Текст книги "Вербально-поведенческий подход в АВА-терапии"

Оценивая текущие навыки, вам также нужно иметь представление о том, как много ребенок говорит, даже если он пока всего лишь лепечет. Установите таймер на полчаса или час и просто посчитайте, сколько звуков ребенок издаст или сколько слов произнесет, находясь в привычной среде. Так мы измерим исходные показатели, чтобы впоследствии сравнить их с результатами вмешательства.

ОЦЕНКА НЕВЕРБАЛЬНЫХ ОПЕРАНТОВ

Скиннер пишет о роли слушателя в седьмой главе своей книги «Вербальное поведение» (1957), но не исследует подробно такие невербальные операнты, как рецептивный язык. Однако улучшение рецептивных языковых навыков ребенка – неотъемлемая часть любой программы прикладного анализа поведения, в том числе программ, использующих вербально-поведенческий подход. Разработка и развитие невербальных программ является главным образом заслугой доктора Ивара Ловааса и многих других практикующих врачей, специализирующихся на прикладном анализе поведения, продолживших его важную работу и повторивших его эксперименты. Эти операнты – рецептивный язык, имитация и предметное оперирование – включены в ABLLS, что делает их важными компонентами вербально-поведенческого подхода.

Работа с этими оперантами будет более подробно разбираться в последующих главах, но вам нужно кое-что о них знать для того, чтобы точно определить, в чем ваш ребенок хорош, а над чем нужно работать.

ОЦЕНКА РЕЦЕПТИВНЫХ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ

Рецептивный язык не требует умения говорить, по сути это способность ребенка понимать то, что говорят ему, чтобы он был в состоянии следовать указаниям или выполнять просьбы. Типичные дети с поздним развитием речи, как и некоторые дети с задержками развития, обладают достаточно хорошими рецептивными языковыми навыками. Многие родители скажут, что их ребенок понимает все, что ему говорят, и уступает их просьбам. Ребенок, который не говорит, может правильно отреагировать на просьбу принести мяч или взять подгузник.

Однако дети-аутисты иногда кажутся глухими, потому что они вообще никак не реагируют на просьбы. Некоторые родители первым делом обращаются к аудиологу. Мы показали Лукаса аудиологу в двухлетнем возрасте, потому что он не отзывался на свое имя. Я тогда думала, что будет просто ужасно, если Лукасу придется носить слуховой аппарат. Ах, если бы его проблема оказалась такой простой! Но в то время даже я замечала, что хотя Лукас и не отзывается на свое имя, в остальных ситуациях, казалось, он слышит хорошо. Он всегда слышал, что в соседней комнате заиграла песня из «Барни и друзей». Разумеется, выяснилось, что со слухом у Лукаса все в порядке. Теперь, когда я больше знаю об аутизме, я понимаю, что всему виной было отсутствие мотивации отзываться на свое имя, а не плохой слух.

Одно из первых указаний нашего первого консультанта Коллин Клайн, когда она впервые посетила наш дом, состояло в том, что следует пореже называть Лукаса по имени. В наших попытках научить Лукаса понимать задания и быть более покладистым мы выстроили ассоциацию между его именем и всеми нашими требованиями. Так, он целый день выслушивал указания вроде «Лукас, обуйся», «Лукас, дотронься до носа» или «Лукас, подойди сюда». Поскольку он редко реагировал на наши требования и мы не знали, как добиться послушания, то мы просто повторяли его имя и указания громче, раз за разом. Коллин объяснила нам, что с Лукасом нужно общаться простыми фразами, не называя его по имени: «Подойди сюда», «Обуйся», «Дотронься до носа». Она также сказала, что нужно, чтобы Лукас начал ассоциировать свое имя с позитивным подкреплением, а не с требованиями. Например, мы бы называли его по имени, только угощая его чем-то или предлагая увлекательное занятие. «Лукас, вот чипсы», «Лукас хочет, чтобы его покачали», «Ура Лукасу».

