Текст книги "Образовательные процессы и ресурсы высшей школы в области радиоэлектроники"

Культура есть любовь к человеку. Культура есть благоухание, сочетание жизни и красоты.

Культура есть синтез возвышенных и утонченных достижений. Культура есть оружие света.

Культура есть двигатель. Культура есть сердце.

Н. Рерих

Переход от обученности к образованности социально и культурно обусловлен. Образован человек тогда, когда у него глубокое мировоззрение, ясное миропонимание и нравственное мироотношение. Это возможно только в разнообразной культурной среде.

Технический вуз должен быть культурным центром. И в этом как раз окажут помощь гуманитарные науки и гуманитарность как целеполагающая основа деятельности вуза и всех его структур. Нужно разрабатывать гуманитарные аспекты инженерного образования, высокое качество преподавания самого гуманитарного цикла, развитие межличностного общения в вузе, массового культурного творчества, музейную и клубную работу. Под влиянием информатизации обучения исчезают привычные формы общения, сужаются горизонты интеллектуально-художественных интересов будущей профессиональной элиты, что пагубно для личностного развития. Сеть клубных (по интересам) форм внеаудиторной работы способна влиять на аудиторную жизнь вуза. В них рождается инициативность, оттачиваются многие способности, преобладает диалог, свободный обмен мнениями, развиваются идеи и стремления к взаимодействию.

Философ XVII века Блез Паскаль рассуждал о проблеме так: людей учат чему угодно, только не порядочности, между тем всего более они стараются блеснуть порядочностью, а не ученостью, то есть как раз тем, чему их никогда не обучали. Расширим понятие «порядочность» желаемыми качествами и получим тот же результат: все хотят быть надежными, привлекательными, но не знают как. Рано или поздно человек понимает, что профессиональные знания не все условия его полноценной жизни. По мнению студентов старших курсов, им очень не хватает общекультурного образования. Почти все человековедческие, исторические и культурологические дисциплины «пройдены» на младших курсах, когда их оценка еще не сформировалась у студентов, пришедших учиться профессии инженера, экономиста и пр. По их собственному признанию, у них не только не хватает знаний по гуманитарному циклу, но и отсутствуют необходимые навыки выразительной речи, письменного выражения мыслей, восприятия искусств. Эти проблемы личностного развития игнорировать нельзя. Еще Цицерон говорил, что человек – лишь животное, наделенное даром речи и свою «человечность» он может доказать лишь искусным владением речью. Культурная среда вуза создает условия для того, чтобы студент имел представления о своем месте в мире, имел возможность выполнить свои человеческие функции, то есть быть точкой равновесия между силами добра и зла. И был бы свободен, оставался самим собой [3].

Музейное коллекционирование в вузе, охватившее сознание организаторов культурной среды, дело не столько новое, сколько, как и во все времена, трудное. Вуз имеет сложившуюся систему функционирования как образовательно– воспитательный институт, и музей имеет отличную по формам и предметному содержанию систему педагогического воздействия. Однако цели объединяют и взаимообогащают эти две системы. Организация и функционирование музея в учебном заведении имеет целью продолжить его историко-культурную традицию и стать неотъемлемой частью образовательно-воспитательного процесса, располагающего оригинальными и эффективными методами развития мировоззренческой, нравственной и познавательной структур личности студентов. Эта исходная задача определяет особенности концепции организации и развития вузовского музея.

Организаторы культурной образовательной среды (педагоги, сотрудники и студенты) могут использовать два основных механизма музейной экспозиционной практики: реновационный, обращенный к наследию прошлого (он возвращает к жизни забытые ценности путем презентации памятников, сохраняемых в его фондах), и инновационный, построенный на презентации культурных новообразований, еще не вошедших во взаимодействие с основным потоком культурной жизни. Сюда же относятся ценности «экзотического» характера, отражающие профиль будущего музея. Инновационный механизм реализуется в таких направлениях, как изучение истории института; сохранение документов, представляющих деятельность института, его научные и учебные проекты; выявление ценностного и культурного аспектов, лежащих в основе этих проектов, формирующих у студентов образ будущей профессии; создание экспозиций; сотрудничество музея с различными учреждениями науки и культуры для расширения общего культурного контекста своих экспозиций, формирования у студенчества более богатой картины мира – ощущения сопричастности к культурной жизни и прямого соучастия в ней. Из этого, однако, не следует, что оба эти механизма не могут взаимодействовать в экспозиции и дополнять друг друга. Музей может содействовать развитию культуры в нескольких аспектах своей деятельности. В соответствии с принятой концепцией функции музея следующие.

