Текст книги "Общие основы педагогики"

141. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002.С. 369.

142. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Когито-центр, 1999. С. 144.

143. Раевская Т.Г. Ценностная ориентация на образование: феномен и понятие // Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. С. 13–38.

144. Разумовский В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования // Педагогика. 2004. № 6.С. 3-10.

145. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. С. 303.

146. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. Системный подход. М.: Мысль, 1977. С. 270.

147. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Alma Mater. 1997. № 2.С. 3–7.

148. Рачков П.А. Науковедение. Проблемы, структуры, элементы. М.: Изд-во МГУ, 1974. С. 241.

149. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2004. С. 432.

150. Ремезова И. Проблема образовательного импульса и образовательного идеала в современных философских исследованиях // Alma Mater. 1997. № 2. С. 12–15.

151. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. С. 480.

152. Розов М.А. Научная абстракция и ее виды. Новосибирск: Наука, 1965. С. 138.

153. Розов М.А., Розова С.С. К вопросу о природе методологической деятельности // Методологические проблемы науки. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1974. С. 25–35.

154. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. С. 328.

155. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.:Педагогика, 1973. С. 424.

156. Рузавин Г.И. Методология научного познания: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. С. 287.

157. Садовничий В.А. Образование как фактор национальной безопасности России // Alma Mater. 1998. № 3. С. 3–8.

158. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.:Наука, 1974. С. 280.

159. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования. Ежегодник 1978. М.: Наука, 1978. С. 7–25.

160. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. С. 4–10.

161. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. С. 150.

162. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. Л.: Наука, 1972. С. 164.

163. Синергетике 30 лет. Интервью с профессором Г. Ха-кеном // Вопросы философии. 2000. № 3. С. 55.

164. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. С. 152.

165. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 1 М.: ВЛАДОС, 2003, С. 288.

166. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2 М.: ВЛАДОС, 2003, С. 25.

167. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2003. С. 192.

168. Современная социология образования: Учебное пособие / Отв. ред. А.М. Осипов, В.В. Тумалееев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. С. 320.

169. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Ра-пацевич. Мн.: Современное слово, 2001. С. 928.

170. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 1995. С. 225.

171. Солдаткин В.И. Проблемы создания и развития открытого образования в России // Дистанционное образование. 1999. № 5. С. 7–10.

172. Сохор А.М. Некоторые методологические вопросы теоретических исследований в педагогике // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2 ч. Ч. 2. М.: НИИОП, 1976. С. 42–55.

173. Стёпин В.С. Теоретическое знание. М.: Прогресс-Традиция, 2000. С. 744.

174. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (030000). М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. С. 479.

175. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: Логос, 1991. С. 183.

176. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. С. 343.

177. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. С. 352.

178. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. С. 352.

179. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. С. 272.

180. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. Т. 8. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1950. С. 776.

181. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. С. 719.

182. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. № 6. С. 17–23.

183. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. С. 336.

184. Фромм Э. Революция надежды. Навстречу гуманизированной технологии // Психоанализ и этика. М.: АСТ-ЛТД, 1998. С. 290–478.

185. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юрист, 1997. С. 512.

186. Холл Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. СПб.: Питер, 2001. С. 512.

187. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003.С. 416.

188. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. С. 437.

189. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2002. С. 384.

190. Швырев В.С. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. С. 232.

191. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 320.

192. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. С. 444.

193. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. С. 392.

194. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор-составитель Н.Б. Крылова. М.: Изд-во ИПИ РАО, 1995. С. 55.

195. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентиро-ванного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. С. 176.

196. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. С. 317.

197. Jantsch E. The selforganizing Universe: scientific and human implications of emerging paradigm of evolution. Oxford еtс.: Pergamon Press, 1980. Р. 343.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Терминологический словарь

Валидность теста определяет, насколько тест отражает то, что он должен оценивать, и выражается устанавливаемой экспертами степенью (высокая, средняя, низкая). Для оценки валидности педагогического теста эксперты отвечают на следующие вопросы.

1. Насколько адекватно тестовые задания отражают смысл измеряемого явления?

2. Насколько точно результаты тестирования согласуются с известными объективными критериями?

3. Насколько хорошо результаты тестирования могут быть объяснены в терминах педагогических характеристик?

