Текст книги "Виртуализация отечественного образовательного пространства"

● Образование относится к тем сферам общественной жизни, которые нуждаются в государственной поддержке. И это понимают во всем мире. Без такой поддержки даже сильные образовательные системы не смогут выдержать конкурентной борьбы. Что уже говорить о слабых, каковым сейчас становится российское образование. Принимаемые в последние годы концепции реформирования образования в целом правильно высвечивали имеющиеся проблемы, достаточно точно ставили задачи модернизации. Однако механизмы реализации этих задач в концепциях не закладывали либо они просто блокировались на этапе практической реализации. Потому ни одна из концепций и программ последнего времени не достигла главных целей – повышения качества российского образования и его конкурентоспособности на мировом рынке. Причины этого те же, что привели к упадку в других сферах общественной жизни страны – экономике, науке, здравоохранении, социальном обеспечении и т. д. И причины эти заключаются в том, что страна, власти, управленческие структуры работают не на все слои населения, а на отдельные категории жителей, связанные с властью и большими деньгами. Доходы, получаемые страной от продажи сырьевых ресурсов, распределяются преимущественно в интересах небольших групп людей, что дает возможность этим группам накапливать богатства и получать необходимое им качественное образование в зарубежных образовательных учреждениях либо в элитных в России. Эти группы не заинтересованы в развитии отечественной экономики и отечественного образования, и потому любые концепции модернизации отечественного образования обречены на неудачу. В условиях информационной эпохи и развитой системы информационно-коммуникационных технологий такое положение дел может быстро привести к деградации не только отечественного образования, но и страны в целом.

2.3. Государственная политика в области образования: возможные варианты развития

Перспективы развития российского образования зависят от образовательной политики власти страны. А такая политика на данный момент четко не определена. Она зависит от двух факторов: во-первых, от общего тренда развития нашего общества как в плане внутренних тенденций развития, так и в контексте общемирового развития, где условия и императивы информационного общества являются крайне важным, но не единственным фактором влияния; во-вторых, от субъективной позиции политико-экономической элиты, принимающей принципиальные решения о стратегическом направлении развития. Влияние гражданского общества, общественности имеет место, однако оно недостаточно сильное, чтобы говорить о нем как о решающей силе.

Государственные власти России до сих пор не выработали четкую и однозначную политику в области образования. Принимаемые меры носят частичный и непоследовательный характер. О государственной политике в области образования можно судить по документу, который получил название модель «Российское образование–2020»260260
  Российское образование–2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. 39 с.


[Закрыть]. Как отмечает директор Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России И. М. Реморенко, один из авторов документа, подготовленного специалистами Высшей школы экономики и Московской школы управления «Сколково» (заметим, элитных российских учебных заведений), «идея создания модели “Российское образование – 2020” впервые прозвучала 13 сентября 2007 года на Совете по реализации приоритетных национальных проектов в Белгороде. Тогда руководители нескольких думских фракций, нынешний Президент Российской Федерации и премьер-министр высказали ключевые позиции в отношении будущего российского образования… С одной стороны, речь шла о необходимости распространения принципов подушевого финансирования, развития самостоятельного хозяйствования образовательных учреждений. С другой стороны, были затронуты сложнейшие вопросы возможности выбора человеком образовательных программ и ответственности за этот выбор»261261
  Реморенко И. М. Модель «Российское образование – 2020» [Электронный ресурс]. – URL: http://mon.gov.ru/press/smi/4793/


[Закрыть]. И. М. Реморенко выделяет три принципиальных момента, отличающих эту модель от предшествующих подходов к определению направлений развития образования. Во-первых, она разрабатывалась для несколько иной целевой аудитории. При подготовке предшествующих документов, в частности «Концепции модернизации российского образования до 2010 года»262262
  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [Электронный ресурс]. – URL: http://ecsocman.hse.ru/data/584/700/1219/15.pdf


[Закрыть], целевой аудиторией были прежде всего сами работники системы образования. В новой модели исходили из интересов потребителя образовательных услуг – человека с его образовательными потребностями, в течение всей жизни повышающего свой образовательный потенциал. Во-вторых, к разработке модели были привлечены общественные институты. В-третьих, изменился управленческий подход к реализации проекта. Будут просчитываться ресурсы, требующиеся на те или иные изменения. В случае их нехватки изменения проводиться не будут263263
  Реморенко И. М. Указ. соч.


