Текст книги "Виртуализация отечественного образовательного пространства"

Под термином «виртуальная образовательная среда» понимается программно-телекоммуникационная система, реализующая качественное научное, методическое и иное информационное обеспечение студентов, преподавателей и других сотрудников вуза взаимосвязанным целостным контентом и технологическими средствами8888
  См.: Нагаева И. А., Симонов В. П. Создание виртуального образовательного пространства вуза на платформе 1С Creating a virtual educational space of the higher school on the platform of 1C // Новые информационные технологии в образовании: сб. науч. трудов 14-й Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Применение технологий «1С» для повышения эффективности деятельности организаций образования), 28–29 января 2014 г. Часть 2. М.: ООО «1С-Паблишинг», 2014. С. 100–103.


[Закрыть]. Она должна включать в себя как организационно-методические мероприятия, так и совокупность технических и программных средств оперативного доступа, создания, обработки, хранения, передачи информации, определяющей возможность для интерактивного общения участников образовательного взаимодействия.

Виртуальное образовательное пространство – это информационное пространство взаимодействия участников образовательного процесса, порождаемое информационно-коммуникационными технологиями. Подобное пространство является одновременно процессом и результатом взаимодействия субъектов и объектов образования, сосуществование которых вряд ли возможно, если нарушены коммуникационные связи обучающих, обучаемых и образовательных объектов.

Внешним признаком виртуального образовательного пространства является «ускользание» субъектов традиционного образовательного процесса, провоцирующее «размывание» продуцируемой им действительности. Подобные трансформации в глобальном образовательном пространстве рассматриваются как устойчивая тенденция «виртуализации», «симулякризации» человека и общества.

Опираясь на концептуальные подходы к проблеме виртуальной реальности, определенные А. В. Юхвидом, мы попытаемся эксплицировать их в применении к виртуальному образовательному пространству.

Виртуальное образовательное пространство, с нашей точки зрения, – это особая система предоставления образовательных услуг, онтологический статус которого проявляется в использовании современных информационных технологий.

Поскольку современная философия образования развивается на эмпирическом и рациональном уровнях, то связующим звеном между ними может выступать именно виртуальное образовательное пространство, при помощи которого решаются задачи эффективности образовательного взаимодействия.

Виртуальное образовательное пространство также проявляет себя в качестве многофункциональной системы, которая объединяет:

● педагогические, дидактические и методические технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса;

● информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т. п.;

● современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации8989
  См.: Галузо И. В., Лукомский А. В. Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании // Современное образование Витебщины. 2013. № 1(1). С. 19–25.


[Закрыть].

Принципиальными в формировании виртуального образовательного пространства являются следующие моменты:

● двусторонний учебный процесс;

● использование электронных ресурсов вуза;

● интенсификация образования;

● организация личностно ориентированного обучения;

● самостоятельная познавательная деятельность обучаемого.

Для понимания особенностей существования виртуального образовательного пространства важно учитывать не только исходные и конечные условия существования конструируемого объекта, но также состояние человека, решающего определенную задачу. В этом и состоит конструктивное отношение к миру, столь востребованное в постнеклассической науке и образовании. Известно, что постнеклассическая картина мира предполагает сосуществование как рациональных, так и иррациональных феноменов. С позиции нашего исследования подобный подход позволяет совместить традиционную систему образования с современной информационной, в которой субъекты образовательного процесса выполняют специфические функции. Приведем мнение А. В. Хуторского: «Виртуальная модель (вуза. – И. Б.) может включать в себя неограниченное количество различных уровней реальностей как одного и того же типа, так и разного типа, что позволяет разрабатывать методы виртуального управления внутри однотипных реальностей, а также между любыми возможными типами реальностей. В частности, преподаватель обязан учитывать тот факт, что мир стал виртуальным в том смысле, что виртуальное приобрело статус, который нельзя игнорировать, что порождает появление нового типа образовательных практик»9090
  Хуторской А. В. Виртуальное образование и русский космизм [Электронный ресурс] // EIDOS-LIST. 1999. Вып. 1–2 (5–6). – URL: http://www.eidos.techno.ru/list/serv.htm


[Закрыть]. Виртуальное образовательное пространство не может существовать без коммуникационного процесса между преподавателем и студентом.

