Текст книги "Библиотечное обслуживание молодежи в Японии, России и США"

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Начальная школа Дайроку Ниппори является небольшой по размеру, в ней учится всего 118 учащихся. По состоянию на май 2009 г., для каждого из всех шести классов приходилось всего по одному кабинету. В 2007 г. в соответствии с планом реорганизации в школу была перевезена библиотека. Несмотря на то, что эта начальная школа совсем невелика и имеет крохотные кабинеты, для библиотеки удалось выделить три кабинета на одном этаже и спроектировать все ее простанство так, чтобы учащиеся могли в нем передвигаться свободным и естественным образом. Эта библиотека разделена на три секции, располагающиеся в разных комнатах: «Библиотека будущего» (мираи-тосёкан), которая служит учебным/ информационным центром; «Лес библиотеки РокуНити» (рокунити но мори тосёкан; слово «року» происходит от названия начальной школы «дайроку», а слово «нити» – от «ни(ти)ппори»), который служит центром чтения; и «Музей РокуНити», который и раньше служил музеем, но располагался на другом этаже.

Таблица 4.5. Положение обучающих занятий в школах

Таблица 4.6. Проведение тренингов в школах

В «Библиотеке будущего» собраны не только книги, но и различные ресурсы для обучения, например, газеты для учащихся начальной школы, папки и материалы о местном сообществе. В рамках взаимодействия библиотеки с местным сообществом, люди передают в музей уникальные предметы – военные фотографии и старые инструменты. Однако таких пожертвований оказалось слишком много, и после консультаций сотрудников школьной библиотеки с коллегами по школе и другими профессионалами было решено отобрать и оставить в коллекции самые необходимые предметы, которые лучше всего подходили для демонстрации в школьной библиотеке.

В 2008 г. в библиотеке появился компьютер, позволивший осуществить ретроспективную конверсию фондов сотрудниками школы. Эта задача была встречена коллективом с большим энтузиазмом и была выполнена за короткий срок. Теперь выдача книг осуществляется с помощью компьютера.

На протяжении двух лет в 2007 и 2008 гг. центр SLSC работал всего лишь около 100 дней. Однако Руководитель инструкторов школьных библиотек (гакко-тосёкан-сидоин) в центре SLSC несколько раз за это время посетил начальную школу Дайроку Ниппори, оказывая необходимую поддержку (см. таблицу 4.6).

Время от времени Руководитель инструкторов школьных библиотек (гакко-тосёкан-сидоин) в центре SLSC посещал проводимые в школе тренинги. При каждом удобном случае он рассказывал о работе библиотеки и использовании ее ресурсов при проведении занятий. Такие беседы давали возможность Руководителю выслушать вопросы и сомнения, которые были у сотрудников, а также наладить социальное взаимодействие с коллективом на основе доверия и дружеских отношений.

В 2009 г. Руководителем и учителем начальных классов был составлен план цикла занятий с использованием ресурсов библиотеки, который приведен ниже. В частности, они вдвоем объясняли, какие книжные ресурсы можно использовать в четвертом классе на уроке обществоведения, чтобы рассказать учащимся о той деятельности, которая помогает сделать мир, в котором мы живем, лучше. Руководитель инструкторов школьных библиотек (гакко-тосёкан-сидоин) и учитель начальных классов вместе проводили занятие по системе классификации и обозначений книг. Руководителем была подготовлена подборка книг, чтобы, опираясь на нее, с его помощью учащиеся могли понять систему классификации и заинтересоваться содержанием книг.

a. Класс, дата и время: четвертый класс «А», 14 апреля 2009 г., шестой этап

b. Место: Библиотека будущего

c. Тема занятия: «Сделать мир, в котором мы живем, лучше»

d. Цели данного этапа:

° понять систему классификации книг

° привлечь интерес к источникам информации об отходах

° расширить интересы и углубить понимание для дальнейшего обучения

e. Продолжительность

f. Оценка

° понимает ли ребенок систему классификации и маркировки ° с интересом ли ребенок ищет информационные ресурсы об отходах и читает их

е. Анализ работы Руководителем

На этом занятии учитель начальных классов также приобрел более глубокое понимание возможности использования библиотечных ресурсов. Руководитель видел, как учитель по собственной инициативе изучал подходящие информационные ресурсы, необходимые для проведения исследования. Если в процессе тренинга решаются проблемы или обсуждаются вопросы, с которыми учителя сталкиваются на практике, то мотивация учителей к использованию библиотеки возрастает.

