Текст книги "Виртуализация отечественного образовательного пространства"

Становление информационного общества и активное внедрение в жизнь информационных технологий приводят к формированию качественно нового типа культуры – информационной282282
  См.: Черных С. И., Борисенко И. Г. Информационная культура преподавателя – необходимое условие образовательного процесса [Электронный ресурс] // Высшая школа. 2016. № 5. С. 42–44. – URL: http://ran-nauka.ru/wp-content/uploads/2014/09/Nauka-5-2016.pdf


[Закрыть]. Такой тип культуры влечет за собой новый тип мышления и, соответственно, мировоззрения, деятельности и образования. Благодаря компьютеру с его богатой операционной средой появляется возможность стимулировать процесс диалога различных культур, который не должен превращаться в монолог, потому что нерегулируемый диалог, как правило, имеет не только положительные, но также отрицательные последствия. Здесь важно подчеркнуть, что диалог, в отличие от монолога, представляет собой столкновение разных умов, истин и несходных позиций, которые составляют определенную целостность, включающую в себя не только разумное осмысление истины, что служит вкладом в общечеловеческую культуру. Подобное видение позволяет трактовать диалог как своеобразное ядро всего спектра глобальных коммуникаций283283
  См.: Косенко Т. С., Наливайко Н. В., Панарин В. И. Диалог как условие развития традиций и новаций современного воспитания // Философия образования. 2009. № 3 (28). С. 204–211.


[Закрыть].

В настоящее время происходит процесс укрепления образовательного пространства за счет интенсификации использования дистанционного образования, а также форм передачи информации284284
  См.: Веряев А. А., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме // Педагог: наука, технология, практика. 1998. № 2. C. 23–31.


[Закрыть]. Применение в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий выступает эффективной мотивацией к получению знаний, что, конечно, стимулирует не только студентов, но и преподавателей. На втором этапе подобные технологии становятся доступными людям, которые не обладают специальными знаниями, что проявляется в интересах к блогам и т. п. открытым информационным ресурсам. В результате виртуализируются не только коммуникационные связи, но и знания.

В процессе своей жизнедеятельности человек участвует в различных нормативно-ценностных системах, в результате чего он социализируется как личность, то есть проявляет себя с позиций востребованности и потенциальной реализуемости285285
  См.: Тульчинский Г. Л. Проблема осмысления действительности. Л. : Изд-во ЛГУ, 1986. 177 с.


[Закрыть]. Процесс информатизации, как и образования, осуществляется на протяжении всей жизни. Значит, трудно переоценить процесс гуманизации образования и роль информации в этом процессе.

Информационные технологии значительно увеличивают коммуникационные возможности научно-преподавательской среды, то есть значительно сокращается разрыв между преподавателями, тяготеющими к научной деятельности, и преподавателями-практиками.

Под влиянием легкодоступной информации возникают нарушения субъект-объектных отношений, когда преподаватель и студент иногда меняются местами. Имеется в виду тот факт, что учащийся часто получает информацию в Интернете раньше преподавателя. Все это позволяет преподавателю периодически выступать в разных ролях: ученого, информатора, методиста и даже ученика. В этом случае информационные потоки в образовании формируют концепции, однозначно ориентированные на персонализацию личности, что особенно проявляется в разработке авторских методик и программ. Подобную деятельность нельзя назвать творческой, однако она выступает как одна из современных стратегий формирования сознания уже на школьном уровне.

Попытки противопоставлять техническую и гуманитарную стороны перспективной информационной модели образования угрожают не просто раздвоением личности учащегося, но и самой его идентичности. Именно поэтому многие преподаватели выступают против информации, которая может проявляться в образовании в автоматическом режиме. Однако, по нашему мнению, автоматизация информационных потоков в образовательном процессе вполне приемлема при использовании контрольно-измерительных средств286286
  См.: Борисенко И. Г. Формирование компетентности будущего квалифицированного специалиста и бакалавра через организацию учебного процесса в интерактивной электронной обучающей среде // Профессиональное образование и занятость молодёжи: XXI век. Система профессионального образования в условиях модернизации: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (Кемерово, 19-20 марта 2014 г.): в 2 ч. Ч. 1 / Департамент образования и науки Кемеровской области, ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО, ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2014. С. 37–38.