Образовательно-воспитательная функция. Все реже в музейной практике применяется метод профессионально-дидактический, то есть трактующий лишь передачу знаний из отдельных научных областей, дисциплин, профильных музею. Музей все чаще осознает необходимость генерировать свои собственные знания, идеи, идеалы, образы, ценности, что и представляет культуру. Для этого в музее есть самое главное – оригинальная знаковая система, образуемая коллекциями, и обширный арсенал методов их использования и интерпретации. Создается эта знаковая система посредством системы предметов и документов, представляющих познавательную и коммуникативную ценность.

Фондово-хранительная функция. Прежде всего, вузовский музей выступает как особый резервуар, как хранилище предметно представленных продуктов духовного производства, духовных ценностей, образцов освоения окружающей среды, результатов практической деятельности, интеллектуальных продуктов, нравственных норм, идеалов. Но на первый план выходят не информационные параметры объектов, попадающих в сферу музейной деятельности, а ценностные. Если вам нужна информация, то вовсе не обязательно идти в музей. В наши дни информацию можно получать разными способами, среди которых музей не самый доступный. Для чего действительно нужны музеи так это для того, чтобы обсуждать с другими людьми то, что вы в них увидели. Поэтому данная функция имеет расширительное толкование: фонды организованы для развития потребности в общении с людьми как непосредственно, так и опосредованно – через хранящиеся документы и предметы.

Фондово-хранительская деятельность изнутри будет представлять собой структурирование, каталогизацию и систематизацию фондов, формирование тематических рубрик на основе ведущих направлений. В структуре фондов музея могут быть следующие рубрики: 1. Архивы. Публикации в газетах и журналах. 2. Фотоснимки, которые можно было бы отсканировать для представления в виртуальном виде. 3. Материалы, отражающие внешние связи института и кафедр с различными организациями. 4. Материалы, представляющие ранг международных отношений института и кафедр. 5. Презентационные материалы. 6. Материалы комплексной программы развития института и кафедр. 7 Учебно-методические разработки. 8. Исследовательские проекты и творческие работы студентов. 9. Материалы, поступающие в дар институту и музею. В перспективе тематика и предметное содержание экспонатов могут расширяться. Это идея виртуального музея. В его фонды может войти все указанное, а также видеофильмы на компакт-дисках, фотографии и все, что может существовать в виртуальной форме. Предполагается также развивать непосредственное взаимодействие преподавателей со студентами и студентов друг с другом, в результате которого будут появляться документы, отражающие эти взаимоотношения и представляющие музейный интерес. Реализация данной задачи потребует интенсивного развития как аудиторных, так и внеаудиторных, внеучебных форм взаимодействия, включая творческие и развлекательные.

Экспозиционная функция. В структурном плане экспозиционной среды должны быть различимы отдельные стационарные элементы, составляющие её пространственный и смысловой «скелет», долговременные экспозиции и экспресс-выставки. К инновации мы относим, прежде всего, то, что задумано как виртуальный музей. Это и видеофильмы, созданные институтом и переведенные на компакт-диски, а также фотографии, научные разработки творческой лаборатории и прочее, что могло бы составить коммуникативно– игровой аспект экспозиции. Ведь отличие музея от театра, клуба и других средств воспитательного воздействия во встроенном механизме памяти. Ничто не должно проходить здесь бесследно, всякий проект, даже неосуществленный, должен быть зафиксирован, и любая экспозиция отснята на пленку.

Артефакты, которые хранит музей, значимы только в том случае, если они востребованы общественным сознанием. Именно посетитель дает жизнь «законсервированным» смыслам прошлого. Быть открытым для размышлений о будущем сегодня (а это одна из основных задач музея) требует, прежде всего, внимания к настоящему: к современной культуре, к повседневной жизни, к сегодняшнему человеку – адресату и автору культурных посланий. Это требует открытости к различным интерпретациям культурных реалий. А вуз – это концентрированный образ культуры, создаваемый объективно – через знания и субъективно – через творчество конкретных людей.

