Текст книги "Виртуализация отечественного образовательного пространства"

Большой недостаток тестовых форм контроля – это невозможность выявить наличие студентов, угадавших правильный ответ, то есть действительное знание предмета. Точно так же тестовые методики контроля не позволяют отличить ошибку, связанную с незнанием предмета, от ошибки, вызванной волнением или стрессом, ухудшением состояния здоровья и т. п. Оценивая тестовую форму контроля знаний, необходимо подчеркнуть, что здесь возникает ситуация, когда преподаватель по сути не нужен для выполнения целого ряда функций, которые мы на него возлагаем. С тестовым контролем знаний легко справится и компьютер, а от личности педагога, его профессионализма, готовности поделиться своими знаниями зависит мировоззрение студента.

Потенциальная трансформация информационных потоков в образовании проявляется также в некритическом использовании зарубежного опыта. Здесь важно разбираться как в его конкурентных преимуществах, так и в слабостях, во всяком случае, нужно понимать, какую часть зарубежного опыта и при каких условиях можно было бы внедрить у нас в стране без ущерба для качества образования.

Внедрение новых информационных технологий в сфере образования ускоряет трансформации всей образовательной системы. Отставание философского и теоретического осмысления проблем образования от интенсивно развивающихся информационных технологий во многом определяют проблемы информатизации образования, преодоление которых насущно необходимо для становления образовательной системы информационного общества как устойчивого социального института. «Разработка электронных курсов, современного методического сопровождения, использование новейших технических, компьютерных и других интерактивных средств в преподавании инженерной графики и других инженерных дисциплин позволяет внедрять активные методы обучения с целью повышения его эффективности, развития познавательной и творческой деятельности обучающихся, подготовки их к самостоятельной профессиональной деятельности. Все это в совокупности способствует развитию компетентности будущего квалифицированного специалиста, отвечающего требованиям интенсивно развивающейся экономики и общества в целом»116116
  Борисенко И. Г. Организация учебного процесса в интерактивной электронной образовательной среде // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2014. № 2 (14). С. 119–123.


[Закрыть].

Информационная модель современного образования117117
  Черных С. И., Софиенко М. Б. Модель образования: мода или необходимость? // Профессиональное образование в современном мире. 2012. № 1. С. 104–107.


[Закрыть] естественным образом включает в себя все лучшие наработки как отдельных педагогов, так и концептуальные положения, заложенные в нормативных документах. Ее эффективность представляет собой аккумулирование положительного опыта, в котором содержится «прогрессивное новообразование, позволяющее сохранять и развивать систему образования»118118
  Вазина К. Я., Копейкина Е. Ю. Управление инновационными процессами в системе образования (концепция, опыт). Нижний Новгород, 1999. С. 44.


[Закрыть]. Вполне естественно, что задача переориентации новой информационной модели образования тесным образом связана с формированием нетрадиционных форм, типов или моделей самого образовательного процесса. Кроме упомянутых нами опережающего дистанционного образования, важно помнить, что существует и ряд других моделей инновационных процессов в образовании119119
  См., например: Орлова Т. В. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2006. С. 24–27.


[Закрыть]. Возникновение в инновационно-образовательном процессе опережающих механизмов и форм вызвано ускорением процесса старения образовательного знания, а также ускорением генерации научной информации.

Потребность в новых подходах к анализу отношений в системе «образование – информатизация» детерминировано также огромным потоком информации, увеличивающимся в геометрической прогрессии, который грозит захлестнуть классическую субъектно-объектную систему в образовании. В связи с этим еще более значимой становится роль преподавателя, важнейшая задача которого – научить жить в информационном мире, не заблудиться в огромном потоке информации, уметь находить и использовать необходимые знания. Профессиональный уровень конкретного преподавателя, а также его способность осваивать новые информационные технологии принципиальным образом влияют на эффективность образовательного процесса, о чем авторы неоднократно указывают в своих статьях120120
  См.: Борисенко И. Г. К проблеме образования: информационно-когнитивные аспекты // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 1(72). С. 207–211.


[Закрыть]. Д. Белл утверждает, что в недалеком прошлом большинство обществ были элитарными и закрытыми в том смысле, что аристократия была чрезвычайно замкнутым сословием. В противоположность этому, по его мнению, современные общества стали открытыми, по мере того как знания и техническая компетентность становились непременным условием для входа в элиту, причем основой процесса для такого продвижения становилось образование121121
  Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. С. 330–342.