В 2006 г. район Аракава приступил к пополнению фондов школьных библиотек. В 2009 г. все инструкторы школьных библиотек (гакко-тосёкан-сидоин) стали работать 5 дней в неделю, тем самым повысив роль школьной библиотеки. По состоянию на 2009 г. в начальной школе, имеющей 148 учащихся, количество книг, взятых в библиотеке за год, составило более 15 000. Таким образом, учащиеся стали чаще обращаться в библиотеку, и в некоторых школах число книг, взятых за год, увеличилось на 10 % по сравнению с предыдущим годом. Растет количество пользователей и повышается уровень школьных библиотек в районе.

В опросниках после проведенных тренингов для инструкторов школьной библиотеки (гакко-тосёкан-сидои), более 80 % респондентов отметили, что «Тренинг был полезен». Особенно важными были занятия для недавно вступивших на путь инструкторов школьной библиотеки (гакко-тосёкан-сидоин), среди которых было много жаждущих знаний слушателей, которые достигли более глубокого понимания своей роли и обязанностей.

Обращения за помощью направлялись в Центр поддержки по организации тренингов внутри школ. Сейчас в школах царит теплая и доброжелательная атмосфера, поскольку учителя могут откровенно говорить с Руководителем и обращаться за консультациями в те школы, которые неоднократно направляли запросы об оказании помощи. Благодаря этому, школьной библиотекой пользуются больше учителей, они чаще обращаются за консультациями по использованию ресурсов или спрашивают, как использовать возможности библиотеки на своих занятиях.

По мере того, как все школьное сообщество все больше проявляет интерес к использованию возможностей библиотек, начинает меняться и улучшаться качество обучения. Также меняется отношение к библиотеке и мнение о ней у учителей и других сотрудников, особенно в тех школах, где был проведен внутришкольный тренинг, посвященный изучению возможностей библиотеки. В связи с этим, в дальнейшем SLSC планирует сделать следующее:

• предлагать учебно-методические планы и разрабатывать практические занятия по использованию библиотечных ресурсов;

• предоставлять информацию, позволяющую школьному библиотечному персоналу продолжать вести исследование возможностей библиотеки;

• собирать и разрабатывать информационные ресурсы в виде учебно-методических материалов;

• планировать и осуществлять обучение, включая овладение умением учиться;

• развивать эффективные партнерские отношения с публичными библиотеками в целях укрепления сотрудничества;

• активизировать усилия, направленные на привлечение 100 % детей к чтению.

Arakawa City Educational Boards. (2009). School libraries in Arakawa City that create the learning and the future. Arakawa: Arakawa City Educational Boards.

Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology. Homepage on the promotion of childrens reading activities, http://www.mext.go.jp/a_menu/sports/dokusyo/.

Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT). (2009, April 22). About the results of FY Heisei 20th of “The survey on the present status of school libraries.” Tokyo: MEXT. http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/21/04/_icsFiles/ afieldfi

le/2009/06/05/1263139 1 1.pdf.

Глава 5
Развитие и характеристика библиотечного обслуживания детей и юношества в префектуре Окинава

Кэндзи Канна (Kenji Kanna)

Перевод на русский язык – Лариса Сукочева

В этой главе исследуется уникальный процесс развития библиотечного и аналогичного ему обслуживания детей и юношества в префектуре Окинава, которая последней из префектур вошла в состав Японии в современную эпоху и являлась единственной префектурой Японии, находившейся в зоне послевоенной американской оккупации до 1972 г.

