Текст книги "Российское общество в условиях самоизоляции. Социальные эффекты и последствия пандемии Covid-19"

4.2. Онлайн образование как фактор снижения социальной и образовательной активности российской студенческой молодежи

Направления общемирового развития в XI веке характеризуются множеством специфических особенностей, связанных с ростом социальной напряженности и алармизма – на личностно-индивидуальном уровне; рисков и глобальных угроз – на групповом и общественном уровнях.

Среди специфических характеристик современного развития особое место занимает стремительная актуализация человеческого потенциала, общепризнанно считающегося сегодня главным фактором развития и национальной безопасности, что, так или иначе, детерминирует важность научных исследований по обширному кругу вопросов, связанных с факторами его формирования и реализации[259]259
  Морев В.М. Угрозы самодостаточности в контексте российских тенденций социального здоровья // Вестник Тюменского государственного университета. 2019. Т. 5. № 2. С. 20–38.


[Закрыть]. Возникновение новой социально-экономической модели в современном обществе, социальная активность различных групп населения должна играть решающее значение и быть основным гарантом успеха.

Как показывает практика, в нынешних условиях изменяются параметры социальной реальности: активно формируется виртуальная реальность[260]260
  Гафиатулина Н.Х., Рачипа А.В., Самыгин С.И. Информационная сетевая среда как фактор влияния на социальное здоровье российской студенческой молодежи // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2018. № 1. С. 23–27.


[Закрыть]; фиксируется насаждение онлайн-образования на всех уровнях образовательного процесса, происходит гибридное смешение традиционных и современных образцов поведения; наблюдается деструкция нормативных рамок; возникают новые смыслы и новые ожидания.

Все эти проявления изменений социальной реальности в условиях пандемии коронавируса наблюдаются на фоне снижения уровня социального здоровья, а также социальной и образовательной активности различных слоев населения[261]261
  Гафиатулина Н.Х., Косинов С.С. Социально-экономическое неравенство в обществе как фактор снижения уровня социального здоровья российской молодежи // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки. 2018. № 2. С. 151–156.


[Закрыть], и молодежь здесь, к сожалению, не является исключением, поскольку, как показывают опросы, появившиеся в социальных сетях, поведенческая и образовательная активность молодежи в условиях вынужденной самоизоляции падает.

Отличительной специфической особенностью современного этапа развития социальной и образовательной активности молодежи является ее тесная связь с использованием возможностей, предоставляемых сетью Интернет.

Прежде чем приступать к аналитическим данным, свидетельствующим о снижении социальной активности молодежи, необходимо определиться с понятиями «социальная активность» и «образовательная активность».

Традиционное (марксистское) понимание социальной активности связано с ориентацией на «деятельное, волюнтаристское преодоление наличных диспропорций и социальных напряженностей в границах того или иного общества»[262]262
  Социология: энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко и др. Мн: Книжный Дом, 2003. С. 942.


[Закрыть].

Сегодня под социальной активностью принято понимать «осознанное и заинтересованное участие» различных социальных групп в разрешении множества общественных проблем, реагирование «на социальную политику государства, выдвижение последовательных требований в адрес власти по достижению социальной справедливости»[263]263
  Казанцев Ю.И. Актуальные проблемы развития социальной активности населения России // Интерэкспо Гео-Сибирь. 2011.


[Закрыть]; уровень проявления возможностей и способностей молодого индивида как члена общества, «устойчивое активное отношение личности к обществу в целом»[264]264
  Храмцова Л. НКО и развитие социальной активности населения [Электронный ресурс]. URL: http://www.civisbook.ru/files/File/Hramzova_Tetr_59-2.pdf.


[Закрыть], причем основными компонентами социальной активности являются ответственность, самостоятельность и инициативность личности молодого индивида в достижении общественно значимых целей[265]265
  Золотухин А.В. Формы проявления социальной активности населения на местном уровне. Тамбов, 2004.


[Закрыть].