[Закрыть].

Эффективность информационной модели общества зависит от функционирования глобальной информационной индустрии. В результате ее деятельности происходит трансформация не только роли информации, но и знаний в социально-экономическом развитии, что, в свою очередь, влияет на сознание и самосознание человека. Информационная модель образования должна в этом случае учитывать положение и место обучающегося в современном мире, который стремительно изменяется122122
  См.: Борисенко И. Г. Информационный вектор в современном отечественном образовании: проблемы и перспективы// Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т.6. № 1. С. 130–135.


[Закрыть].

Виртуальное образование в настоящее время превратилось в широко распространенную форму образовательного процесса на основе электронного образовательного пространства. Самой доступной его формой стало дистанционное образование123123
  См.: Черных С. И. Компьютеризация образовательного пространства России: социальные аспекты // Философия образования. 2012. Т. 42. № 3. С. 161–166; Черных С. И. Образовательное пространство в условиях информатизации общества. Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2011. 254 с.; Черных, С. И. Электронное образовательное пространство как новый тип образовательной реальности (социально-философский анализ) // Профессиональное образование в современном мире. 2012. № 3. С. 66–74.


[Закрыть]. «Дистанционное образование (ДО) – комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования»124124
  Гужеля Д. Ю., Ястребов Л. И. Дистанционное образование. Характеристика понятия [Электронный ресурс]. – URL: http://emag.iis.ru


[Закрыть]. Дистанционное образование использует особую модель передачи знаний. Источниками информации дистанционного образования являются информационные ресурсы Сети и специально подготовленные базы данных и учебные модули. Дистанционное образование имеет широкие формы применения и может использоваться как для систематического формализованного обучения с выдачей сертификатов, так и для открытого образования (повышение общеобразовательного и культурного уровня). Дистанционное образование – это технология, которая обеспечивает проведение учебного процесса, связывая обучаемого с распределенными образовательными ресурсами. Независимо от способа реализации оно базируется на двух основных принципах:

1) разъединение в пространстве и (или) времени преподавателей и обучаемых, самих обучаемых, а также обучаемых и образовательных ресурсов;

2) взаимодействие между преподавателем и обучаемыми, между обучаемыми, а также между обучаемыми и образовательными ресурсами посредством одного или нескольких коммуникационных средств. Таким образом, дистанционное образование – особая форма образовательного процесса, позволяющая осуществлять передачу знаний между образовательными субъектами на расстоянии посредством информационно-коммуникационных средств.

Понятие дистанционного образования (иногда его называют дистанционным обучением, что не одно и то же) заимствовано из английского языка и практики образования в Великобритании, Канаде и особенно США, где понятие «Distance Education» и аббревиатура DE стали устойчивыми. Дистанционное образование в его современной форме практикуется уже давно. Впервые в 1946 году его предложил University of South Africa (ЮАР), затем в 1969 году – The Open University (Великобритания), в 1976 году – Fern Universitatin Hagen (Германия). К настоящему времени эти образовательные учреждения стали крупнейшими центрами получения образования через Интернет. В зарубежной практике дистанционное образование охватывает самые разные модели, методы и технологии обучения, при которых преподаватель и обучаемый пространственно разделены, находятся в разных местах. При этом есть некая среда или средства, с помощью которых происходит общение образовательных субъектов. Таковыми могут быть:

● печатные и письменные материалы, пересылаемые по обычной почте или факсу (используется все реже);

● телефонная сеть;

● аудио– и видеозаписи, учебное радио, телевидение, кино;

● интерактивные программированные обучающие средства, компьютерные обучающие программы;

● локальные и глобальные компьютерные сети.

Технологические особенности средств коммуникации накладывают определенный отпечаток на среду и характер общения между преподавателем и обучающимся, на стратегию и тактику обучения, методику обучения.

