Текст книги "Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида"

Задачи.

1. Учить детей делать коврик, переплетая бумажную основу полосками цветной бумаги.

2. Воспитывать аккуратность, старательность и ответственность при выполнении задания.

3. Поощрять самостоятельность, желание помочь, договориться со сверстником в ходе работы.

Оборудование. Аудиокассета с записью «Гимна труда», флаг «Дня труда», полоски цветной бумаги длиной 12–15 см, квадраты формата 10×10 см из плотной бумаги белого или черного цвета, ножницы, клей, кисти, клеенка, 2–3 образца, выполненных в разной цветовой гамме и разным плетением.

Предшествующая работа. Рассматривание ковриков в игровом уголке, ковровых изделий на группах, наблюдение за плетением косичек и составление из них ковриков.

Ход занятия

Приветствие. Раздается музыка, в группу входит Самоделкин. Предлагает всем встать в круг, взяться за руки и поприветствовать друг друга, глядя в глаза с доброй, ласковой улыбкой.

Разминка. Игровое упражнение «Кошкин дом». Ставится стул в центре круга. На него садится «кошка» (ребенок). Она по очереди приглашает «гостей» – детей. Каждый приглашенный садится на тот же стул. Задача – всех усадить на один стул. Дети должны потесниться, стараясь «дом» не развалить.

Основная часть

Организационный момент. Педагог и Самоделкин благодарят детей за игру и просят назвать своих домашних животных, вспомнить, как они ухаживают за ними, чем кормят. Самоделкин предлагает научиться плести бумажный коврик для своего домашнего друга (игрушечного кота или собачки).

Педагог предлагает каждому приготовить свое рабочее место, сесть спокойно за столы, затем показывает образцы ковриков, просит сравнить их, найти сходство: все коврики сплетены из полосок бумаги и различаются лишь разным плетением и цветом. Затем он объясняет детям: чтобы сплести коврик, нужна основа, и показывает ее и цветные полоски. После этого педагог демонстрирует, как правильно сложить квадрат и как надрезать его полосками от линии сгиба, но не до конца листа.

Дети выполняют задание, затем откладывают готовую основу и нарезают сочетающиеся цвета бумаги. После чего педагог показывает плетение через полоску: концами ножниц аккуратно подвигает полоски к краю основы, чтобы они лежали ровно и плотно друг к другу, и приклеивает края полосок, чтобы они не выпадали из коврика и не сдвигались.

Далее дети плетут коврики самостоятельно, чередуя полоски по цвету. Самоделкин и педагог помогают затрудняющимся детям. Важно, чтобы ребенок освоил основной принцип плетения: плетение через одну полоску. Когда вся основа заполнена, педагог показывает детям, как надо аккуратно обрезать выступающие за основу края цветных полосок. Дети выполняют действие. Коврик готов, красивый, плотный без дырочек, значит, будет теплым.

Самоделкин благодарит детей за работу, выражает благодарность и говорит: «Я для друга ничего не пожалею, тоже подарю чудесный коврик, лишь бы хвостик у щенка завертелся веселее».

Релаксация. Музыкальный этюд «Танец друзей». Звучит музыка, педагог предлагает детям встать в круг, и все танцуют, выполняя знакомые движения.

Прощание. Педагог благодарит детей за работу, за умение проявлять любовь к животным и читает стихи:

 
Не дразните собак,
Не гоняйте кошек,
Не жалейте для птиц
Ни зерна, ни крошек.
И тогда воробьи песенкой разбудят.
А царапать и кусать
Вас ни кто не будет.
 

Дети благодарят друг друга и Самоделкина и прощаются: «До встречи!»

Вид детской работы. Домашнее задание: научить родителей плести коврик. Совместную работу принести в детский сад на выставку.

Задачи.

1. Закреплять умения создавать поделку по чертежу, работать с бумагой разной фактуры и плотности.

2. Учить намечать этапы работы, запоминать последовательность ее выполнения.

3. Воспитывать аккуратность, старательность и ответственность при выполнении просьбы младших детей.