Верификация – проверка истинности теоретических положений, установление достоверности опытным путем или путем его сопоставления с чувственными данными.

Генезис – процесс образования и становления развивающегося явления.

Герменевтика – традиция и способы толкования многозначных или не поддающихся уточнению текстов (большей частью древних).

Гносеология – теория познания, раздел философии, изучающий источники, формы и методы познания, условия его истинности, способности человека познавать действительность.

Гомеостаз(ис) – способность системы сохранять основные характеристики в условиях внешних воздействий.

Дедукция – логическое умозаключение, движение знания от общего к частному. Противоположность – индукция.

Декомпозиция – выделение в системе элементов и (или) иерархических уровней.

Диалектика – 1) наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления, внутренний источник которых усматривается в единстве и борьбе противоположностей; 2) процесс развития чего-либо во всем многообразии его форм и во всей его противоречивости.

Диверсификация – разностороннее развитие. Диверсификация производства представляет собой одновременное развитие многих, не связанных друг с другом видов производства, расширение ассортимента производимых изделий.

Дидактика – теория обучения.

Динамические системы – системы, в которых происходят какие бы то ни было изменения со временем. Более строго динамическую систему можно определить как произвольную систему, объект или процесс, для которых однозначно задано понятие состояния как совокупности некоторых величин в данный момент времени и задан оператор, описывающий эволюцию начального состояния во времени.

Диссипативная структура – упорядоченная во времени, или в пространстве, или во времени и пространстве одновременно структура, возникающая в процессе самоорганизации за счет рассеивания (диссипации) поступающей в систему извне энергии.

Дихотомия – деление надвое.

ЗУН – аббревиатура, образованная из первых букв педагогических понятий «знание», «умение», «навыки». Знание в педагогике – понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т. д.). Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения на практике усваиваемых знаний. Навык – автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (составной элемент умения).

Иерархия – расположение частей целого в порядке от высшего к низшему.

Изоморфизм и гомоморфизм. Две системы считаются изо-мофными в том случае, если элементы одной системы находятся во взаимно однозначном соответствии с элементами другой и если существует взаимно однозначное соответствие между операциями, определяющими способ перехода от одного элемента к другому в каждой системе. С помощью понятия изоморфизма удается обосновать аналогию – объективное сходство – модели и моделируемого объекта: в изоморфных системах предметом этого сходства могут служить не вещественные субстраты, а отношения элементов, выражаемые соответствующими математическими операциями. Гомоморфизм имеет место тогда, когда множество элементов одной группы (представляющей моделируемый объект) отображается одним элементом другой группы (характеризующей модель). По определению У. Эшби, две машины гомоморфны, если они становятся одинаковыми при упрощении одной из них, т. е. при наблюдении ее с неполным различением состояний.

Имманентный – внутренне присущий.

Императив – настоятельное требование, повеление.

Индукция – философский и вообще научный метод движения знания от отдельного, особенного к всеобщему, закономерному. Противоположность – дедукция.

Квалиметрия – область науки, объединяющая методы количественной оценки качества результатов труда.

Кибернетика – наука об общих закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах, живых организмах и обществе.

Конструкты – особые идеальные объекты в виде достаточно однозначно определяемых понятий (в физике, например, это – силовые линии или материальные точки, в педагогике – обученность или воспитанность). В психологии (Дж. Келли, 1955) личностные конструкты представляют собой инструменты, с помощью которых каждое индивидуальное сознание воспринимает и оценивает окружающий мир.

Конформность (конформизм) – социально-психологическая ориентация, складывающаяся не в результате самостоятельных решений (или полноправного участия в принятии решений) общественных и нравственных проблем, а пассивного, приспособительского принятия готового порядка вещей.

Корригировать – вносить поправки, исправлять.

Методика. Ориентируясь на определение, предлагаемое

A. М. Новиковым, под методикой можно понимать раздел педагогической науки, связанный с исследованием закономерностей обучения определенному предмету или курсу и включающий в себя в общем случае:

1) изучение истории преподавания предмета, курса;

2) определение целей и задач предмета, курса, их места в общей системе образования;

3) определение содержания учебного предмета, курса, научное обоснование учебных программ, учебников;

4) разработку организационных форм и методов обучения, соответствующих целям и содержанию;

5) разработку средств обучения, в том числе учебников, учебного оборудования, технических средств обучения;

6) определение требований к подготовке преподавателей данного предмета, курса.