Оценивая рецептивные языковые навыки ребенка, сложнее всего уследить за тем, чтобы никоим образом не намекнуть ребенку на правильный ответ и не дать ему визуальных подсказок. Не совершайте никаких движений руками, говорите нейтральным голосом и учтите, что пристальный взгляд тоже можно расценивать как подсказку. Дайте четкое указание: «Дотронься до носа». Если ребенок выполнит задание, значит, он понял требование. Однако если он сначала дотронулся до своей головы и лишь после этого до носа, это засчитывается как ошибка.

Типично развивающиеся дети обычно обладают полноценными рецептивными языковыми навыками. У некоторых детей-аутистов вроде Лукаса при первичной оценке вы их не обнаружите вовсе, в то время как уровень этого навыка у других детей с этим же диагнозом может соответствовать установленным стандартам.

ОЦЕНКА ПОДРАЖАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Следующим шагом должна стать оценка подражательных навыков. Вам понадобится набор пар одинаковых предметов: машинок, карандашей и чашек. Поставьте одинаковые машинки на стол или на пол, скажите ребенку: «Сделай так» – и повозите одну машинку туда-сюда. Посмотрите, сделает ли ваш ребенок то же самое со своей машинкой. Затем переходите к карандашам: положите их на стол и уберите машинки. Возьмите свой карандаш, постучите им по столу и скажите: «Сделай так».

После того как вы оцените подражательные навыки, переходите к оценке имитации общей моторики. Под общей моторикой подразумеваются движения руками и ногами, например прыжки или хлопанье в ладоши. Ребенок должен подражать вашим движениям без всяких подсказок (слова «сделай так» – исключение). Не используйте такие фразы, как «похлопай в ладоши» или «подпрыгни» в ходе оценки его навыков. Используйте единственную команду – «сделай так», – когда проверяете, способен ли ребенок вам подражать. Если вы хлопаете в ладоши и говорите «хлопай в ладоши», вы смешиваете два разных операнта: навык рецептивного языка и моторную имитацию. Важно, чтобы эти операнты оценивались раздельно. Со временем ребенок должен научиться подражать вам вообще без подсказок, но на ранних этапах понадобится давать указание: «сделай так». Как и в случае с эхоическими навыками, некоторые дети-аутисты вообще не умеют подражать, а другие в состоянии повторить почти любое движение. Тщательная оценка – ключ к успеху.

ОЦЕНКА НАВЫКА ПРЕДМЕТНОГО ОПЕРИРОВАНИЯ

Последний невербальный оперант, который вам нужно оценить, – это умение ребенка сопоставить какой-то предмет с образцом или выполнить другие задания, связанные с предметным оперированием. Многие дети-аутисты – хорошие визуальные ученики, и логично предположить, что в сопоставлении предметов они преуспеют и этот процесс будет им интересен. В рамках вербально-поведенческого подхода, как правило, к сопоставлению предметов впервые обращаются, когда ребенок в состоянии выразить просьбу относительно всего лишь пары предметов, но к сопоставлению можно прибегать и раньше, в процессе создания ассоциативных пар, если ребенку нравится сравнивать предметы и складывать пазлы. Часто именно умению попросить пазл учат детей, хорошо поддающихся визуальному обучению.

Для проверки навыков сопоставления придется кое-чем запастись. Вам нужно собрать одинаковые предметы: пластиковые вилки, детскую обувь, карандаши, пластиковые тарелки, маленькие игрушки и машинки. Главное, убедитесь, что предметы идентичны.

Вам также понадобятся похожие, но не одинаковые вещи, например три разных детских ботинка, машинки разных моделей, пластиковая и металлическая ложка. Положите идентичные вещи в одну корзину, похожие – в другую.

Большая пластмассовая коробка была бы отличным подспорьем в организации учебных материалов. Вам также понадобятся несколько коробок для хранения картинок, применяемых в рамках вербально-поведенческой программы.

