Текст книги "Создание системы естественнонаучной и технологической подготовки молодежи к инновационной деятельности"

1. Принцип минимальной затраты средств или рационального (экономного) использования ресурсов. Реализация этого принципа в обучении, во-первых, предполагает осознанный выбор организации образовательного процесса, который обеспечит максимально возможную эффективность обучения информатике, создаст условия для формирования субъектных качеств учащихся и позволит с наименьшими рациональными ресурсными (трудовыми, временными, материальными) затратами достичь желаемого результата. При составлении и исполнении образовательных траекторий участники образовательного процесса должны исходить из необходимости достижения наилучших результатов с использованием наименьшего объема средств.

2. Принцип индивидуальной и социальной значимости деятельности. Психологические исследования показывают, что при осознании учащимися индивидуальной и социальной значимости полученных знаний и умений, возможности их применения в своей жизнедеятельности возрастает интерес к учебной деятельности (увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приемы приобретения знаний), эффективнее происходит восприятие информации, возрастает работоспособность и появляется стремление к самообразованию. Реализация принципа предполагает ориентацию учебного процесса на индивидуальные достижения, личностный смысл учения, развитие субъектности учащихся и самореализацию учащихся. При изучении информационных технологий в школьном курсе возможно индивидуализировать обучение за счет подбора индивидуально-значимых задач для учащихся, сформировать и развить ценностные ориентации за счет определения социальной значимости собственной деятельности в современном обществе.

3. Принцип осторожных решений. Для достижения поставленной цели обучения необходимо разработать адекватную стратегию ее реализации с учетом особенностей школьных предметов естественнонаучного цикла, условий образовательного процесса и возможностей учеников, выбрать наиболее эффективные методы, средства и формы обучения. Реализация данного принципа в обучении предполагает принятие субъектами образовательной деятельности адекватных решений в ситуациях выбора, которые характеризуются тщательностью оценки всех вариантов, критичным подходом к делу и обеспечивают максимальную эффективность обучения и развитие личностных качеств учащихся. При проектировании предмета важно включать в содержание обучения лишь базовые и фундаментальные сведения, которые в дальнейшем составят основу для изучения новых технологий. При обучении учащихся необходимо сформировать и развить у них рефлексивный тип мышления, когда в сознании учащихся происходит критическое осмысление получаемой информации, тщательный ее анализ и отбор в соответствии с главными свойствами информации: достоверности, адекватности, полноты, полезности. Таким образом, обучение на основе данного принципа ориентирует участников образовательного процесса на сознательный выбор технологий, способных дать наивысшие результаты деятельности, перенаправляет исследовательское внимание с категории деятельности к эффективной деятельности; от действий к рациональным, осознанным действиям; от реализации способов к их усовершенствованию и правильности их применения.

4. Принцип гуманного поведения. Этот принцип известен в экономике как принцип оптимальности по Парето, и в педагогике суть его в следующем: оптимальность достигается с учетом принципа коллективной рациональности, согласно которому «хорошо делать так, чтобы кому-нибудь стало лучше, если при этом никому другому не становится хуже». Реализация принципа в обучении предметам естественнонаучного цикла предполагает поиск компромисса между целями участников образовательного процесса (так как они по различным основаниям – задачам, средствам, способам деятельности и т.п. совершенно неидентичны), заключается в активном сотрудничестве и взаимодействии субъектов образовательной деятельности для формирования и реализации совместной стратегии обучения, поиска эффективных методик обучения. Гуманное поведение в образовательном процессе предполагает сотрудничество, общность, взаимопонимание между всеми участниками. В качестве конечного результата педагогического воздействия всегда должна выступать личность, поэтому обучение информатике должно строиться с учетом индивидуальных особенностей учащегося как индивида, личности, субъекта и индивидуальности. При организации групповых форм обучения необходим учет интересов и потребностей учащихся. Самореализация личности может быть осуществлена только в результате взаимодействия с субъектами обучения, включения учащегося в активную учебно-познавательную деятельность и постоянного диалога его с учителем и другими учащимися. Следовательно, необходимо в процессе обучения сформировать у учащихся культуру взаимодействия и общения в информационном обществе, научить их культурно действовать иобщаться в виртуальных и реальных сообществах, опираясь на нравственно-этические законы поведения.

