Текст книги "Российское общество в условиях самоизоляции. Социальные эффекты и последствия пандемии Covid-19"

Глава 4. Образовательное пространство российского общества в условиях самоизоляции: социальные эффекты онлайн-образования

4.1. Специфические особенности онлайн-обучения в образовательном пространстве российского общества

Внедрение онлайн-обучения и дистанционного обучения в образовательный процесс – это закономерный процесс развития системы образования в условиях современной информатизации.

В условиях пандемии COVID-19 в российском социуме произошел всеобщий и молниеносный переход к онлайн-обучению на всех уровнях образовательного пространства – от среднего до среднего специального и высшего образования.

Особый интерес к онлайн-обучению в сфере российского образовательного пространства возник сравнительно недавно. Этот интерес был обусловлен рядом таких обстоятельств, как: во-первых, в цифровую эпоху, «расширились возможности электронного обучения, делающего информацию, размещенную на электронных носителях, более доступной и удобной для пользователя. Во-вторых, появились современные информационно-коммуникационные технологии, позволяющие часть рутинных функций преподавателя передать машинам.

В-третьих, онлайн-обучение стало рассматриваться как способ коммерциализации деятельности высших учебных заведений»[228]228
  Лубский А.В., Ковалев В.В. От «онлайнизации» высшей школы к онлайн-образованию // Гуманитарий Юга России. 2020. № 2. С. 33–50.


[Закрыть].

В-четвертых, ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата ставит задачи формирования у студентов компетенций по освоению современных информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) (владение навыками работы с компьютером, в компьютерных сетях и корпоративных информационных системах), а также компетенций, достигаемых благодаря эффективному применению ИКТ в учебной деятельности (готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе, способность понимать сущность и проблемы современного информационного общества).

По мнению известных ученых А.В. Лубского и В.В. Ковалева, актуализация осмысления проблемы о перспективах и возможностях онлайн-обучения в российском образовательном пространстве «заставляет задуматься о его преимуществах и недостатках, а также существующих проблемах объективного и субъективного характера»[229]229
  Там же. С. 38.


[Закрыть].

Сегодня все более поднимается вопрос о замене контактно-аудиторного образования онлайн-обучением. «Внимание специалистов сосредотачивается на поиске путей организации такого образовательного пространства в высшей школе, в котором соединяются преимущества контактно-аудиторного образования и онлайн-обучения, способствующих формированию у студентов необходимых компетенций. В связи с этим эксперты в сфере образования считают, что, несмотря на бурное развитие технологий онлайн-обучения, преподаватели-учителя по-прежнему будут играть жизненно важную роль в образовании молодого поколения с целью его успешного включения в профессиональную и социальную деятельность. Поэтому, говоря о будущем онлайн-обучения, специалисты считают, что в высшей школе более эффективным сегодня является смешанное (гибридное) образование, гибко использующее преимущества и возможности контактно-аудиторного образования и онлайн-обучения»[230]230
  Там же. С. 38; The future of online learning. Режим доступа: https:// www.onlinestudies.com/ article/the-future-of-online-learning/.


[Закрыть].

Тем не менее сейчас все активней идут попытки продвижения электронных форм обучения из столицы в регионы. В нашей стране безусловным лидером таких инициатив выступает НИУ ВШЭ, ректор которого Я.И. Кузьминов неоднократно в публичной форме заявлял о готовности снабдить все региональные вузы пакетами для электронного обучения[231]231
  Черных А., Миронова К. Лекции переносят в онлайн-аудиторию / Коммерсантъ. 2018. 2 октября. № 179. С. 5.


[Закрыть]. Для него это способ экспансии в регионы с целью вытеснения с рынка образовательных услуг региональной образовательной элиты. Политика циничная, но честная, т. к. реализуется с чувством абсолютной уверенности в собственном интеллектуальном превосходстве.

Как показывает анализ научных работ, имеющих непосредственное отношение к онлайн-образованию, среди ученых отсутствует единство даже в применении терминологического аппарата. Как подчеркивает в своей статье А.А. Стриженко, к базовым, наиболее используемым исследователями дефинициям относятся: e-learning (е-обучение), online-learning (онлайн-обучение), distance learning (дистанционное обучение)[232]232
  Стриженко А.А. Онлайн-образование: теория и практика // Экономика. Профессия. Бизнес. 2016. С. 75–79.


