Текст книги "Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида"

3.3. Структура игровых занятий

Все игровые занятия имеют общую структуру и включают три части: вводную, основную и заключительную.

Во вводную часть игрового занятия нами предлагается включать ритуал приветствия. Это объясняется тем, что его содержание направлено на установление эмоционально-позитивного контакта с педагогом, формирование у ребенка направленности на сверстника и интереса к нему, на развитие общения, что наиболее актуально и значимо в работе с воспитанниками с детским церебральным параличом.

Важно использовать индивидуальные, личностно-ориентированные приветствия. Например, можно поприветствовать каждого ребенка по имени громко, тихо, шепотом, ласково. В ритуал приветствия можно включать групповое пение, проговаривание словосочетаний, четверостиший, приветствие глазами, руками, щечками, спинкой. Например, выполняя упражнение «Улыбка», дети стоят в кругу, держа друг друга за руки и глядя соседу в глаза, дарят ему улыбку. Выполняя упражнение «Комплимент», дети стоят в кругу и, по очереди глядя в глаза соседу, говорят добрые слова, хвалят его: «Ты добрая, ты веселая, у тебя красивое платье…», – на что сосед отвечает: «Спасибо. Мне очень приятно!» и т. п. В старшем возрасте дети придумывают свои приветствия.

Каждое занятие всегда включает в себяразминку и организационный момент. Основная цель разминки – повысить эмоциональный тонус детей. Здесь могут использоваться различные игры и игровые упражнения, потешки, загадки.

Задача организационного момента – вызвать у детей интерес к определенному виду деятельности, готовность успешно реализовать свои замыслы, желание помочь и понять эмоциональные состояния сверстников, выполнить их просьбы. Здесь могут быть использованы различные проблемные ситуации, сюрпризные моменты, игровые упражнения на развитие нравственных чувств, инициативности, внимания, памяти, согласованности движений.

Необходимо детям всегда объяснять назначение каждого упражнения. Например, предлагается поиграть в игру «Паровозики». Воспитатель объясняет, что в жизни людям часто нужно что-то делать сообща, что только вместе можно достичь цели. Поэтому вагоны паровозика сцеплены крепко, держатся друг за друга, он быстро едет и развозит всех пассажиров до дома. Так в игре ребенок познает нравственное правило, необходимое ему в жизни. Содержание игр-упражнений должно быть связано с задачами основной части занятия и обогащать социальный опыт детей.

Основная часть занятия предполагает моделирование различных проблемных ситуаций, отражающих социальные отношения в наглядно-действенной форме, исследование их ребенком и ориентировка в этих отношениях. Содержание раскрыты в примерных конспектах «Дней труда», «Дней игры», «Дней общения».

Заключительная часть занятия. При подведении итогов желательно выяснить у детей, что было на занятии, что понравилось, что хотелось бы изменить, посоветовать товарищу. Это может быть непринужденная беседа: «Как мы сегодня играли, трудились?», «Кто кем был?», «Что делал врач?», «Что тебе понравилось и что не понравилось, почему?», «Кто хочет поблагодарить товарища за хорошую игру?», «Кто хочет сказать добрые, ласковые слова?» и т. п. Можно также использовать и разнообразные музыкальные этюды, игры, упражнения, связанные с сюжетом игрового занятия. Например, под спокойную музыку педагог рассказывает детям о том, как они играли, кто кем был, что было удачным, кто был самым добрым, находчивым, и закончить словами благодарности ко всем детям.

В заключительную часть занятия рекомендуется включать ритуал прощания. Это способствует формированию групповой сплоченности и усилению социальной направленности на сверстника, а также позитивных отношений доверия и взаимопонимания в системе отношений «ребенок – взрослый» и «ребенок – сверстники» лично предложить попрощаться с добрыми пожеланиями пожеланиями друг другу и педагогу здоровья, удачи на других занятиях, послушания и уважения родителям, другим взрослым и т. п. Например, «Подари подарок другу» (при помощи мимики и жестов дети изображают подарки и дарят их друг другу). Проводит этот ритуал взрослый в непринужденной форме, возможно, сидя или стоя в кругу. Но самое главное, позиция педагога должна обеспечивать хороший визуальный, перцептивный контакт «глаза в глаза», без усилий с чей-либо стороны. Поэтому взрослый может сидеть на стульчике так что его глаза находятся на уровне глаз ребенка, взрослый должен уделить внимание короткому общению с каждым ребенком.

Общение может быть вербальным. При этом слова должны выражать позитивные чувства взрослого, связанные с поведением, эмоциями, чувствами детей в процессе игры, труда или общения.