[Закрыть].

Анализируя истоки и последствия виртуализации образовательного пространства, важно учитывать, что педагогический процесс – это не просто передача суммы знаний, не только работа интеллекта. Во все времена на первом месте было совместное творчество преподавателя и студента, поскольку оно несет огромный творческий и нравственный заряд. Именно поэтому основная задача современности состоит в том, чтобы вернуть преподавателя в образовательный процесс, максимально повысив его роль. Преподаватель обязан исходить из того факта, что в информационном обществе формирование у студента информационной культуры выступает как социальный заказ общества, которая формируется в процессе социализации будущего специалиста одновременно с формированием его профессиональных навыков и творческих способностей. Это, в свою очередь, превращает образование в объект информатизации, требующий изменения содержания и методов подготовки287287
  Пфаненштиль И. А., Яценко М. П., Борисенко И. Г. Социально-философские аспекты проблем инженерного образования в контексте информационной культуры // Профессиональное образование в современном мире. 2014. № 2 (13). С. 80–86.


[Закрыть]. Подготовка педагогических кадров к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе – одна из ключевых задач, выделенных в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года288288
  Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. [Электронный ресурс] – URL: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741


[Закрыть]. На этом направлении решаются задачи качественной подготовки специалистов-практиков, потому что студент заранее вовлекается в научно-исследовательский процесс и в состоянии заменить преподавательский состав в будущем. Здесь важно учитывать то, что содержание образовательной деятельности является результатом свободного выбора субъектов, а это предполагает создание единого информационного пространства и четкое понимание реальных возможностей его использования в учебном процессе.

Виртуализация образовательного пространства обусловлена противоречивостью информационных процессов в глобальном образовании289289
  См.: Борисенко И. Г. Информация в образовательной системе: особенности социально-философского исследования. // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 3. С. 20–24; Пфаненштиль И. А., Борисенко И. Г. Роль информационных технологий в преодолении трансформационных процессов в российском образовании // Философия образования. 2012. Т. 43. № 4. С. 59–67.


[Закрыть]. Овладение основными знаниями по конкретным дисциплинам, особенно в своей фундаментальной части, позволяет студентам впоследствии заняться самообразованием и домыслить самим некоторые частные детали. Важно также решить проблему развития умений и навыков будущих специалистов в той форме, в которой они понадобятся в профессиональной деятельности.

Через онлайн-общение учащиеся часто компенсируют тот стиль общения, которого им недостает в реальной жизни. «Сетевая» активность большинства пользователей, как доказывают социологи, в возрасте после 30 лет резко снижается, что не связано со спецификой интернет-общения, а есть естественный результат самоидентификации человека. В данный период снижается потребность и в «реальном», несетевом, общении со своими одноклассниками и однокурсниками, с друзьями «по интересам». В то же время стоит отметить, что современный студент становится более избирателен в контактах, сознавая, какие типы взаимодействия для него наиболее приемлемы. Он пытается фильтровать некоторые контакты, отсекая те, которые не соответствуют его представлениям о самом себе, и сохраняя те, которые помогают достижению жизненных целей либо способствуют раскрытию его личности в увлечениях, в которых он также становится более постоянен и избирателен. Общение посредством компьютерных сетей позволяет студенту эффективно выстраивать систему взаимодействий с окружающими, сосредоточивая усилия на тех аспектах общения, которые представляются ему наиболее важными.

Можно согласиться с утверждением Н. В. Наливайко о том, что сегодня необходимо обратиться к наследию и традициям российского образования, его осмыслению в новых реалиях. В этом же ряду находится, как убедительно продемонстрировала Н. В. Наливайко, и интернационализация как процесс развития международных связей в образовании через использование общих стандартов образования; дистанционных образовательных технологий, системы открытого образования, обмена студентами, преподавателями, конвертируемости дипломов и др.290290
  Наливайко Н. В. Глобализация и изменение ценностных ориентиров российского образования // Философия образования. 2012. № 6 (45). С. 28.