5. Принцип минимакса. Учащийся как субъект обучения представляет собой постепенно формирующуюся личность, аккумулирующую общественное сознание, осмысливающую идеи, формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую все более осознанный и сознательный выбор поступков. Становление учащихся как индивидуальности неразрывно связно с внешней средой, от которой зависит возможность развития или не развития тех или иных сторон личности, дарований, потребностей, интересов. В процессе обучения информатике у учащихся должна быть возможность освоить содержания курса на максимальном для него уровне (определяемом его возможностями, потребностями и особенностями), и при этом учитель должен обеспечить усвоение учебного материала на уровне минимума ФГОС.

Соблюдение указанных принципов при проектировании и организации процесса обучения естественным наукам позволит повысить эффективность деятельности как педагога, так и учащихся и, на наш взгляд, позволит уделить внимание развитию способности подрастающего поколения к осознанному выбору в обучении, выстраиванию стратегии и тактики обучения и самообучения – способности быть субъектом образовательного процесса, искать новые идеи, претворять их в жизнь, получать экономический, социальный и экологический эффекты.

Основываясь на структуре деятельности и учитывая принципы праксиологии, считаем целесообразным сформулировать требования к основным структурным элементам деятельности для повышения эффективности инновационного процесса. Как было сказано ранее, основными элементами деятельности являются следующие: потребность, мотив, цель, средства, методы, результат и анализ. Следует отметить, что требования мы будем формулировать к деятельности инноватора – субъекта, который организует инновационную деятельность.

Потребность в инновационной деятельности, прежде всего, характеризуется необходимостью в обновлении, создании нового продукта, который является социально значимым, имеет практическое значение, приносит пользу, экономический эффект. Он сам или его использование позволяют осуществить позитивные преобразования окружающей среды без каких-либо экологических последствий. Такая потребность возникает при желании изменить существующую действительность. Эта потребность возникает на основе социального заказа или по собственной инициативе инноватора, но она не конкретна и не является проектом результата предстоящей деятельности.

На основе потребности к инновационной деятельности возникает мотив. Мотив мы будем рассматривать как сформировавшуюся потребность, которая выражается (проявляется) в осознанном отношении инноватора к реализации инновационной деятельности и ее роли в решении актуальных проблем.

Мотивационный компонент инновационной деятельности необходимо рассматривать в двух направлениях. Во-первых, с точки зрения профессиональной мотивации и, во-вторых, как потребности к изменениям, развитию, самореализации. Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю, имея в виду источник побуждения. Для людей с хорошо развитым самосознанием выделяют следующие виды мотивов: материальные стимулы, побуждения, связанные с самоутверждением, профессиональные (карьерные) мотивы и мотивы личной самореализации.

Внешние стимулы, связанные с вознаграждением по внедрению инноваций, характеризуются тем, что субъектом выполняется необходимый и достаточный объем работы. Субъект деятельности ориентирован на внешние показатели своего труда. Такая внешняя мотивация ведет к снижению эффективности инновационной деятельности.

Мотивы внешнего самоутверждения, как правило, рассчитаны на публику, а инновационная деятельность осуществляется ради положительного общественного резонанса. При этом анализ собственной деятельности, как правило, не бывает объективным, ошибки и неудачи не замечаются, не осознаются и не устраняются.

Профессиональный мотив имеет двойную природу: первая связана с удовлетворением профессиональных потребностей, вторая связана с мотивом самоутверждения, повышения самооценки, что является условием успешной реализации инновационной деятельности. Адекватно профессионально мотивированные субъекты инновационной деятельности наиболее последовательны, настойчивы, имеют высокий уровень креативности и, как правило, добиваются нужного результата.

Мотив личной самореализации, по мнению ряда исследователей, состоящий в стремлении «быть тем, чем он может стать», потенциально существует у всех людей, но не у всех проявляется в профессиональной деятельности, тем более осознанно. Моменты самореализации дают человеку высшие переживания, которые становятся необходимой его частью, стимулируют развитие, самосовершенствование. Субъект с личной самореализацией имеет высокий творческий потенциал, который проявляется в стремлении добиться высокого результата без личной прагматической мотивации. Субъект получает удовлетворение от самой инновационной деятельности, которая имеет для него глубокий личностный смысл.

Важнейшим элементом в структуре деятельности является цель – системообразующий элемент деятельности, так как каждый другой элемент связан с целью. Как отмечают специалисты по инновационному менеджменту, цель следует рассматривать как желаемый результат любой деятельности.