В структуре социальной активности выделяют четыре уровня: жизненная позиция высокого уровня активности, предполагающая социальную инициативу и творческую деятельность; жизненная позиция среднего уровня активности, отличающаяся ответственным отношением к обязанностям, но в то же время в ней наблюдается перевес репродуктивной деятельности; пассивная жизненная позиция, которая характеризуется низким уровнем активности, конформизмом на вполне здоровой социальной основе, а также добрыми намерениями, не подкрепленными необходимыми для их воплощении в жизнь навыками и умениями; пассивная жизненная позиция с потенциально-негативной направленностью, в основе которой лежит скептицизм, а также конформизм на базе социальных разочарований[266]266
  Серегин А.Н. Методика исследования социальной активности студенческой молодежи. М., 2008.


[Закрыть].

Российский исследователь О.И. Шкаратан видит особенность российского общества в том, что социальные притязания измеряются не столько потенциалом социальной активности, сколько возможностями собственного благоустройства, обеспечения первичного включения индивида в систему социальных связей[267]267
  Шкаратан О.И. Социология неравенства: теория и реальность. М., 2012.


[Закрыть].

Как подчеркивает в своей статье «Влияние сети Интернет на развитие познавательной активности молодежи» О.В. Асеева, говоря о структуре и видах социальной активности молодежи, автор подчеркивает, что они могут быть различными для «каждого вида деятельности субъекта, т. е. социальная активность молодежи может рассматриваться только совместно с определенным видом деятельности. Традиционно выделяют такие виды социальной активности молодежи как: трудовая, общественно-политическая и познавательная» (в нашей интерпретации – образовательная активность молодежи)[268]268
  Асеева О.В. Влияние сети Интернет на развитие познавательной активности молодежи // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). 2012. № 6 (14).


[Закрыть].

«Познавательная активность направлена на приобретение определенного набора знаний, умений и навыков, необходимого для достижения личностью поставленных целей и реализуется как в учебном процессе, так и в самостоятельной деятельности»[269]269
  Там же.


[Закрыть] молодого человека, нацеленной на получение этого набора знаний, умений и навыков. Причем источником познавательной активности является потребность в познании, самореализации, признании в обществе, материальном благополучии и пр.

Под образовательной активностью молодежи нами понимается объективно обусловленное субъективное отношение и социально-психологическая готовность личности к учебно-образовательной деятельности, которая проявляется в соответствующих формах образовательного поведения и представляет собой целенаправленную познавательную и креативную деятельность, преобразующую индивидуальное становление и развитие личности молодого индивида.

Различают познавательно-образовательную активность двух типов:

– направленную на усвоение, приобретение, применение уже имеющегося в опыте молодого человека (интеллектуальная деятельность);

– создание инновационного, для чего в личном и общественном опыте еще не существует готовых образцов (творческая активность)[270]270
  Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Воронеж, 1998. 226 с.


[Закрыть].

Вербицкий выделяет три уровня познавательной активности молодежи: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий. Первый уровень, воспроизводящий, характеризуется стремлением понять, усвоить, овладеть способами выполнения действий по образцу; интерпретирующий уровень предполагает желание постичь смысл изучаемого, применить знания и освоенные способы деятельности в новых условиях; третий уровень, творческий, предусматривает готовность к теоретическому осмыслению знаний, пониманию связей между предметами и явлениями, самостоятельному поиску решения проблем[271]271
  Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 2001. 276 с.


[Закрыть].

Образовательная активность детерминирована превращением учебного и социального интересов в фактор активного действия, противоречием между условиями существования и потребностями личности, направлена на ликвидацию данного несоответствия и движима внутренними мотивами, устремлениями и интересами индивида.

Для определения образовательной активности молодежи необходимо знать о важности, приоритетности в сознании молодого человека образовательного процесса, а также самостоятельность и осознанность ими этого вида деятельности.

А.В. Асеева выделяет объективные и субъективные показатели молодежной познавательной активности[272]272
  Асеева О.В. Указ соч.


[Закрыть].

Так, объективными показателями являются познавательной активности молодежи являются: учебно-академическая успеваемость, временные затраты на учебную деятельность, работа с Интернет-ресурсами образовательного направления, просмотр познавательных передач, уровень самостоятельности выполнения учебных заданий и пр.

Субъективными показателями познавательной активности являются: мотив обучения, уровень мотивированной заинтересованности, оценка возможности использования полученных знаний и навыков, оценка степени влияния познавательной активности молодежи на достижение жизненных целей; планы относительно продолжения образования и пр.