К числу особенностей дистанционного образования относятся следующие: гибкость и модульность, экономическая эффективность, специфическая роль преподавателя, специализированные формы контроля. Гибкость означает, что нет необходимости посещать аудиторные занятия, организовывать свою работу обучающийся может в удобное для себя время, по удобному графику, по желанию в любом месте. Модульность предполагает возможность составления учебной программы из отдельных блоков (этот принцип используется и в традиционном обучении, но для дистанционного он является основным), что позволяет легко приспосабливать ее для нужд и потребностей отдельных индивидов и групп. Экономическая эффективность выражается в том, что дистанционное образование обходится в среднем на 50 % дешевле традиционных форм образования. В отечественных негосударственных центрах ДО затраты составляют примерно 60 % от затрат на подготовку специалистов по традиционной дневной форме125125
  Гужеля Д. Ю., Ястребов Л. И. Дистанционное образование. Характеристика понятия [Электронный ресурс]. – URL: http://emag.iis.ru


[Закрыть]. Особая роль преподавателя в дистанционном образовании состоит в том, что на него возлагаются такие дополнительные функции, как координирование учебного процесса, руководство учебными проектами и др. Ему приходится выполнять больше организационных и консультационных функций. Для контроля за усвоением знаний в дистанционном образовании используют дистанционно организованные формы контроля, многообразие и совершенство которых позволяет обеспечить контроль на достаточно высоком уровне.

Дистанционное образование существовало и до начала широкого применения ИКТ, однако его роль была незначительной, а качество образования сравнительно низким в силу неэффективных каналов коммуникации между образовательными субъектами; связь осуществлялась по почте, иногда по телефону. В современном виде дистанционное образование почти полностью базируется на информационно-коммуникационных технологиях, что обеспечивает скорость взаимодействия между образовательными субъектами, интерактивный характер такого взаимодействия. Появилась возможность получать консультации (например по скайпу), которые по качественному уровню мало чем уступают очным консультациям. Естественно, качество дистанционного образования, организованного в соответствии с современными ИКТ, стало принципиально иным, а его роль и значимость в образовательном процессе выросли многократно. Дистанционное обучение востребовано в самых разных формах: как самостоятельный вид обучения, как дополнение к традиционному, как одна из форм, расширяющая возможности традиционного обучения.

В настоящее время в образовательной практике можно выделить несколько вариантов организации дистанционного образования: по типу экстерната; университетское образование; образование на основе одновременного взаимодействия в Сети нескольких учебных заведений; организация автономных образовательных учреждений, специализирующихся на различных формах дистанционного образования; локальное образование на основе автономных обучающих систем; дистанционное образование, интегрированное с традиционными способами, или, иначе, дистанционная поддержка образовательного процесса126126
  Гужеля Д. Ю., Ястребов Л. И. Указ. соч.


[Закрыть]. Все эти виды дистанционного образования практически полностью базируются на ИКТ, а их различие объясняется преимущественно поставленными целями.

Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности для размещения, хранения, обработки и доставки информации любого объема субъектам образовательного процесса на любые расстояния. Они также обеспечивают интерактивное взаимодействие преподавателя и обучающегося в процессе обучения, а также самостоятельную работу обучающегося с информационными источниками сети. Между образовательными субъектами возникает двусторонний информационный поток. Некоторые исследователи выделяют в информационном потоке постоянные (или статические) и переменные (или динамические) составляющие. К постоянным они относят материалы, поступающие учащимся до начала обучения (базовые учебники, учебные пособия, учебные планы и др.), а к переменным – учебные материалы и корреспонденцию, передаваемые обучающимся в процессе обучения (рекомендации по изучению материала, тестовые задания и пр.)127127
  См., например: Моисеева M. B. [и др.]. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. М.: Камерон, 2004. 216 с.


[Закрыть].

Использование информационных технологий в дистанционном образовании видоизменяет содержание образовательного процесса, организационные формы и методы обучения. Специфическими факторами современного дистанционного образования стали: изменение формы преподавания традиционных дисциплин благодаря использованию компьютерных учебников и информационных материалов Сети, мультимедийных технологий; организация совместной работы преподавателей различных дисциплин и из разных образовательных учреждений в ходе реализации учебных программ. Сюда же отнесем появление новых форм самостоятельной работы обучающихся, связанных с использованием глобальных компьютерных сетей и баз данных; применение в обучении коллективных форм работы через такие технологии, как электронная почта, телеконференции, корпоративные интернет-системы, news-группы, интерактивный обмен сообщениями в чатах и др.); сочетание методов групповой и индивидуальной работы обучающихся при работе в локальных и глобальных компьютерных сетях. Максимальный эффект от использования информационных технологий в дистанционном образовании достигается только при сочетании технической, технологической, нормативной, организационной, информационной и других составляющих образовательного процесса.