[Закрыть] Вполне убедительно выглядят аргументы автора, согласно которым именно Россия или будет определять свое место в глобальном образовательном пространстве как активный субъект, или пассивно копировать не самый лучший зарубежный опыт.

Информационные технологии, призванные интенсифицировать учебный процесс, на нынешнем этапе глобализации образования и в современной ее форме во многом способствуют расслоению учащихся. Становится более глубоким раскол на учащихся, во многом уже базирующихся на информационно-инновационном подходе к образованию, и тех субъектов образовательного процесса, которые используют традиционные методы.

Вместе с тем внедрение в преподавание нетрадиционных универсальных по своей сути технологий дает возможность применять их в любой предметной отрасли: 1) разработка творческих заданий для студентов; 2) ориентация преподавания в высших учебных заведениях главным образом на самостоятельную работу студентов; 3) использование дистанционных форм обучения291291
  Леонтьева О. А. Инновации как новая философия высшего образования // Фундаментальные исследования. 2006. № 7. С. 83–84.


[Закрыть].

На сегодняшний день информация и знания являются главной преобразующей силой, поэтому информационные ресурсы представляют собой стратегические ресурсы общества. Успеваемость студента зависит от способности своевременно находить и продуктивно использовать новую информацию. В глобальном образовании возникли новые проблемы, связанные с так называемыми хорошо информированными учащимися, которые претендуют на роль отличников, но не являются обладателями глубинных знаний. Отсюда вытекает проблема критерия профессионализма, когда «успешность» молодого человека может ассоциироваться с обилием несистематизированной информации.

Анализируя особенности становления личности в условиях информационного общества, важно учитывать, что преподаватель до конца ХХ века выступал единственным носителем информации и критерием ее истинности. В традиционном вузе преподаватель всегда ассоциировался в первую очередь с носителем новой информации и до сих пор такой образ удерживается в сознании людей традиционных обществ, к примеру Востока. Однако в эпоху информационной революции эта роль значительно изменилась, что повлекло за собой изменение традиционных субъект-объектных отношений в образовательном учреждении. Дело в том, что в конце ХХ века роль преподавателя как носителя новой информации резко снизилась. В большинстве случаев учащиеся получают информацию более оперативно при помощи Интернета, то есть за пределами образовательной системы, и не нуждаются в преподавателе как носителе новой информации. Тем не менее, когда прошла первая интернетовская эйфория, то запутавшиеся в информационных потоках учащиеся вновь востребовали преподавателя как:

● критерия истинности информации;

● систематизатора новых знаний.

Функциональность информационных потоков иллюстрирует главную задачу вуза – формирование базовых фундаментальных знаний во всех основных дисциплинах. Это позволяет формировать самостоятельно мыслящую личность, обеспечивает человеку необходимый интеллектуальный инструментарий для дальнейшего развития. Известно, что раньше учитель наполнял ученика, как сосуд, информацией и соответственно этому требовал максимально адекватного воспроизводства этой информации на каком-то этапе, от чего зависела не только оценка знаний, но и статус обучающегося. Сегодня субъектами обучения часто выступают самые «продвинутые» учащиеся, которые имеют больше, чем рядовой преподаватель, возможностей для отслеживания информации на уровни компьютера, Интернета.