Для того чтобы оценить сопоставительные навыки, положите три-четыре предмета на пол или на стол. (Мы называем это полем 3–4.) Нужно, чтобы между предметами было некоторое расстояние, чтобы ребенок мог сложить одинаковые предметы рядом. Дайте ребенку чашку и скажите: «Найди такую». Нет ничего страшного в том, чтобы дать вначале небольшую подсказку, чтобы ребенок понимал, что от него ждут. Если ребенок выполняет задания почти без ошибок, работая с четырьмя-пятью объектами, можно начинать добавлять предметы из ящика с похожими, но не идентичными вещами.

Однако когда ребенок начинает играть с игрушками, разложенными на столе, стучит ими или убирает со стола, это и есть тот отправной момент, когда можно начать работать над навыком предметного оперирования.

Такой же метод можно использовать при сопоставлении картинок. Проще всего купить два одинаковых набора карточек с картинками и текстом, самых дешевых. Многие годы я покупаю учебные материалы, и самые удачные из них нередко продаются со скидкой или в дешевых магазинах. Карточки можно использовать в рамках программы сопоставления, как и в рамках некоторых других программ, так что было бы неплохо уже иметь их под рукой, когда вы приступаете к работе.

Картинки с определенными предметами можно просто найти в Интернете и распечатать на принтере в двух экземплярах. Там же можно найти и менее вразумительные для ребенка изображения предметов, таких как фруктовая пастила или Белый дом. Карточки с картинками очень удобно использовать при работе над навыком сопоставления предметов.

Если ваш ребенок преуспел в сопоставлении как идентичных, так и похожих предметов и картинок, следующим шагом станет оценка умения ребенка сортировать различные предметы. Для этого вам нужно будет разложить на столе картинки с изображениями разных сортов яблок и пород собак. Можно оперировать и более сложными категориями, если ваш ребенок справляется с заданиями успешно. Вы можете попросить его отделить напитки от животных, а транспортные средства – от еды.

К навыкам предметного оперирования также относятся умение собирать пазлы, строить башни из кубиков и умение провести карандашом линию в нарисованном лабиринте.

Теперь, когда вы оценили навыки своего ребенка во всех сферах, пришло время их развивать, чтобы помочь ребенку учиться.

Глава 4
Подбор подкрепителей

ЗАВИСИМОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ ОТ ПОДКРЕПЛЕНИЯ

Каждый из нас может вспомнить ту высокую похвалу, которой он удостаивался в жизни: будь то аплодисменты после театрального представления в начальной школе, искреннее уважение сослуживцев или газетная заметка о вашем рекордном рыболовном улове. Возможно, вы заметили, что такая похвала заставляет вас и дальше поступать так, чтобы получать еще больше восторженных отзывов. Вам хотелось бы играть на сцене, работать или удить рыбу еще лучше. Проще говоря, награда за ваши поступки подкрепляет вашу решимость и приводит к правильному поведению в будущем.

Все мы реагируем на подкрепление, в чем бы оно ни выражалось: в банальных и «театральных» аплодисментах за хорошо выполненную работу или в получении зарплаты в конце рабочей недели. Мы работаем, потому что нам платят. Мы ведем себя вежливо, чтобы клиент улыбнулся нам. Мы безвозмездно помогаем другим потому, что это нравится нам.

Дети от нас ничем не отличаются, включая детей с задержкой в развитии. Если их награждают за хорошее поведение, они реагируют положительно. Такие награды называют подкрепителями; и они, возможно, наиболее мощный из имеющихся у вас инструментов, способных помочь аутичному ребенку учиться. Необходимо, чтобы вы в самом начале обнаружили, что для вашего ребенка является мощным подкреплением.

ВЫЯВЛЕНИЕ СИЛЬНЫХ ПОДКРЕПИТЕЛЕЙ

Не забывайте, что в каждом случае подкрепление сугубо индивидуально; оно может меняться изо дня в день, и ваш список подкрепителей будет разнообразным и обширным. Одни дети любят леденцы, другие ненавидят их. Некоторые дети положительно реагируют на метод жетонов[66]66
  Система, при использовании которой ребенок зарабатывает жетоны за каждое проявление «правильного поведения»; получение пяти или десяти баллов (в сумме) приводит к получению подкрепителя. – Примеч. науч. ред.