Культуротворческая функция. Размышляя о феномене музея, устроители понимают, что важным мотивом для его возникновения было стремление сохранить некие невечные предметы. Сохранить для истории и поддержания вузовской традиции. И уберечь от разрушительного воздействия внешнего мира. Руководители музея должны планировать проведение разнообразных выставок, которые позволят поднять престиж и сформировать образ музея. К ним могут быть отнесены выставки: «Лучшая учебная и творческая работа студентов»; «Неудачная студенческая работа» – анонимная и очень информативная выставка, которая может вызвать большой интерес; «Студенческий быт», «Мир увлечений», «Профессиональная практика», «Студенческое граффити»; «Сессия», на которой могут быть представлены в качестве экспонатов экзаменационные билеты, шпаргалки; «Виртуальные ситуации» и многое другое.

Следует разрабатывать архитектуру музея, а не только его функциональную основу. Университетский музей в своей композиционной основе при правильном решении мог бы по уровню соответствовать Музею изобразительного искусства имени А. С. Пушкина в Москве. Как известно, это бывший Музей изящных искусств, создателем и первым директором которого был И. В. Цветаев – отец замечательной русской поэтессы Марины Цветаевой – русский учёный, специалист в области античной истории и искусства. Музей изящных искусств зарождался тоже как университетский и на той стадии испытывал такие же трудности и в финансировании, и в создании фондов и первых экспонатов.

Формирование культурной среды университета не исчерпывается только внеаудиторной и досуговой деятельностью. Сейчас уместно говорить о культурном информационном пространстве вуза и информационной культуре специалиста.

Тенденцией в области исследования практики является повышение интереса вуза к психолого-педагогическим и социологическим исследованиям в целях совершенствования образовательного процесса: управления учебным процессом, включая обратную связь; апробации новых образовательных технологий; педагогического консультирования; организации внеаудиторной работы; психологической коррекции. Сегодня никого уже не надо убеждать в важности получения более достоверной и глубокой информации о результатах своей деятельности. Проблемой является недостаток специальных знаний у преподавателей и отсутствие институциональных средств для проведения педагогических исследований на профессиональной основе (социологических, психологических, психодиагностических лабораторий).

Психолого-педагогические исследования. При изучении проблем образования используются в основном общенаучные методы, а точнее, их система. Педагогика выполняет системообразующую функцию, интегрируя различные знания с учетом специфики собственного объекта, соотнося их с междисциплинарными исследованиями и их результатами. Это позволяет перейти от субъективных впечатлений к точным оценкам педагогических фактов. Центральным пунктом и областью исследования целого комплекса наук, на которые опирается педагогика, является соотношение биологического и социального. С решением данной проблемы связана разработка важнейших вопросов дидактики, теории воспитания, частных методик. Например, вопрос о развивающем влиянии компьютера на личность студента очень тесно связан с вопросом о соотношении биологического и социального и здесь недопустима недооценка или отрицание какого-либо фактора. Исследования в области генетики дают ценный материал для правильного понимания соотношения социального и биологического. Но было бы ошибкой механически перенести данные любой науки в педагогическую практику. Их необходимо проверять логикой педагогической науки. Педагог должен быть озабочен вопросами такого рода: чем опосредствовано влияние обучения на развитие личности? Предыдущим обучением или индивидуальными возможностями? Факты, накопленные в психолого-педагогических исследованиях, дают возможность требовать от педагога понимания этих вопросов и не отбрасывать роль внутренних законов развития.

В педагогической практике исследуются мотивы поступления в вуз; степень сформированности навыков познания, опыта самостоятельной работы; характер и содержание интересов, увлечений, потребностей во внеаудиторной деятельности; состояние здоровья, психические состояния в условиях образовательного процесса (например, при обучении посредством компьютера).

Социология в образовании. В образовательных системах чаще всего используются социологические знания об учебном процессе, молодежи в целом, о культуре и искусстве, о знании, о науке, о морали, нравственности. Соответственно этому профессиональному интересу охарактеризуем отраслевые социологии. Социология образования изучает образование как социальный институт, его функции, социальную политику в области образования, влияние экономики, политики и культуры на образование. Социолога в образовании интересует эффективность социализации в образовательном процессе; социальный статус педагога; жизненные планы и профессиональные ориентации молодежи. Социология науки имеет такие области исследования, как соответствие научного знания степени, качеству и уровню его усвоения в системах образования; соответствие научного знания общественной потребности; социальные последствия научных открытий; влияние науки на управление. Социология морали исследует моральное сознание индивидов и отражение в нем общечеловеческих ценностей; соотношение общественных и личных ориентаций; нравственные отношения в учебном процессе; этические нормы и предпочтения молодежи; поведение студентов и особенности отражения в нём этических норм. Социология молодежи интересуется процессами интериоризации норм и ценностей, складывания профессиональных и социальных ожиданий молодежи, ролей и статусов; специфические формы поведения и сознания; молодежную субкультуру как отражение потребностей в социализации и индивидуализации, успехе и общении.

