Текст книги "Библиотечное обслуживание молодежи в Японии, России и США"

В годы американской оккупации самыми крупными публичными библиотеками, обслуживающими читателей Окинавы, были библиотеки Рюкюско-Американских культурных центров в городах Наха, Исикава, Наго, Хирара и Исигаки. Муниципальных публичных библиотек в Окинаве было немного и их возможности были ограничены. Муниципальная библиотека Сури (впоследствии Правительственная Центральная библиотека островов Рюкю) была самой крупной и лучше всего организованной, ее книжное собрание составляло 5 000 экземпляров. Также существовали множество малых библиотек, обслуживающих небольшие населенные пункты в сельской местности.

ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ

Исходя из особого контекста историко-культурного развития Окинавы, не будет преувеличением сказать, что дети, жившие в Окинаве, имели самое незавидное положение в Японии. Эта ситуация обуславливалась (а) географической изоляцией, отделявшей детей на Окинаве от богатой культурной жизни детей, живущих на основной территории Японии; (b) историческим опытом притеснения со стороны завоевателей, порождавшим в народе пассивные или негативные установки; (с) наличием языковых проблем или бедностью речевой культуры, что было напрямую связано с низким уровнем образования; (d) долгим периодом американского военного присутствия на Окинаве. Военные базы США составляли около 75 % всех американских баз на территории Японии и порождали социально-экономические проблемы.

Говоря более конкретно, возникли следующие проблемы:

• Окинава подверглась процессу американизации и японизации, что отразилось на традиционной культуре Окинавы.

• Экономика Окинавы в некоторых областях в значительной мере зависит от военных баз США. Даже теперь средний доход в Окинаве составляет всего 70 % от среднемесячного заработка на основной территории Японии.

• Высокий уровень безработицы. На Окинаве уровень безработицы почти в два раза выше, чем на основной территории Японии.

• Число семей с двойным доходом, где работают оба супруга, в последнее время увеличилось.

• Число неполных семей с одним родителем стремительно возросло, главным образом потому, что Окинава (самая южная префектура), как и Хоккайдо (самая северная префектура), имеет самый высокий уровень разводов в Японии.

• Типичная окинавская семья, состоящая из трех поколений, сегодня встречается гораздо реже, чем раньше. После возвращения Окинавы Японии число нуклеарных семей возросло, и при этом ослабли связи людей друг с другом. (Нуклеарная [супружеская или партнёрская] семья – это семья, состоящая из родителей [родителя] и детей, либо только из супругов. Переход от сложной [патриархальной] семьи к нуклеарной сопровождает переход от традиционного к индустриальному обществу. – Прим. науч. ред.) В смешанных браках между окинавцами и американцами родилось много детей. Большинство из них воспитываются матерями. После возвращения Окинавы Японии эта ситуация улучшилась; была построена частная школа, принимающая этих детей.

В силу этих обстоятельств среда, в которой воспитываются дети в Окинаве, довольно сильно отличается от среды, характерной для основной части Японии. В частности, увеличение числа семей с двойным доходом и неполных семей, повлияло на ухудшение качества социально-ориентированного воспитания детей. И что еще хуже, с возвращением Окинавы Японии в 1972 г. начался рост урбанизации, ускоривший процесс разрушения отношений, связывающих людей друг с другом. В связи с этим, число детей младшего возраста, ведущих себя агрессивно и бесцельно слоняющихся по улицам до поздней ночи, увеличилось точно так же, как и в основной части Японии. Таким образом, Окинава стоит перед множеством вызовов, требующих решения для улучшения условий жизни детей (Kanna, 1997).

ЗАРОЖДЕНИЕ МАЛЫХ БИБЛИОТЕК ДЛЯ МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА

Как видно из вышеизложенного, нужно было что-то делать для оздоровления речевой и культурной среды, окружающей детей в повседневной жизни в Окинаве. Чтобы изменить к лучшему сложившуюся ситуацию, группа самоотверженных родителей и других взрослых людей, начали организовывать так называемые «Ка-тэй бунко» или домашние библиотеки. Домашняя библиотека представляла собой небольшое собрание детских книг, находившихся в частных домах и предлагавшихся для детей, живущих по соседству. Сначала домашние библиотеки являлись в буквальном смысле попыткой отдельных людей, которые действительно заботились о полноценном социальном развитии своих детей с помощью чтения, решить эту проблему по месту жительства. Вскоре эта инициатива привлекла массовое внимание, в результате чего таких библиотек стало много. В последнее время они стали появляться в таких местах, как «Коминкан» или общественные центры, коллективное управление которыми осуществляют группы заинтересованных людей, состоящие в основном из матерей. Они также называются «Тиики бунко» или небольшие библиотеки для местного сообщества. «Тиики бунко» – это уникальное явление, характерное для Окинавы. В таких бунко не только выдают книги, но и время от времени организуют программы для детей, в рамках которых рассказывают сказки, читают вслух, показывают истории в картинках, устраивают кукольные представления с пальчиковыми куклами и марионетками. (Kanna, 2003).