Окинава, являясь одной из сорока семи префектур Японии, обладает уникальной историей и культурой, отличающими ее от других японских префектур. Название «Окинава» в этой главе относится к префектуре Окинава, которая располагается в южной части архипелага Рюкю и занимает две трети его территории. В состав префектуры Окинава входит три группы островов, протянувшихся с северо-востока на юго-запад: острова Окинава, Мияко и Яэяма. Самым крупным и наиболее преуспевающим из них является остров с одноименным названием Окинава. Префектура Окинава простирается в форме островной дуги длиной 1287 километров к юго-западу от Японии до Тайваня. От остальной части Японии ее отделяет большое расстояние. Окинава являлась независимым Королевством Рюкю до того, как стала японской префектурой в 1879 г. с началом процесса модернизации в Японии. В связи с этим, у народа Окинавы сложились свой собственный язык и культурные традиции. В здешних обычаях, художественном творчестве и архитектуре прослеживается влияние Японии, Китая и стран Юго-Восточной Азии, тем не менее, народ Окинавы сохранил национальную самобытность и культурное наследие, несмотря на далеко идущие последствия почти векового японского правления и двадцатисеми летнего периода американской оккупации.

Битва за Окинаву (апрель-июнь 1945 г.) в последние дни Второй мировой войны стала для Окинавы настоящим бедствием, в результате чего она была практически до основания разрушена. Во время этой битвы и началась американская оккупация Окинавы, которая продолжалась до тех пор, пока Окинава не была возвращена Японии в мае 1972 г. После этого США сохранили свои военные базы на Окинаве в соответствии с Договором о взаимной безопасности между США и Японией. Таким образом, на главном острове Окинавы размещены крупные военные базы США, которые составляют около 75 % всех находящихся в Японии американских баз, и все они сосредоточены в этой самой южной префектуре Окинава (Yoshida 2001).

В связи с этим, между Окинавой и основной территорией Японии существует большой разрыв в сфере образования и культуры. Несмотря на то, что этот разрыв стал сокращаться после возвращения Окинавы Японии, географическую изоляцию префектуры все еще очень трудно преодолеть.

Что касается современного библиотечного обслуживания на территории Окинавы, то в 1910 г. в городе Наха, столице префектуры, была создана Префекту-ральная библиотека Окинавы. Первым директором Префектуральной библиотеки был Фую Иха, который окончил Токийский университет со степенью бакалавра искусств и впоследствии стал известным ученым – исследователем Окинавы. Он считал, что публичная библиотека – это место для непрерывного образования и обучения в течение всей жизни, в частности, он организовывал библиотечные услуги для детей и женщин в Окинаве в то время, когда в японских публичных библиотеках такие услуги для детей и женщин были крайне редки. Иха организовал в детской секции библиотеки «детский час» с программами рассказов и сказок, которые дети принимали на ура. В связи с тем, что детская секция не могла вместить всех желающих, приходящих на программы, он открыл детский клуб у себя дома. Так он показал глубокую преданность делу библиотечного обслуживания детей, качество, которое будет высоко оценено как предзнаменование современного общественного движения в поддержку публичных библиотек¹.

До Второй мировой войны в Префектуральной библиотеке Окинавы насчитывалось 30 000 книг, среди которых были как особо ценные книги, так и Королевский архив XV века. Эта коллекция имела выдающееся значение для ученых, занимающихся регионоведением, в основной части Японии. Однако, во время битвы за Окинаву во Второй мировой войне, почти вся коллекция была утрачена. Послевоенная библиотечная деятельность началась в 1947 г.

После окончания битвы за Окинаву в июне 1945 г., Окинава перешла под контроль США. В 1946 г. в условиях крайней нищеты и лишений послевоенных лет под управлением военного правительства США была создана Гражданская администрация Окинавы. Четыре года спустя военное правительство США было распущено и на смену ему пришла Гражданская Администрация США на островах Рюкю в 1950 г. В сентябре 1951 г. между США и Японией был заключен мирный договор, согласно которому Япония освобождалась от военной оккупации союзников. В связи с этим Окинава перешла под опеку США. Вместе с этим шагом в апреле 1952 г. было учреждено Правительство островов Рюкю. В 1972 г. оно прекратило свое существование, когда Окинава была возвращена Японии и стала ее сорок седьмой префектурой.

ВОССТАНОВЛЕНИЕ БИБЛИОТЕК

В послевоенной Японии Отделом Гражданской информации и образования (Civil Information and Education – CIE) Верховного Главнокомандующего союзными силами/ Генерального штаба (Supreme Commander for the Allied Powers/ General Headquarters – SCAP/ GHQ) в ноябре 1945 г. в Токио была учреждена первая библиотека CIE.

