Текст книги "C'est La Vie или смысл жизни и цена «человека». Как сформировать настоящего человека"

Более того, в настоящее время в результате повсеместной цифровизации всех сфер жизнедеятельности и перехода к информационному обществу складывается следующая тенденция. Для современной правящей мировой олигархической элиты уже недостаточно контроля над овеществленными средствами производства и результатами труда, составляющими сущность капиталистической системы хозяйствования реальной экономики, поэтому она стремится осуществлять контроль над нематериальными средствами поведения и мировоззрения человека, используя мощнейшие средства массовой манипуляции поведения и общественного сознания через социальные сети. Причем отношения в этой беспредельном постоянно меняющемся информационном поле хотя и построены без системы купли продажи, однако позволяют получать огромные немыслимые барыши фантомных денег и при этом содержать массу потребителей и производителей информационной «продукции»[321]321
    Информация социальных сетей, хотя и является продуктом потребления, однако она не является социально востребованной, а представляет собой духовный продукт, искусственно навязанный к потреблению обществом и потому выполняет роль активного манипуляционного средства, бессознательно регулирующего поведение человека в нужном для владельцев сетей направлении.


[Закрыть]. Фантомная прибыль на капитал обгоняет темпы экономического роста и если подобный капитал не ограничивать, то он сожрет общество[322]322
    Thomas Piketty (фр.) – «Le Capital au XXIe siècle» (фр.), «Capital in the Twenty-First Century» (англ.) ([Электронный ресурс] Режим доступа: https://libking.ru/books/busines-/economics/572983-tomas-piketti-kapital-v-xxi-veke.html).


[Закрыть]. Подобный «капитализм» не только антигуманен, но он также и антисоциален, потому что построен на индивидуализации труда и разрушении совместной кооперативной системы труда, являющейся основой жизнедеятельности общества. Более того, правительства государств на повестку дня в качестве государственной политики под флагом неолиберальной идеологии и демократии провозглашаются идеи гендерного равенства, трансгендерной самоидентификации, свободы ЛГБТ, эмансипации женщин, отказ от семьи и детей ради карьеры и положения в обществе и т. д., что также направлено на разрушение общества[323]323
    Трансгендерность – несовпадение гендерной идентичности или гендерного выражения человека с полом, присвоенным при рождении. ([Электронный ресурс] Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Трансгендерность.
  ЛГБТ – аббревиатура, возникшая в английском языке для обозначения лесбиянок (Lesbian), геев (Gay), бисексуалов (Bisexual) и трансгендерных людей (Transgender). ([Электронный ресурс] Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/ЛГБТ.


[Закрыть]. Ювенальная юстиция вместо защиты детей превращена в систему разрушения семьи, как основной ячейки социального общества[324]324
    Ювенальная юстиция – правовая основа системы учреждений и организаций, осуществляющих правосудие по делам о правонарушениях, совершаемых несовершеннолетними ([Электронный ресурс] Режим доступа: https://ru.wikipedia. org/ wiki/ Ювенальная юстиция.


[Закрыть]. Система воспитания и образования также ориентирует на индивидуальный успех, разрушая суть совместной кооперативной деятельности людей – социальную основу жизнедеятельности общества. Таким образом, в современных условиях абсолютно все составляющие жизнедеятельности людей, помимо их воли и желания, направлены на уничтожение социальных и государственных основ совместной жизнедеятельности людей, на сокращение численности населения и уничтожение экосистемы. Положение усугубляется складывающейся демографической ситуацией в мире, когда сокращается численность белого населения на планете и бурными темпами растет численность народов Северной Африки и Ближнего Востока[325]325
    В 1950 г. детей в Африке было 110 млн. чел., что равнялось двум третям от количества детей в Европе или одной пятой от числа детей в Азии, это была лишь девятая часть детского населения мира; к 2016 г. детей в Африке стало уже в 4 раза больше, чем в Европе, это четверть всего детского населения мира; к 2030 г. дети Африки составят число в пять раз большее, чем в Европе; к 2050 г. количество детей на континенте вырастет в семь раз, достигнет почти миллиарда и составит почти 40 % от общей численности детей в мире. ([Электронный ресурс] Режим доступа: https://zen.yandex.ru/media/id/5db5508979 c26e00b268e04f/strany-s-samoi-vysokoi-dolei-detskogo-naseleniia-kto-unasleduet-planetu-5e5355ac5c1f4e253331f279).
  Например, Нигер не входит в число самых крупных государств в Африке, сегодня в нём проживает лишь 25 миллионов человек, но уже к 2050 году его численность вырастет до 67 миллионов, и это по консервативному прогнозу! А в такой стране, как Нигерия через 30 лет будет проживать уже более 400 миллионов! Это существенно выше прогнозируемого населения США или всех стран Евросоюза! ([Электронный ресурс] Режим доступа: https://theworldonly.org/deti-afriki/).