Формы организации бунко отличаются большим разнообразием, они могут носить семейный характер, служить местному сообществу, быть прикреплены к детскому саду, школе или библиотеке. Бунко – это не просто центр для распространения книг, повышения грамотности или когнитивного развития. Бунко – это не просто дзуку (школа или курсы подготовки) или место, где можно оставить ребенка под присмотром. Бунко существуют не только для детей, но и для родителей, где они учатся, как стать хорошими родителями. Бунко служат сообществу, выступают инструментом социальных изменений, предоставляют право выбора, вариативность и возможность для развития местной культуры. Бунко – не просто какое-то конкретное место, это выражение настроений и духовных устремлений людей.

Важное значение имеет то, что эти маленькие библиотеки (бунко), располагающие небольшим помещением и собранием книг, способны привлечь детей и предложить им все необходимое. Это свидетельствует об огромном потенциале, которым обладает профессиональное библиотечное обслуживание.

СОЗДАНИЕ АССОЦИАЦИИ ОБЩЕСТВЕННЫХ БИБЛИОТЕК ИГРУШЕК И КНИГ ОКИНАВЫ

До создания Ассоциации общественных библиотек игрушек и книг Окинавы, по некоторым подсчетам, на территории Окинавы находилось более тридцати домашних или малых общественных библиотек, различных по масштабу и модели управления. В связи с этим было решено, что им необходимо объединиться в ассоциацию префектурного уровня, чтобы повысить качество предлагаемых услуг для детей и родителей. В августе 1990 г. была учреждена Ассоциация общественных библиотек игрушек и книг Окинавы, главной целью которой было создание для каждого ребенка оптимальной социальной среды, комфортной для игры и чтения, которая бы содействовала обеспечению эмоционального благополучия и полноценного развития ребенка. В целом она была призвана содействовать улучшению условий жизни детей на территории Окинавы.

Движение в поддержку домашних или общественных библиотек имело два положительных результата: (а) улучшение качества библиотечных услуг для детей там, где такие услуги уже существовали, и (b) создание публичных библиотек в больших и малых городах, деревнях и селах, где их не было. В дальнейшем эти домашние или общественные библиотеки станут опорными пунктами проведения выездных мероприятий, посвященных книгам, а также местом, где собираются дети после школы, в чем особенно остро нуждается Окинава.

ПРОЕКТ «ОКИНАВА» И ПИЛОТНЫЕ ПРОЕКТЫ

По счастливому стечению обстоятельств в год своего основания Ассоциация общественных библиотек игрушек и книг Окинавы получила грант от Фонда Бернарда ван Леера, Нидерланды. Этот грант позволил Ассоциации начать новый проект под названием проект «Окинава», лозунг которого звучал так: «Улучшение условий и обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей младшего возраста и родителей в Окинаве». Этот трехлетний проект начался в феврале 1992 г. и завершился в феврале 1995 г.⁵

Претворение в жизнь лозунга проекта потребовало достичь следующих целей:

• повысить среди родителей понимание своей роли в воспитании и развитии ребенка,

• укрепить сетевое сотрудничество между малыми библиотеками для местного сообщества и повысить их способность реагировать на потребности детей и родителей,

• развивать возможности для общения и устной речи дома и в социальной среде,

• поддерживать и укреплять окинавский диалект и культуру с помощью детских рассказов и игр.