К 1951 г. в крупных городах в основной части Японии было создано двадцать три таких библиотеки. В то же время в Окинаве, находившейся под контролем военного правительства США, жители и сотрудники Гражданской администрации Окинавы выступили с инициативой восстановления библиотек. Другими словами, в первом случае это делалось Отделом Гражданской информации и образования Верховного Главнокомандующего союзными силами, а во втором – военным правительством США и Гражданской администрацией Окинавы.

Так, в Окинаве было направлено обращение военному правительству о восстановлении библиотек 7 февраля 1947 г. (Craig, 1947), которое было удовлетворено 21 марта при условии соблюдения следующих положений:

a. Одна центральная библиотека создается в г. Наха и три библиотеки – филиала в других населенных пунктах префектуры Окинава.

b. Прием на работу персонала и выплата заработной платы соответствуют указаниям, содержащимся в Директиве № 20 военного правительства от 1 декабря 1946 г., за исключением того, что допускается возможность дополнительного найма одного Директора библиотеки с заработной платой 400 йен в месяц.

c. Средства на этот проект запрашиваются через Департамент образования до тех пор, пока указанные библиотеки не перейдут на самостоятельное финансирование.

После получения этого разрешения 19 апреля 1947 г. был открыт филиал Центральной библиотеки в г. Исикава. В то же самое время военным правительством была согласована комплексная программа создания информационных центров в мае 1947 г., а 9 августа была создана центральная библиотека в Тинэн под надзором Гражданской администрации Окинавы. Эта библиотека стала преемницей довоенной префектуральной библиотеки Окинавы в городе Наха. Еще один филиал был учрежден в г. Сюри в октябре, а затем филиал в г. Наго в ноябре. Таким образом, Гражданской администрацией Окинавы были открыты четыре библиотеки при помощи и поддержке Военного правительства. Фонды этих библиотек складывались из книг и журналов, пожертвованных жителями основной части Японии, Тайваня, Китая и Гавайев, которые не могли остаться безучастными к этой проблеме. Среди таких небезучастных людей был Фую Иха, президент Токийского общества народов префектуры Окинава. В то время жители Окинавы, изголодавшиеся по чтению книг и журналов, были чрезвычайно рады открывшимся возможностям для чтения (USCAR, 1952).

РЮКЮСКО-АМЕРИКАНСКИЕ КУЛЬТУРНЫЕ ЦЕНТРЫ

В 1949 г. была образована Китайская Народная Республика, а в 1950 г. разразилась война в Корее. В этих политических и военных условиях Окинава стала «краеугольным камнем Тихоокеанского региона» в военной стратегии США. В 1951 г., когда в г. Наха было завершено строительство нового здания Центральной библиотеки, Гражданская Администрация США на островах Рюкю (USCAR – United States Civil Administration of the Ryukyu Islands) изменила политику в отношении библиотек. За исключением библиотеки-филиала Сюри, три другие – Центральная, Исикава и Наго – полностью перешли под управление Гражданской Администрации США на островах Рюкю. Поэтому эти библиотеки были переименованы в «информационные центры». В сентябре 1951 г. было решено их называть Рюкюско-американскими культурными центрами, так как слово «информационный» не имело адекватного перевода на японский язык. В виду того, что при переводе на японский язык слово «информационный» имеет довольно воинственный и авторитарный смысл, оно было заменено на «культурный» для того, чтобы точнее описать функции центров как таковые. Так, Центральная библиотека превратилась в Рюкюско-Американский культурный центр Наха, библиотека – филиал Исикава стала Рююоско-Американским культурным центром Исикава, библиотека – филиал Наго стала Рюкюско-Аме-риканским культурным центром Наго.

Кроме того, должности американских сотрудников, управляющих центрами, изменились – они уже были не директорами, а советниками, в то время как местные окинавские заместители директоров получили должность директоров. Это было сделано в соответствии с политикой косвенного управления деятельностью центров и признания всех возможных заслуг в осуществлении программ и работы центров за местным персоналом из Окинавы. В каждом центре работало в среднем 14–15 человек местного окинавского населения. Большинство из них получили свое библиотечное образование на основной территории Японии, преимущественно в Институте профессиональной подготовки Уэно при Министерстве образования.