Виртуальное образование – это определенный процесс, а также результат взаимодействия субъектов и объектов, сопровождающейся формированием особого виртуального образовательного пространства, специфика которого определяется исключительно данными субъектами и объектами. В этой связи необходимо акцентировать внимание на двух важных, по нашему мнению, моментах. Во-первых, хотя информационная среда является внешним фактором для образовательного процесса, однако она тесно связана с образовательной сферой, поскольку в той или иной степени порождается образовательным процессом. Во-вторых, образовательная система является информационной и по своей природе, и по форме выражения, так как образуется информацией социальной среды и элементами ее инфраструктуры, то есть она становится частью социально-информационной системы9191
  См.: Коротенков Ю. Г. Информационная образовательная среда основной школы [Электронный ресурс]. М.: Академия АйТи, 2011. 152 с. – URL: http://eor.it.ru/ eor/file.php/1/metod_material/Uchebnoe _posobie_IOS.pdf


[Закрыть]. Учитывая противоречивость этой точки зрения, мы разделяем мнение Ю. Г. Коротенкова об имманентности информации для функционирования образовательной системы любого уровня.

В виртуальном образовательном пространстве должна быть возможность обмена информацией между студентами и преподавателями в режиме on-line и off-line, чата, видеоконференции для консультаций по изучаемому предмету. При таком подходе важно закрепить преимущества как классической образовательной системы России, так и новейшие цифровые технологии, несущие в себе позитив. Например, использование видеоконференций позволяет не просто работать в учебной аудитории, где присутствуют группа и преподаватель, но также с удаленными пользователями в режиме реального времени.

При исследовании виртуального образовательного пространства важно учитывать также то, что различные концепции, так или иначе связанные с «виртуальными мирами», по сути опираются на вполне естественно-научные теории «параллельных миров», хотя наука на сегодняшний день отрицает существование нескольких объективных реальностей одновременно.

В современных условиях появляется еще один путь, актуализирующий виртуализацию образования. Информационная политика в любой образовательной системе связана как с техническими возможностями учебного заведения, так и с мировоззренческим потенциалом преподавательского состава. Это обусловлено тем фактом, что компьютерные технологии изначально должны быть направлены на формирование устойчивых диалоговых форм восприятия нового материала. То есть все гносеологические процедуры на уровне конкретного образовательного пространства должны укреплять коммуникационные связи в студенческой среде. В этом плане информационная политика в области образования всегда ориентирована на создание эффективной образовательной среды9292
  См.: Черных С. И. Образовательная политика в эпоху информационно-коммуникационных технологий // Философия образования. 2006. № 2 (16) 2006. С. 57–62; Черных С. И. Взаимодействие национальной и региональной образовательной политики // Философия образования. 2010. Т. 33. № 4. С. 102–107.


[Закрыть], формирующей соответствующее образовательное пространство в перспективе. Таким образом, понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство» содержательно различаются именно в разрезе образовательной информационной политики.

Технологической основой виртуального образовательного пространства выступает автоматизированная система управления (АСУ) вузом. Основное назначение АСУ вуза – это повышение эффективности управления деятельностью вуза, а назначение виртуального образовательного пространства – повышение качества образовательных процессов9393
  См.: Нагаева И. А. Виртуальное образовательное пространство вуза как эффективная форма организации педагогического процесса: межвузовский сборник научных трудов «Инновационные технологии» / под ред. В. Г. Выскуба. Вып. 5. «Информационные системы и технологии». М.: НОУ ВПО «ИГУПИТ», 2012. С. 160–165.


[Закрыть].

Региональные аспекты виртуализации образования проявляются еще более явно. На современное образование, опирающееся на соответствующий уровень информационного общества, влияет тот фактор, что цивилизационное единство отдельных стран и народов зависит от их культурных различий и особенностей исторического развития9494
  См.: Чумаков А. Н. Современный мир и российские альтернативы // Глобальная безопасность и устойчивое развитие геоцивилизаций: материалы Международной научной конференции. СПб., 18–19 ноября 2011 г./ под ред. И. Ф. Кефели; Балт. гос. тех. ун-т. СПб., 2012. С. 15.