Например, «Я рада за тебя, Толя. Врач сегодня был добрый, внимательный», «Мне понравилось, как ты играл с Вовой», «Мне было очень приятно, что ты уступил игрушку Танюшке и она была очень рада этому», «Я буду ждать тебя на следующем занятии, и у тебя все получится», «Я понимаю, как тебе хотелось сегодня быть мамой, но в следующий раз ты обязательно будешь мамой», «Я понимаю, как тебе сегодня было обидно, что ты неудачно слепил медвежонка, но мы с тобой отдельно поучимся лепить» и т. п.

Общение с ребенком может быть и в форме тактильного контакта. Например, можно пожать руку ребенка, подержать его руку в своей, дотронуться до плеча, предплечья, погладить по голове, притянуть к себе, полуобнять и.т.п. При этом необходимо учитывать, что кому-то из детей это может не понравиться, поэтому можно использоваться другие методы поощрения ребенка.

До проведения дней игр детям читают или демонстрируют различные произведения (это могут быть сказки и различные истории), разучиваются стихи, потешки, затем с ними проводятся беседы, которые помогают лучше разобраться в характере героев, оценить их действия и выразить свое отношение к событиям.

Для решения задач на игровых занятиях широко используются различные виды игр – от направленных ролевых и игр-драматизаций до подвижных игр с правилами и разыгрывания условных и реальных ситуаций. Большое значение имеют и используемые приемы неигрового типа, направленные на организацию реальных отношений детей в связи с игрой, выполнением трудового задания и другими видами совместной деятельности, как отношений равноправного партнерства и кооперации.

В игровых занятиях главной темой и содержанием становится тема сотрудничества, дружбы и взаимопомощи. В игровых ситуациях моделируются и обыгрываются роли «хороший друг» и «плохой друг», а также «хороший поступок», «плохой поступок». Называются их качества, обсуждается вопрос, с какими ребятами любят и с какими не любят дружить, что такое хорошо и что такое плохо. Это наиболее широко используется в старшей и подготовительной к школе группе.

На игровых занятиях, проводимых с группой старших детей с младшими («дни игры, труда и общения») планируются специальные игры и игровые упражнения, позволяющие облегчить знакомство детей и отработать умение устанавливать социальные контакты, снизить повышенную тревожность, связанную с ситуацией общения с незнакомыми людьми.

Большое значение для обогащения позитивного опыта совместной деятельности со сверстником и выработки социальных умений и навыков имеют различные виды творческой деятельности детей: групповые рисунки, лепные и аппликационные работы, коллективное сочинение сказок и историй, изготовление фотоальбомов, раскрывающие содержание и последовательность детской деятельности, а также система домашних заданий. Все это позволяет ребенку осознать свое участие в общем деле и получить оценку со стороны взрослого или сверстника, что наиболее значимо становиться с возрастом. При обсуждении детских работ обращается внимание детей на необходимость координировать свои действия и усилия друг с другом, учиться договариваться, уступать для достижения конечной цели, учить детей умению слушать партнера, не перебивая и не вмешиваясь, дать высказаться до конца.

Начиная с младшего возраста ему необходимо помогать ребенку, найти партнера по совместным играм и всячески стимулировать активность детей в данном направлении, так как личностно-ориентированные эмоционально значимые отношения со сверстником обеспечивают лучшее осознание ребенком себя, повышают самооценку и способствуют преодолению неуверенности в себе.

Особое внимание уделяется формированию способности ребенка к произвольной регуляции деятельности. Этому способствуют изготовление рисунков, поделок, проведение подвижных игр и упражнений на саморегуляцию. В подвижных играх необходимость подчинения правилу приобретает понятный для ребенка смысл как условие участия в игре и возможного выигрыша в ней, тем самым обеспечивая мотивационную значимость подчинения правилу, что является первым шагом к овладению поведением.

С целью развития способности к осознанию себя и своих возможностей, формирования позитивного образа планируются сюжетно-ролевые игры «Семья», «Детскийсад», «Школа», «Больница», «Моряки-спасатели» и др., проигрываются условные и реальные ситуации, организуется рисование на заданную тему и сочинение истории «про себя». Известно, что в любой конфликтной ситуации условно различают роли «нарушитель, агрессор» («виновник ущерба») и «жертва» («пострадавший от ущерба»), а также «герой-спаситель», восстанавливающий справедливость и гармонию отношений между персонажами. При распределении ролей между участниками игры необходимо, чтобы каждый ребенок мог поочередно побывать в позиции каждого героя («агрессора», «жертвы» и «героя»). Это помогает привлечь его внимание к миру эмоций и внутренних переживаний другого человека, предоставляет возможность для их более полного и адекватного осознания. Особо уделяется внимание формированию умения принимать групповые решения, разрешать конфликты не только в процессе игровых занятий, но и в других режимных моментах деятельности детей. С этой целью можно использовать принятые в детском сообществе правила – жребия, очередности, большинства. Решающую роль для осознания себя, своих возможностей, чувств и переживаний, связанных с взаимоотношениями с другими людьми, играет речь взрослого на основе метода конгруэнтной коммуникации, основные положения которого отражены в содержании психологического режима ДОУ.