Обобщим основные преимущества и недостатки дистанционного образования для обучающихся. К числу преимуществ относятся следующие:

● экономия времени и денег для обучающегося;

● возможность обучения в любое удобное время;

● возможность обучения в любом удобном месте;

● контроль за скоростью и темпом обучения;

● доступность получения образования (снимаются географические барьеры и уменьшаются финансовые).

К числу недостатков можно отнести:

● необходимость иметь средства специальной технологии (компьютер, высокоскоростной Интернет, дополнительное оборудование, например, организация видеоконференции онлайн требует специальных средств);

● необходимость предварительного планирования времени занятий;

● дополнительные скрытые расходы (например, доставка учебных материалов в удалённые места);

● отсутствие возможности дистантно овладеть некоторыми профессиями (например, медика или пилота);

● настороженное отношение к диплому о дистанционном образовании со стороны многих работодателей;

● некоторая социальная изоляция, недостаточность непосредственного общения с другими обучающимися и преподавателями;

● необходимость овладения навыками работы с ИКТ;

● отсутствие прямого контроля со стороны преподавателей, что делает практически невозможной индивидуальную работу для некоторых людей, неспособных организовать учебный процесс самостоятельно.

Таким образом, современное дистанционное образование, построенное на основе ИКТ (это либо целиком электронное образовательное пространство, либо синтез преимущественно электронного образовательного пространства с традиционным), лишено многих недостатков, свойственных доинформационному дистанционному образованию: оно стало интерактивным, более качественным во всех отношениях, более наглядным, индивидуализированным, гибким, удобным, отвечающим требованиям и потребностям современного общества и образовательных субъектов. Принципиально изменились коммуникации в рамках образовательного процесса. При этом все преимущества прежнего дистанционного образования сохранили свою силу: обучение в удобное время, более низкие затраты на обучение, сочетание обучения с другой деятельностью и пр. Все это позволило дистанционному образованию занять значительную долю на рынке образовательных услуг и стать существенным дополнением к традиционному образованию. Очевидно, что доля дистанционного образования будет только нарастать. Особенно быстро дистанционное образование распространяется в сферах, основным регулятором в которых выступают рыночные отношения – учреждения бизнес-образования, частные учебные заведения. Вместе с тем цели дистанционного образования с переориентацией на ИКТ остались прежними. Кардинально изменились только коммуникации, они сделали образовательный процесс более удобным и приспособленным для всех образовательных субъектов. В отдельных случаях ИКТ настолько гармонично вписались в традиционное образовательное пространство, что зачастую между ними сложно провести границу. Это говорит об одном: современное дистанционное образование, ИКТ не меняют сути и природы образования и образовательного пространства, они выступают дополнительным инструментом для удовлетворения существующей в обществе потребности в образовании. Следует отметить, что преобладание технических средств в коммуникации может при определенных обстоятельствах стать фактором дегуманизации образования, но это совсем не обязательно и зависит от других параметров института образования – существующих норм, традиций и иных факторов.

Обычно дистанционное образование в вузах организуется следующим образом. В начале каждого семестра студенту присылается программа обучения дисциплинам, контрольные вопросы и задания, список литературы по предметам и диски с аудио-, видеолекциями преподавателей. В течение семестра студент самостоятельно изучает учебно-методический материал, готовится к сдаче зачетов, экзаменов, а затем сдает их в режиме онлайн. Основную роль в образовательном процессе играет преподаватель-консультант (тьютор), прикрепленный к группе студентов. Некоторые вузы практикуют проведение онлайн-семинаров, где в одно и то же время в Сети собираются обучающиеся и преподаватель. При желании студент может посещать интересующие его лекции по предметам программы обучения очно (но с некоторыми ограничениями), если это оговорено в договоре на обучение. Студент обязан появиться в вузе только для сдачи государственного экзамена и получения диплома об образовании. Образовательную программу студент осваивает в любое удобное для него время; если возникают вопросы по материалу, он может обратиться к преподавателю при помощи ICQ, электронной почты и других средств коммуникации. Основным положительным моментом данной системы является то, что благодаря доступу в Интернет студент может формировать базу своих познаний на основе опыта многих ведущих специалистов, а не только куратора.