Реализация инновационной деятельности начинается с разработки цели (целей), которые конкретизируют планируемый результат, а для проверки ее достижения используются количественные и качественные показатели. Цели инновационной деятельности должны учитывать основные факторы, которые могут повлиять на ее достижение, деловую культуру организации, принципы взаимодействия с внешней средой и ее состояние, отношение к потребителю, реклама своей продукции, услуги и другие. Цели должны быть последовательны и не должны отрицать друг друга. Основой постановки целей инновационной деятельности является анализ маркетинговой и новаторской деятельности организации. В первом случае определяются возможности организации удовлетворить сегодняшние и будущие запросы потребителей, во втором случае оценивается возможность в увеличении способов удовлетворения запросов потребителя и расширения инновационной деятельности.

Требования к целям инновационной деятельности:

• цель должна быть диагностичной и конкретной;

• цель должна быть ограничена во времени;

• цель должна быть реально достижима;

• цель должна быть индивидуально и потенциально значима;

• цели не должны отрицать друг друга;

• цели должны включать определение ответственности.

Выполнение представленных выше требований к целям инновационной деятельности, сформулированных на основе идей и принципов праксиологии, позволит повысить эффективность инновационной деятельности.

Следующим элементом деятельности являются средства, под которыми следует понимать материальные, энергетические или информационные образования, с помощью которых реализуется деятельность. Средства деятельности подразделяют на внешние и внутренние. Внешние средства используются человеком и находятся вне него. Внутренние средства присущи непосредственно субъекту деятельности. К ним относятся знания, навыки, программы действий, образы, интеллектуальный и творческий потенциал, энергия человека. Между внешними и внутренними средствами деятельности существуют сложные взаимодействия. Внутренние при их оптимальной организации могут компенсировать недостатки внешних средств и, наоборот, многие достоинства внешних могут оказаться неиспользованными при низком уровне организации внутренних средств. Основными требованиями к средствам инновационной деятельности являются:

• соответствие целям деятельности,

• необходимость и достаточность (количество средств и их назначение должно быть оптимальным для осуществления деятельности),

• соответствие индивидуальным особенностям субъектов деятельности,

• экономичность, но не в ущерб результату деятельности,

• стимулирование субъектов к достижению цели, способность вызывать положительные эмоции.

Рассмотрим требования к действиям субъектов инновационной деятельности, при этом действие будем понимать как проявление субъектом своей воли или энергии, совершение работы. Действие – это процесс взаимодействия субъекта с объектом, в котором достигается заранее определенная цель. Действие имеет структуру со следующими компонентами:

• принятие решения;

• реализация;

• контроль и коррекция.

Психологи предлагают разные классификации видов действий, но более общими являются волевые и импульсивные действия. Основное отличие импульсивного действия от волевого заключается в отсутствии в первом и наличии во втором сознательного контроля. В инновационной деятельности все действия волевые и основные требования к ним следующие:

• адекватность цели деятельности;

• организованность;

• логичность и последовательность;

• рациональность и экономичность;

• правильность и целостность выполнения.

Результат деятельности – это продукт, который получает субъект при завершении своей работы. Если полученный результат совпадает с целью деятельности, то цель достигнута, если нет, то деятельность должна быть продолжена. Критериями результата деятельности являются количественные и качественные показатели, по которым производится сопоставление результата с целью. Наиболее распространенными из них являются производительность, качество, надежность. Производительность характеризуется количеством продукции, выпущенной за единицу времени. Качество – соответствием характеристик продукции нормам, стандартам и требованиям потребителя. Надежность – способностью выполнять требуемые функции в течение определенного времени. Требования к результату инновационной деятельности:

• соответствие целей деятельности;

• новизна;

• социальная и экологическая значимость;

• высокое качество;

• надежность.

Любая деятельность, а тем более инновационная, должна завершаться глубоким анализом и тщательной оценкой, поэтому в структуру деятельности входит оценивание как процесс сравнивания результата деятельности с целью. Основными требованиями к процессу оценивания как результатов, так и самой деятельности, являются следующие:

• адекватность;

• оперативность;

• комплексность;

• конструктивность;

• объективность.

Сформулированные на основе идей и принципов праксиологии требования к основным элементам инновационной деятельности позволяют повысить ее эффективность, получить практикоориентированные и социально значимые результаты.

Список литературы:

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – М., 1977.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд– во ЛГУ, 1968.

4. Деятельность: теории, методология, проблемы / Сб. науч. статей – М.: Политиздат, 1990.

5. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. – М., Политиздат, 1974.

6. Карачев, А.А. Новые подходы к отбору содержания технологического образования для старшей профильной школы / А.А. Карачев // Актуальные проблемы непрерывного технологического образования: Сб. науч.х и учеб.метод. статей 7 межрегиональной науч. – практ. конф. / Шадринский гос. пед. ин-т, 2003.

7. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект) / М.С. Кветной. – Саратов: Саратовский ун-т, 1974.

8. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1986.

9. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1977.

10. Ломов, Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР / Б.Ф. Ломов //Вопросы психологии. – 1977. – № 5.

11. Маслак, А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии / А.А. Маслак. – Курск, 1998.

12. Майбуров, А.Г. Методические основы повышения эффективности формирования технологических умений учащихся 5-7 классов: автореф. дис…канд. пед. наук. – Москва, 1998.

13. Педагогический словарь / Под. ред. И.А. Комрови. – М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. – Т. 1.

14. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1972.

15. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973.

16. Словарь русского языка в 4-х томах / под ред. Евгеньева А.П. – М.: Русский язык, 1981. – Т.1.

17. Словарь русского языка / Ожегов С.И. – М.: Русский язык, 1982.

18. Усова, А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся / А.В. Усова. – Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.

19. Усова, А.В. Теория и методика обучения физике / А.В. Усова. – С-Пб: Изд-во «Медуза», 2002.

20. Философский словарь / Под. ред. М.М. Розенталя. – М.: Политиздат, 1972.

21. Философский энциклопедический словарь / Редколл.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. – М.: Сов. Энциклопедия, 1989.

1.4. Технические инновации и их историческое значение

Усольцев А.П.

Поскольку инновация – это новация, которая сопровождается инвестициями, можно сказать, что инновация – это нововведение, затраты на внедрение которого окупаются и дают прибыль.

Техническая инновация воплощение научного открытия или технического изобретения в конкретном материальном продукте или технологии его изготовления.

Не всякое техническое изобретение становится инновацией, а только то, которое широко внедряется в практику. Можно проследить такой диалектический процесс: мы называем нововведение инновацией уже после того, как оно вошло в повседневную практику и новацией уже не является. В тоже время мы не можем предсказать со стопроцентной вероятностью, превратится ли сегодняшняя новация в будущую инновацию.

Таким образом, изобретение будет называться инновацией в тот, может даже очень короткий и не точно определяемый, период, когда оно меняет своего предшественника. Причем в самом начале его появления мы не можем знать, победит это техническое устройство в конкурентной борьбе своего предшественника или останется в истории как технический курьёз. В конце, когда его победа безоговорочна, мы можем сказать, но уже в прошедшем времени: – Да, это изобретение являлось технической инновацией.

Ниже мы постараемся доказать одну мысль: историю Человечества можно рассматривать как историю технических инноваций, так как именно они определяют производительность труда, изменение производительных сил, производственных отношений. Они оказали решающее влияние на смену энергетических эпох и, как следствие, общественно-экономических формаций.

Самой древней инновацией можно считать изготовление каменных рубил нашим далёким предком Homo habilis (человеком умелым) около 2-2,5 млн. лет назад. Около 800 тысяч лет до н.э. человек уже занялся инновацией не только в использовании простейших орудий труда, но и инновацией в области технологии изготовления орудий труда. Теперь он уже не просто бил одним камнем по другому «как получится», а целенаправленно обрабатывал камень серией мелких, специально направленных ударов (называется такая техника ретушью) для создания требуемого инструмента. Появилась специализация инструментов: изготавливались скребки для разделки туш убитых животных, наконечники для дротиков, камни для рубки древесины и т.п.

Тот, кто умел выполнять такую тонкую работу лучше других, становился «специалистом», очень важным для племени. Началась общественное разделение, в племенах появилось некое подобие внутренней общественной структуры. Чтобы умение сохранилось в племени, выработанные навыки умелец должен был передавать другим. Для этого было необходимо общение посредством речи.

Затем люди научились искусственно добывать огонь с помощью трения или высекания искр из камней. Первые искусственно сделанные жилища, представляющие центральное дерево с прислонёнными к нему шатром ветками, приобрели очаги, каменные стенки которых защищали пламя от ветра и конденсировали тепло.

Покорение огня и создание очагов в первых жилищах сделали Человека менее зависимым от прихотей меняющейся погоды и дали ему новые преимущества в борьбе с животными за своё выживание.