[Закрыть].

Сеть Интернет и всемирная паутина существенно и кардинально изменили практику дистанционного обучения, развитие которых наблюдалось на протяжении последних 20–25 лет. Более того, помимо практики, разрабатывались теоретические основы дистанционного образования, уточнялся категориально-понятийный аппарат.

Зададимся вопросами: что обозначают эти термины, родственны ли они, или каждый из них имеет определенную модальность, отражает специфические особенности обучающего пространства?

А.А. Стриженко в своей работе выражает мнение, что если говорить о применении сети Интернет и всемирной паутины (www), то целесообразно обращаться к терминам e-learning и online-learning. Что же касается дистанционного образования, то он носит обобщающий смысловой характер[233]233
  Там же. С. 75.


[Закрыть].

По мнению зарубежных исследователей Дж. Мур, Диксон-Дин, Гален Криста, дифференцируют семантическое значение терминов elearning (е-обучение) и online-learning (онлайн-обучение) и связывают это с тем фактом, что дизайн разнообразных типов обучающе-образовательной среды может зависеть от основных целей обучения, его запланированного результата, доступа (например, физического, виртуального или смешанного, совмещающего оба вида доступа), а также типа контента[234]234
  Moore J.L., Dickson-Deane Camille, Galyen Krista. E-learning (е-обучение), online-learning, and distance learning environments: are they the same // Internet and Higher Education. 2011. № 14. Р. 129–135.


[Закрыть].

Онлайн-курсами сегодня принято считать курсы, учитывающие процентное соотношение онлайн-обучения. По мнению упомянутых выше авторов, к онлайн-курсам относятся такие курсы, в которых 80 % контента доставляется онлайн.

В таблице 1. представлено разнообразие методов доставки материала разными инструкторами[235]235
  Стриженко А.А. Указ. Соч. С. 76.


[Закрыть].

Таблица 1.

Методы доставки материала различными инструкторами

Поскольку целью данного параграфа является анализ специфических особенностей онлайн-обучения в образовательном пространстве российского общества, то постараемся уделить внимание основным вопросам, связанным с такими феноменами современной действительности, как «онлайн-обучение», «дистанционное обучение», или как сегодня принято говорить «удаленное обучение», а также «электронное обучение», термины, которые сегодня в некоторых случаях используются как синонимы.

А.С. Фомина определяет онлайн-обучение таким образом: это «способ организации процесса самостоятельного изучения учебных материалов с использованием образовательной среды, основанной на интернет-технологиях, обучение с помощью сети Интернет и мультимедиа»[236]236
  Фомина А.С. Онлайн-обучение в высшем учебном заведении: методики, контент, технологии // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 1. С. 101–106.


[Закрыть].

Как известно, обучение онлайн – это система электронного обучения, применение которого обосновано в гл. 2 ст. 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., где сказано, что «организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ…».[237]237
  Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. Доступ из справ. – правовой системы «КонсультантПлюс».


[Закрыть]

В отечественной литературе в основном рассматриваются отдельные аспекты онлайн-обучения: анализ категорий обучаемых (по возрасту, направлениям обучения) и определение преимуществ получения образования через сеть Интернет[238]238
  Калмыкова О.В. Онлайн-обучение – высшее образование для всех // Перспективы развития информационных технологий: сб. материалов ХIX Междунар. науч. – практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. Новосибирск, 2014 C. 115–119.


[Закрыть]; применение социальных сетей, облачных технологий в образовательном процессе[239]239
  Фомина А.С. Учебное проектирование с применением Google Диск (Drive) в высшем учебном заведении // Теория и практика общественного развития. 2015 № 11 С. 281–289.


[Закрыть].

Онлайн-обучение в вузе реализуется на институциональном, управленческо-технологическом и педагогическом уровнях.

Преподаватель, участвуя в реализации стратегии учебного заведения, действует в соответствии с разработанными этим заведением регламентами. Методика проведения учебных мероприятий в режиме онлайн определяется заблаговременно. Регламентируется количество форумов, индивидуальных проектных работ, презентаций, тестирований, график изучения дисциплины, публикаций электронного журнала, ссылок, списка литературы и разного рода тематических направлений.