[Закрыть]. В качестве целей, направлений развития российского образования модель «Российское образование–2020» в интерпретации И. М. Реморенко рассматривает:

● социализацию, или «обеспечение системой образования тех социальных отношений, без которых невозможно ни производство материальных благ, ни какое-либо иное взаимодействие. По сути – обеспечение нормальных отношений внутри институтов гражданского общества. Это касается как вопросов воспитания, так и обеспечения доступности образования»;

● «становление системы образования как института, обеспечивающего инновационное развитие экономики. Внутри этого направления предстоит добиться того, чтобы уже традиционно существующие уровни образования могли формировать у граждан компетентности, позволяющие им ориентироваться в сложно структурированном информационном обществе»;

● непрерывное образование; модель предлагает «реальную систему мер, позволяющую обеспечить гражданам возможность учиться и переучиваться в течение всей жизни, осваивая те образовательные модули, которые им необходимы в определенный момент их профессиональной карьеры»;

● «создание механизмов обратной связи образования и общества – системы внешней оценки образовательной действительности. Это общественные рейтинги, общественная аккредитация образовательных программ, обязательное информирование общества о деятельности образовательных учреждений»264264
  Там же.


[Закрыть].

Рассмотрим этот документ и те реальные процессы, которые происходят в российском образовании после принятия модели «Российское образование–2020». Прежде всего, налицо тенденция (она заложена и в модели) постепенного, но неуклонного перехода образования на рыночные условия. Вслед за высшим и средним профессиональным образованием делаются шаги (небезуспешные) по переводу на рыночные условия общего образования. По факту это означает снижение государственных расходов на образование (как минимум, относительное, в виде доли от общих государственных расходов) и увеличение расходов на образование со стороны частных лиц (особенно в общем образовании) и коммерческих предприятий. Естественно, такая ситуация ставит образование во все большую зависимость от потребностей общества и частных экономических субъектов. Как нам кажется, это будет содействовать дальнейшему расслоению образования на массовое и элитарное. Несмотря на вхождение России и всего мира в информационную эпоху, спрос на высокоинтеллектуальный труд не стал преобладающим. Как мы показали в предшествующих главах, ИКТ принципиально изменили систему коммуникации в обществе и в образовании. Однако характер труда остался в целом тем же, что был 20 и 30 лет назад. То, что бывшая уборщица сейчас называется сотрудником клининговой компании и общается со своим начальником по радиосвязи, ничего по сути не меняет. Использовать уборщицу оказывается неизмеримо выгоднее, чем специально приспособленный для этого робот. А природа общества и человека остались неизменны: главный критерий – получение прибыли. Таким образом, массовое образование, лишившись частично государственной поддержки, реально не получит финансирования со стороны населения, поскольку большая его часть спрос на качественное образование не предъявляет. Или, точнее, спрос этот есть, но он очень ограничен в силу необходимости больших вложений. Поэтому очевидно, что элитарное образование получит финансовую поддержку как со стороны частных лиц, так и со стороны предприятий, заинтересованных в подготовке высококлассных специалистов. Дистанционное образование и глобализация образовательного пространства «уведут» часть этого спроса от российских образовательных учреждений в сторону зарубежных. Западное образование традиционно считается более качественным и престижным. К тому же во многих странах мира (не только западных, но и развивающихся) образование относится к числу приоритетных сфер и пользуется значительной поддержкой государства. Выигрывать у них в конкурентной борьбе российским образовательным учреждениям, не имеющим государственной поддержки, будет весьма сложно.

Модель «Российское образование–2020» была воспринята весьма критично в среде ученых и преподавателей. Последовательный и подробный анализ этой модели дан В. А. Попковым и В. Д. Жирновым. Они фиксируют внимание на двух особенностях модели: почти абсолютное доминирование рыночных отношений в сфере образования и воспроизводство социального неравенства через образование. «Самоцелью этой реформы является отнюдь не система образования, а сама реформа, то есть “глобально инновационный” заказ на тотальную коммерциализацию всех систем жизнеобеспечения населения России. Реформаторы от образования менее всего озабочены совершенствованием собственно системы и системности образования в соответствии с внутренней логикой развития средней и высшей школы и с целями собственно педагогики. Их усилия исчерпывающим образом направлены на то, чтобы обеспечить статус наибольшего благоприятствования экспансии <…> рыночных отношений в сферу образования… Сфера образовательных услуг отдается и подчиняется частному интересу»265265
  Попков В. А., Жиров В. Д. «Российское образование – 2020»: «Дорожная карта» в никуда» [Электронный ресурс]. – URL: www.verav.ru