[Закрыть].

Образовательная практика постепенно порождает виртуальные тенденции и для преодоления негативных последствий «информационного взрыва». Необходимо научиться рационально структурировать быстро растущие объемы информации, однако научной основы для этого пока не создано. То есть если сегодня онтологический статус виртуального образовательного пространства определяется использованием современных информационных технологий, то его гносеологический статус виртуального образовательного пространства можно определять исходя из представленного выше соотношения информатизации и виртуализации.

Современная образовательная практика свидетельствует: тенденция к виртуализации будет усиливаться, что, естественно, затрагивает и образовательное пространство. Наряду с проблемами, которые несет в себе виртуализация, создаются и уникальные, невиданные ранее возможности для достижения реальных целей образования в целом. Эти новые возможности позволяют участникам образовательного процесса «…конструировать новые правила социально-экономического поведения и соответствующие регулирующие институциональные механизмы»9595
  Тищенко В. И. Виртуальные сообщества (методология и реальность). К постановке проблемы [Электронный ресурс] // Социальное мышление и деятельность: влияние новых интеллектуальных технологий. М., 2004. – URL: http://www.isa.ru/index. php?option=com_con-tent&view=article&id=332%3A-1-4&catid=45%3A2009-06-11-08-50-12&Itemid=79&lang=ru


[Закрыть].

Мы считаем, что виртуальное образовательное пространство есть особая система предоставления образовательных услуг, онтологическим статусом которой является использование современных информационных технологий, а гносеологический статус виртуального образовательного пространства определяется исходя из соотношения информатизации и виртуализации как общего и частного, то есть виртуальное образовательное пространство представлено как инвариант информационно-образовательного пространства в целом.

Приведем характеристики виртуального образовательного пространства:

● пространственное дистанцирование субъектов образовательного процесса;

● возможность темпоральной оптимизации образовательного процесса с учетом интересов каждого участника образовательного процесса;

● преимущества максимальной индивидуализации учебных действий с учетом уровня информационно-технического обеспечения субъектов образовательного процесса.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет рассматривать виртуальное образовательное пространство как особую систему предоставления образовательных услуг, онтологическим статусом которой является использование современных информационных технологий, а гносеологический статус виртуального образовательного пространства (исходя из представленного выше соотношения информатизации и виртуализации) может быть представлен как инвариант образовательного пространства в целом. При таком подходе ведущими характеристиками виртуального образовательного пространства выступают преимущества максимальной индивидуализации учебных действий с учетом уровня информационно-технического обеспечения субъектов образовательного процесса, а также пространственное дистанцирование субъектов образовательного процесса и возможность темпоральной оптимизации образовательного процесса с учетом интересов каждого из его участников.

1.3. Трансформация образовательного пространства и развитие информационных технологий

Определим основные тенденции трансформации образовательного пространства под влиянием информационных технологий. Для решения этой задачи необходимо проанализировать реальную наполняемость и различные концептуальные подходы к понятию «образовательное пространство». Тема образовательного пространства в современных условиях разрабатывается довольно основательно, что подтверждает целый ряд научных работ9696
  См., например: Александрова Е. Образовательное пространство: на перекрестке субкультур детей и взрослых // Воспитательная работа в школе. 2009. №7. С. 25–30; Гатальский В. Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система // Педагогика. 2009. № 3. С. 52–57; Горбунова В. А. Открытый городской форум «Современная модель информационного пространства образовательного учреждения» // Методист. 2009. № 9. С. 27–28; Зеер Э. Ф. Мишкова И. В. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства // Мир психологии. 2007. № 3. С. 105–110; Иванова Е. О. Процесс обучения в информационном пространстве // Инновации в образовании. 2009. № 6. С. 53–67; Казимирская Л. Как мы расширили образовательное пространство // Директор школы. 2009. № 1. С. 42–44; Клепиков В. Становление образовательного пространства лицея // Воспитание школьников. 2008. № 10. С. 17–20; Клепиков В. Н. Инновационная модель образовательного пространства лицея // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 1. С. 72–76; Резниченко М. Г. Формирование воспитательного пространства вуза: критерии эффективности // Педагогическое образование и наука. 2009. № 8. С. 29–34; Теряева С. В. Особенности организации образовательного пространства для детей 4–7 лет в условиях группы кратковременного пребывания // Дополнительное образование и воспитание. 2009. № 1. С. 22–27; Шабалин Ю. Образовательное пространство региона как предмет междисциплинарного исследования // Соискатель-педагог. 2008. № 4. С. 61–63.