Следующий тип инноваций связан с использованием новых конструкционных материалов. Кроме камня люди стали использовать кости, дерево, глину. Примитивная глиняная посуда позволила Человеку дольше хранить пищу, т.е. повысить эффективность использования добычи. Первые ткацкие станки V века до нашей эры позволили получить новый материал, который в сочетании со звериными шкурами сделал одежду человека более удобной и практичной. Всё это позволило сделать следующий важный шаг по пути независимости людей от природы – от охоты и собирательства перейти кземледелиюи скотоводству.

Таким образом, примитивные, на первый взгляд, инновации, такие как каменные рубила и очаги с огнём, оказались судьбоносными. Они позволили сделать Человеку качественный скачок, отделивший его от животных. Поэтому мы смело можем сказать, что Человек создал Инновацию, но и Инновация создала человека. Не будь первых изобретений – не было бы и Человечества.

Первыми техническими инновациями, давшими огромный импульс развития, конечно же, стали такие простые механизмы, такие как рычаг, салазки, наклонная плоскость и колесо. Эти приспособления позволили человеку резко повысить свою энергообеспеченность.

Из технических «безделушек» более позднего времени, кардинально повлиявших на развитие цивилизации, необходимо выделить подковы и хомуты. Подковы, по некоторым версиям, использовали кельты около 400 г. до н.э., а широкое распространение в Европе они получили сравнительно недавно, в VIII-Х вв. н.э. Коэффициент полезного действия тяглового усилия лошади увеличивается чуть ли не втрое. Энергетический скачок позволил кардинально увеличить количество распахиваемых земель в Европе, а потребность в железе для подков обусловила развитие других ремёсел.

Эти приспособления во многом определили развитие Римской империи: повышение производительности труда в сельском хозяйстве привело к общему экономическому росту; так как тягловая сила – основной «двигатель» того времени – стала работать значительно эффективнее, появилась возможность транспортировать различные достаточно тяжелые военные машины, что привело к росту возможностей римской армии; появление удобного транспорта в виде запряженных в повозки лошадей обусловило необходимость постройки многочисленных дорог, объединяющих огромные пространства Римской империи в единое государство.

Логично предположить, что следующий принципиальный скачок в энергообеспечении был сделан именно в Римской империи как самой передовой державе того времени. Этот скачок связан с появлением водяных мельниц. По сути, водяная мельница – это энергостанция, в которой в качестве источника энергии используется уже не мускульная сила людей и животных, а энергия воды. Описание таких мельниц сделано Витрувием во II веке до н. э., но в Риме существовали общественные водяные мельницы уже в IV до н.э.

Позже получили распространение ветряные мельницы, хотя уже в кодексе вавилонского царя Хаммурапи, жившего примерно в 1750 г. до н. э., упоминаются ветряные мельницы. Греческий изобретатель Герон Александрийский в I веке н. э. приспособил мельницу для надувания мехов органа.

Водяные и ветряные мельницы долгое время являлись единственными источниками энергии, поэтому они были локальными центрами, вокруг которых концентрировалась промышленность и сельское хозяйство.

Огромное влияние на ход истории оказали инновации в области вооружения. Принципы действия вооружений Древности сводятся всего к двум положениям: использование потенциальной энергии деформированного упругого элемента (как в луке) и удлинение плеча броскового рычага при вращательном движении для увеличения линейной скорости снаряда (как в праще). То есть праща и лук являются теми техническими инновациями, которые в различных сочетаниях и исполнениях нашли дальнейшее развитие в виде разнообразных механизмов.

Первой появилась праща. Она представляет собой круглый лоскут кожи с двумя длинными ручками. В этот лоскут вкладывают камень, потом берут за ручки и сильно раскручивают камень над головой, затем отпускают одну веревочку, и освобождённый камень по касательной к описываемой окружности движения устремляется в цель. Использование пращи позволяет придавать камню значительно большую скорость, чем при простом броске рукой, но при этом сильно страдает прицельность.

