Текст книги "Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида"

Раздел 2. Особенности социального развития детей раннего и дошкольного возраста

Известно, что эффективность взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками во многом зависит от социальных способностей и социальных навыков, которые дают возможность выбрать адекватный способ общения и поведения в социуме.

Для разработки параметров диагностики были проанализированы образовательные области «Социализация», «Безопасность» и «Коммуникация», а также планируемые промежуточные результаты освоения Образовательной программы в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ), отражающие формирование интегративных качеств в каждый возрастной период по всем направлениям развития ребенка, которые наиболее отвечали задачам социально-личностного развития детей с ЦП.

Воспитателем организуются беседы, наблюдения за детьми при проведении режимных моментов, прогулки, в процессе разнообразных видов детской деятельности, в том числе свободной игры.

К основным параметрам изучения социального развития ребенка относятся социальные умения и навыки, которые позволят ему стать полноправным членом социума и успешно обучаться в школе:

1. Уверенность в себе, в своих возможностях, стремление к достижению положительного результата. Умение заботиться о себе.

2. Представления о себе, тендерной принадлежности, семье, родственных отношениях.

3. Умение оценивать свои поступки, результаты деятельности, поведение. Самооценка.

4. Умение понимать эмоциональные состояния взрослых и детей в процессе общения. Эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию.

5. Коммуникативные умения, средства общения. Умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.

6. Умение взаимодействовать со взрослыми.

7. Умение взаимодействовать со сверстниками.

8. Владение основными нормами и правилами нравственного поведения.

9. Умение использовать полученную информацию в разных видах деятельности (игре, при общении, рисовании и т. п.)

10. Владение основами безопасности собственной жизнедеятельности (правила поведения в общественных местах, в семье, в природе). Умение ориентироваться в окружающем мире, и воспринимать его адекватно.

Содержание социальных умений и навыков в соответствии с возрастными показателями представлены в таблице № 1.

2.1. Технологии анализа результатов изучения социального развития детей

В основу качественно-количественной оценки (в баллах) вышеописанных социальных умений и навыков положены такие показатели, как уровень самостоятельности ребенка в соответствии с возрастными показателями, вид помощи со стороны взрослого и ее влияние на поведение ребенка.

Оценка в баллах:

1 балл: ребенок не демонстрирует умение, требуется значительная помощь взрослого, корректирующая его поведение, коррекционная помощь взрослого почти не оказывает влияния на поведение ребенка

1,5 балла: ребенок демонстрирует умение в единичных случаях, или это носит случайный характер, он нуждается в постоянном контроле со стороны взрослого, и помощь взрослого оказывает временное, ситуативное влияние на его поведение, или он постоянно обращается за помощью и поддержкой к педагогу;

2–2,5 балла: ребенок демонстрирует умение, но отмечаются неточности, ошибки или незначительное отставание от возрастных нормативов. Ребенок принимает помощь и корректирует свое поведение в соответствии с требованиями взрослого, но возможно ситуативное влияние на поведение ребенка, отмечается его стремление к самостоятельности;

2,6–3 балла: ребенок демонстрирует умение постоянно, в соответствии с возрастными нормативами, отмечается высокая степень самостоятельности, но в некоторых случаях необходимы напоминание или стимулирующая помощь «подумай» или для коррекции поведения ребенку помощь не требуется.

Таблица № 1. Социальные умения и навыки

Рекомендуется проводить изучение уровня социального развития в начале и в конце учебного года, используя протокол (таблица № 2).

Таблица № 2. Протокол изучения уровня социального развития ребенка

Ф.И. ребенка____________________________________

Возраст_______________дата изучения_____________

Вычисления уровня социального развития ребенка предлагается осуществлять по формуле:

Примерные уровни по итогам изучения социального развития ребенка:

Высокий уровень (30–26 баллов; 100-87 %)

Средний уровень (25–16 баллов; 83–53 %)

Низкий уровень (15–10 баллов; 50–33 %)

Например, по результатам изучения социальных умений и навыков ребенок показал 14 баллов. Максимальная сумма баллов – 30. Вычисления по формуле показывают следующий результат:

Вывод: уровень социального развития ребенка низкий. Для вычисления уровня социального развития ребенка предлагается использовать таблицу № 3.

Таблица № 3

Для составления полной характеристики об уровне социального развития ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП необходимо обсудить результаты диагностического изучения воспитанника учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем.

Основными вопросами для обсуждения являются:

– сформированность навыков самообслуживания (умывание и навыки опрятности, одевание и раздевание, прием пищи);

– мотивационная сторона деятельности (доминирующие мотивы деятельности и их соответствие возрастным особенностям);

– социальный статус ребенка в группе;

– самооценка (адекватная, заниженная, завышенная);

– тревожность (оптимальный уровень, высокий уровень, низкий уровень; какие ситуации вызывают высокую тревожность).

На заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного учреждения (ПМПК) дается общее заключение об уровне социально-личностного развития ребенка и разрабатываются основные рекомендации по решению определенных проблем в его развитии.

2.2. Характеристика уровней социального развития детей младшего, среднего и старшего возраста

Примерные характеристики уровней социально-личностного развития ребенка разработаны на основе:

– педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении для детей с церебральным параличом, а также результатов диагностического изучения особенностей социального развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП;

– рекомендаций Е. В. Прима, Л. В. Филипповой, И. Н. Кольцовой, А. В. Кротовой, Н. Ю. Молостовой, И. А. Смирновой, Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой, О. В. Солодянкиной по организации изучения социального развития дошкольников;

– анализа содержания образовательных областей «Социализация» и «Коммуникация», «Безопасность»[1]1
  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы. /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М., 2010 [19, 28, 33, 35, 39, 50, 53]


[Закрыть].

Рассмотрим подробнее характеристики уровней социального развития детей младшего, среднего и старшего возраста, которые представлены в таблицах №№ 4,5,6. Необходимо заметить, что структура характеристики уровней соответствует перечню социальных умений и навыков, указанных в протоколе выше.

Таблица № 4. Высокий уровень социального развития ребенка: ребенок социально уверенный (30–26 баллов;100 % -87 %)

Таблица № 5. Средний уровень социального развития ребенка: ребенок социально неуверенный (25–16 баллов; 83–53 %)

Таблица № 6. Низкий уровень социального развития ребенка: социально некомпетентный или социально дезориентированный (15–10 баллов; 50–33 %)

Специфика и своеобразие поведения ребенка:

– особенности адаптации (условно благоприятная, не благоприятная – более 2 месяцев);

– нежелание расставаться с родителями;

– адаптационные трудности после летнего отдыха, праздников, выходных дней;

– отношение ребенка к посещению детского сада (приходит с удовольствием, проявляет упрямство, плаксивость, негативизм, безразличен, избирателен в отношениях);

– отказ от контактов с разными людьми, сверстниками;

– низкий уровень в развитии речи, а также речь очень тихая, с длинными паузами или, наоборот, громкая, быстрая, сбивчивая, несвязная (не обусловлено речевыми нарушениями);

– рассказ о себе очень скупой или вообще отказ говорить («слова не вытянешь»);

– наличие высокого уровня внутренней тревоги, обусловливающий трудности адаптации к детской группе, затем к школьной жизни;

– низкий уровень сформированности игровой деятельности;

– наличие расстройств поведения и эмоций ребенка;

– неприсоединение ребенка к группе играющих детей;

– психологический синдром семейной изоляции – это застревание ребенка в системе отношений, характерных для детей более раннего возраста, его неспособность адаптироваться в детской группе.

Выраженные формы семейной изоляции наблюдаются в тех случаях, когда семья представляет собой замкнутую единицу, изолированную от окружающего общества. Основой этого может стать ее принадлежность к какому-либо меньшинству: религиозной секте, этническому или национальному меньшинству, специфическому идеологическому, культурному или политическому движению (например, пацифизм или антропософия). Семейная изоляция широко распространена также в семьях эмигрантов и беженцев, иногда она развивается у детей, воспитываемых не родителями, а бабушками и дедушками, чей стиль жизни сильно отличается от принятого в семьях других детей в силу возрастной специфики. Во всех этих случаях из-за сильного расхождения между семейными ориентациями и установками, господствующими в обществе, затруднено включение ребенка в социальную действительность;

– психологический синдром социальной дезориентации (ребенок с трудом овладевает правилами поведения, в итоге возникает неуправляемость, агрессивность).

– наличие тяжелых психофизических нарушений развития ребенка.

Раздел З. Методологические подходы к организации социально-личностного развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения

Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.

Для нашей работы наиболее интересны и значимы исследования отечественных ученых: О. В. Солодянкиной, А. В. Кротковой об особенностях социального развития дошкольников с церебральным параличом, Е. В. Прима, Л. В. Филипповой, И. Н. Кольцовой, Н. Ю. Молостовой.

Обращение к работам этих ученых позволило разработать основные задачи, содержание программы по социально-личностному развитию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Содержание работы с детьми направлено на:

– развитие положительного образа «Я», т. е. чувства уверенности в своих силах и возможностях, стремления к достижению положительного результата в своей деятельности;

– развитие способности к восприятию другого человека (других людей), т. е. внимание, интерес к ним, умение понимать их эмоциональные состояния и сопереживать им;

– воспитание умений устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях, т. е. вступать в контакт с другими детьми, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуации взаимодействия, спрашивать, обращаться излагать свое собственное мнение и т. п.;

– воспитание умений реализовывать адекватные способы поведения, что предполагает осознание своих эмоций, чувств, желаний, умение разрешать конфликтные ситуации и т. д.