Рассмотрим (для примера), как организовано дистанционное обучение в УНИК (Москва)128128
  Отделение дистанционного обучения УНИК является подразделением группы партнерских вузов: Московского института психоанализа (МИП), Института мировой экономики и информатизации (ИМЭИ) и Московского экономического института (МЭИ) Отделение дистанционного обучения. – URL: http://unic.edu.ru/


[Закрыть], который до 2010 года назывался Институтом истории культур. Он практикует как традиционное обучение, так и дистанционное (на дистанционных факультетах). Преимущественно благодаря последнему в институте УНИК учатся студенты из 165 городов России, СНГ и дальнего зарубежья. После зачисления студента с ним связывается куратор выбранного отделения и открывает доступ на учебный сайт для последующего обучения. У каждого студента имеется свое индивидуальное учебное расписание и онлайн-зачетка. Студенты изучают теорию с помощью электронных учебников, аудио-, видео– и текстовых лекций. Для выработки навыков применения полученных знаний организуются виртуальные семинары. Задавать вопросы и получать консультации студент может как в рамках этих виртуальных семинаров, так и общаясь с преподавателями в режиме видеоконференции, на форумах, через скайп. С помощью учебного сайта студенты общаются со своими однокурсниками, выполняют домашние задания, сдают экзамены и зачеты, которые проходят в форме эссе или электронного тестирования.

Несколько иначе организовано дистанционное образование в National University (Сан-Диего, США)129129
  National University. Online Education. – URL: http://www.nu.edu/ OnlineEducation.html


[Закрыть]. Он одним из первых университетов США предложил дистанционные образовательные программы для взрослых людей и применяет в своей работе такие новые технологии, как Интернет, Distance Learning Software, телеконференции, программы на CD и многое другое. Студентов в этом университете объединяют в группы по 10–15 человек. За все время обучения каждый из студентов работает с двумя преподавателями. С первым из них можно общаться с помощью Интернета: по электронной почте или же в режиме специальной коммуникативной программы, через чат. «Чатовые» встречи всегда записываются, и все студенты могут ознакомиться с содержанием разговоров, которые преподаватель вел с другими обучающимися. В течение одного курса нужно поучаствовать в определенном количестве таких встреч. Преподавателю сдают письменные задания, некоторые из них он может попросить защитить в «чатовом» режиме. Контрольные, курсовые, дипломные работы отсылают непосредственно в National University, где их оценивают по специальной системе. Кроме преподавателя через чат можно общаться со студентами, которые проходят этот же курс дистанционного обучения.

В результате формируется виртуальная группа студентов, объединенная не только формальными признаками обучения конкретного курса, но и определенными социальными отношениями, которые складываются посредством общения в виртуальном пространстве. Второй преподаватель – консультант – дает очные консультации в крупных городах мира, где есть студенты университета. Кроме того, имеется еще так называемый виртуальный преподаватель, чьи лекции можно в удобное время смотреть с помощью CD-ROM с видеороликом. CD-ROM, как и комплект учебных и методических пособий, специально разработанных для самостоятельного изучения, выдается каждому студенту. Процесс обучения в университете можно прерывать на неограниченное время, растягивать, а также совмещать одновременно несколько курсов.

Еще один пример дистанционного образования – University of Southern Queensland (Австралия)130130
  University of Southern Queensland. Distance (online) education. – URL: http:// www.usg.edu


[Закрыть], специализирующийся на программах дистанционного образования с 1997 года. Этот университет имеет обширную сеть центров поддержки дистанционного образования по всему миру. Желающие из разных стран могут обратиться в ближайший центр и стать студентами удаленной формы обучения в этом вузе. Университет предоставляет всем учащимся учебные материалы (учебники, аудио– и видеокассеты, задания и т. д.). Все это пересылают учащимся по Интернету или же по обычной почте. Кроме материалов, необходимых для обучения, на сайте вуза можно посмотреть результаты экзаменов и получить онлайн-консультацию. Учащиеся имеют возможность лично поговорить с преподавателем при помощи различных средства связи для решения проблем и вопросов, которые могут возникнуть во время самостоятельного обучения. Для изучения некоторых материалов предусмотрено обязательное общение с преподавателем по Интернету или телефону. Ряд программ требует обязательного посещения вуза, где студент может работать в лабораториях и очно общаться с преподавателями. Каждый пройденный раздел оценивается. Оценка должна быть не ниже удовлетворительной, для ее получения нужно выполнить все задания, написать доклад и сдать экзамен. Его сдают очно в определенные сроки в ближайшем центре поддержки. Присутствие на экзамене обязательно для всех студентов. Результаты экзаменов через 3–4 недели выставляют на сайте вуза или отправляют по почте. После окончания обучения выдается сертификат, в котором указаны результаты всего обучения. Таким образом, качество обучения в австралийском University of Southern Queensland поддерживается через систему очных экзаменов.