Благодаря усилиям Ассоциации в рамках проекта «Окинава» стали проводиться различные мероприятия и программы, направленные на достижение этих целей, в частности, осуществлялись поставки книг в малые библиотеки для местного сообщества, проводились мероприятия, направленные на повышение благополучия детей и родителей, обучение и тренинги, а также различные кампании, способствующее сохранению традиционной окинавской культуры. Во второй год проекта (в 1993 г.), исходя из того, что опыт по улучшению условий и обеспечению равных возможностей для развития культуры детей и родителей, необходимо распространять в сельских территориях, ведущих фермерское хозяйство, а также на отдаленных островах, были начаты пилотные проекты в селе Гусиками и на изолированном острове Замами, в обоих случаях при взаимодействии с местной администрацией. При планировании этого пилотного проекта исходили из следующих принципов:

• «Ребенка можно воспитать только целой деревней» (африканская поговорка)

• «Необходимо понимать, что поддерживать детей можно, только поддерживая местное сообщество». (Д-р Мерри Уайт, Бостонский университет)

• «Буйко (малая библиотека для местного сообщества) поддерживает местное сообщество, а местное сообщество поддерживает бунко» (автор)

Чтобы воплотить эти принципы на практике, в рамках пилотного проекта предполагалась реализация двух программ: (1) программа, направленная на популяризацию существующих бунко и создание новых бунко в каждом селении, а также (2) программа сетевого взаимодействия, например, запуск форума о детях, создание волонтерских групп для оказания содействия, проведение обучения/ тренингов для местных руководителей, организация детского фестиваля⁶.

Главным событием третьего года проекта стала окинавская региональная конференция, посвященная бунко и вопросам воспитания и образования детей младшего возраста, которая состоялась 13–17 сентября 1994 г. Для проведения этой конференции был выделен специальный грант от Фонда Бернарда ван Леера, а также спонсорская поддержка, предоставленная Префектурным советом по образованию Окинавы, Городским советом по образованию г. Наха, Городским советом по образованию г. Сасики, Институтом изучения детских книг, Окинавской префектурной ассоциацией по поддержке детских клубов, Окинавским Центром Косей Нэнкин Кюка и обеими местными газетами: «Рюкю Симпо» и «Окинава Таймз». В конференции принимали участие семнадцать представителей стран Азии: двое из Сингапура, четверо из Малайзии, двое из Индонезии, трое из Таиланда, двое из Вьетнама, двое из Гонконга, и один из Кореи. Такое количество иностранных представителей удалось привлечь, главным образом, благодаря усилиям доктора Кху Ким Чу, Директора Регионального образовательного и ресурсного центра по воспитанию и образованию детей младшего возраста в Азии, находящегося в Сингапуре. Он также участвовал в подготовке конференции и был одним из главных докладчиков. Кроме того, в этой конференции принимали участие два представителя Японской ассоциации Бунко («Ояко Доку сё Тиики Бунко Дзэнкоку

Рэнракукай»), причем один из них являлся Генеральным секретарем ассоциации (Справочник по программе конференции, 1994 г.). Задачи конференции заключались в том, чтобы познакомить зарубежных участников с движением Буйко, работой по воспитанию и образованию детей младшего возраста в Окинаве, поделиться опытом и знаниями в ходе дискуссий и обмена мнениями между участниками, стимулировать интерес и стремление участников из стран Азии объединить усилия на пороге двадцать первого века. В результате получилось активное и оживленное обсуждение различных точек зрения и вопросов, касающихся детской игры, читательского поведения, воспитания и образования, понимания родителями своей роли в воспитании ребенка, развития ребенка, формирования взаимоотношений между детьми и обществом. Таким образом, конференция прошла успешно.

За трехлетний период реализации проекта «Окинава» движение Буйко распространилось по всей территории Окинавы. Постепенно количество бунко (малых библиотек для местного сообщества) выросло. Некоторые местные администрации начали предоставлять субсидии для бунко, поскольку это движение в их кругах вызвало большой резонанс.

В конце 1962 г. Окинавской библиотечной ассоциацией был разработан закон о библиотеках Окинавы, однако у Правительства островов Рюкю не было достаточно средств для введения в силу этого закона. Основной задачей, стоящей перед Правительством островов Рюкю, было предотвращение голода и восстановление экономики Окинавы. Поэтому публичным библиотекам было трудно выходить за рамки учебных программ начальной и средней школы. Как следствие этого, в годы американской оккупации закона о библиотеках не было. Однако в основной части Японии закон о библиотеках был принят в 1950 г. по приказу Верховного Главнокомандующего союзными силами/ Генерального штаба. Соответственно, до возвращения Окинавы Японии в 1972 г., на территории префектуры существовала только одна центральная библиотека Правительства островов Рюкю, с двумя библиотеками – филиалами: Мияко и Яэяма. Кроме того, была еще небольшая муниципальная библиотека Наго, имевшая скромные материально-технические возможности и небольшое собрание книг.