[Закрыть]. При этом рынок фактически сводится к тому, чтобы вынуждать население и предприятия покупать образовательные услуги, которые сейчас являются в той или иной мере бесплатными. Модель «Российское образование–2020» в отличие «“от прежней” вполне инновационна, ибо соответствует инновационной экономике: она фатально принуждает покупать образовательные услуги в течение всей жизни… Принуждение платить за получение образования в течение всей жизни заложено в фундаменте “новой модели”, ибо в ней “образование понимается как незавершенное” <…> Модель «Российское образование–2020» объективно закладывает в систему образования надежный механизм по воспроизводству социального и интеллектуального неравенства… Важнейшим отличием модели «Российское образование–2020» является подспудное оправдание социального и интеллектуального неравенства на вечные времена»266266
  Попков В. А., Жиров В. Д. Указ. соч.


[Закрыть]. Реализация данной модели, по мнению В. А. Попкова и В. Д. Жирнова, снизит качество образования, обеспечивая лишь символические атрибуты его получения. «Ставка на “незавершаемость” образовательных траекторий закладывает прочный фундамент для массовой подготовки недоучек с номинально привлекательным статусом»267267
  Там же.


[Закрыть].

Исходя из сложившейся ситуации и тенденций развития российского общества и государственных программ, принимаемых в области образовательной политики, можно предположить два основных варианта развития российского образования. Первый, наиболее вероятный, исходит из того, что существующая общественно-политическая система, которая сформировалась в последние 10–15 лет, не претерпит существенных изменений и, соответственно, приоритеты в развитии экономики и общественных отношений останутся теми же, что и сейчас. В этом случае активно модернизироваться, осваивая новейшие инновационные и информационно-коммуникативные технологии вкупе с содержанием образовательного процесса, будет лишь небольшая часть российского образования, относящаяся к элитной. Доступ к этому образованию для большинства людей станет весьма затруднен в силу высоких имущественных статусных барьеров. Элитное образование будет развиваться на уровне высоких мировых стандартов, конкурируя с передовыми зарубежными образовательными учреждениями. Однако оно станет еще одним фактором, который вызовет закрепление социально-статусных границ в обществе. Образование как социальный капитал проявит себя в полной мере, отсекая неимущих и давая дополнительные привилегии представителям состоятельных и влиятельных групп населения.

Таким образом, в соответствии с первым вариантом российское образование явным образом разделится на две неравные части: инновационную, которая будет обслуживать потребности передовой части экономики (к сожалению, ее доля в общей доли экономики России будет не так велика, как в более развитых странах) и доступ к которой будет ограничен наличием статусных и материальных ресурсов, и сравнительно отсталую часть образования, ориентированную не столько на передачу качественных знаний, сколько на получение символов образования (дипломов, сертификатов и пр.) и ставящую перед собой в качестве основной задачу социализации и воспитания подрастающего поколения в «правильном» русле. Обе части образования будут наполнены информационно-коммуникативными технологиями. Однако если в инновационной части образовательных учреждений новые ИКТ будут гармонично сочетаться с содержательной частью образовательного процесса (учебными программами, новыми статусами образовательных субъектов, новым характером взаимодействия внутри образовательного пространства и т. д.), то в «отсталой» части образовательных учреждений новые ИКТ станут чужеродным элементом, существующим как бы параллельно с устоявшейся содержательной частью образовательного пространства, которое не претерпит принципиальных преобразований. Кроме того, в соответствии с первым вариантом российское образовательное пространство (его инновационная часть) будет заполнено зарубежными образовательными субъектами, которые, воспользовавшись плодами глобализации, понижением запретительных барьеров и новыми ИКТ, завоюют значительную долю российского рынка образовательных услуг инновационного сектора. Можно провести аналогию с использованием самолетов гражданской авиации. Если всего 20 лет назад иностранные самолеты были диковинкой для российских авиаперевозчиков, то сегодня они стали доминирующей частью российской гражданской авиации. Наконец, в соответствии с первым вариантом место российского образования в мировом рейтинге образования снизится, поскольку во главу угла поставлены сиюминутные потребительские цели, но не стратегические задачи на будущее. Образование не станет тем локомотивом, который мог бы вытащить российскую экономику и российское общество на передовые позиции в мире.

