Текст книги "Рисунки, которые нас рисуют. Педагогическая диагностика художественного развития ребёнка"

Варианты занятий, связанных с художественной диагностикой

Если мы стремимся наблюдать за особенностями, «непохожестью» детей (и педагогическую цель видим в выявлении этих «непохожестей», в их сохранении и развитии), необходимо сравнить деятельность детей в достаточно похожих ситуациях в начале и конце какого-то периода. Типичный промежуток – учебный год.

В структуре нашего образовательного подхода для этого выделены шесть диагностических занятий.

В процессе предварительной игры ребёнок обращает внимание на части своего тела, наблюдает, как изменяется поза человека при различных эмоциональных состояниях (игра «Замри»).

Затем ребёнку предлагается изобразить себя так, чтобы зритель, разглядывая его рисунок, понял, где находится автор, что он делает и в каком он настроении. В качестве опорного элемента дети выбирают знак своего эмоционального состояния (раздаточный материал с мимическими схемами).

Задание направлено на выявление образа «Я» ребёнка, его представлений о себе (своём теле, своих качествах, возможностях, способностях, настроении), о своём ближайшем окружении. То есть о том, что привлекает ребёнка в окружающей реальности и что он более всего ценит, как выражает своё отношение к миру в изобразительной деятельности.

Кроме того, это задание позволяет оценить уровень сформированности навыков работы с графическими материалами.

Задание разработано с опорой на диагностическую методику Юрия Александровича Полуянова. Оно мотивирует детей на создание четырёх и более сюжетных рисунков, по которым видно, каким способом ребёнок осваивает пространство листа, как продумывает сюжет, как его воплощает. Очень удобно наблюдать за проявлением самостоятельности в решении творческой задачи. (Подробнее читайте в работе Ю. А. Полуянова «Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам».)

Задание направлено на обнаружение особенностей индивидуального образа мира, проявляющегося в способах построения образов изображаемых событий (типичного и композиционного), а также на внимание к творческой инициативе, оригинальности и гибкости воображения ребёнка.

Дети иллюстрируют специально подобранный литературный текст. Им предлагается какими-либо графическими материалами изобразить описанную в стихотворении ситуацию так, чтобы зрители догадались, когда происходит действие, где и как автор рисунка относится к героям стихотворения. В процессе создания изображения дети дают оценку действиям героев.

Задание выявляет особенности представлений детей о добре и зле; оно позволяет наблюдать проявления эмпатии, чувства сопереживания и сопричастности к окружающей действительности, другим людям.

Кроме того, задание отразит уровень умений в использовании средств графики для выражения своего отношения к изображаемому.

Дети рисуют красками с натуры несложный натюрморт, предварительно рассмотрев постановку через «видоискатель».

Дети анализируют относительные размеры предметов, характер фактуры поверхности, цвет. Выбирают лист бумаги (листы предлагаются различные по размерам и форме). Затем красками (гуашь или акварель) выполняют работу.

«Рисунок с натуры» проявляет интерес детей к объектам окружающего мира. Задание позволяет проследить (в процессе рисования и в структуре изображения) нацеленность на осмысление изменяющихся воздействий объективной реальности.

Задание показывает особенности развития пространственных представлений и уровень умений в использовании выразительных средств живописи.

После разговора об осени (весне) как времени года, о ветрах, которые дуют осенью, дети играют в игру «Осенние листья», показывая, как летят и кружатся осенние листья, если их несёт лёгкий прохладный ветерок, грозный вихрь, пронзительный злой северный ветер, последнее дуновение лета и т. п.

Детям выдаётся задание заполнить выбранный лист бумаги красками так, чтобы зрители поняли, какой дует ветер: тёплый или холодный, лёгкий или сильный, ласковый или суровый. Дети рисуют гуашевыми красками, заполняя цветом весь лист.

В задании проявляется эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности. Не только знания и представления о сезонных изменениях в природе – но и способность пользоваться средствами живописи для выражения настроения, передаваемого в рисунке.

Задание формулируется по типу «Если кто-то кое-где у нас порой». Основная задача – самостоятельная интерпретация предлагаемой ситуации.

В своей работе ребёнок объединяет выразительные средства живописи (цвет) и графики (линия). Используем фломастеры, карандаши, гелевые ручки, цветные карандаши.

Вот два примера «Странных историй»:

1. Такой большой и страшный

(сюжет Ирины Ильиничны Васильевой)

В одной сказочной стране жил Страшный Злодей. Жители его очень боялись. Прятались, убегали, но Злодей находил их и догонял. Но вот появился маленький, но храбрый Герой, он сразился со Злодеем и победил его.