[Закрыть]. Это означает по существу неизбежное уничтожение наиболее развитой культуры Человечества.

Например Г. Хайнзон в книге «Сыновья и мировое господство: роль террора в подъёме и падении наций» (Gunnar Heinsohn «Sohne und Weltmacht Terror im Aufstieg und Fall der Nationen») даёт объяснение явлению, породившему непредвиденную и необъяснимую волну терроризма и насилия, которая сокрушает в настоящее время наш мир, назвав это явление «злокачественным демографическим приоритетом молодежи» («Youth Bulge» или дословно «разбухание молодежи»)[326]326
    Г. Хайнзон «Сыновья и мировое господство: роль террора в подъёме и падении наций» (Gunnar Heinsohn «Sohne und Weltmacht Terror im Aufstieg und Fall der Nationen»). ([Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.budyon.org/gunnar-heinsohn-sohne-und-weltmacht-terror-im-aufstieg-und-fall-der-nationen/


[Закрыть]. Объяснение этого явления подтверждается элементарным математическим расчётом – сравнением количества мужчин в возрасте 40 – 44 лет с мальчиками в возрасте от 0 до 4 лет. Демографический сбой происходит тогда, когда на каждые 100 мужчин в возрасте 40 – 44 лет приходится меньше, чем 80 мальчиков в возрасте от 0 до 4 лет. В Германии это соотношение равно 100/50, а в секторе Газы – 100/464, в Афганистане – 100/403, Ираке – 100/351, Сомали – 100/364. В странах, которые будут неспособны сопротивляться «приоритету молодежи» из других стран, произойдет термин «демографический сбой». Например, Германия и Япония демографически готовы к сдаче странам, подобным мусульманским. Насилие имеет тенденцию происходить в тех обществах, где юноши от 15 до 29 лет составляют больше 30 % от общего населения. Причины – религия, национализм, марксизм, фашизм, т. е. во имя чего вершится это насилие, – несущественны. Сейчас в мире существует 67 стран с демографическим приоритетом молодежи, в 60 из них уже происходит либо массовый геноцид, либо гражданская война. За последние годы Запад столкнулся с гигантским приоритетом молодежи в большей части мусульманского мира, где происходит демографический взрыв. В течение всего лишь пяти поколений (1900 – 2000 гг.) население в мусульманском мире выросло со 150 млн до 1200 млн чел., т. е. больше чем на 800 %. Для сравнения: население Китая выросло с 400 миллионов до 1200 миллионов человек (300 %), а население Индии – с 250 млн до 1000 млн чел.(400 %).

Кроме того, несмотря на абсурдность идеи, но мировая олигархическая верхушка глобалистической элиты (так называемое «мировое правительство») прорабатывают вопрос об «антропологическом переходе» к обществу, состоящему всего из двух социобиологических каст-слоёв. По сути же речь идёт о квазикастовом строе, где «верхи» и «низы» отличаются друг от друга почти как биологические виды[327]327
    [Электронный ресурс] Режим доступа: http://andreyfursov.ru/news/sekretnyj_doklad globalistov khaos_v_mire_prodlitsja_do_2026_go_goda/2021-10-25-882.


[Закрыть]. Теория антропологического перехода к разделению человечества на две группы – верхнюю и нижнюю – с таким уровнем неравенства и различий, который напоминает различия между биологическими видами, в настоящее время реализуется в настоящее время уже активно реализуется путем создания виртуального, или сетевого, общества. При этом у человека отчуждается воля, его потребности, т. е. сферу целеполагания и таким образом сетевой человек лишен права приватности, человек отчуждается от самостоятельного потребления. Комплекс информационных платформ представляет собой матрицу, в которой практически «живет» виртуальный человек, навязывая свои нормы и правила. Рекламный продукт – это тот самый источник доходов. Собственность при этом растворяется во власти, потому что у власти других более эффективных способов воздействия, чем сетевых, нет. Киберпространство практически не подчиняется государственной власти и представляет собой крупнейшее «неуправляемое» пространство в виде надзаконной системы. Власть над людьми в этих условиях совершенно не зависит от государственной власти.