Один из наиболее известных университетов, практикующих дистанционное образование, – Открытый университет Великобритании The Open University131131
  The Open University provides high-quality distance learning for all. – URL: www8.open.ac.uk /about/main/


[Закрыть]. Отличительная черта предлагаемого им образования – дистанционная форма обучения «с сопровождением». В ее основе лежит самостоятельная работа студента с учебными материалами – специальной литературой, записями на аудио– и видеокассетах, компьютерными программами. Значительную роль в процессе обучения играет преподаватель-консультант (тьютор), закрепленный за группой студентов. Открытый университет Великобритании за 30 лет существования занял место мирового лидера в дистанционном обучении. Сейчас в 400 учебных центрах ведется преподавание по программам этого университета, где обучается более 150 тыс. чел.

В США по системе дистанционного обучения получают образование около 1 млн чел., например, Национальный технологический университет представляет собой консорциум из 40 инженерных школ. Более чем в половине университетов США используются технологии дистанционного обучения для обучения взрослых. Больше 20 лет функционирует Национальный университет дистанционного обучения (UNED)132132
  Universidad Nacional de Educaciуn a Distancia (UNED). – URL: http://portal.uned. es/portal/page?_pageid=93,1&_dad=portal&_schema=PORTAL


[Закрыть] в Испании. Он включает в себя 58 учебных центров внутри страны и 9 за рубежом. Созданный в 1988 году с целью организации заочного высшего образования для взрослых, он стал одним из подразделений Министерства образования. Национальный центр дистанционного обучения (CNED)133133
  Centre national d'enseignement а distance (CNED). – URL: http://www.cned.fr/


[Закрыть] во Франции обеспечивает дистанционное обучение 35 000 пользователей в 120 странах мира. В ФРГ Открытый университет в г. Хагене134134
  FernUniversitдt in Hagen. – URL: http://www.fernuni-hagen.de/


[Закрыть], основанный в 1976 году, позволяет дистанционно получать образование и повышать квалификацию. Университет выдает дипломы и присуждает научные степени. Институт дистанционного обучения в г. Тюбинген (Германия) разрабатывает программы для обучения с использованием радио и телевидения. В подготовке 2500 учебных курсов участвовали 5000 преподавателей. Балтийский университет в Швеции объединяет возможности более чем 50 университетов Балтийского региона. По технологиям дистанционного обучения можно получить образование в университетах шведских городов Упсала, Лунд, Гетеборг, Умео и Линчепинг. Все учебные задания выполняются вне университета на основе специальных разработок и с консультацией преподавателей, а сдача экзаменов осуществляется непосредственно в вузе. В Турции с 1974 года работает Открытый университет, цель которого – помочь получить образование жителям отдаленных районов. Университет предоставляет слушателям необходимый пакет учебных материалов, проводит дополнительные учебные радио– и телепрограммы, организует летние курсы. Таким обучением охвачено более 120 000 слушателей.

Дистанционное обучение развивается и в других регионах мира. В качестве примеров мегауниверситетов, практикующих дистанционное обучение, можно привести Китайский телеуниверситет (Китай), Национальный открытый университет им. Индиры Ганди (Индия), Университет Пайнам Hoop (Иран), Корейский национальный открытый университет (Южная Корея), Университет Южной Африки, Открытый Университет Сукотай Тампариат (Таиланд). В Японии с начала 1980-х годов функционирует Открытый университет в эфире. Это государственное учреждение, находящееся на бюджете и под строгим контролем Министерства просвещения, имеющее несколько факультетов гуманитарного и естественнонаучного профиля. В определенные часы по телевидению и радио транслируются лекции. По каждому избранному предмету учащийся должен прослушать два раза в неделю часовую лекцию. Консультации проводят в специальных учебных центрах, созданных в каждой префектуре. Основная часть слушателей обучается в течение пяти лет и после успешной сдачи экзаменов получает диплом бакалавра.