В процессе работы необходим диалог, позволяющий ребёнку уточнять ситуацию: что происходит? где происходит действие? какое время суток? и т. д. Приходится подсказывать, если это необходимо, как мы можем показать на рисунке утро, ночь или вечер.

Эта сюжетная канва даёт возможность увидеть, с кем из действующих лиц ассоциирует себя ребёнок, какая информация лежит в основе образов (продукция массмедиа, литература, бытовой опыт), какой текст ребёнок легче создаёт: визуальный или вербальный.

2. Неожиданная встреча

Встречаться могут кто угодно (люди, животные, вещи, явления природы и т. д.), с кем угодно, где угодно – но обязательно неожиданно!

Прежде чем нарисовать, необходимо поиграть в такие встречи: когда встретившиеся радуются друг другу, пугаются, удивляются, пытаются сделать вид, что не заметили…

Задание проявляет способности ребёнка использовать индивидуальный опыт в создании выразительного образа.

Критерии, показатели и уровневые характеристики

Особенность рисунка для педагогической диагностики заключается в том, что мы можем наблюдать и участвовать в процессе создания изображения и анализировать материальный след этого процесса (т. е. рисунок как своеобразный текст).

Высокий уровень проявления индивидуальности в процессе изобразительной деятельности характеризуется наличием самодостаточности и чувства собственного достоинства; избирательности интересов.

Это проявляется, в частности, в наличии часто повторяющихся, характерных только для этого ребёнка, мотивов в изображениях.

Такая творческая деятельность включает в себя целостность восприятия того, что привлекает ребёнка и вызывает живой эмоциональный отклик; самостоятельность в постановке и решении художественной задачи; избирательность и активность в накоплении опыта; высокую активность в стремлении к получению результата творческой деятельности; ценностное отношение к результатам своего труда.

Средний уровень характеризуется, во-первых, наличием периодически появляющейся избирательности интересов, продиктованных требованиями наличной ситуации.

Это отражается, в частности, в гибкости использования предлагаемых «значимым другим» мотивов изображений.

Во-вторых, заметно преобладание одного из основных компонентов индивидуальности в творческой деятельности (оно может включать в себя самостоятельность в постановке и решении художественной задачи; избирательность и активность в накоплении опыта; высокую активность в стремлении к получению результата).

В-третьих, заметна избирательность в отношении к продуктам своей творческой деятельности.

Низкий уровень проявления индивидуальности в процессе изобразительной деятельности характеризуется, прежде всего, неуверенностью в себе.

Вторая его явная характеристика – зависимость в выборе мотивов и способов изображения от требований взрослого или сформированных стереотипов изображения.

Третья – отсутствие ценностного отношения к продуктам художественно-творческой деятельности.

Развернём эти характеристики подробнее в виде трёх таблиц.

Специфика проявления творческой индивидуальности детей

Схема наблюдений за развитием индивидуальности ребёнка в ходе творческой деятельности позволяет провести условно количественный анализ результатов.

К каждому показателю разработаны характеристики уровня их проявления (см. таблицы выше). Показатели оценивались по шкале от 0 до 2 баллов.

Высокий уровень – от 1,39 до 2 баллов; средний уровень – от 0,7 до 1,4 балла; низкий уровень – от 0 до 0,69 балла.

Перевод сложных взаимоотношений на занятии «в цифру» повышает условность результатов, но позволяет показать ситуацию специфики проявлений графически.

Уже на этапе «входной» диагностики мы получаем достаточно любопытные результаты.

В качестве примера рассмотрим такие результаты относительно двух детей.

1–6 – показатели творческой самостоятельности.

7–12 – показатели активности в накоплении и отражении опыта.

13–18 – показатели своеобразия художественного восприятия.

Сергей П.

У Сергея П. высокие значения по показателям 15 «Проявление эмпатии, чувства сопереживания и сопричастности к другим людям» и 16 «Понимание и оценивание действительности с позиции «хорошо – плохо», «добро – зло». Они соседствуют с самыми низкими значениями показателей 11 «Изобразительная структура рисунка», «Волевая активность в достижении результата деятельности», 12 «Отражение уровня знаний, умений и навыков в продуктах изобразительной деятельности».

Низкий уровень навыков – плохо ли это? Научиться рисовать можно, но душевная чуткость, внимание к другим людям – это редкий талант. А часто ли мы обращаем внимание на эти способности?

Владик З.

Противоположную картину мы можем наблюдать, анализируя результаты диагностики Владислава З.

Ярко выраженная творческая самостоятельность по показателям 1 «Проявление самостоятельности в отношении к процессу и результатам изобразительной деятельности» и 4 «Творческая инициатива в формировании замысла».