В настоящее время 98 % информации цифровизировано и потому перераспределение знаний и информации происходит по усмотрению владельцев сетей, в случае необходимости, ограничивая доступ к знаниям. По сути, происходящие революционные сдвиги сетевого общества можно обозначить как глобальный, большой антропологический переход к обществу, состоящему всего из двух слоев: верхи и низы, т. е. всего два слоя для формирования кастового общества. Носителем и движущей силой этих глобальных перемен выступают сети и сетевые империи, воссоздающиеся на наших глазах в совершенно новой реальности.

Инструментами перехода выступают: дебилизация и деградация общества, социальная дрессировка посредством нагнетаемого страха (пандемия, глобальное потепление, нашествие инопланетян), обезличивания (QR-коды, поголовное ношение масок), видеоконтроль, социальные рейтинги, которые уже введены в Китае. Можно эти процессы рассматривать как попытку выведения нового биологического вида, послушного и нерассуждающего. Например, по данным исследований швейцарских и израильских учёных, отмечается, что за последние сто лет, благодаря пропаганде, деятельности СМИ и жёсткому социальному контролю (то, что М. Фуко называл системой «надзирать и карать»[328]328
    [Электронный ресурс] Режим https://dic.academic.ru/dic.nsf/history of philosophy /325/ НАДЗИРАТЬ.


[Закрыть]), поведение людей, по крайней мере, на Западе, сознательно стандартизировалось и унифицировалось. В результате человеческое разнообразие личностей на Западе было подавлено, вытеснено и заменено автоматическим и инстинктивным стандартным поведением человеческой массы. Иными словами, ни элиты, ни массы Запада не способны не только к революционному преобразованию, но даже к оптимизации (в обычном, а не в неолиберальном смысле слова)[329]329
    [Электронный ресурс] Режим доступа: http://andreyfursov.ru/news/sekretnyj_doklad globalistov khaos_v_mire_prodlitsja_do_2026_go_goda/2021-10-25-882.


[Закрыть].

В подобных беспредельно примитивных условиях понимание становится безупречным[330]330
    Понимание становится полным и безупречным именно в результате предельной примитивизации общения вследствие дебилизации и деградации населения, за счет использования моделей поведения, не требующих никаких затрат жизненной энергии на когнитивную деятельность.


[Закрыть] и конец человеческой Цивилизации неизбежным. В условиях объективных процессов повышения уровня примитивизации и функциональности во всех сферах жизнедеятельности общества в результате научно-технического прогресса единственный способ не только сохранить, но и развивать разумный гуманистический характер Цивилизации – это переориентация общественной жизни Человечества с материального на духовный путь развития. Именно безграничный мир разумного и духовного пространства позволит всей человеческой Цивилизации развиваться вечно во всем своем многообразии.

2.3. Предпосылки организации гуманистической системы дошкольного и школьного воспитания и образования

В настоящее время разрушение гуманистических основ нравственности, формирование безумной психологии толпы и повсеместная ориентация на парадигму животного существования в форме неумеренного индивидуального потребления, наживы и бессмысленного накопления эфемерного капитала в стоимостной форме неотвратимо ведут к саморазрушению государственного и общественного устройства и уничтожению Человечества, человеческой цивилизации и экосистемы планеты Земля в целом. Как уже указывалось ранее, предупредить складывающиеся негативные тенденции можно, прежде всего, за счет коренной перестройки общественного устройства, экономики и системы государственного управления. Однако, другой не менее важной неотъемлемой стороной процесса революционных преобразований являются кардинальные изменения в системах воспитания и образования, которые подготавливают человека к жизнедеятельности в обществе. Успешной гарантией подобных преобразований являются заложенные в человеке естественные природные качества гуманистического и социального характера жизни человека на нравственной основе в социуме. Нужно только правильно их раскрыть и развить до необходимого уровня. Без решения этой задачи никакая перестройка общественной системы жизни не может быть реализована, потому что это будут делать сами люди.