Между тем Рюкюско-Американские культурные центры представляли собой настоящие публичные библиотеки современного уровня в Окинаве, с открытой системой книжных полок, выставочными экспонатами, возможностями для коллективной работы, справочно-информационной службой, аудиовизуальными средствами, мобильными библиотечными услугами, а также программами размещения книг (организации книгохранилищ) в местных общественных центрах. Вследствие этого все больше людей и школ обращались в культурные центры за получением информации из первых рук о современном библиотечном обслуживании и библиотековедении. Таким образом, местные школы и население обращались в культурные центры за руководством, помощью и советом.

Наконец, в 1965 г. был принят закон о школьных библиотеках Окинавы, спустя двенадцать лет после принятия соответствующего законодательства в основной части Японии в 1953 г. Впоследствии Департаментом образования Правительства островов Рюкю была утверждена политика по улучшению качества работы школьных библиотек и начат экспериментальный проект по развитию школьных библиотек, продолжавшийся до 1998 г.

ПРИНЯТИЕ ЗАКОНА О ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕКАХ

В годы американской оккупации система государственного образования Окинавы была организована по принципу 6-3-3, т. е. предполагала 6 лет обучения в начальной школе, 3 года – в средней школе и 3 года – в старшей школе. Кроме того, существовали детские сады и образовательные программы для взрослых. Принцип девятилетнего обязательного образования неукоснительно соблюдался, так же как и на основной территории Японии. Интересно отметить, что в то время программы детских садов считались частью обязательного образования в Окинаве. По сравнению с другими префектурами Японии, эта особенность была характерна только для Окинавы.

В течение пятнадцати лет после войны всего лишь считанное число заинтересованных учителей использовали классные кабинеты как библиотеки (читальные залы) и проводили в них библиотечные мероприятия для школьников. Только в конце 1950-х годов в Окинаве сформировалось понимание такого рода необходимости и началось движение по созданию школьных библиотек. Этому шагу способствовал (1) призыв к скорейшему введению закона о школьных библиотеках, сформулированный на первом ежегодном съезде Ассоциации учителей Окинавы в 1954 г.; (2) первая Неделя книги, состоявшаяся в ноябре 1951 г., которая продемонстрировала огромный интерес к созданию малых библиотек (бунко). В результате обращенного призыва и Недели книги, средней школой Уэнояма в г. Наха была организована школьная библиотека в 1957 г., что послужило примером для других школ в Наха. Вскоре после этого, в 1962 г. была создана Рабочая группа Наха по исследованию библиотечного дела в школе. В результате этого, Городским Советом по образованию Наха была создана специальная система исследования возможностей улучшения работы библиотек в школах, которая сложилась под влиянием библиотечной деятельности как средней школы Уэнояма, так и начальной школы Маваси. Начальная школа Маваси на тот момент (1962 г.) уже выполняла трехлетний план по улучшению работы своей школьной библиотеки. В 1961 г. к празднованию 80-летия этой школы было завершено строительство отдельного здания библиотеки, в честь которого были преподнесены подарки и пожертвования от Родительско-учительской ассоциации, местных жителей и выпускников.

Более того, в рамках девятой ежегодной конференции Ассоциации учителей Окинавы в 1963 г. была организована секция по изучению школьных библиотек. Участвующие в этой секции педагоги обсуждали закон о школьных библиотеках, который бы служил основанием для создания в каждой школе школьной библиотеки. Они считали, что школьные библиотеки жизненно необходимы и являются «стержнем» школы как образовательного и социального института, и что наличие библиотеки в школе является стимулом, влияющим на учебные достижения детей. Итак, на девятой и десятой ежегодной конференции Ассоциации учителей Окинавы секция по изучению школьных библиотек подготовила обращение к ассамблее Правительства островов Рюкю о скорейшем принятии законодательства о школьных библиотеках.

Одновременно с движением Ассоциации учителей Окинавы за скорейшее принятие закона о школьных библиотеках, в 1963 г. была учреждена Ассоциация школьных библиотек Окинавы под руководством и при поддержке Японской Ассоциации школьных библиотек. Ассоциация школьных библиотек Окинавы направила в Департамент образования Правительства островов Рюкю обращение о скорейшем введении в силу закона о школьных библиотеках. Библиотечная ассоциация Окинавы присоединилась к этому обращению на страницах первого выпуска своего официально изданного бюллетеня, который назывался «Окинава Тосёкан Кёкай Си», в 1964 г.