Второй вариант, менее вероятный, развития российского образования может осуществиться при условии прихода иных политических сил к власти в России либо при изменении общего политико-экономического курса нынешними властями. Такой вариант развития событий возможен, поскольку продолжение нынешнего курса страны ведет к застойным элементам в общественной жизни и, как следствие, к снижению конкурентоспособности страны на мировой арене, снижению уровня жизни населения. Данное обстоятельство уже достаточно сильно беспокоит крупный бизнес страны. Во всяком случае, многие руководители Российского союза промышленников и предпринимателей, его образно называют «профсоюзом олигархов», высказались за масштабную модернизацию во всех областях жизни страны и против продолжения политико-экономического курса в нынешнем виде. В случае осуществления второго варианта разделение образования на элитарное и массовое сохранится, однако в секторе массового образования произойдут более реальные трансформации, которые позволят существенно повысить его качество. Обоснование этого вывода видится в том, что для успешной конкуренции экономики страны в целом необходимы высококвалифицированные работники. Долгое время конкурентоспособность российской экономики поддерживалась именно тем, что в стране была квалифицированная недорогая рабочая сила. Крупные корпорации и промышленники заинтересованы в поддержании высокой конкурентоспособности страны и внутриполитической стабильности, поэтому в случае реализации этого варинта массовое образование получит значительное государственное финансирование и тренд на модернизацию в том же направлении, что и элитарное образование. Разделение образования на массовое и элитарное сохранится, однако оно не будет углубляться по сравнению с уже имеющимся. Качество массового образования повысится, спрос на него будет поддерживаться не столько сиюминутными потребительскими настроениями, сколько стратегической государственной линией на повышение качества российского образования в целом, новые ИКТ станут органической частью образовательного процесса, что позволит быстро и эффективно улучшить качество передачи знаний. В этом случае потенциал ИКТ будет реально задействован. О возможности быстрого улучшения качества массового образования свидетельствует опыт некоторых зарубежных стран, например современной Германии, которая за очень короткий срок сумела резко повысить качество своего образования, приняв необходимые решения на государственном уровне.

Таким образом, решения и меры, которые предпринимаются на государственном уровне в отношении образования, способствуют все более полному переходу образования на рыночные условия. Все большая доля расходов на образование будет приходиться на частных лиц и предприятия, а доля государства будет уменьшаться. Поскольку экономика России к настоящему времени так и не стала инновационной, а широкое распространение новых ИКТ в быту и профессиональной деятельности кардинально не отразилось на характере производства и видах труда, спрос на качественное образование со стороны массового потребителя не будет востребован. Для обеспечения небольшой инновационной части российской экономики будет достаточно элитарного качественного образования. Таким образом, жесткое встраивание российского образования в сферу рыночных отношений с одновременным перекладыванием части государственных расходов на население и частные предприятия вызовет (собственно, это уже произошло) расслоение российского образование на массовое, недостаточно качественное, с одной стороны, и элитарное высококачественное – с другой. Последнее совместно с западными образовательными учреждениями (которые станут активными субъектами российского образовательного пространства благодаря глобализации и развитию новых ИКТ) обеспечит потребности инновационной части российской экономики. Возможны два варианта развития российского образования в будущем. Согласно первому из них нынешняя государственная образовательная политика продолжится в неизменном виде, что вызовет углубление разрыва между массовым и элитарным образованием. Внедрение новых информационно-коммуникативных технологий окажется гармоничным и эффективным только в части элитарного образования. В массовом образовании новые ИКТ будут восприниматься как чужеродный элемент и не приведут к повышению эффективности и качества передачи знаний. Согласно второму нынешние власти либо пришедшие им на смену другие политические силы изменят государственную образовательную политику и поддержат массовое образование на государственном уровне, осознавая, что это способ повышения конкурентоспособности страны в мире. В этом случае расслоение образования на элитарное и массовое сохранится, но не будет углубляться, а новые ИКТ гармонично впишутся в образовательное пространство всех сфер образования, повышая качество передачи знаний.