Прежде всего, системы воспитания и образования[331]331
    Хотя системы воспитания и образования довольно тесно связаны и переплетаются между собой, тем не менее, это две самостоятельные различные системы.


[Закрыть] должны базироваться на естественных природных психосоматических процессах формирования личности человека, складывающихся на определенных этапах его жизни с учетом объективных тенденций естественной динамики экосистемы объективного мира и социальных особенностей искусственных целенаправленных изменений социума, осуществляемых в обществе. При этом нужно исходить из того, что всеми психосоматическими изменениями человека управляет мозг, и воспитание и образование человека необходимо осуществлять в соответствии с возрастными периодами с учетом системогенеза[332]332
    Системогенез (греч. systema целое, составленное из частей + genesis происхождение) – процесс морфофункционального формирования в пре– и постнатальном периодах онтогенеза функциональных систем, обеспечивающих возможность приспособления организма к условиям окружающей среды. ([Электронный ресурс] Режим доступа: https://бмэ.орг/index.php/СИСТЕМОГЕНЕЗ). Суть учения системогенеза заключается в том, что структуры, составляющие к моменту рождения ребенка функциональную систему, закладываются и созревают избирательно и ускоренно. Так, центры дыхания и кровообращения начинают функционировать раньше, чем центры речи. Из всех нервов руки, прежде всего, развиваются те, которые обеспечивают сокращение мышц, участвующих в осуществлении хватательного рефлекса. Из всех мышц лица ускоренно развиваются мышцы рта, с помощью которых происходит акт сосания и т. д. ([Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberpedia).


[Закрыть], основанного на гетерохронности роста и развития организма и особенно мозга[333]333
    Гетерохронность – это временное расхождение в развитии органов и функций. Обуславливается разнородностью элементов организма, и заложено в механизме наследования. ([Электронный ресурс] Режим доступа: https://fb.ru/article/364956/geterohronnost–eto-chto-takoe


[Закрыть]. Кроме того, по мере взросления ребенка меняются внешние условия воспитания и образования: если на первых этапах жизни в основном это семья, родные и близкие, то затем добавляются общественные системы воспитания и образования: детский сад, школа, средние и высшие учебные заведения, затем – среда обитания, производственные и иные организации. В связи с тем, что до трех лет дети, как правило, воспитываются дома, в семье, поэтому рекомендации касаются, прежде всего, родителей, семьи и близких людей. Однако, уже после 3-х летнего возраста рекомендации по направленной гуманизации процессов воспитания и образования относятся как к родителям, так и к воспитателям и педагогам общественных воспитательных и образовательных организаций.

Рост и развитие некоторых частей тела, а также органов и физиологических систем детей и подростков, происходит разновременно и неравномерно, т. е. гетерохронно. В разные периоды онтогенеза рост имеет неодинаковую интенсивность. Фазы интенсивного роста сменяются фазами замедления. Для одних периодов характерен общий рост ребенка, для других – увеличение отдельных частей тела.

Выделяют три периода интенсивного физического роста:

– от рождения до 1 года – длина тела ребенка увеличивается на 50 %, а масса тела утраивается;

– с 6 до 8 лет – ростовой скачок – за 1 год длина тела может увеличиться на 7–8 см;

– с 11 до 13 лет – увеличение длины тела за 1 год составляет 10–12 см.

Периоды интенсивного роста совпадают с критическими периодами и сменяются периодами усиленного развития: 1–4 года; 8-10 лет; 14–20 лет. Неравномерное увеличение отдельных органов и частей тела ведет к существенным изменениям пропорций организма. Новорожденный ребенок имеет относительно большую голову, длинное туловище и короткие конечности. По мере роста длина нижних конечностей увеличивается в 5 раз, длина верхних конечностей – 4 раза, туловища – 3 раза. Причиной гетерохронности являются различная скорость созревания нервных центров, регулирующих работу различных систем, и социальные условия среды. Функциональные системы обеспечивают организму ребенка оптимальное взаимодействие с внешней средой. Формирование функциональных систем у детей происходит намного раньше, чем это им требуется. Опережающее развитие функциональных систем – это своеобразная «страховка». Например, даже в случае преждевременных родов новорожденный уже наделен важнейшей для его жизни функцией сосания, обеспечивающей ему питание.