Раздел 4. Программа коррекционного курса по социально-личностному развитию детей с ДЦП «Возьми меня за руку»

Программа включает в себя разделы: календарно-тематическое планирование (таблица № 7) и подробные конспекты игровых занятий «Дней труда, игры, общения» для каждой возрастной группы, начиная со второй младшей и заканчивая подготовительной к школе группой, которые включают различные игровые задания и упражнения, подвижные, музыкальные и сюжетно-ролевые игры, проблемные ситуации, игры драматизации по сказкам и историям, рассказам и событиям из детской жизни, рисование, конструирование[2]2
  В программе использованы игры и упражнения Е. А. Алябьевой, О. А. Карабановой, СВ. Крюковой, Н. П. Слободяник, Т. А. Павловой, Е. В. Прима, Л. В. Филипповой, И. Н. Кольцовой, Л. А. Дубиной, М. С. Рузиной, Г. Н. Лавровой, А. С. Роньжиной, СИ. Семенака, А. А. Потапчук, Т. С. Овчинниковой, К. Фопель, О. В. Хухлаевой, Н. Г. Яковлевой и др.


[Закрыть].

Ниже приводим в таблице № 7 календарно-тематический план игровых занятий на учебный год для всех возрастных групп.

4.1. Календарно-тематический план игровых занятий

Таблица № 7. Календарно-тематический план игровых занятий

Необходимо отметить, что «Дни игры, труда, общения» традиционно начинаются с вывешивания соответствующего символа и звучания музыки в группах. Каждому игровому занятию, начиная со средней группы, соответствует сказочный персонаж, роль которого выполняет взрослый:

– «День игры» – Петрушка;

– «День общения» – Фея общения;

– «День труда» – Самоделкин.

Петрушка, Фея общения, Самоделкин (педагоги группы или педагог-психолог) участвуют в приветствии детей, проводят разминку, организационный момент. Все это помогает обеспечить эмоциональную готовность детей к игровым занятиям.

4.2. Примерные планы конспектов игровых занятий «Дней игры» во второй младшей группе

Задачи.

1. Воспитывать у детей устойчивый интерес к игре.

2. Учить переносить знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации.

3. Отрабатывать обиходную лексику и побудительные фразы простейшей конструкции с целью обеспечения элементарных форм общения, воспитывая у детей доброжелательное отношение друг к другу.

Оборудование. Модели напольного строительного набора, большая кукла, игрушка Чебурашка, листы с нарисованными кругами и квадратами разного размера, фломастер, шкаф (из листа А4, сложенного пополам), одежда, обувь из клейкой пленки, магнитофон, запись песенки «Где же наши ручки?», спокойная музыка для релаксации, посуда для кукол – чайный сервиз, «угощение» из соленого теста, погремушка.

Предшествующая работа. Сюжетно-ролевые игры «Напоим куклу Катю чаем», «Мы едем, едем, едем». Дидактические игры «Твой дом», «Фигуры», разучивание танца «Прятки», слова И. Плакиды, музыка Т. Ломовой.

Ход занятия

Приветствие. «Как можно поздороваться друг с другом?» Дети предлагают «Здравствуйте», «Доброе утро», пожать руку. «А давайте мы с вами обнимемся». (Дети обнимаются друг с другом.)

Разминка. «Игрушкам стало приятно, что мы такие дружные, и они обрадовались. Мячики запрыгали (дети прыгают), неваляшки стали звенеть и кланяться (дети наклоняются «динь-дон»), машины поехали («би-би-би»), а куклы руками машут (машутруками).

«Куклы, наверное, что-то сказать хотят. Давайте спросим у них».

Основная часть

Организационный момент. Педагог берет куклу и от ее лица приглашает детей в гости.

«На чем же мы поедем?» (Дети предлагают: поезд, машина, автобус.)

«Ехать далеко, наемного, давайте поедем на поезде – все войдут. Из чего можно построить поезд?». (Дети предлагают: из стульев, модулей.)

Дети строят поезд вместе с педагогом, который поощряет детей, помогающих друг другу, дает образы речевых высказываний, и если ребенок не говорит, педагог повторяет действия за ребенка.