После того, как библиотека – филиал Сури была передана Гражданской Администрацией США на островах Рюкю под управление Гражданской администрации Окинавы, она стала называться Муниципальная библиотека Сури. А когда было учреждено Правительство островов Рюкю, эта библиотека стала «Рюкю Сэйфу Тюо Тосёкан» или Правительственной Центральной библиотекой Рюкю, явившись прямым послевоенным преемником префектуральной библиотеки Окинавы.

Строительство нового здания культурного центра в Яэяма было завершено к февралю 1952 г., и еще одно на острове Мияко – к лету 1952 г. В целом, в ведении Управления гражданской информации и образования USCAR находились пять

Рюкюско-Американских культурных центров в городах Наха, Наго, Исикава, Хирара на острове Мияко и Исигаки на острове Яэяма, которые были во многом похожи на центры, поддерживаемыми правительством США в других странах мира. Управление гражданской информации и образования вскоре было преобразовано в Отдел культуры Управления по связям с общественностью.

Перед Отделом культуры стояли следующие цели: (а) пропагандировать среди жителей Окинавы знание, понимание и признание американского народа и американской культуры, а также роли США на международной арене; (b) пропагандировать среди американцев, базирующихся на островах Рюкю, знание, понимание и признание народа Окинавы и культуры Окинавы; (с) способствовать развитию конструктивного и взаимовыгодного культурного обмена между окинавским и американским народом; а также (d) содействовать укреплению дружбы между окинавским и американским народом путем предоставления спонсорской и иной поддержки в разнообразной деятельности, ведущей к построению эффективных взаимоотношений между окинавским и американским народом (Mukaida, 1961).

Аналогичным образом деятельность Рюкюско-Американских культурных центров была направлена на развитие взаимопонимания и дружбы между окинавским и американским народом; стимулирование роста общего благосостояния людей; повышение уровня жизни; содействие развитию демократии; обеспечение конструктивных возможностей для культурного, образовательного и интеллектуального развития людей. Эти центры предлагали современные возможности и библиотечное обслуживание населению (взрослым и детям); проводили различные программы образовательного, культурного и развлекательного характера; организовывали культурные мероприятия вне центров с использованием передвижных установок. В библиотеках этих центров имелись книги, журналы и другие необходимые материалы на английском и японском языках, в том числе аудио-визуальные средства, такие как киноленты, диафильмы, магнитофонные записи, пластинки, проекторы, диапозитивы, фотографии, и культурные артефакты, которые находились в открытом доступе и могли использоваться людьми.

БИБЛИОТЕЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕНТРОВ

Как правило, Рюкюско-Американские культурные центры располагались в двухэтажных зданиях. На первом этаже находилась библиотека, а на втором – зрительный зал со сценой. Этот зал использовался для разных целей, например, для проведения концертов, лекций, выставок, показов кинофильмов, занятий и развлекательных мероприятий. Эти центры располагали необходимой материально-технической базой и осуществляли библиотечное обслуживание; проводили образовательные, культурные и развлекательные программы; а также выездные мероприятия вне центров. Помимо организации библиотечного обслуживания населения, включающего книговыдачу, справочно-информационные услуги, читальные залы, культурные центры вели культурно-просветительскую деятельность в лепрозориях и тюрьмах, предоставляя выставочные материалы и литературу для чтения.

Программы, проводимые культурными центрами, включали образовательные программы для взрослых, музыкальные и развлекательные программы, выставки (ремесленных изделий, предметов искусства, фотографий и рисунков), дискуссионные группы, театральные постановки и кинопрограммы, возможности использования культурных центров местным сообществом, лекции, мероприятия для детей с участием юношеских и женских групп, взаимодействие с организациями бойскаутов и девочек-скаутов. Кроме того, библиотечную деятельность культурных центров дополняли мобильные библиотечные услуги и программы размещения книг (формирования хранилищ книг) в различных местах (Рюкюско-Американский культурный центр Наха, 1969).

Регулярно проводимые центрами программы для детей включали занятия для самых маленьких, обучение художественным ремеслам, детские клубы, в том числе книжные клубы, кинопоказы для школьников, подростковые клубы, хоры для девочек младшего и среднего возраста, уроки разговорного английского языка и т. д. Нужно отметить, что большинство этих программ имели высокую посещаемость и пользовались популярностью особенно среди учащихся.