Заслуживает внимания положение отечественных ученых Л. С. Выготского В. В. Давыдова, В. И. Слободчикова, И. С. Кон, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейна, Г. А. Цукерман, Г. П. Щедровицкого и др. о том, что одним из существенных механизмов личностного развития ребенка, характеризующих его динамику и движение, выступает рефлексия, т. е. самонаблюдение, анализ собственных мыслей и переживаний.

Однако принято считать, что рефлексия как целостное образование складывается в младшем школьном возрасте Так, Р. Денисова указывает в своих исследованиях, что способность отделить себя от своей жизнедеятельности начинает проявляться у ребенка уже на этапе дошкольного развития. Механизм рефлексии указывает на диалектический характер развития. С одной стороны, ребенок обретает собственное «Я», только вбирая в себя все человеческое, с другой – он соотносит себя с другими.

Что же должно выступать объектом рефлексии, объектом самонаблюдения, анализа? Это опыт знаний ребенка о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и в самом себе. Опыт ориентации на определенные условия работы, усилия и уровень достижения успеха, опыт сотрудничества, соотносимый с умением осуществлять, налаживать сотрудничество, коллективное взаимодействие. Совокупность названных компонентов – необходимое условие для формирования познающего и действующего существа, для развития субъекта.

В нашем случае формирование важнейших человеческих способностей таких, как уверенность в своих силах и возможностях, умение самостоятельно строить и преобразовывать собственную деятельность, быть ее активным субъектом позволит ребенку с ДЦП самоопределиться в жизненной среде, включиться в деятельность, в общение с другими людьми.

Данный подход определил организацию активных форм взаимодействия взрослого с детьми в дошкольном учреждении и позволил разработать содержание дней игр, труда, общения, направленного на развитие эффективного извлечения детьми информации и рефлексии по отношению к ней, что помогает ребенку выявить его сильные стороны, индивидуальные качества. Качества эти станут стержнем личностного роста детей с ЦП, избавят от постоянной зависимости от взрослого в реализации жизненно важных функций.

Реализация изложенного нами подхода означает, что уже ребенок раннего возраста должен иметь возможность выполнять полноценную в социальном плане деятельность, обеспечивающую социальную и познавательную самостоятельность, инициативность, побуждаемую соответствующей мотивацией.

Развитие ребенка носит циклический характер, и на разных возрастных этапах он снова и снова, но на качественно ином уровне проживает, проигрывает однородные ситуации, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения, потребности и мотивы. Поэтому содержание игровых занятий программы включает типичные ситуации социализации, но дополняются и обогащаются они новыми задачами, целями и способами детской деятельности.

Работа с детьми дошкольного возраста убеждает, что социально-эмоциональное развитие происходит успешно при условии его непрерывного осуществления, т. е. включения во все моменты педагогического процесса, и зависит от опыта общения со сверстниками. Именно этот опыт является базисом его дальнейшего личностного и социального развития. Личный опыт ребенка необходимо организовывать так, чтобы он естественным путем, в доступных ему видах деятельности осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие проявить самостоятельность, отзывчивость, культуру общения, гуманное отношение к миру.

Результаты внедрения программы «Возьми меня за руку» убеждают нас в том, что «эгоизм ребенка не является неизбежной особенностью возраста, а представляет собой в значительной мере результат недостатков воспитания и ограниченности социально-нравственного опыта ребенка. Приобретаемый таким образом нравственный практический опыт является основным источником чувств ребенка, и только этот опыт может придать его эмоциональным предвосхищениям истинное содержание и действительную побудительную силу» (А. В. Запорожец).

3.1. Цели, задачи, принципы реализации программы по социально-личностному развитию дошкольников

Программа по социально-личностному развитию детей с ДЦП «Возьми меня за руку», имеет цели:

– формирование у детей с ЦП базовых социальных способностей, знаний, умений и навыков, способствующих развитию социальной и коммуникативной компетенции дошкольников, а также воспитание у них нравственного поведения, самостоятельности, инициативности.

В качестве основных задач реализации цели можно выделить:

1 – моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых условиях, исследование их ребенком и ориентировка в этих отношениях;

2 – формирование равноправных партнерских отношений сотрудничества между ребенком и сверстниками и способности детей к разрешению проблемных ситуаций, что позволит повысить социальную компетентность и осознание собственного «Я», основанного на адекватном представлении о своих качествах и возможностях и самопринятии и признании самоценности;

3 – организация ориентировки в переживаемых ребенком эмоциональных состояниях, обеспечение их осознания на основе вербализации в речи взрослого чувств и его переживаний, а также посильного участия в изготовлении совместных работ (поделок, рисунков, конструкций) по результатам игровых занятий;

4 – формирование способности к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил как в процессе изготовления рисунка, поделки, участия как в сюжетных, так и подвижных играх, а также в процессе свободного взаимодействия;

5 – объяснение смысла правил человеческого поведения, формирование умения определять доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих людей и адекватно реагировать и выдвигать конкретные требования к окружающим, сказать «нет»;

6 – обсуждение положительных и отрицательных качества друг друга, обеспечивая понимание своих поступков, привычек в разнообразных жизненных ситуациях, формирование умения осуществлять, налаживать сотрудничество, коллективное взаимодействие;

7 – стимулирование и поддержка активности в личностно-ориентированных эмоционально-значимых отношениях со сверстником, т. е. формирование способности приобретать друзей, что позволит повысить самооценку, преодолеть неуверенность в себе.