2.4. Личность как субъект виртуального образовательного взаимодействия

По нашему убеждению, субъектом, интегрирующим образовательное взаимодействие как процесс, является личность, с одной стороны – обучаемого, с другой – обучающего. В современной России эти роли значительно трансформируются, что обусловлено внедрением нового информационного образования. Поскольку современный человек живет в информационном обществе, насыщенном различными видами информации, то успешность его в таком обществе во многом зависит от владения широким диапазоном компетентностей, связанных с потреблением и созданием текстов в самых разнообразных форматах: визуальных, звуковых, письменных. При этом особое значение приобретает способность понимать и оценивать сообщения из множества источников информации, умение общаться и жить в разнообразном глобальном обществе. Этот вызов глобального информационного общества важен для всех людей. Тем не менее наибольшую остроту он приобретает у учащейся молодежи, студентов, их академической успеваемости и успешности обучения, для их будущего трудоустройства и ориентации на рынке труда, а также образования в течение всей жизни.

В условиях рыночного хозяйства государство уходит из образовательного взаимодействия и перекладывает свою ответственность за уровень образованности человека на плечи семьи, гражданского общества и собственно личности. Гражданское общество не осуществляет до конца, да и не может последовательно и качественно осуществлять контроль за этим процессом. Результатом подобной политики стал тот факт, что всё, включая ответственность за качеством образования, ложится на семью и на личность. В этом плане важно подчеркнуть, что семья не всегда выступает коммуницирующим звеном в процессах информатизации образования, что связано с проблемой информационного неравенства, которое является следствием внедрения современных технологий. Принципиальную роль здесь играет информационная грамотность, внешние признаки которой – умение определить степень востребованности тех или иных цифровых носителей в домашних условиях; оценка степени вредности того или иного программного обеспечения; способность родителей в компьютере детей отличить вредную и полезную информацию; наличие реальных возможностей для блокировки опасных информационных потоков.

Н. И. Гендина – член Постоянного комитета по информационной грамотности ИФЛА – утверждает, что «информационное общество и информационная экономика не могут развиваться без повышения уровня информационной грамотности и информационной культуры всех граждан. Вот почему обострилась проблема общего информационного образования, которое ориентировано на всех членов общества, а не только на тех, кто занят профессиональной информационной деятельностью»268268
  Гендина Н. И., Рябцева Л. Н. Информационное образование: дефиниция и принципы // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 27. С. 217–223.


[Закрыть]. «Информационная грамотность – это способность человека оценивать информацию, получаемую из различных источников; определять потребность в информации; находить, синтезировать и эффективно применять информацию, используя для этого современные информационные технологии, сети коммуникации и электронные ресурсы»269269
  Гендина Н. И. Информационная грамотность в контексте других видов грамотностей: дайджест зарубежного опыта// Школьная библиотека. 2009. № 9–10. С. 28–39.


[Закрыть]. Таким образом, информационная грамотность есть своего рода технология «перевода» потенциальной виртуализации в актуальную.

Информационная рефлексия, а также соответствующая система знаний и умений, которые обеспечивают целенаправленную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей, – это важные признаки современного успевающего студента. Нужно подчеркнуть, что для формирования личностных качеств требуется использование как традиционных, так и новых информационных технологий.

Информационная культура личности является одной из основных составляющих общей культуры человека, важным фактором успешной профессиональной и транспрофессиональной деятельности, а также развития социально защищенной личности, востребованной современным информационным обществом270270
  См.: Гендина Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (2003) [Электронный ресурс]. – URL: http:// gigabaza. ru/doc/69599.html


[Закрыть].

Анализируя основные виртуальные тенденции современности, справедливо отметить, что «Интернет используется только как средство коммуникации, а само образование функционирует в традиционной форме; действуют полностью виртуальные учебные заведения, где весь образовательный процесс происходит в виртуальном пространстве; используется также сочетание традиционного и виртуального образования»271271
  Черных С. И. Изменение образовательного пространства в информационную эпоху: социально-философский анализ: автореф. дис. … д-ра филос. наук: 09.00.11 [Электронный ресурс] / Черных Сергей Иванович. Новосибирск, 2012. 28 с. – URL: http:// www.dslib.net/soc-filosofia/izmenenie-obrazovatelnogo-prostranstva-v-informacionnuju-jepohu-socialno.html


[Закрыть]. Виртуальный университет в этом случае, а также все его виртуальные кафедры выступают важной частью образовательных учреждений. Все это создает интегрированное образовательное пространство, состоящее из информационно-технических комплексов, благодаря которому появляется возможность организации образовательного процесса во всех его формах.