Период от рождения до года. Это период знакомства с миром осуществляется, прежде всего, путем непосредственных контактов. Затем дополнительно включаются зрительная и другие анализаторные системы: захватывание, ощупывание, что существенно дополняет чисто зрительные впечатления и облегчает опознавание предметов. Так, младенцы во втором полугодии и особенно к 8 месячному возрасту после ощупывания невидимого предмета быстрее и точнее узнают его с помощью зрения. Звучащие предметы легче привлекают внимание ребенка и активнее фиксируются. К шестимесячному возрасту происходят существенные изменения в моторной сфере. Ребенок садится, что расширяет видимое пространство. Развитие координационных возможностей, движений обеими руками способствует манипуляции с предметами, более глубокому ознакомлению с окружающим миром. Шестимесячный возраст рассматривается как своеобразный рубеж, преодоление которого открывает перед ребенком новые возможности. Системное взаимодействие различных мозговых структур обогащает функциональные возможности восприятия. С шестимесячного возраста новые предметы получают явное преимущество перед новыми локализациями знакомых объектов. Целостность восприятия становится в определенной степени независимой от изменения отдельных признаков. Если 6-месячные младенцы воспринимали изменения любого признака предмета как появление нового объекта, то после 8 мес. становятся возможными начальные типы невербальной категоризации – группировки предметов с варьирующими, но сохраняющими закономерную связанность признаками и узнавания их как однотипных. К 8 мес. жизни произвольность и элементы внутренней регуляции проявляются и во внимании. Ребенок на основе сложившихся элементов индивидуального опыта направляет свое внимание (фиксирует взглядом) прогнозируемое место появления движущегося предмета, исчезнувшего за ширмой, или экспериментатора, спрятавшегося за дверью после игры. Этот вид поведения существенно отличается от наблюдавшегося в первом полугодии жизни, когда исчезнувший из поля зрения предмет исчезал из поля сознания младенца. К 9 мес. формируется инвариантность узнавания формы. К концу 1 года постепенно возникает единый механизм восприятия формы как интегрированного целого, в которое включены его части, связанные определенным образом, свидетельствуя о включении в его осуществление интеллектуального компонента.

Регуляция поведения развивается в общении со взрослыми, и существенная роль в этом процессе принадлежит речевой функции. Начиная со второго полугодия жизни, под влиянием общения с взрослым, как носителем определенной языковой среды, в лепете младенцев начинают проявляться языково-специфические черты. Важно, что во втором полугодии жизни эмоциональное общение с ребенком способствует развитию не только коммуникативных способностей, но также понимания речи. Показ и называние предметов и действий с ними приводит к формированию связи между названием предмета и самим предметом к концу первого года жизни. Ребенок, показывая предмет, пытается его называть. Формируются первые речевые реакции. К концу года активный словарь ребенка может содержать от 10 до 15 слов. Появляется автономная речь, выражающая звуками эмоции. В условиях коммуникации развиваются и познавательные процессы на сенсорном (восприятие) и моторном (действие) уровне. Все эти приобретения в младенческом возрасте базируются на развитии зрительного восприятия, обеспечивающего начальное ознакомление с внешним миром и накопление индивидуального опыта.

Кризис одного года проявляется следующими симптомами: громкий плач без слёз; резкие движения, махание руками, топот ногами, мотание головой, замахивание для удара; чрезмерно живая мимика. Ребенок хмурит брови, плотно сжимает губы, сужает глаза, использует требовательные интонации; проявляет опасное любопытство, когда тянется ко всему запретному, протестует против действий взрослых (срывает одежду) и привычного режима (отказывается есть); становится непоседливым и назойливым. Для преодоления кризиса необходимо обеспечить бытовую безопасность, обучать самостоятельности, всесторонне развивать; отрабатывать категоричные запреты с помощью слов «надо» и «нельзя». Пока кризисный период не закончится, не рекомендуется отучать от груди, выходить маме на работу и отдавать малыша в детский сад.