Говоря о наиболее распространенной на тот момент ситуации в школьных библиотеках, в 1964 г. Дэвид В. Херон и Юджин де Бенко в своей статью о библиотеках островов Рюкю, написанной для «Бюллетеня ЮНЕСКО для библиотек», характеризовали ее следующим образом:

«В большинстве начальных и средних школ имеются библиотеки, которые существенно отличаются друг от друга по размеру и качеству. Несмотря на то, что собрания большинства этих школьных библиотек относительно небольшие, статистические данные по книговыдаче свидетельствуют об активном использовании имеющихся ресурсов. Среди самых лучших библиотек старших школ выделяются библиотеки школ в районе Футенма и на полуострове Мотобу. Хорошо организованные библиотеки есть также в средних и начальных школах Наха и Уэнояма» (Heron, De Benko (1964), стр.230).

Затем упоминаются особенности процесса чтения и отбора книг:

«В данный момент в нескольких школьных библиотеках проводится важная программа «диагностики интересов» учащихся путем тестирования. Эти тесты, проводимые в начале первого года обучения в средней и старшей школах, используются учителями и библиотекарями для предоставления учащимся соответствующих рекомендаций по чтению, а также для получения информации, позволяющей осуществить подбор книг с учетом областей интересов учащихся».

(Heron, De Benko (1964), стр.231)

В результате такого движения в поддержку школьных библиотек в апреле 1965 г. Генеральной ассамблеей Правительства островов Рюкю, наконец, был принят Закон о школьных библиотеках Окинавы, который вступил в силу 1 июля 1965 г. Японское правительство оказало помощь Правительству островов Рюкю, предоставив финансовую поддержку на закупку книг для школьных библиотек. Таким образом, закон о школьных библиотеках предусматривает обязательное наличие в каждой школе библиотеки или библиотечного зала, что является необходимой и неотъемлемой частью образовательного процесса. В связи с этим, появилась должность «сисё-кёю», (педагог-библиотекарь). Однако в законе о школьных библиотеках не оговаривается, что в каждой школе должен обязательно быть «сисё-кёю», хотя и предусматривается формирование системы профессионального образования «сисё-кёю». «Сисё-кёю» (педагог-библиотекарь) – профессиональная квалификация школьного библиотекаря, предполагающая, помимо наличия диплома преподавателя, получение десяти зачетов в университете по пяти дисциплинам по специальности «школьное библиотечное дело».

ПРОЕКТ ОБРАЗЦОВО-ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК

С 25 апреля по 1 мая 1965 г. в Окинаве проводилась Седьмая Международная неделя библиотек под девизом «Открой для себя будущее – читай!», подчеркивающая важное значение публичных библиотек и предоставляемых ими культурно-просветительских услуг, выдвигающая на первый план использование интеллектуального потенциала библиотек. Между тем, в связи с принятием закона о школьных библиотеках Окинавы, Библиотечной ассоциацией Окинавы и Исполнительным комитетом Седьмой Международной недели библиотек был организован «Конкурс по улучшению работы библиотеки» в рамках одной из Специальных программ недели. В этом конкурсе, проходившем в течение последующего года, принимало участие семь школ, библиотеки которых претендовали на звание лучших в Окинаве. (USCAR, 1964). Помимо рекомендаций Советов по образованию от каждого района, которые были учтены Конкурсной комиссией, состоящей из восьми членов, ими в течение года проводилось исследование школьных библиотек, по результатам которого были определены следующие победители конкурса: старшая школа Ёмитан, средняя школа Ханэдзи, и начальная школа Гинован. Церемония награждения победителей конкурса проводилась в офицерском клубе 3-ей дивизии морской пехоты на базе «Кэмп Кортни» 2 мая 1965 г. Победители получили призы и почетные грамоты.

В октябре 1964 г. Управление по образованию Гражданской Администрации США на островах Рюкю возглавила госпожа Джэнетт К. Финк. В сентябре 1965 г. она начала программу по поддержке школьных библиотек и предоставлению финансовых средств на закупку книг и строительство зданий для школьных библиотек. Средства на закупку книг преимущественно предоставлялись японским правительством, а средства на строительство библиотечных зданий – преимущественно правительством США⁷.

