Текст книги "Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида"

Приложение 5. Речевой режим

Основные положения речевого режима в ДОУ:

1. Целенаправленно формировать у детей потребность в общении, используя различные средства коммуникации: мимические (взгляды, мимика, жесты).

2. Для развития сенсомоторной координации привлекать внимание ребенка к собственным рукам, используя пальчиковые игры, упражнения для развития моторики рук, кистей.

3. Развивать чувства темпа, ритма в движении.

4. Необходимо акцентировать слуховое внимание ребенка на собственном произношении отмечать, когда ребенок правильно произносит звуки.

5. Не указывать на ошибки в произношении, а показывать эталон.

6. При повышенной саливации постоянно контролировать положение рта ребенка и напоминать ему о необходимости держать рот закрытым вне еды и разговора. Обучать жеванию и глотанию во время еды с закрытым ртом.

7. При гиперкинезах обучать ребенка контролю за произношением, не обсуждать неудачи ребенка, а наоборот, подчеркивать его успехи в овладении контролем за своими движениями. В стремлении к успеху будет развиваться воля ребенка. Ребенка нужно учить не реагировать на критические замечания по поводу своей речи со стороны окружающих, особенно незнакомых людей. Педагогам следует проигрывать варианты продуктивного речевого поведения в подобных коммуникативных ситуациях.

8. При оральных автоматизмах прежде всего необходимо учить ребенка не говорить во время проявления автоматизмов, а учить ощущать, когда они проявляются и разграничивать речевые движения и движения автоматизма.

9. Речь окружающих взрослых олжна быть четкой, неторопливой, понятной.

Внимательно изучать отношение членов семьи к ребенку и не допускать высмеивания его речи, угроз при требовании говорить правильно.

10. В процессе речи приучать детей вдыхать только через рот, а не через нос, как это происходит вне речевых актов.

11. Способствовать развитию длительного, плавного речевого выдоха, т. е. предлагать детям говорить на одном выдохе, постепенно увеличивая число слов.

12. Необходимо приучать детей говорить не торопясь, вдыхать перед началом речи, перед каждой фразой. Для этого взрослый, беседуя или рассказывая, читая сказку, стишок, говорит короткими фразами, вдыхая перед каждой из них. Ребенок через рефлекс подражания усвоит эту манеру говорить.

Приложение 6. Анализ деятельности педагога в процессе игровых занятий

Анализ игровых занятий «День игры», «День труда», «День общения» предполагает следующие разделы и показатели:

1. Общие сведения о занятии

1.1. Структура занятия:

– логическая последовательность, взаимосвязь и взаимообусловленность, наличие этапов занятия (приветствие, разминка, орг. момент, основная часть, релаксация, прощание, вид детской работы).

1.2. Организационная сторона занятия:

– готовность педагога к занятию (рациональная организация оборудования, использование символов: флаг, гимн, герой Дня…);

– создание условий для самостоятельной подготовки рабочего места детьми.

1.3. Содержание занятия:

– наличие ясного нацеливания на игровое занятие, его полнота и доступность;

– связь программного материала с жизненным опытом детей.

2. Методическая составляющая занятия

2.1. Методы и приемы, используемые на занятии:

– их целесообразность и обоснованность; разнообразие, оригинальность; соответствие возрасту детей, их возможностям;

2.2. Характеристика дидактического материала, используемого педагогом и детьми:

– оригинальность и целесообразность дидактического материала;

– соответствие педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям;

– эффективность и целесообразность использования технических средств обучения.

3. Характеристика деятельности педагога 3.1. Владение коммуникативными умениями:

– умение владеть коллективом детей, разрешать различные нестандартные ситуации, не ущемляя интересы ребенка, обеспечивать воспитательную эффективность;

– умение активизировать эмоциональный тонус детей, направленность на эмоциональную поддержку и оптимистическое мироощущение;

– использование эффективных способов общения с детьми.

3.2. Способность педагога к продуктивному взаимодействию с детьми:

– способствует самообучению и взаимообучению детей (передача знаний, умений и опыта друг другу);

– формирует уверенность в себе, общительность с детьми и со взрослыми, желание быть добрыми, честными, воспитанными, трудолюбивыми;

– использует различные виды помощи (их эффективность и соответствие способам усвоения знаний ребенка).

4. Использование сберегающих здоровье технологий

4.1. Санитарно-гигиенические условия и охранительный режим:

– соблюдение санитарно-гигиенических норм (проветривание, чистота помещения);

– двигательная активность детей (динамические паузы, физкультминутки);

– посадка детей и ее соответствие психофизическим особенностям;

– осуществление контроля за самочувствием и настроением детей.

5. Общие выводы и предложения

5.1. Уровень (В, С, Н).

5.2. Качественная характеристика.

5.3. Рекомендации.

В пособии предложены критерии оценки деятельности педагога, имеющие определенную степень выраженности. Основными критериями при анализе являются наличие или отсутствие того или иного умения и грамотного применения педагогических технологий. Это позволило разработать качественно-количественную оценку вышеуказанных разделов и показателей (всего 19) игровых занятий «Дня игры», «Дня общения», «Дня труда», которые соответствуют следующим бальным оценкам:

0 баллов: – не реализовано, характерны грубые нарушения или отсутствие того или иного умения.

1 балл: – реализовано частично или характерно наличие неточностей.

2 балла: – реализовано успешно, характерно грамотное использование педагогических технологий.