Более точным оказался лук. Первые упоминания о массовом использовании лука относятся к 1500 г. до н.э., хотя, конечно, он был изобретён ещё раньше. Все основные усовершенствования классического лука связаны с изменением его конструкционных материалов. Сначала делали цельнодеревянные луки, затем композиционные, состоящие из нескольких склеенных разных пород деревьев и даже костей. Дальность полёта определялась коэффициентом жёсткости лука и величиной его деформации. Чем труднее натягивать тетиву, тем большей кинетической энергией обладает вылетающий снаряд (стрела или болт). Понятно, что убойная сила лука ограничена физическими возможностями заряжающего его лучника. Поэтому все дальнейшие усовершенствования были связаны с увеличением силы натяжения лука, которое достигалось использованием различных вспомогательных механизмов. Первым промежуточным звеном между луком и арбалетом был гастрафет («брюшной лук»). Для взведения тетивы его одним концом упирали в землю, а на другой конец наваливались животом, отчего и происходит и название «гастрафет».

Увеличение размеров лука и появление механизмов натяжения тетивы привело к появлению первых полноценных метательных машин, которые уже можно было использовать при осаде крепостей. Замена тетивы лентой, а стрелы – камнем привела к появлению баллист. Баллисты являлись прототипом современной полевой артиллерии, их возили на лошадях, мулах или быках.

Одно из самых древних и достоверных описаний применения больших метательных машин можно найти в сообщении Плутарха об осаде Сиракуз римлянами (214-212 гг. до н. э.). Масштабы вооружённости древних армий этими устройствами поражают. Например, при взятии Карфагена (146 г. до н. э.) у защитников было отбито 120 больших катапульт и 200 малых, а также 33 большие баллисты и 52 малых.

По свидетельству древнеримского историка Вегеция, каждая центурия (воинское подразделение, имеющее до 100 воинов) – имела одну карробаллисту, а на каждую когорту (12 центурий) добавляется ещё и катапульта. Таким образом, один легион (60 центурий) имел на вооружении около 60 карробаллист и 5 катапульт. В трактате Вегеция «Военное дело у римлян» описано подробное боевое расписание легиона, должностей и окладов, состава подразделений и даже штатная численность «баллистического» парка легиона.

Но с падением Римской империи произошёл и упадок в вооружении. Вранние средние века широко использовался требуше (или требушет), довольно примитивный агрегат, по изяществу намного проигрывающий машинам римлян. Но его преимущество было в простоте устройства и эксплуатации.

Принцип действия очень прост: основу составляет неравноплечный рычаг, к его короткому плечу привязывают тяжелый груз, а к длинному – верёвку, на конце которой находится метательный снаряд в мешочке. Тяжелый груз поднимают вверх, рычаг закрепляют – требушет заряжен. Затем рычаг освобождают, груз под действием силы тяжести начинает опускаться вниз, снаряд на другом конце поднимается, разгоняется и вылетает.

Дальнейшее развитие в средневековом вооружении получил миниатюрный вариант баллисты, который стал называться арбалетом. Специальный механизм натяжения тетивы позволял стрелять с очень большой скоростью короткими стрелами – болтами. Пробивная способность этого оружия сводила к нулю преимущества рыцарской защиты. Городские ополчения стали мощной силой, способной противостоять профессиональным отрядам рыцарей. Типичная ситуация, когда дилетант, вооружённый новым техническим средством, оказывается значительно сильнее профессионала с устаревшим вооружением.

Время карманных арбалетов и гигантских деревянных баллист закончилось с появлением огнестрельного оружия. Начался следующий виток гонки вооружений, связанный с усовершенствованием использования нового принципа действия оружия – использования энергии пороховых газов.

В новейшей истории получила распространение ракетная техника, ядерное оружие, высокоточное оружие, роботы и т.п. Военная мощь уже перестала определяться количеством воинов, как это было тысячелетиями, а стала зависеть, прежде всего, от технического уровня её вооружения. А это, всвою очередь, зависело от общего уровня развития науки и техники в этом государстве.

Инновации сегодня идут сплошным увеличивающимся потоком, их появление – не разовое исключительное событие, а уже целая индустрия, которая становится основным источником государственных доходов. Место государства на мировой арене в наше время стало определяться не величиной армии и даже не ее техническим оснащением, а успешностью и быстротой массового внедрения технических инноваций. На долю новых знаний, воплощаемых в технологиях, оборудовании, образовании кадров, организации производства, в развитых странах приходится от 70 до 85 % прироста валового внутреннего продукта (ВВП).

При этом постоянно растет доля государственных расходов на науку и образование, достигая в развитых странах в среднем 3 % ВВП, и доля частных инвестиций в инновации может быть в разы больше государственного финансирования. И все это необходимо делать не только для того, чтобы улучшить жизнь населения, но и для победы в технологической гонке, приз в которой – сохранение государственности и национальной независимости.