2 мая 1966 г. госпожа К. Финк организовала совещание для обсуждения программ по улучшению школьных библиотек в своем кабинете директора Управления по образованию Гражданской Администрации США на островах Рюкю. В этом совещании принимали участие господин Киёхару Исикава, Директор библиотеки Университета Рюкю; господин Сигео Осиро, Департамент образования Правительства островов Рюкю; доктор Стоктон, руководитель группы советников Мичиганского государственного университета, консультирующих Университет Рюкю; госпожа К. Финк, директор Управления по образованию Гражданской Администрации США на островах Рюкю; господин Сугуру Исидзима, Управление по образованию Гражданской Администрации США на островах Рюкю; доктор

Самуэл Мукаида, Управление по связям с общественностью Гражданской Администрации США на островах Рюкю; господин Кацунобу Сунагава, Английский языковой центр. После обсуждения было решено⁸:

• существующая программа начнется с небольших по масштабу преобразований и на данном этапе ограничится задачами по улучшению библиотек на уровне обязательного образования;

• библиотекам в первую очередь нужны книги, нежели аудио-визуальные материалы, однако аудио-визуальные материалы должны быть обеспечены в кратчайшие возможные сроки;

• на каждого ребенка, принятого в школу, должно приходиться по пять книг и что книги должны выдаваться детям на дом;

• в каждой школе должен быть библиотекарь.

6 мая 1966 г. состоялось второе совещание в кабинете директора Управления по образованию Гражданской Администрации США на островах Рюкю. К совещанию присоединились два новых участника от Департамента образования Правительства островов Рюкю: господин Ивао Симамото и господин Идзю. Госпожа К. Финк проинформировала новых участников о решениях, принятых на предыдущем совещании. Господин Симамото, преподаватель-консультант по японской литературе, который также работал библиотекарем, прокомментировал существующее положение школьных библиотек следующим образом:

«Закон о школьных библиотеках требует назначения специально обученных библиотекарей в центральном управлении (Департамент образования Правительства островов Рюкю) и в кабинете местного инспектора по школьному округу. Однако, в настоящее время в Окинаве нет квалифицированных педагогов-консультантов для библиотек. Получается, что Департаментом образования Правительства островов Рюкю не была введена должность педагога-консультанта для библиотек. Господин Симамото сейчас работает педагогом-консультантом в библиотеке в дополнение к своей основной должности преподавателя-консультанта по японской литературе»⁹.

На втором совещании обсуждались профессиональные квалификации библиотекарей и разрабатывались более конкретные планы по строительству библиотек и поставке книг; дальнейших решений помимо тех, что были достигнуты на первом совещании, принято не было.

Между тем Центральным Советом по образованию Правительства островов Рюкю был разработан план развития школьных библиотек в 1968 г. на основе принятого Закона о школьных библиотеках Окинавы. Для реализации этого плана было необходимо: (1) обеспечение оборудования и материально-технических ресурсов наряду с библиотечным собранием, (2) назначение и обучение педагогов-библиотекарей, (3) интеграция школьных библиотечных программ в систему образования. Затем Департаментом образования Правительства островов Рюкю было проведено исследование школьных библиотек в начальных и средних школах на всей территории Окинавы.

Опираясь на план развития школьных библиотек, Департаментом образования Правительства островов Рюкю был начат проект по поощрению образцово-показательных школьных библиотек в 1969 г. В качестве образцово-показательных школ было отобрано двадцать пять начальных и средних школ для участия в проекте в течение трехлетнего периода: девятнадцать школ с острова Окинава, три – с острова Мияко, и три – с острова Яэяма. Образцово-показательной школьной библиотеке предоставлялись особые привилегии: (1) назначение педагога-библиотекаря, (2) направление рекомендации в совет по образованию школьного округа о назначении школьного библиотекаря (служащего библиотеки), (3) предоставление субсидий на закупку книг. При этом, каждая образцово-показательная школьная библиотека определяла свою собственную тему исследования на трехлетний период. В конце каждого академического года результаты исследования представлялись вниманию педагогов округа. Исследование проводилось под руководством педагога-консультанта, закрепленного за школьной библиотекой от Департамента образования Правительства островов Рюкю или Совета по образованию каждого школьного округа. Проект по развитию образцово-показательных школьных библиотек продолжался свыше тридцати лет до 1998 г. Благодаря ему, качество работы школьных библиотек Окинавы существенно улучшилось и достигло более высокого уровня по сравнению с школьными библиотеками в остальной части Японии. (Совет по образованию Окинавы 1978 г.)

Один из педагогов-библиотекарей, принимавший участие в проекте по поддержке образцово-показательных школьных библиотек (бывший педагог-консультант по библиотеке в Департаменте образования префектуры Окинава), вспоминая о нем, говорил: «Моя школьная библиотека принадлежит моим ученикам; это – храм чтения и вдохновения, а также центр знаний».