трахей, способность крупных насекомых вентилировать трахеи и связанную с этим меньшую развитость кровеносной системы.

При изучении нервной системы насекомых учитель отмечает более сложное ее строение, чем у других членистоногих (крупный надглоточный узел, который нередко называют головным мозгом, укрупнение и сокращение числа узлов брюшной нервной системы). Приводит примеры, показывающие высокую чувствительность органов чувств, и примеры, убеждающие в сложном инстинктивном поведении насекомых.

Отметив, что насекомые – раздельнополые животные (самки откладывают оплодотворенные яйца в места, благоприятные для развития потомства), учитель просит посмотреть на таблицу, где показано развитие какого-либо известного им жука или бабочки и задает вопросы: кто выходит из отложенного яйца, какой вид имеет личинка, какие изменения происходят с ней во время роста, и что происходит с куколкой? В процессе беседы учитель уточняет и дополняет ответы учащихся, изображает на доске иллюстрированную схему развития насекомого с полным превращением. Отмечает, что личинок бабочек называют гусеницами, личинки и взрослые особи обычно имеют разный ротовой аппарат и питаются разной пищей и пр., и формулирует определение понятия «полное превращение». По такому же плану учащиеся знакомятся с развитием насекомого с неполным превращением.

В заключение урока учащиеся отвечают на вопросы: какое значение в жизни насекомых имеет развитие с полным превращением, какие из насекомых более древние – с полным превращением или неполным и почему? Обобщая ответы, учитель поясняет, что развитие насекомых с полным превращением расширяет кормовую базу – взрослые насекомые питаются обычно другой пищей и не конкурируют с личинками, личинки ряда видов насекомых развиваются в почве и защищены от низких температур, зимовка происходит на одной из четырех стадий развития, наиболее стойкой к низким температурам и другим неблагоприятным условиям окружающей среды.

После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради составить таблицу «Внешнее строение насекомого» (отделы тела; органы, располагающиеся на них; функции органов); раскрыть содержание понятий: «насекомые», «крылья», «жировые клетки», «неполное превращение», «полное превращение».

Для внеурочной работы учащимся можно предложить задание, связанное с поиском куколок бабочки-капустницы и наблюдениями за ними, а также задание, включающее работу по выявлению насекомых, ведущих активный образ жизни в октябре – начале ноября.

Урок 5. Главнейшие отряды насекомых

Задачи: познакомить учащихся с отрядами насекомых, представители которых имеют широкое распространение и большое значение в природе и жизни человека, характерными признаками, по которым можно узнать принадлежность насекомых к тем или иным отрядам.

Оборудование: коллекционный материал «Отряды насекомых», таблицы по отрядам насекомых, отдельные рисунки для монтирования на настенной доске схемы классификации класса насекомых.

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы и использованием изобразительных наглядных пособий.

Ход урока

В начале урока учитель знакомит с его познавательными задачами и переходит к проведению графического диктанта по вариантам: 1 – Ракообразные; 2 – Паукообразные; 3 – Насекомые.

Вопросы для графического диктанта по теме Членистоногие:

1. Основная среда обитания водная.

2. Населяют наземно-воздушную среду обитания, но имеются и вторичноводные организмы.

3. Тело у большинства состоит из головогруди и брюшка.

4. Брюшко у большинства нечленистое.

5. Ноги (3 пары) находятся на нижней стороне груди.

6. Ног 5 пар и более.

7. Усиков одна пара.

8. Усиков две пары.

9. Глаза простые и располагаются по переднему краю головогруди.

10. Ротовой аппарат грызущий, сосущий, колюще-сосущий или другого типа.

11. Дыхание жаберное или дышат через всю поверхность тела.

12. Органы дыхания – легочные мешки и трахеи.

13. Кровеносная система незамкнутая.

14. Органы выделения – мальпигиевы сосуды.

15. Развитие с неполным и полным превращениями.