Зачастую модель обучения онлайн представляется как перенос традиционного учебного процесса с помощью ИКТ в виртуальную среду. Однако компетентностный подход при изучении общественных дисциплин нацелен на формирование ряда общекультурных компетенций[240]240
  Яблочкина И.В. Реализация компетентностного подхода в преподавании истории в университете // Современная система образования: опыт прошлого – взгляд в будущее. Новосибирск, 2015 С. 104–111.


[Закрыть], которые достигаются с помощью новых технологий и методов обучения – активных и интерактивных.

Активные методы обучения направлены на выполнение творческих, поисковых, проблемных заданий посредством диалога обучающегося и преподавателя.

В свою очередь, интерактивные методы при решении указанных задач основываются на групповой работе, обмене знаниями, взаимодействии обучающихся между собой и с преподавателями. К интерактивным методам обычно относят дискуссию, учебное проектирование, кейс-технологии, игры, тренинги. Эти методы применяются в онлайн-обучении.

По результатам анкетирования в учебном процессе студентов, обучающихся по смешанной модели, лидируют дискуссия – 72,3 %, учебное проектирование – 41,0 %, кейс-технологии – 20,8 %. Однако только 31,3 % студентов отметили, что при использовании интерактивных методов применялись ИКТ: кампус, социальные сети, облачные технологии, программное обеспечение[241]241
  Фомина А.С. Указ. Соч.


[Закрыть].

В онлайн-обучении активные и интерактивные методы успешно реализуются в учебном проектировании, в процессе выполнения обучающимися индивидуальных и коллективных творческих заданий. Данные мероприятия (в исследуемых вузах) не регламентируются документами по организации онлайн– или смешанного обучения и осуществляются обучаемыми и преподавателем на добровольной основе.

Как указывает А.С. Фомина, если анализировать онлайн-обучение не как перенос традиционных образовательных форм в виртуальную среду, а как новую образовательную парадигму, в стратегии электронного обучения той или иной образовательной организации и в регламентах по организации и управлению учебным процессом вуза должны быть отражены: применение современных методик, активных и интерактивных методов обучения, новых ИКТ (социальные медиа, облачные сервисы, массовые открытые онлайн-курсы, мобильные технологии) и способы оценки работы преподавателя, внедряющего актуальные педагогические и информационные технологии. Пока в разработке современных педагогических технологий (педагогического дизайна) в большей степени, нежели вузы, преуспели бизнес-структуры, занимающиеся подготовкой контента и обучением сотрудников компаний в режиме онлайн[242]242
  А.С. Фомина. Указ соч.


[Закрыть].

Кроме того, некоторыми исследователями онлайн-обучение анализируется как одна из форм дистанционного обучения с применением интернет-технологий и средств мультимедиа.

Однако, как известно, дистанционное обучение – явление далеко не новое. Г.В. Курицына подчеркивает, что появление этого формата обучения связано с распространением корреспондентского обучения, традиционного заочного обучения, обучения посредством телешкол пр. «Но прежде дистанционное образование не считалось настолько значимым для социального и экономического развития. В последнее время ситуация начала меняться, в основном благодаря возрастающему интересу преподавателей и обучающихся к использованию новых информационно-коммуникативных технологий, создающих новые возможности для дидактического взаимодействия»[243]243
  Курицына К.В. Сущностно содержательные характеристики дистанционного обучения в вузе // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2016. Вып.2. С. 34.


[Закрыть].

Новые информационные технологии и методы, электронные мобильные устройства дают возможность участникам образовательного процесса вступать во взаимодействие на расстоянии, не выходя из дома или офиса, обеспечивая интерактивную коммуникацию между ними, которая всегда являлась преимуществом в системе очно-заочного обучения.

На распространение дистанционного обучения влияют и экономические факторы. Стоимость обработки, хранения и передачи информации в сети неуклонно падает, в то время как традиционное очное образование является малодоступным для жителей регионов, удаленных центров. Помимо того, возникает необходимость постоянного и регулярного повышения квалификации или переподготовки кадров, что влечет за собой формирование новых подходов и обеспечение гибкого образовательного процесса[244]244
  Курицына К.В. Там же. С. 35.