Период от года до трех лет. Важнейшим новообразованием этого возрастного периода является прямохождение, существенно расширяющее возможности самостоятельного ознакомления ребенка с окружающей средой. С обучением ходьбе расширяется доступное пространство. Дальнейшее развитие двигательных действий усложняет манипуляции ребенка с предметами, ребенок научается вкладывать предметы один в другой, нанизывать. Увеличивается разнообразие манипуляций и усложняется конструктивная деятельность с кубиками, пирамидкой, карандашами, бытовыми предметами (чашка, ложка, ботинки), ребенок постепенно научается использовать их по назначению. Если вначале конструктивные действия носят подражательный характер, то затем постепенно, путем проб и ошибок начинается использование собственных способов конструирования. При этом познаются не только предметы как таковые, но и их разнообразные свойства, в том числе относительные характеристики – например, размер колец пирамидки (больше/меньше), с правильным использованием этих свойств. В расширении возможностей познавательной сферы важная роль принадлежит системе зрительного восприятия. Ребенок этого возраста способен узнавать не только знакомые реальные предметы, но и их изображения на картинке. Если ребенку первого года жизни для опознания целостного образа требовался непосредственный контакт с предметом и интеграция информации, поступающей по разным сенсорным каналам (тактильный, звуковой, обонятельный), то на рассматриваемом этапе онтогенеза на основе уже сформированного эталона опознание может осуществляться только за счет зрительной информации. Это обеспечивает дальнейшее развитие невербальных форм категоризации.

Категоризация объектов внешнего мира неразрывно связана с формированием речевой функции. Показ предмета с его одновременным называнием приводит к развитию номинативной функции слова. Вначале оно связывается с определенным/конкретным предметом. Затем, на втором году жизни, обозначение словом распространяется на однородные предметы (не конкретная кукла или машинка, а куклы и машинки вообще). Ребенок научается опознавать различные предметы, обозначаемые одним словом, и оперировать ими по назначению.

В течение первых лет жизни совершенствуется как понимание речи, так и собственная активная речь ребенка. Эти процессы стимулируются общением с ним взрослого, особенно матери. Речь начинает включать в себя выражение отношений между людьми, между людьми и предметами. Понимание речи опережает развитие активной речевой функции. В 1,5 года ребенок усваивает около 100 слов; с этого времени инициатива речевого общения резко возрастает. Ребенок постоянно требует названий предметов и старается их активно использовать, его словарный запас к 2 годам составляет до 300 слов, к 3 годам – до 1500. При этом речь ребенка характеризуется выраженным словотворчеством (употребление измененных звуковых форм слова, придумывание автономных слов). При нормальном речевом общении автономная речь постепенно исчезает, ребенок начинает правильно говорить и пользоваться грамматическими формами, формируется чутье языка.

На этом этапе происходит дальнейшее развитие регулирующей функции речи. Изменяются отношения со взрослыми. Поведение определяется впечатлениями, а не зависимостью от предметов. Ребенок способен понять и реализовать довольно большое количество команд-инструкций, в том числе обобщенных типа «убери игрушки». На основе развития речи и ее интериоризации начинает формироваться вербальный интеллект ребенка. Быстрое развитие речевой деятельности в раннем детском возрасте и дефицитарность ее формирования при отсутствии речевого общения позволяют расценивать этот период онтогенеза как сенситивный и критический для становления речевой функции. К трехлетнему возрасту у ребенка усиливается стремление к самостоятельной деятельности без помощи взрослых, формируется самосознание («Я сам»). Происходит первое осознание себя (узнают себя в зеркале), происходит отделение себя от других Самостоятельность намерений и замыслов внешне проявляется в негативизме, упрямстве, неуправляемости. Осознаются возможности, зарождается потребность в уважении и признании. В психологии этот период обозначается как кризис трехлетнего возраста. Кризис трех лет характеризуется следующими симптомами: негативизм; строптивость; упрямство; бунт; деспотизм; обесценивание; своеволие. Кроме того, может проявляться патологическая, ничем не объяснимая жадность, вредность, ревность, необоснованная агрессия: могут кусаться, царапаться, драться. В качестве средств противодействия рекомендуется переключать внимание ребёнка, ругать только за какое-то конкретное действие, сделанное здесь и сейчас, не оперировать сложными категориями вроде совести, чести, долга, избегать «ярлыков» и не навязывать помощь.