[Закрыть]. Однако это мало затрагивает проблему формирующегося виртуального пространства, о чем свидетельствуют публикации, в основном представленные в периодических изданиях психолого-педагогической тематики.

Понятие «образовательное пространство» – один из «максимально общих и абстрактных концептов философии образования. По уровню общности содержания сравниться с ним могут лишь немногие понятия (например, образовательное взаимодействие, образовательный процесс, субъект образования, образовательная парадигма, социальный институт образования и некоторые другие). В предельной общности и абстрактности понятия образовательного пространства, как и других понятий, заключен и источник теоретической силы, и источник слабости представлений. Понятие обладает значительным эвристическим потенциалом, но в то же время при излишней увлеченности подобными абстракциями имеется риск остаться в рамках констатации тривиальных истин»9797
  Веряев А. А., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства [Электронный ресурс]. – URL: http://www. altspu.ru/Journal/pedagog/ pedagog_4/articl_1.html


[Закрыть].

Образовательное пространство – это «пространство, на протяжении которого сохраняется общегосударственное единство в образовании при проведении децентрализации образования. Это сохраняет взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдение прав каждого гражданина государства на получение полноценного образования вне зависимости от места проживания»9898
  Маланов И. А. Развитие регионального образовательного пространства в контексте цивилизационного подхода : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 [Электронный ресурс] / Маланов Иннокентий Александрович. Улан-Удэ, 2012. 418 с. – URL: http://www.dslib. net/ obw-pedagogika/razvitie-regionalnogo-obrazovatelnogo-prostranstva-v-kontekste-civilizacionnogo.html


[Закрыть]. Мы считаем, что философская рефлексия по поводу формирования образовательного пространства в настоящее время не слишком разработана. Однако в теоретической педагогике понятие «образовательное пространство» употребляется как рабочее, в качестве примера можно привести определение И. А. Маланова: «В педагогике “образовательное пространство” определяется как понятие, являющееся важной характеристикой образовательного процесса, отражающей основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества, его культурной деятельности; пространство, объединяющее идеи образования и воспитания и образующее образовательную протяженность с образовательными событиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов новому поколению»9999
  Педагогический словарь [Электронный ресурс]. – URL: http://www.pedpro.ru/ termins/105.htm


[Закрыть]. Р. М. Асадуллин констатирует: «Под образовательным пространством в современной педагогической науке понимается система, включающая в себя взаимодействие образовательных и социальных институтов; управляемые и неуправляемые образовательные процессы; совокупность применяемых образовательных технологий»100100
  Асадуллин Р. М. Педагогический аспект информатизации регионального образовательного пространства [Электронный ресурс]. – URL: http://rois.loiro.ru/files/ users_101_infosfera.doc


[Закрыть].

Распространение идеи образовательного пространства обусловлено новой парадигмой, в которой социальный прогресс и, соответственно, система образования являет собой не однолинейный, прогрессивно восходящий процесс, а процесс с более сложной траекторией, по которой должен двигаться субъект образования.

Мы исходим из определения, согласно которому образовательное пространство служит частью более широкого социального пространства. Оно включает в себя «целый комплекс системных, процессуальных, ресурсных, субъектно-деятельностных и духовно-информационных составляющих, целостность которого обеспечивается интеграционными процессами, проявляющимися на всех его уровнях и затрагивающих все компоненты пространства, а также непрерывностью образовательного процесса во всех его составляющих и по всем параметрам»101101
  Cамерханова Э. К. Организационные основы создания единого образовательного пространства в высшем учебном заведении. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2004. 131 с.