Перед изучением новой темы учитель напоминает, что класс насекомых – самый крупный по числу видов. Отмечает выделение в нем до 40 отрядов, предлагает учащимся сказать, на какие две группы можно разделить всех насекомых по типам их развития. Далее называет отряды насекомых с неполным превращением, демонстрирует изображения их представителей и переключает внимание учащихся на изучение отряда прямокрылых.

Учитывая, что многим учащимся известны зеленые кузнечики и некоторые другие представители прямокрылых, учитель просит выделить признаки сходства этих насекомых между собой. Если возникают трудности, учитель просит назвать, какое число крыльев характерно для этих насекомых, отметить особенности их жилкования, строения задних конечностей, ротового аппарата, тип усиков. После этого учитель предлагает вспомнить, как кузнечики и сверчки выдают свое присутствие. В процессе беседы о прямокрылых учитель рассказывает о половом диморфизме – наличии саблевидного яйцеклада у самок многих видов, приспособленности некоторых представителей к роющему образу жизни в почве. Демонстрируя изображения лесного клопа, клопа-вредной черепашки, водомерки, водяного скорпиона и постельного клопа, учитель просит сказать, где этих насекомых можно встретить в природе, какие признаки характерны только для представителей этого отряда, почему они получили второе название – полужесткокрылые. Зная, что учащиеся не могут дать полные ответы на поставленные вопросы, учитель обращает внимание на то, что все клопы имеют колюще-сосущий ротовой аппарат, две пары крыльев (полужесткие верхние и перепончатые нижние), сильно развитые пахучие железы.

После сообщения кратких сведений о равнокрылых и вшах учитель рассказывает об отрядах насекомых с полным превращением. Называет четыре самых крупных отряда (жесткокрылые, чешуекрылые, перепончатокрылые, двукрылые), демонстрирует изображения их представителей. Показывая изображение жесткокрылых, просит сказать, какие общие признаки имеют эти насекомые, какие жуки, кроме изображенных на таблице, им известны, каких из них и где они видели в природе. Обобщив ответы учащихся, учитель демонстрирует изображения чешуекрылых и задает вопросы: почему бабочек называют чешуекрылыми, что представляют собой чешуйки, какой у бабочек ротовой аппарат, какая форма усиков характерна для изображенных бабочек. Дополняя ответы учащихся, учитель рассказывает, что в полостях чешуек находится красящее вещество, а благодаря ребристой наружной стороне чешуек происходит различное преломление световых лучей, что придает крыльям различные окраски. Далее отмечает особенности червеобразных личинок бабочек, имеющих грызущие ротовые органы и ложные ноги, наряду с членистыми.

Об общих признаках перепончатокрылых рассказывает в основном учитель, так как учащимся по изображениям шмелей, пчел, муравьев, наездников определить их трудно. Вместе с тем можно обсудить вопрос: чем сходны между собой пчелы, шмели, муравьи, наездники и яйцееды. Двукрылые более знакомы учащимся, чем перепончатокрылые. Поэтому их общую характеристику учитель дает совместно с учащимися. Можно использовать следующие вопросы: чем мухи и комары отличаются от других насекомых по строению крыльев; каковы ротовые органы у известных вам комнатной мухи, обыкновенного и малярийного комаров; где происходит развитие личинок мух и комаров. Уточнив и дополнив ответы, учитель, если позволяет время, кратко знакомит учащихся с характерными особенностями насекомых отряда блох.

После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради составить таблицу «Главнейшие отряды насекомых» (названия отрядов, представители, характерные признаки отрядов).

Урок 6. Насекомые – вредители поля и огорода

Задачи: познакомить учащихся с внешним видом наиболее распространенных и многочисленных насекомых – вредителей поля и огорода; раскрыть содержание понятия «вредные насекомые».

Оборудование: таблица «Насекомые – вредители поля и огорода»; отдельные рисунки развития насекомых для монтировки на настенной доске, коллекционный материал.

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, самостоятельная работа учащихся с рисунками учебника.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с уплотненной индивидуальной проверки знаний учащихся: устной об отрядах насекомых и письменной по дидактическим карточкам.