Оборудование. Прямоугольные листы бумаги разного размера и плотности, ножницы, гладилка, трафареты звездочек, цветная бумага, клей, кисти, салфетки повязки на глаза и марлевые салфетки

Предшествующая работа. Поделки из бумаги, совместные игры с детьми младшей группы, рассматривание картинок на тему транспорта.

Ход занятия

Приветствие. Раздается музыка «Дня труда». Все дети стоят в кругу. Педагог предлагает поприветствовать друг друга. Проводиться игровое упражнение «Давайте поздороваемся». Дети по сигналу ведущего хаотично двигаются по комнате, здороваясь со всеми, кого встречают на пути. Один удар в бубен ведущего означает: следует поздороваться за руку, два удара – плечами, три удара – спинами.

Разминка. Игровое упражнение «Найди друга». Дети стоят в кругу. Половине детей завязывают глаза. Они с помощью рук ощупывают волосы, одежду, руки, пытаются найти и узнать друга. Затем дети меняются ролями. Педагог спрашивает детей, как они догадались, что это именно тот ребенок, имя которого она назвала.

Основная часть

Организационный момент. Напомнить детям, что все дети любят играть на прогулке с ветерком, особенно малыши. Предлагает вспомнить с какими игрушками любит играть ветерок. Выслушиваются ответы детей. Педагог вносит бумажный самолетик, в котором находиться записка с просьбой сделать такие самолетики для малышей.

Педагог предлагает рассмотреть самолет и шаблон, обращает внимание детей на то, что готовая игрушка – двойная, а шаблон одинарный, и спрашивает, как правильно вырезать самолетик. Выслушиваются предложения детей, затем приходят к выводу, что самолетик вырезается из бумаги, сложенной вдвое, причем шаблон прикладывается прямой стороной к линии сгиба.

Дети готовят рабочее место, подбирают соответствующее оборудование, выбирают листы бумаги и шаблон. Все приступают к работе. Педагог проверяет, как дети обвели шаблон самолетика, и предлагает аккуратно вырезать его. После того, как дети вырежут самолетик, предлагается украсить его звездочками. Дети вырезают звездочки и приклеивают их на крылья самолетика. Если будет позволять время, то можно предложить более успешным детям сделать еще один самолетик.

В ходе работы детей педагог активизирует, стимулирует обращение за помощью к сверстнику, поощряет самостоятельность, желание помочь, договориться.

Релаксация. Готовые самолеты предлагается отнести малышам. Дети входят в младшую группу и дарят их. Дети запускают самолетики. Педагог младшей группы от имени детей благодарит гостей и предлагает поиграть с малышами на прогулке.

Прощание. Дети подготовительной группы возвращаются в группу, убирают рабочее место, после чего встают в круг и выражают друг другу свою признательность за совместную работу.

Вид детской работы. Поделки из бумаги «Самолетики для малышей».

Совместное занятие с детьми старшей группы Задачи.

1. Закреплять умение планировать свою деятельность, намечать этапы работы, запоминать последовательность ее выполнения, подбирать соответствующее оборудование для ремонта книг.

2. Воспитывать аккуратность, старательность и ответственность при работе с бумагой и ножницами.

3. Развивать навыки коллективной работы, выражающиеся в желании понять сверстника, помочь, уступить, проявить заботу о слабом, договориться, спокойно, отстаивая свое мнение.

Оборудование. Аудиокассета с записью «Гимн труда», флаг «Дня труда», цветная бумага, кисти, клей, ножницы, карандаши, ткань, книги.

Предшествующая работа. Вместе с детьми отобрать порванные книги. Чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» Дидактическая игра «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Ход занятия.

Приветствие. Раздается музыка «Дня труда». Входит в группу Самоделкин с детьми старшей группы. Дети приветствуют друг друга, хлопают в ладоши и говорят каждому: «Привет….» (называют имя ребенка, которому передается привет). Педагог следит, чтобы никто из детей не остался без приветствия.

Разминка. Самоделкин держит в руках детские книги. Предлагает детям отгадать загадки:

«Без языка, а обо всем рассказывает, без головы, а все знает, без ног, а везде бывает».

«Белое поле, черное семя, кто его сеет, тот умнеет».

«Говорит она беззвучно, а понятно и нескучно, ты беседуй чаще с ней – станешь вчетверо умней».

«Не дерево, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает».