В результате перехода на новый, более высокий уровень информатизации создаются условия для ведения совместной научной работы, обмена опытом практически со всем миром, что позволяет преподавателю рассматривать не только традиционный круг задач, но и возможность: а) осуществления индивидуального подхода к студенту; б) содействия в самостоятельной и творческой работе студента; в) поддержки коллективной работы. Появляется новый комплекс задач: необходимость развития востребованных современным мировым сообществом навыков мышления, включающих как глобальный, так и критический контекст; выработка критериев максимальной результативности информационных коммуникационных взаимодействий субъектов обручения; умение осваивать новшества и оперативно адаптироваться к их изменениям в области информационно-коммуникационных образовательных технологий, а также обладать интеллектуальными и профессиональными навыками для постановки вопроса и решения проблемных задач, осуществления поиска и систематизации полученных результатов. В частности, задача кадрового обеспечения отраслей промышленности квалифицированными инженерами требует осуществления комплекса мер, направленных на совершенствование системы, структуры и качества подготовки инженерно-технических кадров. К ним, в частности, относится проведение активной профориентационной работы среди студентов, пропагандирующей важность и престижность специалистов инженерных профессий. Не менее важными представляются направления, которые способствуют повышению статуса инженера в числе обеспечения социальных гарантий молодым специалистам и их семьям, а также повышению уровня заработной платы292292
  См.: Серова Л. М., Степусь И. С. Актуальные проблемы подготовки и трудоустройства кадров инженерно-технического профиля // Ректор вуза. 2014. № 3. С. 20–25.


[Закрыть].

Глобальная информатизация общества, стремительное развитие информационных технологий требуют сегодня подготовки специалистов нового типа, которые должны эффективно действовать в условиях информационно насыщенной среды, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть способными к самообучению, проявлять нацеленность на создание перспективных нововведений и изыскание путей их практической реализации293293
  См.: Кочеткова О. В., Кочетков А. Б. Роль современных информационных технологий в формировании инновационной образовательной среды // Фундаментальные исследования. 2013. № 1. С. 85–89.


[Закрыть].

В работе «Третья волна» Э. Тоффлер предложил свою характеристику информационному обществу, важным сферам жизнедеятельности человека в новом обществе. И хотя его предположения несут в себе элемент эмпиричности и утопичности, они основываются на строго научных исследованиях и статистических выкладках294294
  Тоффлер Э. Третья волна. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2004. 784 с.


[Закрыть]. Тем не менее пока не существует сформированной в рамках научного сообщества и практикующих учителей единого представления о функциях и составе современной информационной образовательной среды школы и о том, как она будет развиваться хотя бы в краткосрочной перспективе295295
  См.: Павлова Е. В. Опыт создания и использования информационно-образовательной среды в гимназии // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: сб. науч. ст. СПб.: Изд-во «Лема», 2014. С. 241–247.


[Закрыть]. Подобная ситуация во многом обусловлена отсутствием единой концепции развития человечества. В частности, сравнительный анализ разных цивилизационных концепций, сложившихся на данный момент, демонстрирует две разные стратегические линии человечества в новом столетии. В связи с этим образование должно формировать основные принципы поликультурного мира ноосферной духовно-экологической цивилизации настоящего и будущего, разработанные такими выдающимися отечественными мыслителями, как В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев и др.296296
  См.: Дик В. П., Ушакова Е. В. [и др.] Социологическое знание, разнообразие концептуальных моделей общества и современного образования // Профессиональное образование в современном мире. 2013. № 3(10). С. 38.


[Закрыть]

В современных условиях можно вполне обоснованно говорить о том, что мировое сообщество находится на пороге новой гуманитарной революции, напрямую связанной с образовательной революцией, благодаря которой можно будет сформировать новое системное мышление, развить новый глобальный инновационный образовательный проект – образование в интересах устойчивого развития, нацеленный на экологически безопасное развитие всего человечества297297
  См.: Габинская А. А. Гуманитарный смысл образования // Диалог поколений и культур в контексте глобализации: материалы Международной конференции «Конфликт поколений в контексте информационной глобализации». СПб.: Изд-во Политех. ун-та, 2007. С. 135.


[Закрыть]. Производство ненужных вещей, сверхпотребление и злоупотребление природными ресурсами приводит к «кончине» экологических систем. «А это уже не борьба между победителями и проигравшими, это борьба против наших детей»298298
  Кьеза Д. Мощная атака на Россию // Литературная газета. 2006. 22–28 нояб. С. 3.


[Закрыть]. Гуманизм и гуманизация могут вести и к высотам духовного просветления, и в бездну эгоизма, самоценности индивидуального бытия. Пути гуманистического прогресса оказались разными, но духовная катастрофа, к которой эти пути привели, довольно однотипна299299
  См.: Корольков А. А. Духовный смысл русской культуры. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. С. 246–248.