В этом случае правомерно говорить о методике учебного предмета или курса.

Совокупность методик учебных предметов или курсов, основанную на определенной (базовой) дидактической теории, выполняющей роль системообразующего фактора, по мнению

B. И. Андреева, можно называть методической системой.

Надежность теста является одним из критериев качества теста и показывает, насколько точно данный тест измеряет изучаемое явление, его устойчивость к действию помех (состояния испытуемых, их отношения к процедуре тестирования, случайным ошибкам и т. д.). Тест называется надежным, если он является помехоустойчивым, т. е. при проведении тестирования в других условиях он дает сходные результаты.

Нелинейность в математическом смысле означает определенный вид уравнений, содержащих искомые величины в степенях больше единицы, или коэффициенты, зависящие от свойств среды. Нелинейные уравнения могут иметь несколько (больше одного) качественно различных решений. Отсюда следует, что множеству решений нелинейного уравнения соответствует множество путей эволюции системы, описываемой этим уравнением (нелинейной системы).

Обратная связь учитывает в поведении системы сигнал рассогласования – разницу между ожидаемым действием управляющей подсистемы на управляемую подсистему и действительным результатом этого действия. Отрицательная обратная связь корректирует поведение управляющей подсистемы в сторону ослабления факторов рассогласования, обеспечивая, таким образом, гомеостазис системы. Положительная обратная связь корректирует поведение управляющей подсистемы в сторону усиления факторов рассогласования.

Онтогенез – индивидуальное развитие живого организма, охватывающее все изменения от момента зарождения до смерти.

Операциональность цели (задачи) – возможность однозначного (количественного) контроля достижения (выполнения).

Отношение. В современной философии под отношением понимается категория, характеризующая взаимозависимость элементов определенной системы. В мире существуют только вещи, их свойства и отношения, которые находятся в бесконечных связях с другими вещами и свойствами. Отношение может выступать в роли свойства или признака вещей.

Постнеклассическая наука – введенный в эпистемологию академиком В.С. Стёпиным термин, обозначающий современную науку и отличающий ее от науки классической (от И. Ньютона до начала XX в.) и науки неклассической (с момента утверждения квантово-механических представлений до рождения синергетики, т. е. с начала XX в. до 70-х гг. прошлого века).

Редукционизм – методологическая установка, направленная на сведение свойств системы к простой сумме свойств отдельных элементов.

Референтная группа – реальная или воображаемая социальная общность, на нормы. ценности и мнения которой индивид ориентируется в своем поведении.

Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психологических актов и состояний. Ригидность – твердость, негибкость.

Самоактуализация введенный американским психологом А. Маслоу термин, который определялся им как непрерывная актуализация потенций, способностей и талантов, как осуществление миссии (или призвания, судьбы, предначертания, предназначения), как более полное знание и принятие собственной сокровенной сущности, как непрерывное стремление к единству, интеграции или синергии личности.

Синергетика научное направление, изучающее процессы самоорганизации в открытых нелинейных системах различной природы. В рамках синергетики под самоорганизацией понимается установление в системе упорядоченных (во времени, в пространстве или в пространстве и во времени одновременно) структур, параметры которых слабо зависят от свойств окружающей среды (содержащей источники неравновесности системы: энергию, массу, информацию, капитал и т. п.) и определяются имманентными свойствами системы. В современной науке синергетика выступает в качестве междисциплинарной методологии для объяснения некоторых макроскопических явлений в результате нелинейных взаимодействий микроскопических элементов в сложных системах (К. Майнцер).

Синтагма – греческое слово, означающее «вместе построенное, соединенное». Концептуальная синтагма формируется в процессе познания определенных сфер действительности и представляет собой совокупность понятий и представлений, обладающих более или менее устойчивыми смыслам и значениями, приспособленными для отражения той или иной сферы. Такие совокупности встречаются как в обыденном, так и в научном мышлении, где они очерчены более четко и определены с большей однозначностью.