Педагог помогает детям отгадать загадки и подводит итог о том, как важна книга для человека и выясняет, какие правила пользования книгами знают дети (книгу следует брать чистыми руками, перелистывать с правого верхнего угла, не мять страницы, читать книги можно только сидя за столом).

Основная часть

Организационный момент. Самоделкин читает стихотворение С. Я. Маршака:

 
У Скворцова Гришки
Жили-были книжки –
Грязные, лохматые,
Рваные, горбатые.
Без конца
И без начала,
Переплеты –
Как мочала,
На листах каракули.
Книжки горько плакали.
 

Раздается тихий плач.

Педагог: Наверное, и у нас есть такие книги, и они тоже горько плачут. Как мы можем им помочь? Он достает несколько потрепанных книг. Самоделкин поддерживает желание детей отремонтировать книги.

Педагог помогает детям приготовить все необходимое оборудование для работы: бумагу, клей, ткань, ножницы, карандаши. Педагог предлагает детям разделиться на пары (один из старшей, второй – из подготовительной группы), помогает где и как лучше сесть, не мешая соседям, советует работать неспеша, помогать друг другу, вспомнить правила работы с ножницами.

В ходе работы педагог активизирует, стимулирует обращение за помощью к сверстнику или взрослому, поощряет самостоятельность детей.

По окончании работы подводится итог и педагог оценивает работу каждой пары. Самоделкин дарит детям новые книги сказок и прощается.

Релаксация. Под тихую музыку дети рассаживаются на ковре, педагог читает стихотворение В. Д. Берестова «Читалочка».

 
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать.
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай еще страницу!»
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и почитать!
 

Педагог предлагает детям каждой группы познакомиться с новой книгой вечером.

Прощание. Дети старшей группы благодарят детей за совместную работу, прощаются, приглашают к себе в гости детей подготовительной группы.

Вид детской деятельности. Домашнее задание, совместно с родителями: сделать маленький альбомчик для рисования детям младшей группы.

Совместное занятие с детьми младшей группы Задачи.

1. Закреплять умения складывать лист бумаги в разных направлениях, старательно проглаживая линию сгиба, развивать глазомер.

2. Развивать навыки оформления игрушки (шапочки), передачи выразительности образа. Малышей привлекать к выполнению поручений старших детей: что-либо принести, подать, подержать, приклеить.

3. Закреплять навыки работы с клеем и ножницами.

4. Способствовать развитию социально значимых мотивов поведения, выражающиеся в желании понять сверстника, помочь, уступить, проявить заботу о младшем.

Оборудование. Аудиокассета с записью «Гимн труда», газета или ватман размером с газетный лист, готовые геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги) синего и зеленого цвета, клубок ниток, «волшебная палочка».

Предшествующая работа. Изготовление из бумаги лодочек, совместные игры с малышами.

Ход занятия

Приветствие. Игровое упражнение «Связующая нить». В группу входит Самоделкин вместе с детьми младшей группы. Все приветствуют друг друга. Затем он предлагает поиграть. Дети сидят в кругу (младший ребенок, затем старший и т. д.) и передают друг другу клубок ниток, так чтобы все взялись за нить. Передача клубка сопровождается называнием небенком своего имени: «Меня зовут Оля» и т. д. Когда клубок вернется к взрослому, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Разминка. Игра «Море волнуется». Дети стоят в кругу. С помощью считалки выбирается морской царь, который стоит в центре круга и держит в руках «волшебную палочку». Ведущий говорит: «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется – три, морская фигура – замри!» Морской царь (старший ребенок) следит за неподвижностью «морских фигур» и «волшебной палочкой» удаляет нарушителя. Дети, замерев в любой позе, ждут сигнала: «Отомри!» Игра повторяется 2–3 раза.

Основная часть

Организационный момент. Самоделкин показывает детям шапочку и рассказывает о том, как в пору его детства он играл в интересную игру «Синие и зеленые». Дети делились на две команды, а чтобы их можно было отличать, надевали на головы шапочки и украшали их синими и зелеными фигурками. Потом команды по считалке выбирали командира. Командиры определяли по считалке, какая команда прячется, а какая – ищет. Команда, которая пряталась, стрелками указывала путь, специально запутывала дорогу, а другая команда искала их по этим стрелкам. Потом пряталась другая команда.