Учащимся предлагается назвать представителей и дать общую характеристику отрядов насекомых с:

– неполным превращением (отряды прямокрылых и полужесткокрылых);

– полным превращением (отряды жесткокрылых и чешуекрылых);

– полным превращением (отряды перепончатокрылых и двукрылых).

Дидактические карточки:

Карточка 5. На рисунке изображены паук-мешконос и таежный клещ.

Напишите, к какому классу членистоногих относят изображенных животных, чем они сходны и различаются между собой.

Карточка 6. На рисунке изображены жужелица, комар, бабочка-капустница.

Напишите, к какому классу относят изображенных членистоногих, чем они сходны и различаются между собой.

После проверки знаний учащихся о важнейших отрядах насекомых учитель отмечает, что в каждом отряде имеется немало вредителей растений. Далее демонстрирует изображение азиатской саранчи и объясняет, к какому отряду относится это насекомое, где встречается саранча, почему она издавна пользуется большой известностью. Уточняя и дополняя ответы учащихся, учитель рассказывает о колоссальном ущербе, приносимом саранчой, местах размножения этого насекомого, особенностях кладки яиц, образе жизни пешей и крылатой саранчи. По ходу рассказа на магнитной части классной доски изображается иллюстрированная схема развития изучаемого насекомого.

Другой вредитель растений из отряда прямокрылых – медведка – незнакома большинству учащихся. Показав изображение этого насекомого, учитель рассказывает, где оно обитает и чем опасно для выращиваемых растений.

После учитель демонстрирует изображения тлей (отряд равнокрылых), рассказывает о большом вреде, причиняемом этими насекомыми, их видовом разнообразии, быстром увеличении численности.

Из полужесткокрылых насекомых необходимо рассказать о клопе-вредной черепашке как массовом вредителе пшеницы и других хлебных злаков. При этом следует отметить, чем питаются взрослые особи и их личинки и как они извлекают питательные вещества из созревающих зерновок.

Отметив, что многие из насекомых-вредителей растений относятся к жесткокрылым, учитель предлагает учащимся назвать известных им жуков, встречающихся на полях и огородах. Следует ожидать, что прежде всего будет назван колорадский жук. Учитель демонстрирует его изображение и просит рассказать, какие растения и на каких стадиях развития повреждает этот жук, по каким признакам его можно отличить от других жуков, почему его называют колорадским, почему в странах Европы и у нас он более многочислен, чем на своей родине, где и на какой стадии развития он зимует. После уточнения и дополнения ответов учащихся учитель демонстрирует изображения свекловичного долгоносика, жука-щелкуна и рассказывает об их вреде.

Из чешуекрылых – вредителей поля и огорода учитель называет бабочку-капустницу и озимую совку. Первый объект знаком учащимся, поэтому многие отличительные особенности этого насекомого школьники могут назвать самостоятельно. Об озимой совке рассказывает сам учитель. При этом он отмечает, что гусеницы этой бабочки живут в почве, и поэтому в обиходе их часто называют озимыми червями; учитель объясняет, чем они питаются.

Далее учитель называет мух, личинки которых вбуравливаются в луковицы и в зеленые листья лука и чеснока, в развивающиеся корнеплоды моркови, в корни капусты и выедают в них ходы, питаясь повреждаемыми тканями.

Рассказывая о насекомых-вредителях, учитель обращает внимание на покровительственную окраску взрослых особей и личинок саранчи, озимой совки, тлей и предупреждающую окраску гусениц капустницы, поясняет, в связи с чем для них характерна такая окраска.

На этом уровне также важно объяснить относительность понятия «вредные насекомые», привести примеры, показывающие, что одни и те же насекомые могут приносить человеку большой вред и служить основной пищей ряду насекомоядных животных.

После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа; в тетради заполнить таблицу «Насекомые – вредители поля и огорода» (названия насекомых-вредителей, их принадлежность к отряду, причиняемый вред).