Движущими факторами социальной и образовательной активности молодежи выступают не все потребности, а лишь те, удовлетворение которых имеет социальное и учебно-образовательное (познавательное) значение, затрагивает общественные интересы, соответственно, она направлена на удовлетворение и собственных потребностей личности в получении знаний и решение общественно значимых задач[273]273
  Троцук И.В., Сохадзе К.Г. Социальная активность молодежи: подходы к оценке форм, мотивов и факторов в российском обществе // Вестник РУДН. 2014. № 4. С. 58–74.


[Закрыть] и реализуется в виде учебно-образовательных и социально-полезных действий под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат общественно значимые потребности.

По утверждению И.В. Троцук и К.Г. Сохадзе, «общий уровень и конкретные проявления социальной активности в обществе определяются как внешними, так и внутренними факторами, а потому почти одинаково важны общая социальная ситуация, государственная политика, объективные институциональные возможности реализации социальной активности, свобода самовыражения, жизненная позиция личности, ее социальный статус, вовлеченность в различные группы, спектр личных интересов, доминирующие мотивы и т. д.»[274]274
  Там же. С. 61.


[Закрыть]

Жизнедеятельность молодых людей, впрочем, как и всего населения России, уже на протяжении нескольких десятилетий не имеет характер плавного и стабильного течения, а затянувшиеся конфликтные ситуации в обществе, рассогласованность механизмов государственного управления, разрыв связей между государством и обществом способствуют порождению кризисов межличностных отношений, кризисных проявлений в состоянии психического и социального здоровья[275]275
  Колпина Л.В. Социальное здоровье: определение и механизмы влияния на общее здоровье: обзор литературы // Электронный научно-практический журнал «Синергия». 2017. № 2. С. 73–81.


[Закрыть].

Состояние, которое сейчас переживают практически все слои населения в целом, и, молодежи, в частности, вполне можно отнести к «травматическому кризису», или к кризису «социальной травматизации», вызванному экстремальной ситуацией, требующей самоизоляции и имеющей серьезные негативные последствия для социальной жизнедеятельности. Кризис ведет к ухудшению человеческих, политических, экономических, социальных отношений.

В социальной психологии под кризисом понимают острое психоэмоциональное состояние, возникающее у личности, группы и общества в целом в случае, если какие-то объективные причины препятствуют привычному течению жизни.

Как известно из области социально-психологического знания, кризис проявляется, в первую очередь, в том, что потребности и желания человека не удовлетворяются. Поэтому чем сильнее потребности у молодежи, в частности, в социальной и образовательной активности и невозможности реализации этих потребностей в условиях требуемой государством самоизоляции, тем сильнее переживание кризиса на личностном уровне.

Самоизоляция может быть представлена как глубокое, качественное изменение привычного образа жизни молодежи, поскольку характеризуется вынужденным или добровольным ограничением контактов с окружающим миром, изменением социального поведения личности, возникновением немотивированной агрессии, неудовлетворенности жизнедеятельностью.

Снижение социальной и образовательной активности молодежи, будучи реакцией на кризис в условиях самоизоляции, связано с нежелательными и негативными событиями, в частности, с ситуацией пандемии коронавируса.

Если человек в состоянии управлять собственными потребностями, то проявления кризиса минимизируются. А поскольку молодые люди, в силу маргинального положения, переходности своего статуса и противоречивости потребностно-мотивационной сферы, еще не обрели навыки управления последней, следовательно, изменения социальной и образовательной активности, как реакции на кризис, будут проявляться наиболее явно.

Безусловно, что появление пандемии и введенного в связи с ней режима тотальной самоизоляции, блокирует привычное течение жизни молодежи, нарушает базовые социальные потребности молодого человека – потребность в дружбе и самореализации личности в обществе.

Как известно, серьезное ограничение социальных контактов, дистанцирование в социальном пространстве, так или иначе, противоречит социальной природе индивида, а самоизоляция отражается на механизмах здоровой социализации личности. Молодежь, лишенная возможности удовлетворять свои социальные потребности, показывает снижение социальной и образовательной активности.

Итак, обратимся к контент-анализу социальных сетей[276]276
  Поведенческая активность молодежи в условиях самоизоляции из-за пандемии COVID-19 [Электронный ресурс]. https://sociotrix.com/result?id=781; Электронный ресурс. https://rg.ru/2020/03/31/issledovanie-podrostki-bolshe-vseh-stradaiut-v-usloviiah-samoizoliacii.html/; Электронный ресурс. https://tass.ru/obschestvo/8210801.