После рассказа Самоделкина дети высказывают желание поиграть в такую игру. Но для этого необходимо сделать шапочки для игры.

Педагог помогает приготовить рабочее место, бумагу, клей. Затем дети рассматривают образец шапочки.

Ведущий показывает детям, как сложить бумагу, чтобы получилась шапочка. Старшие дети выполняют складывание вслед за взрослым. Тем, кто быстро научился делать это, педагог предлагает сделать 2–3 шапочки, чтобы хватило и младшим детям. По ходу выполнения задания педагог оценивает работу.

4. Готовые шапочки старшие дети начинают украшать и привлекают к работе малышей. Педагог активизирует, поощряет и стимулирует обращение за помощью к сверстнику или взрослому, поощряет самостоятельность, аккуратность детей в процессе выполнения заданий, желание помочь, уступить, договориться, проявить заботу о малышах. В итоге должно получиться поровну синих и зеленых шапочек.

Релаксация. Игровой этюд «Веселый бубен». Старшие и младшие дети стоят в кругу. Ребенок передает по кругу бубен. Дети проговаривают слова:

 
Ты катись, веселый бубен,
Быстро-быстро по рукам.
У кого веселый бубен,
Тот сейчас станцует нам.
 

Тот, у кого задержался бубен на последних словах, выходит в круг и танцует. Дети весело хлопают. Игра повторяется 2–3 раза.

Прощание. Самоделкин благодарит старших детей за заботу о малышах, прощается и предлагает поиграть на прогулке в игру «Синие и зеленые».

Вид детской работы. Альбом детских рисунков или фотоальбом «Изготовление шапочек из бумаги».

Приложения

Приложение 1. Изучение особенностей общения ребенка со взрослыми и сверстниками

Протокол обследования для определения ведущей формы общения со взрослыми [63 с. 67–73]

Таблица № 8

Таблица № 9. Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка со взрослым

Диагностика общения ребенка со сверстниками

Для диагностики общения детей дошкольного возраста предлагаем проводить целенаправленное наблюдение за поведением детей в процессе режимных моментов и игровой деятельности. С этой целью разработан протокол наблюдения, который составлен на основе материалов Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой.

Таблица № 10. Протокол регистрации параметров общения ребенка со сверстниками

Дата:______________Название группы:______________

Таблица № 11. Шкала оценки результатов диагностики общения ребенка со сверстниками

Приложение 2. Опросник-анкета: «Ребенок глазами взрослого» (А. А. Романов)

Таблица № 12

Ф.И.О. ребенка____________________Возраст______

Дата заполнения________________________________

Заполнил: родитель, психолог, педагог______________

Отметьте галочкой часто выраженные ситуационно-личностные реакции, признаки и виды расстройств поведения и эмоций у ребенка. Добавьте те, которые не указаны.

Рабочая классификация расстройств (Романов АЛ. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. М., 2004):

Оценка результатов.

1. Оппозиционно-вызывающее поведение проявляется в ситуационно-личностных реакциях:

– негативизма, демостративности, конфликтности, вспыльчивости, агрессивности.

Гиперактивное поведение и другие симптомы должны быть мене выражены

2. Гиперактивное поведение включает в себя

– гиперактивность (двигательную расторможенность), импульсивность, дефицит внимания.

3. При тормозимом типе нарушенного поведения

– ситуационно-личностные реакции: заторможенность, нерешительность более выражены, чем конкретные страхи, тревожность, скованность, застреваемость, демонстративность.

4. Расстройство типа «зависимая личность»

– преобладает нерешительность, податливость желаниям других людей. Может иметь сходство и сочетаться с тормозимым типом нарушенного поведения.

5. При параутистическом и аутистическом типе выраженность

– эмоциональной отгороженности и псевдоглухоты, негативизма выше, чем других нарушений.

Характерно присоединение тревоги, эгоцентричности и эгоизма.

6. Эмоционально неустойчивое расстройство личности

– проявляется в обидчивости, конфликтности. Агрессивность, дурашливость, речевая расторможенность могут присоединиться к этим симптомам.