Основные варианты итогов:

86-100 % – высокий уровень (от 33 баллов до 38 баллов);

53-85 % – средний уровень (от 20 баллов до 32 баллов);

50 % и меньше – низкий уровень (от 19 баллов и меньше).

Примечание.

В ходе наблюдения за деятельностью педагога отмечаются следующие показатели:

– стиль и тон в ходе занятия (живой, бодрый, решительный или вялый, медленный, безразличный);

– какие разделы занятия получили наиболее высокие или низкие результаты по итогам наблюдения (указать причины);

– наблюдались ли моменты наибольшей заинтересованности детей, в чем это проявилось, а также моменты низкой или высокой активности детей, чем это обусловлено;

– характерно творческое, оригинальное применение педагогических технологий;

Рекомендации.

– определить, что ценного из данного занятия можно рекомендовать для внедрения в педагогическую практику других педагогов;

– рекомендации педагогу по закреплению положительных результатов занятия и или по преодолению недостатков.

Ниже приводится протокол наблюдения за игровыми занятиями (см. таблицу № 14).

Таблица № 14. Протокол наблюдения за игровыми занятиями «День игры», «День общения», «День труда»

Дата_____________________

Фамилия, имя, отчество педагога_____________________

Группа:_________________Вид занятия________________

Тема:________________________________________________

Качественно-количественный анализ позволяет выявлять лучшие стороны деятельности педагога и намечать пути разрешения возникших проблем в социально-личностном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

Алябьева Е. А. Тематические дни и недели в детском саду. М., 2007.

Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия. Изд. 2-е. М., 2008.

Велиева СВ. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб., 2005.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В б тт. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. М., 1983.

Галанов А. С. Игры, которые лечат (для детей от 1 до 3 лет). М., 2001.

Данилина ТА., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. М., 2004.

Денисова Р. Рефлексия как механизм личностного развития. // Дошкольное воспитание. 2007, № 4.

Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития.

Дубина Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений. М., 2006.

Екжанова Е. Α., Стребелева Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. М., 2003.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2-х тт. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.

Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998.

Карабанова О А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.

Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом. Методические рекомендации. Президентская программа «Дети России». М.; СПб. 1998. Т. 2.

Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы. М., 1998.

Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3–4 лет. Игровая и продуктивная деятельность. М., 2006.

Коноваленко СВ. Коммуникативные способности и социализация детей 5–9 лет. Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов. М., 2001.

Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб., 2003.

Кроткова А. В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом. М., 2007.

Крюкова СВ. Здравствуй, Я сам. Тренинговая программа работы с детьми 3–6 лет. М., 2002.

Крюкова СВ., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М., 1999.

Кряжева Н. Л. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей. Ярославль, 2000.

Лаврова Г. Н. Обучение детей сюжетно-ролевой игре в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Программакоррекционно-развивающего курса «Играем, растем, развиваемся». Челябинск, 2005.

Лаврова Г. Н. Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ. Челябинск, 2012.

Лаврова Г. Н. Психолого-педагогические технологии разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с проблемами развития в условиях специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения. Челябинск, 2003.

Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. Изд. 4-е. М., 2009.

Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.

Левченко И. Ю., Киселева Η. Λ. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М., 2008.

Левченко И. Ю., Приходъко О. Г. Гусейнова АА. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. М., 2008.

Лопатина АА., Скребцова М. В. Воспитание нравственных качеств у детей. М., 2008.

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М., 1998.

Мастюкова Е. М., Московкина А. Т. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., 2003.

Организация и содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии /Сост. Г. Н. Лаврова. Челябинск, 2007.

Основы специальной психологии /Под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2002.

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М., 2010.

Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001–2002 г. – М., 2002.

Потапчук А. А., Овчинникова Т. С.Двигательный игротренинг для дошкольников. СПб., 2002.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23.11.2009 «Об утверждении и введении Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Прима Е. В., Филиппова Л. В., Кольцова И. Н., Молостова Н. Ю. Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.,2002.

Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста (I, II, III годы обучения). (Проект). М., 1996.

Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития /Под ред. члена-корр. РАО А. А. Реана. – СПб., 2005.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста /Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 1998.

Ронъжина А. С. Занятия психолога с детьми 2–4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. М., 2006.

Рузина М. С. Защити себя сам! – тренинг по основам безопасности для детей 5–7 лет // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996, № 2.

Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

Семенака СИ. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. М., 2004.

Синицына Е. И. Умные занятия. М., 1998.

Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до семи лет. М., 1997.

Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова СЮ. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. М., 2002.

Смирнова ЕЮ., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. М.,2003.

Смирнова ИЛ. Специальное образование дошкольников СДЦП. СПб., 2003.

Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития. Возрастная психология. Ростов-на-Дону, 2004.

Солодянкина О. В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. М., 2006.

Специальная дошкольная педагогика/Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 2001.

Специальная психология/Под ред. В. И. Лубовского. М., 2003.

Тарловская Н. Ф., Топоркова ЛЛ. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. М., 1994.

Ткаченко Τ. Л. Формирование навыков общения и этических представлений у детей: Методическое руководство для проведения бесед, игр, упражнений. М., 2005.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения /Пер. с нем. В 4-х тт. Т. 1. М., 2000.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения /Пер. с нем. В 4-х тт. Т. 2. М., 2001.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения /Пер. с нем. В 4-х тт. Т. 3. М., 2001.

Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. М.,2001.

Шаповал ИЛ. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. М., 2005.

Шипицына Л. М., Защиринская О. В. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 1998.

Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. М., 2004.

Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб., М., 2002.