При наличии в вузе социологической службы можно получать интересную и весьма полезную информацию об учебном процессе и его субъектах: преподавателе и студенте. В ведущих вузах получили распространение социологические исследования по типу «Преподаватели и студенты глазами друг друга». В одном из таких исследований были получены данные, которые можно использовать в целях коррекции преподавания, поведения и отношений в системе «преподаватель—студент». Так, по результатам были выведены четыре типа современного студента. Академик – эрудит, профессионал, рационалист, ориентирован на учебу. Инфантильный – пассивный, незрелый, иррациональный, ориентирован на отношения. Дисциплинированный – прилежный, ответственный. Самостоятельный – мотивированный, активный, оригинальный. Идеальным (по мнению преподавателей) является третий тип. Преподаватели уже поднялись до понимания важности четвёртого типа современного студента, но на деле (по мнению студентов) все еще предпочитают прилежание и дисциплину. Самостоятельный и оригинально мыслящий студент вызывает у преподавателей раздражение. Описывая конфликты в университете, студенты отмечают: ненависть преподавателей, жестокость, месть, унижение достоинства. Студенты дают преподавателям такие характеристики: безразличные, завистливые, ограниченные, «господа-барины», «роботы». Есть и положительные образы: гурманы – выкладываются на работе; друзья. Наиболее распространенным признается тип преподавателя с такими характеристиками: «преподаватель – стандарт» – знает предмет, живет работой, труден в общении, упрям, амбициозен, не интересен. На первом и втором курсах студенты больше ценят морально-психологические качества: доброта, понимание, честность, справедливость. На четвертом и пятом предпочитают широкое мировоззрение, компетентность, знания не только своего предмета, творческий подход. Социологические методы дают возможности и более глубокого изучения психолого-педагогических проблем, особенно молодым преподавателям, которые находятся в профессиональном поиске. Кроме важной и уникальной информации, исследования ещё дают возможность широкого привлечения к научным методам студентов. Они могут участвовать в исследованиях на всех его этапах: разработка анкеты (или эксперимента), проведение опросов, обработка результатов, выработка рекомендаций. Полученные материалы могут использоваться в докладах на конференциях, в студенческой печати, в дискуссиях и других формах воспитательной и научной работы.

Инновационные процессы в образовательной деятельности основаны на идее более глубокого введения образования в общий культурный контекст. Человек на пороге XXI века тяготеет к синтетическому мировоззрению, жаждет мировоззренческого всеединства, космичности и экзистенциальной укоренённости в гармоничном «Космосе культуры». Культура создается человеком. Чем культурнее личность, тем богаче её индивидуальность. Индивидуальность нуждается в развитии. Поэтому образование ориентировано на личностный подход, при котором главной ценностью являются не знания сами по себе, а человек, самореализации которого они служат.

При осуществлении всех инновационных процессов на основе информатизации и технологизации полезно возвращаться к сущности и целесообразности. Только мысль способна стать преградой на пути технократизации жизни и облагородить средства жизни. Как писал Хайдеггер: «Техника – вид раскрытия потаенности. Если мы будем иметь это в виду, то в существе техники нам откроется совсем другая область. Это – область, выведения из потаенности, осуществления истины… Против подобного определения сущностной области техники могут возразить, что оно имеет силу греческой мысли и в лучшем случае ещё подходит для ремесленной техники, но для современной машинной техники уже не годится. Между тем именно она, только она волнует вас, заставляя ставить вопрос о технике вообще».

1. Считаете ли Вы универсализацию образования необходимой и ведущей тенденцией вузовского образования?

2. Какие Вы видите проблемы в реализации гуманизации и демократизации образовательной деятельности? Что можете предложить из своего опыта?

3. Может ли быть разрешено противоречие между универсализацией и профессионализацией?

4. Как Вы относитесь к возможностям формирования профессиональной элиты? В чем её основные свойства?

5. Ощущаете ли влияние (позитивное или негативное) информатизации образования?

6. Согласны ли Вы с мнением о том, что в техническом вузе возможно формирование технократического мышления?

7. Согласны ли Вы с утверждением, что самоуправление – это управление своим развитием, познанием, интеллектуальным и творческим ростом.

8. Назовите главное препятствие в создании вузовского музея. Какова роль преподавателя в этом деле.

9. Насколько Вам понятны аспекты использования психодиагностики и социологии в учебной практике.