Период от трех до 6–7 лет (психофизиология дошкольного возраста). Существенным этапом в формировании психических функций ребенка является возраст от 3 до 6–7 лет, когда постепенно развивающиеся механизмы мозгового обеспечения познавательной деятельности определяют готовность к началу систематического обучения. Степень зрелости этих механизмов имеет важное прогностическое значение, обуславливая возможную успешность учебной деятельности. Дошкольный период неоднороден по характеру мозговой организации психических процессов. В 3-4-летнем возрасте при ознакомлении с новыми незнакомыми предметами еще сохраняется тесное взаимодействие восприятия и двигательных действий (непосредственный контакт с предметом). Роль взаимодействия тактильно-кинестетического и зрительного каналов проявляется как в формировании образа, так и в его коррекции на основе обратных связей. На протяжении дошкольного возраста по мере накопления индивидуального опыта снижается удельный вес тактильного канала в зрительном восприятии и существенно преобразуются движения глаз. С помощью кинорегистрации установлено, что у детей 3–4 лет вероятность зрительного узнавания сложных, незнакомых ребенку предметов, находится на уровне случайности (50 %), в 4-5-летнем возрасте достигаются более высокие показатели узнавания, а к концу дошкольного возраста при ознакомлении с новым предметом вероятность узнавания достигает 100 %. На этой основе при последующем восприятии уже знакомого предмета происходит формирование обобщенного эталона. К концу дошкольного возраста зрительное обследование предмета становится более организованным и систематичным, повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта. При предъявлении в качестве изменяющихся стимулов рисунков людей и предметов показано, что количество незамеченных изменений в 5–6 лет по сравнению с 3-4-летними детьми уменьшается вдвое в ответ на лица и более чем в три раза – при предъявлении предметов.

В 3-4-летнем возрасте память носит непроизвольный характер. Ребенок не ставит перед собой никакой цели запомнить какие-либо объекты или слова. Они запоминаются как результат восприятия и наиболее точно и прочно в тех случаях, когда образы или явления эмоционально окрашены. Постепенно с 4–5 лет в процессе игровой деятельности или под влиянием требования взрослых начинают формироваться простые формы произвольной памяти – непосредственное произвольное запоминание. С формированием механизмов восприятия тесно связано и развитие механизмов организации других компонентов познавательной деятельности и, прежде всего, внимания. Развитие сенсорных систем и совершенствование воспринимающей функции мозга определяют возможность привлечения внимания к более сложным признакам объекта, а это, в свою очередь, способствует его более глубокому и полному описанию и опознанию. Параметр новизны как детерминанты внимания в младенческом возрасте сохраняет свое значение в дошкольный период и является ведущим фактором развития познавательной деятельности. Приблизительно около 4-х лет отмечается всплеск интереса к новому, активный поиск новизны, проявляющийся в бесконечных «почему?» Специфика этого периода состоит в том, что к имевшемуся предпочтению новизны добавилось и стремление к разнообразию, что можно связать с вовлечением в мозговую систему внимания ключевой структуры лимбического мозга – гиппокампа. Важное значение в изменении характеристик внимания имеют и возрастные преобразования системы восприятия в 3-4-летнем возрасте – повышение функциональных возможностей обработки информации. С 4-х и до 7 лет идет быстрое нарастание объема внимания. Поведенческая реакция на «очень интересное новое» (непроизвольное внимание) часто проявляется в застывании с приоткрытым ртом и фиксации глазами предмета (ввод информации). Внимание базируется на принципе удовольствия, непосредственном предпочтении. Принцип удовольствия является важным фактором развития психической жизни и деятельности ребенка, оказывая стимулирующий эффект, который организм стремится максимизировать. Поведение маленького ребенка регулируется главным образом принципом удовольствия. Лишь с возрастом ребенок начинает понимать, что его желания порой расходятся с реальностью или не соответствуют требованиям окружающих. Поэтому он постепенно начинает осознавать существование и важность принципа реальности, благодаря наставлениям, предостережениям и примерам родителей, а также в страхе перед отказом в любви со стороны родителей и наказанием. В настоящее время многие психологи считают, что воспитание должно представлять собой лишь предоставление для ребенка возможностей для развития. Может сложиться впечатление, что воспитание ребенка – это только научение и обучение чему-то новому. Конечно, научение и обучение занимает значительное место в процессе воспитания, но, особенно на первых годах жизни, воспитание содержит в себе значительную долю запретов и принуждений, к которым приучают ребенка, что вызывает у него неудовольствие. Но, чаще всего, эту стратегию принуждения приходится проводить до конца подросткового возраста. Необходимость принуждений связана, прежде всего, с тем, что культура человеческого общества и нормы социума не имеют генетического наследования. Для того, чтобы человек стал человеком, ему приходится отказываться от весьма значительной своей животной части, именно которая и наследуется генетически. Поэтому при воспитании ребенка родителям приходится налагать множество запретов, по сути, на естественные желания. Запреты и ограничения приходится вводить с момента, когда ребенок начинает ползать. Первый запрет – это запрет на свободу передвижения, который проявляется, например, в том, что ребенка помещают в манеж. Запрет на свободу передвижения действует, в той или иной форме, практически, до конца подросткового возраста (хотя многие родители пытаются сохранять его значительно дольше). Следующий запрет, с которым сталкивается ребенок – это приучение к опрятности, который, вводит в определенные рамки естественную потребность в немедленном удовлетворении естественных потребностей. Сюда же относятся требования не пачкаться, не есть руками, мыть руки и другие, которые, по сути, являются противоестественными животной составляющей ребенка.