Система. Создатель общей теории систем Людвиг фон Бер-таланфи определял систему как «комплекс элементов, находящихся во взаимодействии» и в качестве основной задачи своей теории выдвигал поиск общих принципов и законов систем независимо от их специального вида, природы составляющих их элементов и отношений между ними. Систему можно представить в виде множества элементов, на котором фиксируются отношения между этими элементами и их свойствами (определение Холла-Фейджина).

Социализация – процесс включения растущего человека в общество благодаря усвоению и воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления (адаптации) и обособления человека в условиях конкретного общества.

Социетальный – термин, применяемый в социологии для обозначения отношений и процессов в наиболее сложных социальных системах с развитым управлением, социально-классовыми структурами и институтами. Обычно употребляется для описания отношений и процессов на уровне общества в целом.

Структура системы – совокупность связей и отношений между элементами системы.

Сциентизм – 1) мировоззренческая установка, в основе которой лежит убеждение в том, что научное знание является абсолютной культурной ценностью и выступает в качестве главного фактора прогресса в истории; 2) течение в современной социальной науке, ставящее задачей уподобление социальных наук естественным как по методам, так и по функции в обществе.

Установка. Термин «установка» был впервые использован У. Томасом и Ф. Знанецким в значении направленности человеческой деятельности. Установка обладает регулятивным характером и отражает состояние готовности личности к определенной деятельности; в ней выделяют когнитивную (знания, информация) и аффективную (эмоции, чувства) составляющие. Установка соотносится с потребностями индивида, она выполняет приспособительную и защитную функции, выражает ценности индивида и организует знания. В отечественной психологии установка определяется как специфическое состояние субъекта, его готовность к какой-либо деятельности. Научной школой Д.Н. Узнадзе она определяется как отношение, так как «установка как раз является тем научным понятием, которое выражает отношение субъекта к объектам» (А.С. Прангишвили).

Холизм – точка зрения целостности или учение о целостности. Холизм исходит из целостности мира как высшей и всеохватывающей целостности, обнимающей собой область психологической, биологической и физической реальности.

Человек – индивид – личность – индивидуальность: А.В. Мудрик предложил следующие определения этих понятий: человек – субъект исторического процесса развития материальной и духовной культуры на Земле, биосоциальное существо, генетически связанное с другими формами жизни, обладающее членораздельной речью, мышлением, сознанием и самосознанием, нравственно-этическими качествами. Индивид обозначает человека как единичное природное существо, представителя вида Homo sapiens. Специфические особенности реальной жизни и деятельности конкретного человека в содержание этого понятия не входят. Личность, с одной стороны, обозначает конкретного индивида как субъекта жизнедеятельности, в единстве его индивидуальных свойств (особенного) и его социальных ролей (общего). С другой стороны, личность понимается как социальное свойство индивида, как совокупность интегрированных в нем социально значимых черт, образовавшихся в процессе прямого и косвенного взаимодействия данного лица с другими людьми и делающих его, в свою очередь, субъектом труда, познания и общения. Индивидуальность – термин, обозначающий то особенное, специфическое, что отличает конкретного человека как индивида и как личность от всех других, включая как природные. телесные, так и психические и социальные свойства; как унаследованные, так и благоприобретенные, выработанные в процессе его развития.

Эвристика (в переводе с греческого «отыскиваю», «открываю») – 1) наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые в открытии нового и в обучении; 2) догадка, основанная на общем опыте решения задач. Эвристическое обучение ставит главной задачей конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации (А.В. Хуторской).

Экзистенциализм – философия существования, предметом которой является человек, рассматриваемый как духовное начало. Исходным пунктом экзистенциализма является философия С. Кьеркегора (1813–1855), которая освобождает человека от всякой целостности (человеческих организаций, мира идей, понятий) обусловливающей его жизнь и тяготеющей над ним, и ставит его перед лицом такого же изолированного Бога, перед которым он предстает «со страхом и трепетом».

Экспликация – объяснение, раскрытие, проявление частей данности, которые в результате этого процесса получают известную самостоятельность и могут быть отличены друг от друга.

Эпистемология – философская теория научного познания.

Я-концепция – динамичное психологическое образование, представляющее собой обобщенное представление о самом себе, систему установок относительно собственной личности («теорию самого себя»).