[Закрыть]. Реализации этих условий «в немалой степени будет способствовать внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов»102102
  Мусаев А. О. Становление и развитие поликультурного образовательного пространства Дагестана : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 [Электронный ресурс] / Мусаев Абдулкаир Омарович. Махачкала, 2012. 154 с. – URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/stanovlenie-i-razvitie-polikulturnogo-obrazovatelnogo-prostranstva-dagestana.html


[Закрыть].

Часто в теоретической педагогике образовательное пространство представляется как часть образовательной среды. По нашему мнению, образовательная среда (определение Э. К. Самерхановой) – понятие более узкое по объему, чем образовательное пространство, поскольку последнее включает в себя не только субъективный уровень, но и деятельностный характер образовательного пространства как системы, распространяющейся на другие сферы общественной жизнедеятельности. «Образовательное пространство – это часть образовательной среды, где на субъективном уровне (уровне личного взаимодействия учащихся и преподавателей) создается множество двусторонних отношений, а также двусторонних и многосторонних связей для осуществления образовательной (педагогической) деятельности по развитию индивида и его социализации в разных системах образования (общей, профессиональной, дополнительной, специальной, государственной, частной, общественной, смешанной)»103103
  Осокина И. В., Цветлюк Л. С. Теоретико-методологические основы образовательного сервиса: учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 2005. 116 с.


[Закрыть].

Поэтому принципиальна структура «образовательного пространства, которую образуют взаимоотношения субъектов образования. К ним относятся как взаимоотношения между учащимися и преподавателями – педагогические отношения, так и взаимоотношения между самими преподавателями как сотрудниками учебного заведения. Такие отношения предполагают наличие определенной должностной иерархии и регламентацию внутренней служебной деятельности работников образовательного учреждения – педагогов и научных сотрудников, а также технического персонала»104104
  Осокина И. В., Цветлюк Л.С. Теоретико-методологические основы образовательного сервиса: учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 2005. 116 с.


[Закрыть].

Поскольку, с нашей точки зрения, субъектами образования являются государство, гражданское общество, семья, человек (индивид, личность), то структура образовательного пространства содержит педагогические отношения только как часть образовательного пространства.

Можно подчеркнуть, что образовательное пространство представляет собой определенное «место» в социуме, в котором при помощи субъектов формируются определенные отношения и связи, где осуществляется специальная деятельность различных государственных, общественных и других систем «по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит на опыте каждого»105105
  Маланов И. А. Развитие регионального образовательного пространства в контексте цивилизационного подхода : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 [Электронный ресурс] / Ма-ланов Иннокентий Александрович. Улан-Удэ, 2012. 418 с. – URL: http://www.dslib. net/ obw-pedagogika/razvitie-regionalnogo-obrazovatelnogo-prostranstva-v-kontekste-civilizacionnogo.html


[Закрыть]. Мы разделяем точку зрения Л. А. Прониной в том, что «образовательное пространство» – это «динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений»106106
  Пронина Л. А. Информатизация культурно-образовательного пространства: методологические аспекты исследования : дис. … д-ра филос. наук : 24.00.01 [Электронный ресурс] / Пронина Людмила Алексеевна, Тамбов, 2007. 328 с. – URL: http:// dlib.rsl.ru/01004022898


[Закрыть].

Современное информационное общество дает возможность трансформировать отношения между субъектами образовательного процесса в сторону увеличения автономности одних субъектов и ограничения функций других. Это обусловливается функциональностью современных информационных технологий, которая проявляется:

● в свободном доступе к образовательному контенту;

● обеспечении коммуникационной связи между субъектами образовательного процесса;

● усилении обмена знаниями между субъектами образовательного процесса;

● автоматизации и оптимизации современного учебного процесса.

Мы согласны с тем, что информационно-образовательная среда имеет отношение к образовательному пространству, поскольку она выступает «как многоаспектная целостная, социально-психологическая реальность, обеспечивающая совокупность необходимых психолого-педагогических условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, построенных на основе современных информационных технологий, предоставляющих необходимое обеспечение познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам»107107
  Красильникова В. А. Методология создания единой информационно-образовательной среды университетского округа // Вестник ОГУ. 2002. № 2. С. 105–110.