Дистанционное обучение развивается не только в рамках национальных систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями, поскольку многие из них имеют подразделения по всему миру. Частные корпоративные образовательные сети ориентированы преимущественно на подготовку в области бизнеса. Они уже созданы такими компаниями, как IBM, General Motors, Ford и др. Многие компании пересматривают статус образовательных подразделений в своих структурах. Инвестиции в дистанционное обучение рассматриваются наравне с инвестициями в научно-исследовательские разработки. Происходит снижение доли традиционной системы обучения, поскольку оно предполагает отвлечение служащего на определенный период от рабочего места, в отличие дистанционного образования и интегрированных форм обучения. Кроме того, обучение персонала происходит практически одновременно с появлением новых разработок предприятия, что невозможно в условиях традиционных форм обучения.

Дистанционное высшее образование базируется на явлении, получившем название «виртуальный университет». Последнее сейчас широко используется не только в дистанционном образовании, но и в традиционном, очном, образовании, существенно дополняя его. Под виртуализацией образования мы понимаем процесс утраты материальной осязаемости, предметности, переход в электронно-коммуникационную форму. В традиционном представлении университет означает здание, учебные аудитории, в которых находятся студенты и преподаватели. Однако учебный процесс все чаще не требует очного присутствия в одном месте и в одно время всех образовательных субъектов. В современном университете, какую бы форму обучения он ни практиковал, все большую роль начинают играть виртуальные отношения. Виртуальный университет реализует образовательный процесс при посредничестве технологии. Общение студентов и преподавателей разделено в пространстве (иногда и во времени) и опосредовано техническими средствами-коммуникаторами, такими как Интернет и др. «Наиболее распространенными видами виртуализации университетского образования становится технологическая виртуализация, когда процесс обучения опосредован технологическими системами, такими как интернет-платформы дистанционного обучения, мультимедийные средства и другие формы информационных и коммуникационных технологий; географическая виртуализация – при которой аудитория учащихся распределена на больших территориях и никогда (или практически никогда) не встречается в одном месте»135135
  Попов Д. С. Виртуальный университет. К определению понятия // Виртуализация межуниверситетских и научных коммуникаций: методы, структура, сообщества. М.: СоПСо, 2010. С. 17.


[Закрыть]. Виртуальное образование получило почти повсеместное распространение в университетах. Д. С. Попов выделяет три основные формы виртуализации университетского образования.

1. Web-расширение традиционного образования. Это своего рода дополнение к традиционному образованию в виде интернет-библиотек, дискуссионных форумов, цифровых материалов курса, программных сред для обучающих игр, электронной системы управления обучением. Подобный подход распространен практически везде.

2. Классическое дистанционное образование. Появление широкополосных каналов передачи данных изменило ситуацию в дистанционном образовании, превратив его в важное направление обучения. «Системы видеоконференций позволяют организовать непосредственное взаимодействие между учениками и преподавателями в виде интерактивной аудиовизуальной коммуникации. Становится технологически возможным проведение лекций, семинаров и других учебных занятий одновременно в нескольких местах»136136
  Покровский Н. Е. [и др.] Виртуализация межуниверситетских и научных коммуникаций: методы, структура, сообщества [Электронный ресурс] / под ред. Н. Е. Покровского. М.: СоПСо, 2010. 156 с. – URL: https://www.hse.ru/data/2010/10/20/ 1222871071/ Pokrovskiy%20Virtualization.pdf


[Закрыть].

3. Интерактивное Web-образование. «Ряд университетов (например, Университет Британской Колумбии в Канаде, Университет Дьюка в Северной Каролине, США и др.) внедряют собственные Web-платформы, которые позволяют сформировать полностью виртуальную образовательную среду, доступную 24 часа в сутки 7 дней в неделю. Одним из примеров наиболее успешной реализации подобной модели стал полностью виртуальный The New School University в Нью-Йорке. Учащемуся предлагаются полностью виртуальные курсы, платформы для обсуждений, службы взаимодействия с преподавателями (консультации, экзамены и др.). При этом может симулироваться и среда взаимодействия. Для этого, в частности, привлекаются технологии популярных трехмерных онлайн-игр. Так, например, университетский кампус существует в трехмерной игровой online-среде SecondLife, участниками этого эксперимента стали несколько тысяч человек»137137
  Покровский Н. Е. Указ. соч.


[Закрыть].