Необходимо подчеркнуть, что в этом же ряду актуализируется проблема «образование – воспитание», которая максимально отражает особенности формирования личности, находящейся в виртуальном образовательном пространстве.

Наукой давно признано, что знания людей в любой предметной области множественны, субъектны, континуальны. В воспринимаемой обучающимся информации закреплены значения – результаты социального опыта человечества. Если эти значения усвоены на уровне понимания, они становятся для человека личностными смыслами272272
  См.: Вербицкий А. А., Пучкова Е. Б. Возможности теста как средства диагностики качества образования: мифы и реальность // Высшее образование в России. 2013. № 6. С. 33–44.


[Закрыть]. Многие положения находят свое развитие и в научно-методических работах практикующих преподавателей, которые серьезно озабочены катастрофической фрагментацией образовательного пространства как по горизонтали, так и по вертикали.

В частности, преподаватели технических дисциплин давно и небезосновательно ставят вопрос о гносеологическом разрыве, который, к сожалению, характеризует различные образовательные учреждения даже в пределах одного региона. Эта озабоченность была воплощена нами в серии статей, в которых поднимались различные аспекты образовательной деятельности, однако в каждой из них просматривалась (как исходная) проблема необоснованного разрыва образовательного пространства («школа – вуз»; «вуз – производство»; проблема подготовки высококвалифицированных специалистов)273273
  См.: Головина Л. Н., Борисенко И. Г. Анализ результатов входного контроля студентов первого курса машиностроительных специальностей // Сибирский педагогический журнал. 2013. № 2. С. 135–138; Борисенко И. Г., Головина Л. Н. Проблемы инженерного образования в контексте информатизации производства // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. 2013. № 9. С. 304–307; Борисенко И. Г. К проблеме образования: информационно-когнитивные аспекты // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 1 (72). С. 207–211; Пфаненштиль И. А., Яценко М. П., Борисенко И. Г. Проблемы образования в информационном обществе: социально-философский аспект // Профессиональное образование в современном мире. 2013. № 4 (11). С. 60–65.


[Закрыть]. Технологией этого становления является «интерсубъектное образование», что подразумевает симметричную активность преподавателя и студента274274
  См.: Солонин В. В. Интернет-технологии в интерсубъектном образовании // Информатика и образование. 2007. № 4. С. 111–114.


[Закрыть].

Использование электронных ресурсов может служить базой для тренировки и развития навыков анализа, синтеза и оценки информации, развития критического мышления студентов, а целью самостоятельной работы студентов – умение осмысленно и критически работать сначала с информационными материалами, заложить основы самоорганизации с тем, чтобы привить потребность в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Трудно не согласиться с А. В. Чистяковым, который подчеркивает, что при оценивании возможностей применения новых информационных технологий для расширения образовательного пространства важно выделять два существенных преимущества: наглядность и игровую ситуацию. В этом случае эффективность изучаемого предмета для субъектов образовательного взаимодействия проявляется максимальным образом275275
  Чистяков А. В. Возможности и границы применения новых информационных технологий в виртуальном образовательном пространстве // Инновационные образовательные технологии в технических университетах: сб. науч. статей по проблемам высшей школы / Южно-Рос. гос. техн. ун-т (НПИ). Новочеркасск: ЮРТУ, 2006. С. 195–200; См. также: Чистяков А. В. Возможности и границы виртуализации образования // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. № 4. С. 244–247; Чистяков А. В. Социально-коммуникативные возможности Интернета в образовательных процессах: проблема социализации учащегося // Вестник ЮРГТУ (НПИ). 2012. № 2. С. 246–252.


[Закрыть]. Кроме того, по мнению А. В. Чистякова, в этом случае постоянно увеличивается и совершенствуется научно-образовательный потенциал информационно-коммуникационных систем и образовательных ресурсов276276
  Чистяков А. В. Тенденции развития и взаимодействия науки и образования в условиях экспансии информационно-коммуникационных технологий Интернета // Наука в современном обществе: состояние и тенденции развития: материалы конференции. Первая межвуз. науч. конф. 17–18 мая 2007 г. Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2007. С. 82–86.


[Закрыть].