[Закрыть].

Мы считаем, что термин «информационно-образовательная среда» позволяет фиксировать новый уровень интеграции образовательной и информационной сред. Более детальные проявления информационно-образовательной среды выражаются в следующем:

● «системно организованная совокупность информационного, технического и учебно-методического обеспечения, которая тесным образом связана с человеком как субъектом образовательного»108108
  Александрова Е. А. Образовательное пространство: на перекрестке субкультур детей и взрослых // Воспитательная работа в школе. 2009. № 7. С. 25–30.


[Закрыть] взаимодействия;

● базирующиеся на компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, единое, целостное информационно-образовательное пространство, построенное при помощи интеграции информации, которая фиксируется как на традиционных, так и электронных носителях (виртуальные библиотеки, базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактики и др.);

● совокупность определенных подсистем (информационной, технической, методической и др.), взаимосвязанных в своей направленности по обеспечению образовательного процесса.

Вполне естественно, что информационно-образовательная среда находится под сильнейшим воздействием современных информационных технологий, которые вторгаются не только в конкретный учебный процесс, но и трансформируют гносеологические принципы за пределами ее. Здесь подразумевается целый спектр новых отношений внутри образовательного сообщества, обусловленных как доступностью программного обеспечения, так и оперативностью освоения новых технологий. В конечном счете на этом базисе формируются условия для виртуальных тенденций в образовании.

Можно выделить следующие особенности социального взаимодействия, заданные информационным обществом, которые особо проявляются в образовательном пространстве:

● новые способы коммуникации, которые человеку предстоит усваивать в течение всей жизни;

● определение своей идентичности;

● выстраивание аксиологических систем;

● формирование новых механизмов адаптации к глобальным тенденциям современности.

Указанные особенности постепенно становятся задачами современного образовательного взаимодействия, что в конечном счете формирует культуру информационного общества109109
  См.: Нижегородцев Р. М. Становление информационного мировоззрения и задачи сферы образования // Информация и научное мировоззрение [Электронный ресурс] : сб. статей. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. 432 с. – URL: http://sandbox.openclass.ru/node/358509/; Пфаненштиль И. А., Яценко М. П., Борисенко И. Г. Социально-философские аспекты проблем инженерного образования в контексте информационной культуры // Философия образования. 2015. № 2 (59). С. 77–85.


[Закрыть], обусловленную интенсивным использованием современных информационных технологий в образовательном процессе, а это определяет высокий уровень адаптации к новой реальности, порожденной технологиями. Все процессы современной информационной эпохи характеризуются тем, что в ней предполагается активное использование человеком информационных систем, облегчающих ему ориентацию в сложных информационных потоках. Общению в Интернете порой уделяют гораздо больше времени, чем непосредственному общению вне глобальной сети, поскольку в сети возможны все те действия, которые раньше учащийся мог совершать только в «реальном» мире.

Принципиальный момент, характеризующий трансформации информационных процессов110110
  См.: Пфаненштиль И. А., Борисенко И. Г. Роль информационных технологий в преодолении трансформационных процессов в российском образовании // Философия образования. 2012. № 4(43). С. 59–67.


[Закрыть] в образовательной сфере, – это сближение науки и образования. Компьютерные технологии позволяют использовать информацию максимально оперативно, что в значительной степени нивелирует проблему устаревания информации на пути ее движения от «чистой» науки к образованию. Поэтому важно подчеркнуть, что противоречивость информационных потоков в образовании так или иначе связана с виртуализацией. Виртуальная реальность – искусственно сконструированный мир – становится не только имитацией реальной жизни, как было принято думать некоторое время назад. Это и есть одна из аналогичных подсознанию граней самой жизни, предоставляющая широкие возможности для творческого проявления одаренной личности, в частности, в плане инновационного вектора. В. В. Петров подчеркивает, что «без инновационного образования невозможно дальнейшее развитие информационного общества и формирующегося общества знания»111111
  Петров В. В. Инновационное образование в современной России: монография / отв. ред. В. В. Целищев; Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ин-т филос. и права; М-во образования и науки РФ; Науч.-образ. центр филос. и соц. образ.; НИИ ФО НГПУ. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2012. С. 25.