[Закрыть].

Согласно анкетированию молодежи в возрасте до 25 лет, 67,4 % опрошенных воспринимает самоизоляцию как «необходимую меру безопасности». При этом 36,1 % молодых респондентов ощущает как «напряженное время учебы/работы»; 19,9 % оценивают режим самоизоляции как «мучительное времяпрепровождение»; 19,8 % опрошенной молодежи относится к самоизоляции как вынужденному прерыванию общения; а 17,6 % признает режим самоизоляции в качестве принудительной, ограничивающей свободу личности, меры. Интересно, что 12,2 % воспринимают изоляцию как «тяжелый период, приводящий к интеллектуальной деградации» в то время как 12,0 % считают, что самоизоляцию можно рассматривать как «возможность навести порядок в доме», т. е., очевидно, что примерно поровну разделились противоположные мнения молодежи относительно восприятия самоизоляции как явления, обладающего деградационной и созидательной направленностью[277]277
  Поведенческая активность молодежи в условиях самоизоляции из-за пандемии COVID-19 [Электронный ресурс]. https://sociotrix.com/result?id=781.


[Закрыть].

При ответе на вопрос: как изменилась активность в период самоизоляции, были получены следующие результаты: 8,6 % молодежи ответили, что их социальная активность значительно повысилась, 20,3 % – определенно повысилась. Однако 26,7 % респондентов констатировали некоторое снижение образовательной активности по сравнению с привычным ритмом жизнедеятельности, также на значительное снижение социальной активности указал 18,1 % респондентов; на определенное изменение формата активности указало 24,0 % молодежи[278]278
  Там же.


[Закрыть].

При этом в открытых вопросах анкеты, согласно данным контент-анализа социальных сетей, в качестве факторов, значительно снижающих социальную и образовательной активность, молодые люди указывают: большой объем домашних заданий; снижение физической активности в результате отсутствия передвижения по городу и дефицита времени по причине учебной занятости на дому и пр.

Интерес представляют данные, полученные на вопрос: «Какой сценарий поведенческой активности характеризует Вас в период самоизоляции?»

Как показывают результаты опроса, 26,5 % молодежи указало на первичное расслабление и безделие как реакцию на самоизоляцию в начальном его периоде, а затем активное наверстывание упущенного, но при пониженной социальной активности; в то время как, напротив, 16,8 % респондентов признали вначале режима самоизоляции факт повышения энтузиазма и активности, на смену которым потом пришли усталость и отдых. При этом 15,6 % молодых людей почувствовали вначале шок, апатию, упадок сил и нежелание что-либо делать, но постепенно немного адаптировались и включились в деятельность. Однако в целом, только 4,5 % опрошенной молодежи считают, что их активность не изменилась и протекает без противоречий и «видимых скачков»[279]279
  Там же.


[Закрыть].

В целом, 59,9 % молодежи отметили, что в период самоизоляции они вынужденно выполняли спектр определенных задач и подчеркнули, что «были бы рады, если бы их не было»; 45,6 % респондентов в период самоизоляции почувствовало себя одиноко, а 59,8 % в этот период обнаружили у себя эмоциональное истощение в противовес 40,2 %, указавшим на эмоциональное наполнение[280]280
  Там же.


[Закрыть].

Ассоциативный вопрос, связанный с определением слов, с которыми связывается период самоизоляции из-за коронавируса, показал, что у подавляющего большинства молодых людей самоизоляция ассоциируется с заточением, безделием, однообразностью, тоской, злостью; кризисом, бедностью, страхом, демотивированностью, неопределенностью; домом, занятостью (учебной/рабочей), усталостью, болезнью; дефицитом живого общения, одиночеством, «дистанционкой», увеличением удаленной работы/учебы, разлукой и пр.[281]281
  Там же.


[Закрыть]

Из всего этого можно сделать вывод о том, что от самоизоляции сильно страдает молодежь, оторванная от своего привычного круга общения. В таких условиях молодые люди испытывают определенный «страх перед будущим, возникновения конфликтов с семьей и появления внутреннего кризиса из-за самоизоляции»[282]282
  Электронный ресурс. https://rg.ru/2020/03/31/issledovanie-podrostki-bolshe-vseh-stradaiut-v-usloviiah-samoizoliacii.html/.