Несмотря на то что формирование виртуального образовательного пространства самым тесным образом связано с применением «новых информационных технологий, однако расширяющиеся возможности виртуального образовательного пространства в деле обучения»277277
  Чистяков А. В. Социально-коммуникативные возможности Интернета в образовательных процессах // Проблема формирования профессиональной культуры специалистов ХХI века в техническом университете : сб. науч. тр. 15-й Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2015. С. 92.


[Закрыть] нельзя считать безграничными. Это обусловлено, с одной стороны, безличностью компьютерных программ, которые не в состоянии заменить собой в полной мере личность педагога. С другой – возникает психологическая зависимость человека от компьютера, проявляющаяся в том, что учащиеся начинают отказываться от своей «реальной» жизни, предпочитая ее виртуальной реальности. Современная практика показывает, что гипертрофированное увлечение Интернетом провоцирует социальную изоляцию, которая приводит к потере реального восприятия действительности. Именно поэтому возникают депрессивные состояния; проблемы в учебе; проблемы в семье, связанные с финансовым неблагополучием или потерей работы278278
  Там же.


[Закрыть], что ассоциируется с характерными социальными психологическими проблемами – и не только в чрезмерном «зависании» в Сети, но также в тревоге, которую они испытывают, находясь в реальном мире.

«Достаточно наглядным являются статистические данные о том, что 82 миллиона россиян, или 70 % населения страны, пользуются Интернетом. Из них: ежедневно выходят в Сеть 49 % взрослого населения России или 57,1 млн чел.; еженедельно – 14 % (16,4 млн чел). Таковы результаты опроса 1500 граждан РФ от 18 лет и старше, проведенного Фондом «Общественное мнение» (ФОМ) 24 мая 2015 года в 104 населенных пунктах 53 субъектов страны»279279
  Количество пользователей Интернета в России [Электронный ресурс]. – URL: http://www.bizhit. ru/index/users_count/0-151


[Закрыть]. На этом базисе формируются как передовые, так и вызывающие беспокойство результаты информационного воздействия.

Проблема некоторых информационных потоков для конкретной личности состоит в опасности избыточного применения компьютерных технологий в образовательном пространстве. Более того, гипертрофированное увлечение компьютером грозит учащемуся утратой способности ориентации в реальности, что, в свою очередь, связано со следующим фактом: компьютерная модель стимулирует реальную действительность со значительными искажениями. Особенно ярко подобная тенденция проявляется в компьютерных играх, где у пользователя возникает возможность приобретения особых способностей при помощи своего компьютерного «двойника». Такой субъект стремится обладать талантами, которых в реальной жизни у него нет. Именно поэтому определение границ применения компьютера в образовательном процессе на сегодняшний день более важно, чем выявление его положительных результатов. Кроме того, формализация содержания учебного предмета часто препятствует его изучению, поскольку обучение с помощью компьютера предполагает некоторую последовательность операций, за которыми стоит создатель программы обучения. Вот почему степень эффективности от выполнения этих операций пока есть величина неизвестная.

Ярые сторонники максимальной компьютеризации образовательной сферы не всегда учитывают, что разработка программного обеспечения осуществляется при помощи усиления взаимодействия между компьютером и обучаемым. Однако на первых этапах компьютер лишь повторяет (в меру своего программного потенциала) логику человеческих действий, не выстраивая собственной. Компьютер в данном случае выступает средством воспроизведения информации, которую в виде знаний необходимо передать студенту. Здесь важно подчеркнуть, что, согласно исследованиям А. А. Комарова, 23 % учащихся считает интернет-информацию заведомо достоверной280280
  Комарова А. А. Развитие у студентов умения анализировать и отбирать информацию в сети Интернет [Электронный ресурс] // Дискуссия. 2014. № 6(47). – URL: http://journal-discussion.ru/publication.php?id=1125


[Закрыть]. Для многих учащихся Интернет является возможной площадкой для представления собственного интеллектуального творчества, где при должной организации возможно получать полезный коммуникативный отклик. Тем не менее реальная студенческая практика свидетельствует, что излишнее доверие к интернет-источникам уменьшается путем собственного участия в их создании. При использовании разнообразных творческих и проектных заданий, по мнению Д. С. Быльевой, появляется возможность расширить представления студентов об Интернете, раскрыть обучающий потенциал Всемирной паутины как средства для дальнейшего непрерывного самообразования281281
  Быльева Д. С. Использование сети Интернет в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: сб. науч. тр. 15-й Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2015. С. 100.


[Закрыть].