[Закрыть]. Это связано с тем, что в качестве главной цели ставится ни много ни мало изменение самого менталитета, ментальной или парадигмальной основы жизнеустройства всего незападного мира (это примерно 4/5 всего человечества)300300
  См.: Гаджиев К. С. Заметки о метаморфозах либеральных ценностей // Вопросы философии. 2008. № 5. С. 26.


[Закрыть]. Информационные ресурсы активно воздействуют на молодежь. Можно утверждать, что информационный критерий развития оказывается главным критерием глобальной универсальной эволюции, оставляя позади все остальные подходы и связанные с ними характеристики развития материальных систем.

Амбивалентность информационных потоков в образовании предполагает изменения в функциональной направленности субъектов образования. Это, в частности, способствует решению еще одной важной проблемы, которая связана с негласным возникновением «аристократии информационного общества», которая, «игнорируя государственные законы, демократические принципы и ценности, готова сама устанавливать направления развития глобального информационного общества»301301
  Мельянцев В. А. «Восточноазиатская модель» экономического роста: важнейшие составляющие, достоинства и изъяны. М.: ИСАА при МГУ, 1998. 52 с.


[Закрыть]. Тем не менее на сегодняшний день содержание, цели и задачи глобального вступают в противоречия с тенденциями становления информационного общества в области образования. Выражается это в первую очередь в том, что «образовательные услуги в связи с переходом на рыночные отношения получили конкретное стоимостное выражение. Что определило прагматический, утилизированный подход к образованию, который стал выражаться в “зацикленности”, “заземленности” на решении практических задач. А ведь человек, живущий в современном мире, призван решать весьма сложные, разноплановые задачи, которые требуют не только профессиональной подготовки, но и качественного фундаментального и гуманитарного образования»302302
  Габинская А. А. Гуманитарный смысл образования // Диалог поколений и культур в контексте глобализации: материалы Международной конференции «Конфликт поколений в контексте информационной глобализации». СПб.: Изд-во Политех. ун-та, 2007. С. 134.


[Закрыть].

А. И. Субетто считает, что на пути к ноосферному единению человечества именно гуманитарное знание в силу его диалогической природы способно во многих ситуациях выполнить посредническую миссию в диалоге идей, концепций, культур, парадигм, так как на основе гуманитарного познания осуществляется важнейшая историческая миссия подготовки человечества к осознанной кооперации в противовес конкуренции303303
  Субетто А. И. Опережающее развитие человека, качества общественных педагогических систем и качества общественного интеллекта – социалистический императив. М.: Исслед. центр управления качеством подготовки специалистов, 1990. 84 с.


[Закрыть]. Это выражается, в частности, в «заземленности» при решении практических задач. Информационные подходы к преподаванию обеспечивают прогресс, развитие общества, поэтому государство должно создавать условия для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику.

В этом плане принципиальное значение приобретают исследования субъектности в современном образовательном процессе. Динамика субъектности во времени связана с установлением меры соотношения полюсов «Я» – «Другой». Фиксация на полюсе «Другой» означает потерю себя, отрицание субъекта в себе. Фиксация исключительно на полюсе «Я» приводит к отрицанию субъектности в «Другом» и в конечном счете в самом себе, поскольку подобный вариант приводит к «замыканию на себе», и процесс становления субъектности оказывается несостоявшимся304304
  См.: Ольховая Т. А. Становление субъектности студента университета: дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 [Электронный ресурс] / Ольховая Татьяна Александровна. Оренбург, 2007. 430 с. – URL: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/299649.html


[Закрыть].