Воспитатель объявляет: «Поезд готов. Внимание! Поезд отправляется». Дети садятся в поезд, едут, поют песню:

 
Вот поезд наш едет, колеса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
 

Педагог объявляет: «Первая станция – «Фигурная». Детей встречает Чебурашка (игрушка), «приветствует» каждого ребенка, просит помочь расколдовать картинку. Детям предлагаются листы бумаги, где нарисованы круги и квадраты. Нужно узнать, какой предмет здесь спрятался. Воспитатель совместно с детьми дорисовывает картинки. Чебурашка благодарит детей за помощь, прощается с детьми.

Педагог объявляет: «Станция «Игровая». Детей встречает кукла Катя и приветствует каждого ребенка, называя ласково по имени. Затем просит детей помочь навести порядок, разложить в шкафу вещи. Дети соотносят картинки предметов одежды с их контурами на листе бумаги (шкаф). Кукла Катя проверяет, предлагает помощь затрудняющимся детям и учит благодарить за оказанную услугу.

Педагог (от лица куклы) благодарит детей за помощь и приглашает в гости на чай. (Предварительно в группе накрыт стол для чаепития в игровой комнате.) Дети рассаживаются, кукла обращается к каждому ребенку и спрашивает, что он ест, пьет. После чаепития обращается внимание детей на то, как можно поблагодарить куклу за угощение.

Если ребенок не владеет активной речью, то педагог от имени ребенка произносит слова благодарности.

Педагог предлагает детям помочь кукле убрать со стола и потанцевать вместе с ней.

Дети стоят в кругу, в центре кукла сидит на детском стульчике и дети танцуют под песенку «Прятки».

После танца дети прощаются с куклой, садятся в поезд и едут домой.

Релаксация. Педагог предлагает детям отдохнуть и рассказывает о том, куда они ездили, что делали. Проводит общение с детьми в форме тактильного контакта. Дети ложатся на ковер, закрывают глаза и отдыхают под тихую музыку. На сигнал погремушки дети открывают глаза.

Прощание. Педагог обнимает каждого ребенка и благодарит за интересную поездку, глядя ему в глаза.

Вид детской работы. Альбом рисунков «Мы играем» (Последовательность дня игры зарисовывает педагог, скрепляет в виде книжечки.) К альбому прикладываются совместные работы, выполненные детьми в ходе игрового занятия.

Задачи.

1. Закрепить игровой опыт детей с сюжетной игрушкой, полученный на предыдущих занятиях.

2. Привлечь внимание детей к названиям предметов, действий, качеств, интонационной окраске всех сообщений по ходу игрового процесса.

3. Учить детей общаться со сверстниками по поводу общих действий с игрушкой (как будем поздравлять, кто что скажет и пожелает).

Оборудование. Медвежонок, стол, стулья, чайная посуда, бочонок с медом, салфетки.

Предварителънаяработа. Изготовить салфетки в форме цветов или листьев, используя трафареты, для стола медвежонка. Приготовить письмо-приглашение на день рождения. Игра – хоровод «Каравай».

Ход занятия

Приветствие. Педагог: «Я рада вас видеть, давайте сначала поздороваемся весело. Здравствуйте все. А теперь грустно. Здравствуйте все. А теперь обнимитесь крепко и улыбнитесь друг другу».

Разминка. Игровое упражнение «Большие ноги». Используется текст:

Основная часть

Организационный момент. Воспитатель: «Ребята, я сегодня утром шла в детский сад, нашла возле садика красивый конверт. Там написано: детям группы «Колокольчик». Ведь это же наша группа?! Значит, это письмо нам? Интересно, что же там написано?» (Педагог достает из конверта письмо.) Читает: «Ребята, приглашаю вас всех к себе в лес на день рождения. Медвежонок Миша».

Педагог беседует с детьми о том, как можно поздравить Мишутку, что ему пожелать на день рождения. И затем все отправляются в лес к медвежонку.

Педагог от имени медвежонка приглашает детей в гости. Медвежонок знакомится с каждым ребенком.

Дети водят хоровод «Каравай».

Дети поздравляют Мишутку (по мере необходимости педагог оказывает помощь затрудняющимся детям, т. е. поздравляет медвежонка от имени ребенка).

Дети садятся за стол, который предварительно накрыт на «лесной полянке». Медвежонку можно использовать следующий текст:

 
Я испек три каравая,
У меня ведь именины.
Всех ребят я угощаю.
Кушайте, родные!
 

Все дети и медвежонок угощаются чаем с «медом».