7. Застревающее, ригидное расстройство личности.

– включает в себя: застреваемость, негативизм, тревожность как склонность к сомнениям и осторожности, чрезмерную добросовестность, педантичность.

– стыда, позора или вины; испытывает чувство собственной неполноценности.

Приложение З. Программа психологической диагностики особенностей межличностных отношений детей дошкольного возраста

Таблица № 13

Приложение 4. Охранительный психологический режим

С целью профилактики раннего развития психосоматических заболеваний необходимо создавать все условия для психологического комфорта в дошкольном учреждении.

Это предполагает удовлетворение таких жизненно важных потребностей ребенка, как потребность в безопасности, любви, общении, познании через взрослых окружающего мира.

Основные положения психологического режима в ДОУ:

1. Укреплять и поддерживать «образ Я» ребенка, не роняя его достоинства и самоуважения.

Нельзя ругать ребенка за неспособность понять вас или что-то сделать. Он не плохой, а просто другой. Ищите причину в себе и немедленно ее устраняйте.

2. Педагог – инициатор сотрудничества в разрешении проблемных ситуаций. Но взрослый не советует, не дает рекомендаций, а организует сотрудничество, при котором ребенок сам намечает возможные пути выхода из проблемной ситуации.

3. В отношениях с детьми важно создавать атмосферу доброжелательности и дружелюбия.

4. Нужно всегда помнить, что без человеческого общения развитие ребенка невозможно, поэтому побуждайте его к разговорам, создавайте различные ситуации, где ребенок вынужден был бы обратиться к вам с вопросом.

5. В общении с ребенком нужно использовать технику активного слушания, которая включает невербальные и вербальные компоненты.

Невербальные компоненты:

– позиция лицом к лицу, визуальный контакт на уровне глаз.

Взгляд – это первый шаг по дороге к собеседнику. Сужение или расширение зрачка может свидетельствовать об усилении или ослаблении интереса. При возбуждении, страхе зрачок увеличивается, при расслаблении – уменьшается.

– теплая улыбка взрослого;

– ласковая, мягкая интонация;

– умеренная громкость голоса и средняя скорость речи;

– дистанция в пространстве между ребенком и взрослым в пределах 50–70 см;

– молчаливое, заинтересованное слушание;

Вербальные формы выражения эмпатии:

– обращение к говорящему ребенку за уточнением: «Объясни еще раз»;

– перефразирование, повторение мысли ребенка своими словами: «Ты считаешь, что…»;

– повторение «слово в слово» высказываний ребенка. Не следует использовать технику активного слушания в манипулятивных целях.

6. Процесс обучения должен быть ярким, красочным, занимательным, понятным для ребенка, чтобы он обучался ушами, глазами, руками через предметы, движения, различные действия.

7. Старайтесь ориентировать программу и методику обучения и воспитания на конкретного ребенка, чтобы можно было максимально раскрыть его возможности, опереться на положительные качества личности.

Всячески стимулировать, поддерживать, взращивать самостоятельность ребенка.

8. Своевременно осуществлять контроль за самочувствием и настроением детей, строго соблюдая режим дня, продолжительность занятий, устраняйте сильные звуковые и прочие раздражители (шум, крик, громкий разговор и т. д.).

9. Избегать прямых оценок личности и характера ребенка.

Даже похвала не должна содержать прямых оценок, а носить описательный характер. Наиболее эффективная похвала – это продуктивная, которая реально описывает действия ребенка его усилия, результаты действий и содержит искреннее описание действительных чувств взрослого.

Иными словами, продуктивная похвала должна задавать критерии оценки и ориентиры для ее осуществления, оставляя оценку самому ребенку.

Если ребенок маленький – целесообразно формулирование в прямой форме критерии оценки и соотносить их с деятельностью ребенка и ее результатами, конечным выводом должна стать положительная оценка.

Если ребенок старшего возраста, то похвала должна подводить ребенка к самостоятельной оценке своей деятельности и общения.

10. В каждой группе детского сада необходимо иметь определенное место, где бы ребенок мог побыть один, отдохнуть, пообщаться со сверстником или с другом, заняться любимым делом (коврик мира, полянка желаний, и т. п.).