[Закрыть].

В научных публикациях на данном этапе одновременно встречаются два понятия – «дистанционное образование» и «дистанционное обучение». С научной точки зрения эти два термина не являются однозначными.

Так, Е.С. Полат подчеркивает, что для понимания и развития научных основ дистанционного обучения очень важно развести понятия дистанционное образование и дистанционное обучение[245]245
  Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в РФ // Информатика и образование. 2005. № 4. С. 25–33.


[Закрыть].

Бесспорно, что образование достигается за счет обучения и воспитания. Каким бы замечательным ни было полученное образование, его не следует считать завершенным. В.И. Андреев указывал, что на определенных этапах своего развития образование переходит в самообразование, более того, ученый предложил такое определение: образование – это индивидуальная культура различных «видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапах своего развития переходит в самообразование», это также результат обучения, оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Заметим, что выделенная В.И. Андреевым направленность вектора развития образования к самообразованию является важным компонентом и моментом для понимания сущности дистанционного образования и дистанционного обучения[246]246
  Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М., 1999. 196 с.


[Закрыть].

Образование – это фундаментальная категория в педагогике, дидактике, философии, антропологии, социологии как науках о человеке. По авторитетному мнению И.П. Подласого, образование – это результат обучения, оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых дисциплинах, по мнению ученого, 19-начало 20 вв. получение образования отождествлялось с формированием человека, личности[247]247
  Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. М., 2003.


[Закрыть].

Указанные ранее ученые А.В. Лубский и В.В. Ковалев подчеркивают, что образование представляет собой «не только учебный контент, но и умение общаться с другими, в конечном счете, это приобретение социально-коммуникативного опыта». В этой связи достоинства контактно-аудиторного образования заключаются в его гуманитарной составляющей, возможности живого психоэмоционального общения «в образовательном пространстве преподавателей и студентов, а также студентов между собой»[248]248
  Лубский А.В., Ковалев В.В. Указ. Соч. С. 38.


[Закрыть].

С этой точки зрения, контактно-аудиторное образование обладает большими возможностями для преодоления издержек технократического мышления, особенностью которого «является взгляд на человека как на обучаемый, программируемый компонент системы, как на объект самых разнообразных манипуляций, а не как на личность, для которой характерна не только самостоятельность, но и свобода по отношению к возможному пространству деятельностей»[249]249
  Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление / под ред. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 94.


[Закрыть].

Контактно-аудиторное образование обладает весьма большими преимуществами, связанными с развитием интеллектуальных способностей студентов. При этом речь можно вести не только о способностях к интеллектуальной мыслительной деятельности, но и об эмоциональном интеллекте, а также о коэффициенте жизненной энергии.

Эти три весьма важных преимущества играют неоценимую роль и имеют жизненно важное значение в становлении и развитии личности, в ее социализации на этапе учебно-образовательного процесса.

Своими преимуществами и возможностями обладает также онлайн-образование, к ним можно отнести доступность, комфортность, динамичность, диалогичность. Доступность и комфортность онлайн-образования заключаются в том, что в нем можно участвовать с помощью различных гаджетов, обеспечивающих аудиовизуальную связь, в приватной обстановке, экономя время и средства на дорогу в учебное заведение. Доступность и комфортность онлайн-образования положительно сказываются на посещаемости учебных занятий.

Кроме того, учебное занятие, проводимое в формате онлайн-обучения, может быть записано и вновь просмотрено студентами с целью уточнения представлений о вопросах, обсуждаемых в процессе учебного занятия, а также в плане рефлексии своего участия в нем.

Преподаватель может составить онлайн-раздел со ссылками на учебные материалы или научные статьи, относящиеся к изучаемой теме учебной дисциплины, в плане подготовки к лекциям, семинарским занятиям или выполнения заданий для самостоятельной работы.