[Закрыть] с отсроченным подкреплением, а другим подкрепление необходимо получить немедленно.

У меня была прекрасная возможность послушать лекцию доктора Глена Лэтама в 2000 году, за пару лет до его смерти. Доктор Лэтам, автор книги «Сила положительного воспитания детей» (1990)[67]67
  Dr. Glen Latham. Power of Positive Parenting (1990).


[Закрыть] и многих других, говорил, что нужно следовать формуле 8:1, то есть давать восемь положительных отзывов на одно критическое замечание. Посещение его лекции изменило всю мою жизнь. Он рассказывал про опыт работы в классах, в которых дети негативно реагировали на происходящее, и сравнивал их с «хорошими» классами, в которых дети научились реагировать позитивно в восемь раз чаще. Ваши подкрепляющие поступки могут быть как вербальными, так и невербальными. Если вы покажете ребенку поднятый большой палец или даже просто улыбнетесь ему, это может сыграть роль подкрепителя. Я думаю, что если бы все учащиеся или работающие люди следовали такому принципу, то и взрослые и дети были бы счастливее и трудились бы продуктивнее. За все эти годы я убедилась, что при недостатке позитивного внимания и взрослые и дети начинают вести себя импульсивно и демонстрировать нежелательное поведение, чтобы добиться негативного внимания. Я также узнала, что детям с отклонениями развития требуются гораздо более щедрые похвалы и вознаграждения в конце недели, чтобы они были покладистыми и лучше учились.

Разработка системы подкрепления может показаться делом простым. Но, как ни странно, это один из самых сложных моментов, и вот почему: принципы сатиации и депривации на шкале времени демонстрируют, что дети будут реагировать на различные подкрепители с течением времени по-разному.

Даже если ваш ребенок любит крендельки, он, когда ими пресытится, не будет воспринимать их как подкрепитель. Крендельки перестанут быть мощным мотиватором. Попробуйте предоставить своему ребенку полную свободу в кондитерском отделе, – и ему скоро опостылят все сласти с витрины. Лишение ребенка любимых подкрепителей иногда срабатывает, но равновесие соблюсти непросто. С одной стороны, ценность подкрепителя может возрасти; с другой стороны, может возникнуть атмосфера, в которой ребенок сочтет, что ему придется работать изо всех сил ради того, чтобы всего лишь посмотреть любимую передачу по телевизору. Если задание слишком сложное, а подкрепитель недостаточен, ребенок может посчитать, что это не стоит его усилий. А еще дети меняются: когда-то им нравились эти лакомства, эти занятия или эти книги, а теперь они перестали их интересовать. Это в высшей степени свойственно и всем типичным детям.

Вы понимаете, что перед вами стоит непростая задача, но дорогу осилит идущий. Надо только сделать первый шаг. Давайте с этого и начнем.

ПОДБОР ПОДКРЕПИТЕЛЕЙ

Приступая к вербально-поведенческой программе вмешательства, вы должны подобрать подкрепители, которые будет контролировать инструктор, работающий с вашим ребенком. Например, любимая игрушка вашего ребенка поначалу не будет подходящим подкрепителем, потому что в конце периода подкрепления между ребенком и инструктором за нее развернется ожесточенная борьба. Печенье же можно покрошить на множество кусочков и выдавать их по одному. Одна конфетка или глоток сока, перелитого в маленькую чашку из большой, являются легко контролируемыми подкрепителями. Когда ребенок съест леденец или допьет сок, он будет готов вновь приступить к работе, чтобы получить еще одну порцию леденцов или сока.