[Закрыть]. Далее В. В. Петров предлагает определение понятия инновационного образования: «…Образование, обладающее высокой эффективностью, основанное как на разработке, так и на внедрении новых технологий, работающее на опережение не только для того, чтобы в качестве конечного результата максимально оперативно и эффективно сформировать личность, способную оперативно и эффективно сформировать личность, способную успешно адаптироваться в динамично меняющемся социуме и продуцировать новое знание, но и на развитие общества как такового»112112
  Петров В. В. Инновационное образование в современной России: монография / отв. ред. В. В. Целищев; Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ин-т филос. и права; М-во образования и науки РФ; Науч.-образ. центр филос. и соц. образ.; НИИ ФО НГПУ. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2012. С. 25.


[Закрыть]. В связи с этим важно учитывать, что инновации в образовании могут быть специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы113113
  См.: Нагибина Н., Ипполитова Н. Инновационная деятельность учреждения дополнительного образования как педагогический феномен // General and Professional Education1. 2012. Р. 36–44.


[Закрыть]. Другими словами, инновация представляет собой искусственно организованный процесс, направленный и управляемый для достижения определённого результата, что особенно заметно именно в образовании. По нашему мнению, под «инновацией» в образовании следует понимать нововведение, предназначенное для разрешения сложившейся проблемной ситуации с целью оптимизации учебного процесса, повышения его качества или организации благоприятных условий для усвоения материала студентами114114
  См.: Инновации в образовании. Выступления участников VII Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сент. – URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm


[Закрыть]. Однако, несмотря на внешнюю привлекательность, иногда нововведения имеют и «обратную сторону», ведь они направлены на выведение личности преподавателя за рамки педагогического процесса. Это приводит к опасной тенденции: возникают барьеры на пути живого, непосредственного общения преподавателя и студента. Значит, можно отметить следующие источники инновационных идей в образовании: социальный заказ; директивные и нормативные документы различных уровней управления образованием; опытно-экспериментальная работа психолого-педагогической направленности; передовой педагогический опыт в сфере образования; творчество педагогов и руководителей образовательных учреждений. Подобная политика вызвана неоднозначностью тенденций, происходящих в отечественном образовании, что является следствием резкой смены социокультурной парадигмы в обществе.

Поэтому трансформации как результат инноваций в образовательном процессе имеют определенные особенности.

● Важная особенность информации как инновационного фактора в системе образований – это проблема трансляции, то есть необходимость использования все более совершенных информационных носителей.

● Информация в образовательной сфере в зависимости от источника может играть положительную или отрицательную роли.

● Инновационный характер информации тесным образом связан с субъектно-объектными отношениями, без которых невозможен ни один гносеологический акт.

Оптимальное функционирование образовательной системы предполагает соответствующие инновационные информационные механизмы, а смена социальных ориентиров требует корректировки их в нужном направлении, то есть отбрасывания элементов, нехарактерных для данного типа образования.

Исследование трансформационных процессов в образовательной сфере изначально предполагает интегративный подход, поскольку включает в себя наработки различных наук – начиная от «дидактики» и заканчивая «психологией». В данном случае имеется в виду не только проблематичность самих понятий «трансформации» и «современные информационные технологии», но также неоднозначность практической реализации конкретных инновационных преимуществ в образовании. В связи с этим важно подчеркнуть, что развитие социума, его прогресс напрямую зависят от соотношения инновационного и традиционного продукта. Сказанное в полной мере касается и образования как социального института, определяющего вектор мирового развития на ближайшее десятилетие. Действительно, с сожалением можно констатировать, что в условиях свободного рынка образовательные технологии выступают также в роли товара, а значит, их инновационная информационность на каком-то этапе становится критерием выживаемости самого социума.