Онлайн-образование позволяет значительно расширить учебный контент за счет использования разнообразных электронных учебных ресурсов, которые могут физически располагаться фактически в любой точке мира, в том числе включить в учебный процесс лекции выдающихся ученых или популяризаторов науки. Для непосредственного участия в образовательном пространстве можно пригласить ученых, специалистов по той или иной теме, экспертов, а также других профессионалов, общение с которыми в формате онлайн-образования будет для студентов не только интересным с точки зрения их просвещения, но и познавательным, в случае если эти профессионалы будут демонстрировать логику своих суждений и умозаключений, а также умение пользоваться своими знаниями в профессиональной деятельности.

В онлайн-образовании в последнее время стали использоваться различные системы виртуальной реальности. Эти системы позволяют, например, студентам-гуманитариям принимать участие в виртуальных исторических, этнографических и прочих экскурсиях, студентам-естественникам – проводить виртуальные эксперименты, студентам-криминалистам – изучать место виртуального преступления и анализировать найденные доказательства. Онлайн-образование содержит возможности для динамического взаимодействия между преподавателем и студентами, а также между самими студентами, тем самым обеспечивая вовлеченность студентов в образовательный процесс. При этом не только преподаватель, но и каждый студент может внести свой интеллектуальный вклад в обсуждение учебных проблем и их решение. Все это может порождать в пространстве онлайн-образования непрерывную образовательную синергию. Однако необходимо внести серьезную оговорку, что это возможно при условии, когда основой онлайн-образования выступает диалог. Поэтому онлайн-образование не просто предполагает, а требует диалогового общения между участниками его образовательного пространства. В плане контроля за учебной деятельностью студентов многие инструменты онлайн-образования позволяют автоматически оценивать учебные успехи студентов, оперативно публикуя оценки на панелях преподавателя и студентов.

В отечественной и зарубежной литературе онлайн-образование часто отождествляется с онлайн-курсами. Однако при этом отмечается оборотной стороной и слабым местом использования онлайн-обучения является отсутствие прямого, непосредственного межличностного контакта между преподавателями и обучающимися.

Выделено два вида онлайн-обучения – асинхронное и синхронное. Асинхронное онлайн-обучение – это одна из форм дистанционного обучения, во время которого обучающиеся непосредственно не контактируют с преподавателями и между собой. Синхронное онлайн-обучение представляет собой такую «встречу», где общение между преподавателями и студентами, а также между обучающимися происходит в онлайн-аудитории в реальном времени, например в форме вебинаров или онлайн-тренингов[250]250
  Электронный ресурс. Виды и методы онлайн-обучения. Режим доступа: https:// myownconference.ru/blog/index.php/vidy-onlineobucheniya/.


[Закрыть].

В этой связи в специальной научной литературе выделяют различные виды онлайн-обучения – онлайн-лекции, онлайн-семинары, онлайн-курсы и онлайн-тренинги[251]251
  Там же.


[Закрыть].

Исследователи подчеркивают, что информационное общество, так или иначе, требует изменения профессиональных компетенций у современных преподавателей и изменений в организации учебно-образовательного процесса. В эпоху информационных технологий от педагога требуется не просто овладение новыми технологиями, но изменение специфических методов преподавания, однако зачастую «модель обучения онлайн представляется как перенос традиционного учебного процесса с помощью ИКТ в виртуальную среду»[252]252
  Фомина А.С. Онлайн-обучение в высшем учебном заведении: методики, контент, технологии // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 1. С. 106.


[Закрыть].

Невзирая на то, что одни специалисты рассматривают онлайн-обучение как одну из современных форм дистанционного обучения с применением интернет-технологий и средств мультимедиа, о чем говорилось ранее; другие – акцентируют внимание на том, что онлайн-обучение необходимо дифференцировать от дистанционного обучения.

Базируясь на неисчислимом спектре содержащихся в научной литературе представлений о специфических особенностях онлайн-обучении, а также дистанционного и электронного обучения, выскажем некоторые суждения об их содержательной сути, обозначим общее и различное в этих формах обучения.

По мнению Лубского А.В. и Ковалева В.В., онлайн-обучение и дистанционное обучение – это разные формы организации учебного пространства. Под общие основания можно подвести то, что для обеих форм обучения, базисом являются информационно-коммуникационные технологии, благодаря которым их учебные пространства являются виртуальными, т. е. выступают имитационными аналогами, симулирующими реальность (Силаева, 2010. С. 20–21).