Еда часто является одним из лучших подкрепителей, но и родители, и специалисты отказываются от кормления ребенка в течение всего дня крошечными порциями. Кому-то это напоминает дрессировку собак, другим кажется спорным вопрос о вознаграждении ребенка за выполнение таких незначительных заданий. Кроме того, у детей-аутистов обычно существуют проблемы с питанием, у них либо избыточный вес, либо недостаточный. Они также часто бывают привередливы.

Меня тоже смущает идея подкармливать детей на протяжении всего дня. Я беспокоюсь не только об их весе, но и об их зубах, в случае если им весь день дают леденцы. При подготовке вербально-поведенческой программы почти всегда используют лакомства, хотя в ходе своей медицинской практики я сталкивалась с несколькими детьми, не реагировавшими положительно на первичные подкрепители, к которым относятся в том числе еда и напитки. Но в то же время только несколько из сотен виденных мною детей соглашались «работать» только лишь за восторженную похвалу. Так что еда все же остается сильным подкреплением. Воду или разбавленный сок вы тоже можете использовать в качестве подкрепителя. Возможно, что любимые напитки, крендельки, леденцы и крекеры станут первыми предметами, которые ваш ребенок научится просить самостоятельно.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕО И DVD В КАЧЕСТВЕ ПОДКРЕПИТЕЛЕЙ

В работе с ребенком вам понадобятся некоторые несъедобные, но легко контролируемые инструктором подкрепители. Телевидение – один из самых сильных подкрепителей в этой категории. Большинству детей нравится смотреть видеоролики или DVD на маленьких или переносных телевизорах. Возможно, сейчас вы подумали: «Сначала мне нужно весь день кормить ребенка тем, что он любит, затем – позволить ему смотреть телевизор… А когда же он будет учиться?» Тут вам еще раз следует вспомнить, что эта программа основана на научных принципах, которые помогут в процессе обучения вашего ребенка. И сейчас вы просто разрабатываете систему подкрепления поведения вашего ребенка. Как и в случае со съедобными подкрепителями, телевизор или видеоролики не разрешают смотреть долго. Вашему ребенку будет позволено посмотреть 30-секундный отрывок из любимого видео только после нескольких минут продуктивной работы. Было бы неплохо купить маленький телевизор со встроенным плеером, который можно поставить на рабочий стол. Если это невозможно, поставьте телевизор как можно ближе к рабочему столу. В любом случае вам понадобится пульт для того, чтобы быстро включать и выключать телевизор.

Вас может беспокоить, что ребенок расстраивается, когда выключают его любимое видео (особенно если это самая любимая часть) или когда ему хочется съесть больше, чем вы ему предложили. Впоследствии я научу вас усиливать подкрепление во время работы, но сейчас давайте начнем с определения того, что именно заставит ребенка реагировать на ваши требования так, как вы этого желаете.

Лучший способ определить это – понаблюдать за ребенком, пока он смотрит видео. Нравятся ли ему заставки и титры? Проигрывает ли он определенные эпизоды вновь и вновь? Запишите, что именно ребенку больше всего нравится.

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА САМОСТИМУЛИРУЮЩИМ ИЛИ ДРУГИМ ПРОБЛЕМНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ С ЦЕЛЬЮ ПОДБОРА ПОДКРЕПИТЕЛЕЙ

Выбирая наиболее сильные подкрепители, вам нужно будет понаблюдать за самостимулирующим или любым нежелательным поведением своего ребенка, чтобы обнаружить предметы, которые могут стать подкрепляющими. Если ваш ребенок раскрашивает стены и столы маркерами, подумайте об использовании в качестве подкрепителя бумаги и мелков или магнитной доски. Если ребенок часто щелкает пальцами у себя перед глазами, возможно, он стремится к дополнительной визуальной стимуляции. В этих случаях игрушки на батарейках (например, волчки или фонарики) могут оказать подкрепляющее воздействие. Дети, которым нравится крутиться, пока у них не закружится голова и они не упадут, наверняка отреагируют на гимнастический диск.