[Закрыть].

По данным ВЦИОМ, каждый пятый респондент, находящийся на самоизоляции, указал на неудовлетворенность жизнью и снижение социальной активности[283]283
  Электронный ресурс. https://tass.ru/obschestvo/8210801.


[Закрыть].

Как справедливо подчеркивают в своей статье А.В. Лубский и В.В. Ковалев, «недостатки онлайн-обучения обусловлены возросшими рисками его технократизации, связанной с дефицитом живого общения преподавателей со студентами, а также технократическими иллюзиями некоторых преподавателей, для которых студенты являются объектами обучения и которые стремятся просто «упаковать» их учебными знаниями. Недостатки онлайн-образования, особенно в тех случаях, когда учебные занятия в онлайн-режиме жестко привязаны к расписанию учебных занятий, проявляются в том, что студентам приходится очень много времени проводить у экрана компьютера или других цифровых устройств. Шесть, а иногда восемь часов онлайн-занятий – это запредельная норма для студентов, сопровождаемая физической и психологической усталостью студентов, снижением уровня их мотивированности и желания интеллектуального участия в учебном процессе. Кроме того, проведение онлайн-занятий в диалоговом режиме предполагает внеучебную деятельность студентов, связанную с предварительной подготовкой к лекциям, семинарам, выполнением заданий для самостоятельной работы. Вот почему студенты, жалуясь на физическую усталость, предлагают не привязывать учебные занятия в формате он-лайн-обучения к обязательному расписанию»[284]284
  Лубский А.В., Ковалев В.В. Указ. Соч. С. 40.


[Закрыть].

Кроме того, серьезным недостатком онлайн-обучения, на котором акцентируют свое внимание многие преподаватели, является то, «что у студентов появляется больше возможностей для обмана преподавателей, особенно в тех случаях, когда преподаватели просто читают лекции, не находясь в аудиовизуальном контакте со студентами, или когда студенты просто выступают на семинарских занятиях, прибегая к читерству. Чем занимаются студенты во время таких лекций, к каким практикам получения нечестного преимущества на семинарских занятиях они прибегают – выяснить все это бывает достаточно затруднительным»[285]285
  Там же.


[Закрыть].

«Проведение онлайн-занятий в диалоговом режиме обнаруживает еще один недостаток онлайн-обучения, который в образовательном пространстве живого индивидуального общения преподавателя со студентами в определенной мере удается преодолевать. Это наличие среди студентов значительной группы когнитивно-пассивных интеллектуальных «иждивенцев», представители которой ориентированы на получение от преподавателя готовых учебных знаний. У таких студентов отсутствует потребность участвовать в обсуждении тех или иных вопросов, а также стремление к познавательной самостоятельности»[286]286
  Там же. С. 41.


[Закрыть].

Интересные данные о реальных недостатках онлайн-обучения в Южном федеральном университете были получены в результате социологического опроса студенческой молодежи. Кроме недостатков, на которые открыто указывали студенты (низкое качество интернет-соединения и физическая усталость). «К таким недостаткам можно отнести: 1) отсутствие доступной учебно-методической базы подготовки студентов к занятиям (презентации, учебные материалы, электронные тесты); 2) отсутствие больших пакетов индивидуальных заданий для студентов, которые можно выполнять самостоятельно в удобном для студентов режиме доступа в Интернет; 3) привязка онлайн-занятий к традиционному расписанию учебных занятий и отсутствие возможностей для перехода студентов на индивидуальную траекторию обучения; 4) слабая осведомленность преподавателей и студентов о возможностях использования в онлайн-обучении ресурсов платформы Microsoft Teams»[287]287
  Там же. С. 41.


[Закрыть].

Заметим, что фундаментальных исследований авторитетными центрами общественного мнения еще не проводилось. То, что имеется в социальных сетях, едва ли релевантно. Но, за отсутствием иного, будем ссылаться на имеющиеся данные, так, согласно опросу, проведенному Д. Рогозиным, 67 % преподавателей испытывают неудобства при работе в режиме онлайн, а 87 % категорично выступили за возвращение очного обучения после окончания карантина[288]288
  Волков В. Будет конфликт всех со всеми: парадокс дистанционного образования // Деловой Петербург. 2020. 27 мая.