«В качестве имитационного аналога виртуальные учебные пространства, атрибутами которых являются протяженность и структурность, претендуя на сходство с контактно-аудиторной реальностью, замещают ее в процессе информационно-коммуникационного взаимодействия. В плане протяженности общим для онлайн-обучения и дистанционного обучения является то, что обозначается понятием «дистанция» как расстояния, выходящего за пределы учебного пространства в аудитории. В плане структурности учебного пространства, т. е. взаимодействия его субъектов, пространство онлайн-обучения – это взаимодействие его субъектов здесь и сейчас, т. е. оно осуществляется в одном пространственно-временном континууме. Это своего рода «одноразовое» взаимодействие, инициатором и модератором которого выступает преподаватель, хотя оно может быть записано и затем использоваться неоднократно в дистанционном формате»[253]253
  Лубский А.В., Ковалев В.В. Указ. Соч. С. 37.


[Закрыть].

Что касается дистанционного формата обучения, то там взаимодействие субъектов образовательного пространства имеет асинхронный характер, его инициатором и модератором выступает обучающийся, который может неоднократно воспроизводить учебное пространство в удобное для себя время.

Что же представляет собой категория «электронное обучение»?

Под электронным обучением подразумевается организация образовательной деятельности с применением ИКТ, технических средств, включая телекоммуникационные сети, которые обеспечивают передачу по каналам связи необходимой информации, интерактивное взаимодействие обучающихся и преподавателей[254]254
  Болкунов И.А. Электронное обучение: проблемы, перспективы, задачи // Таврический научный обозреватель. 2016. № 11 (16).


[Закрыть].

Электронное обучение – это обучение с помощью электронных носителей информации, включающих электронные тезаурусы, базы данных, распределенные и интегрированные базы знаний, интеллектуальные экспертно-обучающие системы, системы мультимедиа, системы виртуальной реальности, электронные библиотеки. В этом плане электронное обучение является технологической основой дистанционного обучения и онлайн-обучения.

Ю.Н. Гамбеева и Е.И. Сорокина провели компаративный анализ достоинств и недостатков применения электронного обучения. Они представлены в таблице 2[255]255
  Гамбеева и Е.И. Сорокина Е.И. Развитие электронного обучения как новой модели образовательной среды // Креативная экономика. 2018. Т.12. № 3. С. 287–303.


[Закрыть].

Таблица 2.

Достоинства и недостатки применения электронного обучения

И.А. Болкунов в своей статье пишет, что к электронному обучению можно отнести ряд действий:

– самостоятельную работу обучающихся с электронными учебными материалами, с применением технических средств обучения;

– получение консультаци, рекомендаций, разъяснений у преподавателя путем дистанционного взаимодействия;

– создание сети территориально распределенного сообщества обучающихся (форумов, социальных сетей), для совместной учебной деятельности;

– своевременное обеспечение обучающихся учебно-образовательной информацией, предоставление им электронных учебных материалов[256]256
  Там же.


[Закрыть]

Как пишет, Н.Е. Отекина, «система электронного обучения представляет собой программный продукт, доступ в эту систему обучения осуществляется через интернет или по локальной сети, в свободном режиме иди авторизаций пользователей – по логину и паролю»[257]257
  Отекина Н.Е. Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии // Инновационная наука. 2017. № 4–2. С. 127.


[Закрыть]. Преподаватель размещает учебно-методический материал, создает задания в тестовой форме для тестирования обучающихся. Затем преподаватель анализирует результаты тестирования. Указанный выше автор описывает возможности системы электронного обучения: структурирование учебно-методического материала по курсам и урокам; встроенный механизм тестирования позволяет проверить усвоенные знания; возможность отслеживать академическую активность обучающихся; удобство анализа результатов обучения[258]258
  Там же. С. 127–128.


[Закрыть].

Изложенные в данном параграфе некоторые суждения о специфических особенностях онлайн-образования и возможностях использования его принципов и технологий в организации образовательного пространства в высшей школе порождают целый ряд проблемных вопросов, требующих дальнейших размышления и обсуждений. Следующий параграф данной главы будет посвящен осмыслению онлайн образования как фактора снижения социальной и образовательной активности среди учащейся и студенческой молодежи.