Принципы реализации программы:

1. Планирование целенаправленной работы по социально-личностному развитию ребенка с ДЦП осуществляется на основе итогов комплексной психолого-педагогической диагностики, позволяющей выявить трудности его развития, индивидуальные особенности эмоционально-личностной сферы, уровень сформированности самообслуживания, игровых и продуктивных видов деятельности.

2. Подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности.

3. Признание уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности, т. е. право на индивидуальность и своеобразие.

4. Любой метод обучения ребенка реализовывать в рамках его деятельности, осуществляемой в тесном сотрудничестве со взрослым и сверстниками.

5. Сотрудничество, доверие и уважение на основе эмпатического принятия ребенка. Быть готовым принять его чувства такими, какие они есть. Это позволит ребенку получить эмоциональную поддержку взрослого, его помощь для осознания своих чувств и переживаний и принять на себя ответственность за разрешение проблемной ситуации.

6. Доброжелательная атмосфера во время занятий, что позволит детям слушать и принимать любые точки зрения, не совпадающие с их собственными. Не следует допускать отрицательных оценок детского мнения.

Программа коррекционно-развивающего курса «Возьми меня за руку» реализуется через игровые занятия, которые составлены на основе учета психофизических и возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Это «Дни игры», «Дни труда», «Дни общения».

Во вторую неделю каждого месяца в первой половине дня (по средам) проходит «День игры»; в четвертую неделю каждого месяца во вторую половину дня – «День общения», «День труда». Таким образом, в течение учебного года для каждой возрастной группы запланировано пять «Дней игры», пять «Дней труда», шесть «Дней общения», что отражено в календарно-тематическом плане.

Каждый вид игрового занятия имеет свою графическую и музыкальную символику.

Музыкальная символика.

При подборе музыкального репертуара для групп младшего возраста учитывали основные возрастные особенности музыкальной деятельности детей данного возраста, а именно:

– простота звуко-слогового состава слова в тексте песен (доступность в произносительном плане);

– восприятие ритмического размера мелодии – 60–64 такта в минуту;

– построение фразы на множестве повторов звукосочетаний, отдельных слов (непроизвольное запоминание и употребление в самостоятельной речи);

– несложность усвоения произведений и легкость драматизации (выполнение элементарных движений под музыку).

Для проведения «Дня общения», «Дня игры» и «Дня труда» согласно особенностям музыкальной деятельности детей предлагается использовать в качестве «гимна дня» песенки-игры из сборника (6 CD-дисков) логоритмических игр и упражнений для детей от 0 до 7 лет, выпущенного С. С. Зориной, Екатеринбург, 2007.

«День общения» – «Выбирай» (диск 3 трек 10) «День игры» – «А мы скажем» (диск 2 трек 9) «День труда» – «Мы все делаем вот так» (диск 2 трек 11) Музыкальные произведения сопровождаются ритмическими движениями. Во время песен-игр у малышей формируется навык быстрого реагирования на ситуацию и слова взрослого.

Во время песен-игр дети выполняют ритмические движения.

Для средней, старшей, подготовительной к школе групп рекомендуем использовать музыкальные произведения:

«День игры» – «Да здравствует сюрприз!», музыка М. Минкова, слова Ю. Энтина.

Нами на основе данного произведения изменены слова песни.

Да здравствует игра!

 
Игра, игра, да здравствует игра! (2 раза)
Представляете, сегодня без сомнения
Наиграемся до умопомрачения.
Ни к чему тогда волнения, сомнения,
Все на свете предусмотрит расписание.
 
 
Припев
А мы бросаем скуке вызов,
Потому что, потому,
Жить на свете не играя,
Невозможно никому.
Пусть удачи, неудачи,
Пусть полет и вверх, и вниз,
Только так, а не иначе (2раза)
Игра, скорей начнись!
 

Графическая символика.

«День игры»

«День общения»

«День труда»

«Деньобщения» «Песенкадрузей»,И. Ефремов – И. Токмакова.

«День труда» «Всем на свете нужен дом», И. Ефремов – Р. Сеф (исполнитель Клара Румянова) из мультфильма «Три поросенка».