АНАЛИЗ СОБРАННЫХ ПОДКРЕПИТЕЛЕЙ

Теперь пора взять листок бумаги и разделить потенциальные подкрепители на несколько категорий. Запишите все лакомства и напитки, которые нравятся вашему ребенку. Затем добавьте колонку со всеми видео– и аудиозаписями, к которым ребенок неравнодушен, а также укажите, какие именно фрагменты видеороликов ему больше всего нравятся. Кроме того, вам нужно составить список краткосрочных подкрепителей, которые можно будет разложить на столе. Это может быть набор для пускания мыльных пузырей, волчок с подсветкой или новая щетка, которой можно пощекотать ребенка. В четвертую колонку впишите занятия, требующие движения и выхода из-за рабочего стола. Это могут быть прыжки на мяче для гимнастических упражнений, массаж мячом, раскачивание ребенка на качелях, завертывание его в одеяло и быстрое развертывание, наклоны вперед с ребенком на руках, переворачивание его вниз головой и быстрое раскачивание ребенка на стуле-качалке.

В некоторых случаях потребуется заполнить анкеты с вопросами о приоритетах вашего ребенка. Вас могут попросить это сделать, если вы водите вашего ребенка в центр, где с ребенком работает специалист в области прикладного анализа поведения. Специалистам может потребоваться понаблюдать ребенка до составления программы. Эта процедура может быть совсем простой. Например, специалист даст ребенку конфету и посмотрит, возьмет ли он ее. Или предложит ребенку тарелку чипсов и запишет, сколько времени у того уйдет на то, чтобы их съесть.

Важно, чтобы ваши записи были детальными, потому что дети-аутисты упрямы и привередливы. Лукас, например, любит пить молоко только из пакетика с соломинкой, а овсяные хлопья ест только из чашки. Молоко и хлопья не были бы для него подкрепителями, если бы я дала ему их в другой посуде. Когда учитель говорит вам, что подкрепитель оказывается неэффективен в школе, проверьте, предлагают ли его ребенку так, как тот предпочитает. В целом, если с вашим ребенком работает множество людей (а вероятность этого велика), вам нужно описать подкрепители очень подробно.

Если ваш ребенок плачет, кричит или отталкивает подкрепитель, вам нужно дважды удостовериться в том, что подкрепитель – подходящая и правильно предлагаемая вещь.

Вот еще один способ завершить оценку подкрепителей: нужно разложить на столе потенциальные подкрепители и посмотреть, какие из них ребенок выберет и сколько будет с ними играть; а если речь идет о еде, то что он съест в первую очередь. Есть и альтернативная точка зрения: нужно положить различные игрушки и лакомства в комнате или на рабочем столе и понаблюдать за тем, как ребенок с ними взаимодействует. Записывая предпочтения своего ребенка, вы можете присутствовать в комнате, но не вмешивайтесь в происходящее. Например, если Кэти качается на качелях и выглядит счастливой, подойдите и подтолкните ее, а затем запишите ответную реакцию. Сделало ли ваше вмешательство это занятие более веселым с точки зрения Кэти или наоборот? Если Бобби смотрит в книгу, а вы начинаете ее комментировать, рад этому Бобби или нет? Что оказывает на Бобби подкрепляющее воздействие – бездумное перелистывание страниц или ваше взаимодействие с ним? Если в данный момент книга нравится ему сама по себе, от этого и отталкивайтесь.

Как бы то ни было, в действительности необходимо, чтобы ребенок ассоциировал взрослого с подкреплением, чтобы он полюбил общаться со взрослым. Мы хотим, чтобы для ребенка взаимодействие с людьми (а не всего лишь еда, игрушки и занятия) стали условными подкрепителями, чтобы мы смогли использовать похвалу и более естественные подкрепители в дополнение к еде и видеороликам.

Когда вы составите все списки, вы сможете ранжировать подкрепители в соответствии с их полезностью.

После того как вы выявите важные для вашего ребенка подкрепители, начинайте работать с самыми доступными из них. Это может быть нечто, исчезающее при использовании. Леденец, который можно съесть, или возможность один раз выдуть мыльный пузырь, который скоро лопнет, – хорошие примеры контролируемых подкрепителей.