Трансформация во многом обусловлена амбивалентностью информации вообще и информационных потоков в образовании в частности. Амбивалентность современных информационных процессов в образовании проявляется, например, в том, что иногда информационный подход рассматривается как подход, обслуживающий компьютеры, информационные технологии и телекоммуникационные системы. Дело в том, что информационная модель образования предполагает в своей структуре новейшие фундаментальные и междисциплинарные исследования, не допуская их устаревания.

Одним из следствий современных образовательных трансформаций выступает фрагментация окружающей действительности, что является результатом активного внедрения информационных технологий в образование и обусловливает фрагментарное восприятие учащимися окружающего мира. Это связано, в частности, с тем, что принципиальное значение для образования информационного общества имеет тот факт, что основными характеристиками его культуры выступают демассификация, персонализация, индивидуализация. Под демассификацией понимается организация производства, связанная с малыми коллективами, в отличие от огромных, присущих индустриальным заводам и фабрикам. Персонализация рассматривается как ориентация культуры на каждого человека персонально, а индивидуализация – как возможность и необходимость усиления индивидуального, а не коллективно-группового начала в обществе.

Направление в сторону компьютеризации образовательного взаимодействия, приобретающее все большую значимость, вызывает все большие трансформации образования. Дело в том, что общение человека с компьютером происходит посредством символов. В сети Интернет каждый имеет возможность не быть самим собой, скрываясь под маской, под псевдонимом, что создает иллюзию безнаказанности. Главный элемент обработки информации – распознавание образов, что человеком и машиной осуществляется совершенно разными способами. Это принципиально важный элемент организации взаимодействия учащегося и компьютера, поскольку таким образом оптимизируется процесс достижения учебной цели при соответствующем распределении функций. Благодаря обучающим элементам и соответствующим программам современный компьютер в состоянии накапливать опыт и повторять решения, которые привели к успеху, а также отклонять действия, ведущие к снижению эффективности данной системы.

Примером подобных трансформаций образовательного пространства являются тесты, применяемые в качестве основного инструмента контроля знаний со стороны преподавателя и самоуправляемости обучающегося при использовании современных технологий в обучении посредством компьютера, где тест выполняет взаимосвязанно важные функции: управленческую, обучающую и контролирующую. Тесты служат важным инструментом проверки уровня усвоения содержания обучения как преподавателем, так и самим студентом, что позволяет более рационально управлять процессом обучения. «С тестом во всех трех отмеченных функциях американский обучающийся встречается при таком типе обучения уже с первого класса; оно для него так же привычно, как их отсутствие – в нашей традиционной системе. Однако в ситуациях педагогического контроля в форме традиционного теста у преподавателя действует практически неосознаваемая установка оценивать знания дихотомически: “правильные, прочные, глубокие, неверные, слабые, поверхностные»115115
  Вербицкий А. А., Пучкова Е. Б. Возможности теста как средства диагностики качества образования: мифы и реальность // Высшее образование в России. 2013. № 6. С. 33–44.


[Закрыть]. Однако традиционное западное образование не может нас устраивать, поскольку стержнем русского мировоззрения и философии всегда было стремление к целостности.

Устойчивость образовательного взаимодействия в значительной степени зависит от эффективной системы контроля знаний. Как показывает современная образовательная практика, серьезные проблемы возникают в процессе использования тестов. Гипертрофированное увлечение этой «инновационной» формой контроля знаний нивелирует саму сущность образовательного процесса, ведь студенты отучаются от общения, внятного выражения своей позиции, связной речи.

Трансформации образовательного взаимодействия проявляются не только в стихийности информационных потоков на этапе получения новых знаний, но и на уровне контроля. Однако при изучении многих учебных дисциплин студенты должны обучаться не только содержанию предмета, но и умению делать выводы, убеждать, отстаивать свою точку зрения. Не банальное узнавание правильного ответа, а доказательное логическое мышление должно быть основой изучения соответствующих учебных курсов. Поэтому при осуществлении рубежного контроля по данным дисциплинам необходимо поставить под сомнение основное достоинство, отмечаемое адептами тестовых форм контроля, а именно их объективность, способность дать преподавателю адекватную информацию о качестве знаний студентов.