В 1957 г. Руководитель Отдела культуры Управления по связям с общественностью USCAR доктор Самуэл Н. Мукаида созвал совещание для обсуждения библиотечной программы в Окинаве. На этом совещании присутствовали главный библиотекарь, курирующий Рюкюско-Американские культурные центры господин Морио Гибу, Директор библиотеки Рюкюско-Американского культурного центра Наха господин Хиромаса Мацусима, а также госпожа Мари Д. Гудде, представитель спецслужб армии США. На этом совещании обсуждались три предложения, заслуживающие особого внимания. Первое – создание Библиотечной ассоциации Окинавы, которая бы способствовала повышению благосостояния местных библиотекарей и их профессионального уровня. Второе – организация программы взаимообмена между библиотеками спецслужб, Рюкюско-Американскими культурными центрами и местными университетскими библиотеками. И наконец, третье – проведение недели библиотек, аналогичной проводимой в США (Намбу тосёкан Кёкай, 1964).

Таким образом, в 1958 г. была создана Библиотечная ассоциация Окинавы, первым проектом которой стало регулярное проведение Международной недели библиотек в 1959 г. Ее главная цель состояла в том, чтобы донести до внимания общественности важное значение библиотек и предоставляемых ими услуг, обогащающих жизнь людей. С тех пор мероприятия в рамках недели библиотек с каждым годом приобретали все большую популярность среди широких масс населения. В то же самое время регулярное проведение недели библиотек внесло большой вклад в развитие местных и школьных библиотек. По случаю проведения 10-ой Международной недели библиотек в 1968 г. Стэнли С. Карпентер, член правления Гражданской администрации на островах Рюкю, сделал следующее заявление:

«Библиотеки во многом служат показателем социального, образовательного и культурного развития. Библиотека – это намного больше, чем простое хранилище книг, журналов, газет и других документов. Это центр научных и интеллектуальных исканий, где любому пользователю открывается широчайшее разнообразие ресурсов. Более того, библиотека сможет и дальше продолжать служить всему обществу, предоставляя платформу для культурного, социального и рекреационного (то есть предназначенного для отдыха, для восстановления сил. – Прим, науч. ред.) развития. Участие общественности в 10-ой Международной неделе библиотек внесет ощутимый вклад в широкое распространение и признание этих идей» (стр. 22)².

Незадолго до этого, с 1952 г. начала проводиться Неделя книг. Спонсорскую поддержку в организации Недели книг, как и Международной недели библиотек, предоставляли Рюкюско-Американский культурный центр, Библиотечная ассоциация Окинавы, Ассоциация книготорговцев Окинавы, Ассоциация учителей Окинавы, Департамент образования Правительства островов Рюкю и т. д. Неделя книг проводилась для того, чтобы подчеркнуть важное значение чтения книг. Особое внимание уделялось детям, полагая, что формирование полезной привычки к хорошему чтению с раннего возраста вне всякого сомнения поможет детям стать образованными и интеллектуально развитыми гражданами. В рамках Недели книг проводились конкурсы на лучший лозунг, плакат, сочинение, и победителю каждого конкурса вручался приз. На 12-й Неделе книг победил лозунг учащегося средней школы «Озарите свой дом чтением книги». Один из спонсоров заметил: «Хотя мы не можем точно определить, как именно книги влияют на жизнь людей и общества, но можно с уверенностью утверждать, что влияние книг – огромное» (стр. 13)³.

Обычно Международная неделя библиотек проводилась ежегодно в апреле, а Неделя книг – в ноябре. Даже после возвращения Окинавы Японии в 1972 г. такие недели библиотек и недели книг продолжали по-прежнему проводиться. Спустя несколько лет после учреждения Библиотечной ассоциации Окинавы, была создана система межбиблиотечного абонемента с библиотеками Спецслужб американской армии. По этой системе читатели Окинавы могли брать книги не только с полок библиотек культурного центра, но и из армейских библиотек. Кроме того, библиотеки культурных центров издавали ежемесячный библиотечный указатель, в котором публиковалась информация о новых приобретенных книгах, анонсировались программы и нововведения.

Согласно статистике, Рюкюско-Американские культурные центры часто использовались учащимися, которые составляли 75 % всех посетителей. Молодые люди также активно пользовались абонементом, составляя почти 70 % читателей, берущих книги на дом⁴.