[Закрыть].

Но даже эти цифры по меньшей мере говорят о том, что подавляющее большинство преподавателей против режима онлайн. Данные получены на основе оценочных суждений, выведенных из опыта работы преподавателей в режиме контактного онлайн с применением информационно-коммуникационных технологий на платформах Zoom или Teams.

Тем не менее, какая-то часть, а в общем массиве наших коллег, не малая, онлайн формат приняли, как приемлемый для себя. По нашему мнению, этой группе могут быть свойственны следующие особенности. Прежде всего, это преподаватели-домоседы. Работа через телекоммуникационные сети им удобна, т. к. дает возможность при исполнении должностных обязанностей тратить минимум усилий по перемещению в пространстве. Сюда также следует отнести преподавателей, которые и в традиционной аудиторно-контактной форме старались избегать длительного контакта со студентами: прятались за ноутбуком, бесконечными презентациями, лекциями-монологами и т. п. Выход из аудитории стал для них решением психологических и интеллектуальных проблем. Наверняка определенная ниша сторонников онлайн образования заполняется и просто равнодушными, которые относятся к студентам как статистическим единицам, наполняемым полезной информацией. Как она будет восприниматься, их не беспокоит, поскольку они убеждены, что в функции педагога входит оценка конечного итога усвоения учебного материала, а не корректировка его процесса. Во многом они сами являются машиной по трансляции информации, потому и не протестуют против машинного способа работы. В их представлении онлайн – идеальный формат, освобождающий от докучливой любознательности учеников или необходимости через глаза студентов наблюдать свою профессиональную несостоятельность.

В целом, со студентами ситуация далеко не столь однозначна. В отличие от преподавателей, которые чаще всего посвящают всю свою жизнь образовательной деятельности, студенчество – статус временный. Кроме того, это намного более дифференцированная социальная группа, чем преподаватели, и в ней априори можно предположить наличие вариативного набора суждений. И, наконец, студенты люди молодые, а значит их позиция подвержена колебаниям и даже радикальным переменам. Эти суждения мы высказываем для того, чтобы обосновать одну важную идею: массовый опрос, как метод съема эмпирической информации, непригоден для оценки отношения студентов к онлайн образованию.

Мы считаем, что несколько иная логика оценки должна быть применена к пониманию того, кто из преподавателей заинтересован в поддержке МООК и аудиторного обучения на основе разработанных пакетов учебных курсов, то есть электронного обучения.

МООК – это прямой конкурент университетов. Его апологеты намерены добиться возможности выдавать дипломы, имеющие статус государственных, чтобы они были основанием для соответствующей профессиональной деятельности. Активность таких структур поддерживает не преподавательский корпус, а его сотрудники, включая бывших слушателей. Трудно представить, чтобы преподаватели позитивно относились к стратегическим планам компаний, вроде Coursera.

Что касается применения электронных пакетов в стенах вузовских аудиторий, то в них прямо заинтересованы несколько столичных вузов, и в первую очередь, флагман цифровизации образовательных услуг НИУ ВШЭ. В значительной степени там уже созданы собственные электронные платформы, использование которых даст коммерческий результат только после соответствующей поддержки Правительства об обязательном обучении региональных студентов в электронном формате. Достижение данной цели лоббируется уже много лет, но поборники образовательного империализма пока не имеет желаемого результата. Совершенно очевидно, что в регионах такие практики не только не поддерживаются, с ними, напротив, связаны актуализированные страхи и даже панические ожидания массовых увольнений.

При введении онлайн обучения важно полагаться на мнение преподавателей высшей школы, так как от их настроя на данные формы образовательного процесса зависит и ход дистанционного обучения, эффективность проведения лекций и практических занятий.

Таким образом, согласно проведенному в рамках данного параграфа контент-анализу социальных сетей, условия самоизоляции молодежи в период пандемии коронавируса либо существенно изменили, либо снизили уровень ее социальной и образовательной активности, оказав дезорганизующее влияние на социальное самочувствие и активность молодых людей.

Современная социально-экономическая ситуация, сложившаяся в обществе, находящемся на режиме самоизоляции, требует не только повышения образовательного и профессионального уровня молодежи, но и создания оптимальных условий для ее самореализации, повышения социальной активности и ответственности в молодежной среде.