Релаксация. Дети сидят за столом, и педагог предлагает спеть любимую песенку медвежонку.

Прощание. После пения, гости прощаются с медвежонком. Можно использовать следующий текст:

 
Ну-ка, Мишенька, вставай.
Всех ребяток провожай!
Поиграли наши дети замечательно.
«Приходите еще в гости обязательно!»
 

Вид детской работы. Фотоальбом «День рождения Мишутки».

Задачи.

1. Учить детей участвовать в общих играх-драматизациях, согласовывая действия между собой и подчиняясь правилам игры.

2. Продолжать учить детей использовать предметы-заместители в игре.

3. Учить детей понимать и передавать эмоциональные состояния и способы их выражения через мимику, жесты, позу, характерные движения персонажей.

Оборудование. Магнитофон с записью танцевальной и колыбельной музыки, коробка с предметами-заместителями, шапочки волка, козы и козлят, строительные модули, оборудование для игры «Дом», игровые музыкальные инструменты – колокольчики, гитара, балалайки.

Предшествующая работа. Рассказывание сказки «Волк и семеро козлят». Показ театрального представления на фланелеграфе «Козлята и волк».

Ход занятия:

Приветствие. Педагог предлагает поздороваться, показав как

– люди (дети приветствуют друг друга, пожимая руки, обнимаются, здороваются);

– котята (дети трутся боками друг об друга, «мурлыкают»);

– козлята («бодаются», «бьют копытцами, произносят: «ме-е-е»).

Разминка. Игровое упражнение «Потерялась мама». Педагог проговаривает стишок и показывает движения:

Основная часть

Организационный момент. Воспитатель или активный ребенок надевает шапочку козы и зовет к себе детей (мама нашлась). (Дети бегут, обнимают «маму».)

Затем педагог предлагает всем детям стать козлятами, помогает им надеть шапочки козлят и предлагает всем вместе приготовить игровое пространство – дом, лес.

Дети сидят на полянке у дома, и мама-коза (воспитатель) рассказывает сказку: «В лесной избушке жила коза со своими козлятами, каждое утро мама-коза уходила в лес есть траву шелковую, пить воду студеную, а козлятам строго-настрого наказывала двери никому не открывать. А козлята были умными: только мамочка уйдет – они постельки заправят, порядок наведут, обед приготовят, а потом садятся и дружно песни поют». Дети наводят порядок, в доме «готовят обед», играют на музыкальных инструментах, поют. (Если дети затрудняются выполнить игровые действия, то можно им показать.)

«Вечером приходит коза и поет им тонким голосом: «Козлятушки-ребятушки, ваша мама пришла, молочка принесла…», – и козлятки ей откроют дверь, обнимут маму, покушают и спать ложатся». Дети открывают дверь козе, она их кормит, спать укладывает.

«Узнал волк, как козлятам весело живется, и захотелось ему к ним». Педагог надевает шапочку волка и крадется к избушке. «Я большой и серый волк, я в козлятах знаю толк. Где же вы, козлята? Я вам друг». Волк стучится в дверь. Козлята спрашивают: «Кто там?»

Волк отвечает грубым голосом: «Я хорошая коза, буду вашей мамой». Козлята отвечают: «Твой голос нехорош, очень грубо ты поешь».

Волк продолжает тонким голосом: «Открывайте побыстрей, ваша мама у дверей». Но козлята не открывают.

Волк уходит. Педагог снимает шапочку волка и продолжает рассказывать. «Совсем волку грустно стало, все один он да один, поговорить не с кем, никто не обнимет, не приласкает, не накормит». И решили козлята пожалеть волка, собрались к нему все вместе в гости и пригласили рядом с ними жить, дом охранять, только просили их не обижать. Дети (козлята) приглашают волка к себе, строят ему домик рядом со своим.

Педагог: «И стали они рядом жить, вместе козе-маме помогать, играть, бегать, прыгать, чай пить, песни петь».

Коза-мама приглашает всех за стол пить чай с молоком. Дети накрывают на стол. Проводится «чаепитие». Затем можно предложить детям спеть любимую песенку.

Релаксация. Упражнение «Колыбельная». Детям предлагается лечь на коврик, кому как удобно, и отдохнуть на полянке. Звучит колыбельная музыка. На сигнал колокольчика все открывают глазки и превращаются снова в маленьких мальчиков и девочек.

Прощание. Педагог благодарит детей за игру, спрашивает, понравилась ли им игра. Предлагает поблагодарить друг друга за дружную игру.

Вид детской работы. Альбом рисунков «Козлята и волк». Последовательность занятий в игре зарисовывает педагог, листы скрепляют в виде книжечки.