«Диалогическая линия» М. Бубера представляет собой важное направление европейского гуманитарного мышления. Этих мыслителей объединяет важный тезис о первичности диалога в качестве своего рода сферы истинностного измерения. По мнению М. Бубера, осуществление человеческой личности происходит в диалоге, то есть «Я» утверждает самое себя в полноте своего бытия только путем признания первичности «Ты». Однако диалогическое взаимоутверждение «Я» и «Ты» не бывает постоянным. Согласно М. Буберу, осуществление бытия человека является путем человека к бытию305305
  См.: Котенко Р. В. «Путь человека к бытию» в философии Мартина Бубера : автореф. дис. … канд. филос. наук : 09.00.03 [Электронный ресурс] / Котенко Роман Владимирович. М. : Изд-во МГУ, 1998. 22 с. – URL: http://www.dslib.net/istoria-filosofii/put-cheloveka-k-bytiju-v-filosofii-martina-bubera.html


[Закрыть].

Подобные тенденции способствуют четкому определению основных направлений развития образовательной системы на ближайшие десятилетия, среди которых стоит выделить:

● усиление мобильности студенчества;

● активизацию преподавателей, выступающих в роли координаторов информационного образовательного процесса как следствие возросшей мобильности студентов;

● активизацию возможностей каналов связи участников образовательного процесса вследствие лучшего качества коммуникаций (Интернет, современные высокотехнологичные мобильные устройства);

● внедрение в учебный процесс принципиально новых образовательных технологий и инструментов (онлайн-игры, различные облачные технологии и т. п.).

Справедливо будет признать, что «изучение философско-антропологических аспектов компьютерных виртуальных технологий крайне актуально и перспективно для современной философской науки, поскольку оно дает возможность по-новому подойти к рассмотрению многих вечных философских проблем – бытия, сознания, человека, реальности, пространства, времени и многих других. Это находит отражение в изучении проблематики компьютерных виртуальных технологий на стыке с проблемами компьютерного виртуального тела, сенсорного восприятия человека, синтетичности киберпространства, взаимодействия физической реальности с киберпространством, явления компьютерной ковиртуальности, отличия киберпространства от природного мира, пространства и времени в киберпространстве, субъектов киберпространства, искусственного интеллекта, творческой личности, самостоятельных действий в нем, возможности повтора в киберпространстве, рождения и смерти в киберпространстве и ряда других»306306
  Юхвид А. В. Виртуология: философско-антропологические аспекты // Вестник Самарского государственного университета. 2010. № 3. С. 24–28.


[Закрыть]. Важный фактор, принципиально влияющий на особенности формирования личности в виртуальном образовательном пространстве, – это то, что у виртуальной реальности отсутствует физическая смерть, благодаря чему ценность жизни резко снижается. Более того, возможность «перезагрузки» не только обесценивает жизнь, но также снижает ценность объектов и субъектов виртуального мира. Однако, с другой стороны, благодаря «перезагрузке» возникает целый ряд полезных следствий, проявляющих себя на уровне образовательной практики. В частности, благодаря компьютеру можно избавиться от различных комплексов, поскольку в киберпространстве можно совершать любые действия, не рискуя ошибиться. Более того, иллюзорность киберпространства провоцирует обучающуюся личность, как резонно подчеркивает Е. В. Ковалевская, «творить, пробовать, исследовать, не боясь испортить, сломать ту или иную вещь. Киберпространство можно свободно изменять, и это очень стимулирует творческие способности»307307
  Ковалевская Е. В. Компьютерные виртуальные реальности: некоторые философские аспекты // Виртуальные реальности: труды лаборатории виртуалистики / под ред. Р. Г. Яновского, Н. А. Носова. М.: Ин-т человека РАН, 1998. Вып. 4. С. 37.


[Закрыть].

Таким образом, выявлено, что положительные и отрицательные последствия виртуализации образовательного пространства наиболее ярко проявляются на уровне личностей как конкретных субъектов образовательного процесса. Виртуализация воздействует на всех участников образовательного взаимодействия, однако степень ее влияния, а также реальные результаты во многом детерминированы конкретными условиями ее «бытийственности», способствующими личности освоить только соответствующие этой «бытийственности» образовательные практики. Анализ доминирующей сегодня образовательной практики Smart-технологий позволил определить, что современные мировоззренческие проблемы обучающейся личности во многом являются следствием виртуализации образования, поэтому необходима адекватная оценка перспектив воздействия виртуализации на личность как интегрированного субъекта образовательного взаимодействия.