Высокий уровень активности проявления индивидуальности в накоплении опыта и отражении его в продуктах изобразительной деятельности, в особенности по показателям 9 «Отражение образа Мира» в композиционной организации листа и опыта осмысления объективной реальности в изобразительной структуре рисунка», 10 «Проявление нацеленности на осмысление структуры предмета изображения», 11 «Волевая активность в достижении результата деятельности» соседствуют с практически отсутствующей эмпатией, чувством сопереживания, сопричастности (показатель 15).

Казалось бы, вот идеальный пример творческой индивидуальности, но при проявлении уникальных способностей к интеллектуальной деятельности, при высокой деятельностной активности ребёнок ощущает дискомфорт во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

У Владика З. наибольший интерес в процессе создания изображения вызывают те аспекты предлагаемой темы, которые требуют логического анализа в той или иной форме, предполагают проявление кругозора.

Например, выполняя задание, связанное с лепкой птицы, ребёнок сначала вылепил её внутренности, затем внешнюю форму. Владик работает увлечённо, не обращая внимания на окружающих. Сюжеты его отражают специфику той субъективной реальности, в которой живёт ребёнок.

Все явления объективной реальности, преломляясь через призму его творческого воображения, воплощаются в причудливых образах его рисунков. Углублённость в мир фантазии накладывает отпечаток на восприятие окружающего мира и общение со сверстниками.

Самые низкие результаты ребёнок обнаруживает по показателям 15 «Проявление эмпатии, чувства сопереживания и сопричастности» и 14 «Ценностное отношение к продуктам деятельности сверстников».

Сложности в межличностных отношениях находят своё выражение в продуктах изобразительной деятельности ребёнка. Так, например, в рисунках Владика не появляется человек. Даже рисуя автопортрет, ребёнок изобразил себя в образе растения.

«Неожиданная встреча». Владик №., 6 лет

«Неожиданная встреча». Валя Б., 6 лет

В процессе педагогического взаимодействия спе-цифика структуры творческой индивидуальности в целом сохранилась. Вместе с тем были отмечены следующие изменения: значительно снизились значения показателя «Проявление самостоятельности в отношении к процессу и результату изобразительной деятельности». Ребёнок стал внимательно слушать задание педагога, выполнять работу в соответствии с художественно-изобразительной задачей занятия.

Возросли значения по показателю «Ценностное отношение к продуктам деятельности сверстников», Владик начал проявлять интерес к работам других детей, сравнивать их со своими, отмечать технические успехи и неудачи сверстников. (См. примеры рисунков Владика З. (6 лет) и Вали Б. (6 лет) на тему «Неожиданная встреча».)

Резкое изменение значений показателей (снижение или повышение их значений) свидетельствует о максимальной значимости для ребёнка того или иного комплекса информации.

Ещё одно наблюдение из этих жутковатых диаграмм и графиков. У некоторых детей наблюдается снижение результатов по показателю «Волевая активность в достижении результата деятельности» при одновременном активном росте значений по показателю «Гибкость в формировании замысла».

Изначально дети, продуцировавшие большее количество идей, придумывали более интересные сюжеты и с большим упорством стремились их завершить.

Впоследствии выделилась группа детей, у которых в ходе эксперимента резко повысилась способность в процессе формирования замысла придумывать варианты сюжета будущего изображения либо в словесной форме, либо в виде большого количества эскизов, так как они теряли интерес к получению законченного материального продукта деятельности.

Такие дети не доводят свою работу до технического совершенства. И настойчивое требование аккуратности и завершённости изображения постепенно убивает интерес к рисованию.

Все дети в чём-то проявляются ярче. Либо в сфере эмоций, либо в приобретении интеллектуального опыта, либо в приобретении опыта практической художественной деятельности.

Результаты наблюдений могут быть использованы так или иначе в соответствии с тем, что хочет получить в итоге педагог.

* * *

Но в этом месте наша история возвращается к исходной точке – к позиции педагога.

Если она осмысленна, то изложенный выше материал не нужен, так как профессионал знает, что он делает и как отследить результаты.

Если педагог не вникает в суть процесса и не может ответить на вопрос: зачем он реализует ту или иную методику, то ему изложенный выше материал не нужен. Ведь он уже пользуется другими диагностическими средствами, указанными в методическом комплекте той или иной программы.

Мне, собственно, цифры и графики тоже не нужны, рисунки детей в сравнительном анализе лишь дают более объёмную информацию. Вывод?

Единственное, что как-то оправдывает подобные поиски «принудительной истины», – современные дети всё больше и больше нуждаются в раннем определении своих возможностей: физических, интеллектуальных, эмоциональных – для более точного выбора жизненного пути.

Рисунок даёт информацию, способную помочь взрослым приоткрыть тайну перспектив развития личности и индивидуальности.