Если это невозможно – а бывает, что поведение некоторых детей наилучшим образом подкрепляется предметами, которые можно держать в руках и манипулировать ими (например, книга или веревочка), – забирая у ребенка подкрепитель, будьте осторожны и неторопливы. В начале вам, возможно, придется обменивать книгу на леденец или давать ребенку несколько подкрепителей сразу. Необходимо, чтобы ребенок счел инструктора или родителя дающим дары, а не отнимающим любимое. Итак, ребенок научится возвращать подкрепитель без борьбы в самом начале применения программы вмешательства, если взрослый будет забирать вещь осторожно, а не выхватывать ее.

Если у вас не получается найти эффективные подкрепители, не отчаивайтесь. Конечно, сложнее работать с детьми, которых мало интересуют ваши подкрепители, но я считаю, что всех взрослых и детей, вне зависимости от их уровня развития, можно чем-то мотивировать. Так, может выясниться, что подкрепителем на начальном этапе применения программы может стать только самостимулирующее поведение. Если все, что нравится вашему ребенку, сводится только к хлопанью в ладоши и вращению на месте, это и нужно использовать для создания подкрепителя. Тогда самостимулирующее поведение станет исходной точкой, а вам нужно будет выработать подкрепитель, сходный с подобным поведением, но контролируемый. Цель состоит в том, чтобы найти нечто более притягательное для ребенка, чем кусать собственные пальцы.

СООТВЕТСТВИЕ ПОДКРЕПИТЕЛЕЙ ВОЗРАСТУ РЕБЕНКА

Как вы заметили, я не думаю, что существует так уж много табуированных подкрепителей. Родители часто задают мне вопросы о вещах, которые нравятся их детям. Что, если моему десятилетнему ребенку «Телепузики» кажутся самой «подкрепляющей» передачей? Что, если моему пятилетнему ребенку нравится игрушка, предназначенная для малышей, которым всего лишь полтора года? Не паникуйте. Во-первых, исходите из того, какому возрасту соответствует развитие вашего ребенка, а не из того, сколько ему лет. Если у десятилетнего ребенка речевые навыки соответствуют двухлетнему возрасту, нет ничего удивительного в том, что он любит смотреть «Телепузиков». Эта передача соответствует уровню развития его навыков. Просмотр «Телепузиков» – начальный подкрепитель, и вы сможете постепенно переключить внимание ребенка на подкрепители, более подходящие его хронологическому возрасту, по мере того как он будет развивать свои навыки и приобретать уверенность. Начните с «Телепузиков», затем попробуйте добавить «Улицу Сезам». В итоге вам удастся перейти от «Улицы Сезам» к «Артуру» или «Спанч Бобу».

Кроме того, я считаю, что подкрепителей не может быть слишком много. Поверьте, вы продолжите увеличивать количество подкрепителей и разнообразить их. Если вы помните о принципах сатиации и депривации, то не удивитесь тому, что ребенок пресыщается определенными подкрепителями, особенно если вы не ограничиваете к ним доступ.

Все это приводит к следующему рассуждению. После выбора подкрепителей, пригодных для вашего ребенка, позаботьтесь о том, чтобы он не имел к ним неограниченного доступа. Мы складывали подкрепители прямо на полу в кабинете инструктора в то время, когда использовали ловаасовский, а не вербально-поведенческий подход. Наш инструктор иногда прерывал занятие и предлагал Лукасу «пойти поиграть». Лукас осматривал комнату и выбирал игрушку, с которой возился пару минут, прежде чем его снова звали к рабочему столу. Но при использовании вербально-поведенческой программы подкрепители хранят в коробках, мешочках и на недоступных ребенку верхних полках. Желательно, чтобы ребенок не мог получить доступ к подкрепителям без помощи взрослого. Это подвигает ребенка начать общаться со взрослым, причем вынужденно, и мы надеемся, что благодаря этому он станет думать о взрослых как об источнике благ.

АССОЦИИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ОБСТАНОВКИ С ПОДКРЕПЛЕНИЕМ

Процесс, называемый ассоциированием, будет следующим этапом вашей вербально-поведенческой программы. Ассоциативные пары создаются из окружающей обстановки, людей, учебных материалов и устоявшихся уже подкрепителей. Подкрепители обнаружены, но, чтобы вы могли их использовать по назначению, в комнате для занятий они не должны быть доступны ребенку. Создание ассоциаций – продолжительный процесс, его нельзя завершить за пару дней или всего лишь за неделю. Я слышала, как специалисты говорят: «В течение недели мы будем создавать ассоциативные пары, а затем приступим к работе».

Поверьте, это не работает.

Создание и поддержание ассоциаций между подкрепителями и занятиями (людьми) – постоянный процесс, который требует постоянной работы.

Важно помнить о том, что, будучи родителем, работающим в рамках вербально-поведенческого вмешательства, вы обязательно обнаружите, что стали для своего ребенка одним из его учителей и инструкторов. Фактически в этот момент наступает подходящее время для того, чтобы организовать место для занятий у вас дома. Это может быть всего лишь детский стол в углу комнаты, а может быть и целая комната. Там ваш ребенок будет работать, а вы – иметь под рукой все необходимые для учебного процесса материалы. Это пространство должно ассоциироваться с подкреплением. Это ключевой момент.

Вам нужно сделать так, чтобы ребенок захотел приходить в это пространство. Вы хотите, чтобы он со всех ног бежал выполнять задание. Вы хотите, чтобы он со временем начал радоваться карточкам с новыми картинками и другим учебным материалам и был счастлив. Вы хотите, чтобы ваш ребенок хорошо вел себя во время занятий. Звучит как сказка?

Это реально. Цель любой академической программы заключается в том, чтобы ребенок стал счастливым и преисполненным энтузиазма учеником. Это будет целью и вашей домашней программы. Вы хотите, чтобы было так.

Некоторые обстоятельства укажут вам на то, что вы добились успеха, другие же могут явно дать понять, что затея провалилась. Например, если ваш ребенок плачет и убегает, когда инструктор звонит в дверь вашего дома, вам нужно заново оценить, как ребенок воспринимает инструктора. Или, если ребенок ни под каким предлогом не хочет идти в школу, это знак, что из процесса ассоциирования с подкрепителями выпала школьная обстановка. В таком случае вам придется начать все сначала и найти новые способы ассоциирования учителя и школьной обстановки с подкрепителями.

СОЗДАНИЕ АССОЦИАТИВНЫХ ПАР

После подбора подкрепителей вам нужно будет найти способ научить ребенка ассоциировать вас (или кого-либо другого, кто с ним работает), а также комнату и учебные материалы с предметами, представляющими для него интерес. Это называется «созданием ассоциативных пар», процесс простой и веселый. Нужно подготовить несколько сильных подкрепителей, подойти к ребенку и вручить их ему, не предъявляя никаких требований. Поначалу, если ваш ребенок испытывает антипатию к учителю или инструктору, он может не принять подкрепитель из его рук. В этом случае взрослому нужно первое время класть лакомства рядом с ребенком или включать телевизор и отходить от стола. Пусть ребенок поест или посмотрит телевизор один. Затем учитель постепенно работает над тем, чтобы ребенок начал брать подкрепители в присутствии взрослых. С некоторыми детьми требуется работать в этой области больше, чем с остальными. Не принимайте это на свой счет. Это означает только, что вам придется проявить терпение, чтобы завоевать доверие ребенка.

Если ребенок принимает от вас подкрепители, сначала давайте их, не говоря ни слова. Как только он начнет брать у вас предметы быстро и безо всяких проблем, начните формировать ассоциацию, комментируя вслух вручение подкрепителя. Вручая ребенку подкрепитель, скажите: «Чипс, чипс… Джимми, вот чипс».