Также ребенка изолируют от половых отношений родителей, что вызывает у него ревность и любопытство. Родители порицают детский онанизм, препятствуют сексуальным играм детей в раннем возрасте и половым сношениям в подростковом возрасте, отодвигая в далекое будущее удовлетворение сексуальных желаний. Также родители регулируют пищевые пристрастия ребенка, режим сна и бодрствования, дисциплинируют его, ограничивают проявление агрессивности и требуют послушания в других сферах, всякий раз фрустрируя желания ребенка тем или иным образом, вызывая его неудовольствие. Именно ограничения естественных животных желаний очищает пространство, в котором может проходить научение и обучение, которое, по сути, является сублимацией инстинктивных влечений. Обучение и научение в цивилизованном обществе, конечно, должно проводиться без принуждения. А вот для того, чтобы ограничить естественные животные желания – приходиться, по прежнему, прибегать к принуждению и запретам. И это вызывает у ребенка неудовольствие и ответную агрессию в адрес родителей, которую им приходится подавлять. При воспитании ребенка приходится прибегать к наказаниям, которые сводятся, в конце концов, в той или иной форме, к угрозе отказа в любви со стороны родителей. Потребность в любви для ребенка оказывается более сильной, чем все инстинктивные удовольствия вместе взятые, и он постепенно подчиняется требованиям родителей, сохраняя для себя самое важное – их любовь. Это особенно важно для 3-5-летних детей, когда система восприятия носит определенные черты незрелости.

Развивающаяся в дошкольном возрасте возможность произвольной регуляции деятельности по внешней инструкции является предпосылкой способности ребенка к управлению своим вниманием. Скачок в структурно-функциональном созревании лобных областей к 6–7 годам создает физиологическую основу осознанной регуляции активационных процессов – включение механизмов произвольного внимания. Реализация этих возможностей на данном этапе развития требует участия взрослого, направляющего и организующего внимание ребенка. Это может быть осуществлено как в процессе игровой деятельности, так и с помощью речи. Для ребенка-дошкольника предпочтительнее игровая ситуация, учитывая, что игровая деятельность – ведущая на данном этапе развития. Она является источником и способом удовлетворения познавательной потребности. В игре, которая для ребенка эмоционально окрашена, моделируется деятельность человека, вырабатываются и усваиваются правила. Ребенок получает удовольствие от следования правилам и постепенно переходит к построению внутренних программ поведения. Родителям, и в особенности воспитателям детского сада, нужно также учитывать, что игровая деятельность должна быть направлена не только на следование определенным правилам, но и на стимуляцию ребенка к экспериментированию, созданию своих вариантов игры. Это способствует развитию творческих возможностей ребенка, формированию собственных программ поведения и саморегуляции внимания. Моделированию окружающего мира, построению внутренних программ поведения способствует изобразительная деятельность ребенка. Так же как и игра, она углубляет осмысление интересующих ребенка сюжетов, способствует созданию внутренних планов. Их слабая сформированность нуждается в материальных опорах, одной из которых является рисунок. Художественное воспитание в этом возрасте оказывает огромное влияние на развитие познавательных и творческих возможностей ребенка. Присущая дошкольнику высокая эмоциональность реализуется в процессе художественного творчества. Это самовыражение в рисунке чрезвычайно важно, оно требует положительного подкрепления со стороны взрослого.