Текст книги "Социально-педагогические задачи"

3. Компактность. Задания теста должны быть краткими и требовать сжатых ответов. Это достигается: во-первых, включением в тест разнотипных по содержанию и форме представления учебного материала заданий; во-вторых, тщательным структурированием учебной информации.

4. Информативность. Тест должен обеспечивать возможность соотнесения количественной оценки за его выполнение со шкалой измерений. Это достигается, во-первых, применением методики точного вычисления качества подготовленности обучаемых с помощью коэффициента усвоения; во-вторых, наличием удобной и надежной шкалы оценки.

5. Экономичность. Тест не должен требовать больших затрат времени и средств на его выполнение и должен быть пригодным для быстрой математической обработки результатов.

Это достигается: во-первых, включением в тест оптимального числа задач, во-вторых, выбором технологии обработки результатов, адекватной целям тестирования.

6. Стандартность. Тест должен обеспечить измерение уровня подготовленности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объёмом знаний на одном и том же уровне обучения. Это достигается, во-первых, включением в тест содержания, предусмотренного образовательным стандартом; во-вторых, стандартизацией процедуры проведения.

Важнейшим этапом в создании теста как инструмента измерения является определение способа обработки полученных результатов и выбор критериев для их оценки. Возможны различные методы оценки итогов тестирования. Получение объективной и всесторонней информации зависит от того, насколько совершенна технология обработки результатов выполнения теста.

В качестве примера математической обработки результатов тестовых измерений можно привести одну из методик определения качества обучения с помощью коэффициента усвоения, под которым понимается степень усвоения учебного материала, выраженная в процентах.

Результаты тестирования уровня знаний студентов однозначно характеризуются коэффициентом усвоения, К_а, где а – уровень усвоения (0 ≤ К_а ≤ 1). Для каждого тестового задания коэффициент усвоения определяется следующим образом:

К_а = А / Р,

где

А – число правильно выполненных студентом операций тестового задания;

Р – число существенных операций тестового задания.

Поскольку успешность работы с тестом складывается из выполнения его отдельных заданий, а тест – это система заданий, то К_а по выполненному тесту определяется исходя из общего числа заданий, включенных в тест, и количества правильно выполненных заданий:

К_а = ΣАn / ΣPn,

где ΣА_п – число правильно выполненных студентом операций теста, определяемое как сумма правильно выполненных операций тестовых заданий:

ΣА_n = А₁ + А₂ + … + А_n ,

ΣА_n – число существенных операций теста, определяемое как сумма существенных операций тесовых заданий:

ΣP_n = Р₁ + Р₂ + … + Р_n .

Практика показывает, что при К_а > 0,7 процесс обучения можно считать завершённым, так как в последующей деятельности студент способен в ходе самообучения совершенствовать свои знания. При усвоении с коэффициентом К_а < 0,7 обучаемый в дальнейшем совершает систематические ошибки и не способен к их самостоятельному исправлению. В таком случае деятельность обучаемых неустойчива, знания не сформированы, поэтому при тестировании на любом из уровней усвоения положительное оценивание знаний начинается только при достижении К_а = 0,7. Естественно, приведенная информация носит статистический характер.

Коэффициент усвоения поддаётся нормированию и на этой основе легко сопоставляется со шкалой измерения, а вся процедура вычисления может быть автоматизирована. Введение соответствующей шкалы измерения допускает оценивание – определение степени усвоения обучаемыми содержания учебного материала в соответствии с программными требованиями изучаемой дисциплины.

В отечественной дидактике принята пятибалльная (на практике – четырехбалльная) шкала оценки знаний. Однако она не может обеспечить адекватных результатов оценки учебной деятельности, поскольку общепринятые показатели носят неконкретный и практически непонятный характер. Кроме того, современные исследователи обращают внимание на то обстоятельство, что традиционная шкала оценки является шкалой оценивания не прироста знаний, умений и навыков, а их убывания.

Измерение уровня усвоения знаний, умений и навыков при помощи педагогического теста позволяет конструировать систему оценки степени обученности, ориентированную на цели обучения различным учебным дисциплинам. При этом под обученностью понимается достижение обучаемым определенного уровня владения знаниями, умениями и навыками на момент проверки и оценки [16]. В специальной литературе рассматриваются различные шкалы оценки знаний, устанавливающие для определенных уровней усвоения взаимно однозначное соответствие между коэффициентом усвоения и балльными шкалами. При частных отличиях подобные подходы сходны в том, что оценивают прирост в деятельности обучаемых.

Рассмотрение деталей организации и технологии проведения тестового контроля как по сути, так и по объему выходит за рамки настоящего пособия. Эти детали достаточно подробно описаны в других работах [16, 17, 18] и вполне могут быть изучены заинтересованными преподавателями и студентами. Здесь же мы раскрыли суть методики тестового контроля, используемой на семинарских и практических занятиях. Цель – оценка преподавателями и студентами возможности применения этого подхода при изучении основ социальной педагогики и социально-педагогической деятельности. В частности, авторы настоящего пособия стремились сформировать у обучаемых и обучающих мотивацию в отношении современных методов оценки качества усвоения подхода к решению социально-педагогических задач. Это представляется особенно важным в связи с показанной выше его алгоритмической сущностью.

1. В чем заключается предметное содержание основ социальной педагогики?

2. Что такое тестовые задания открытого и закрытого типа?

3. Что такое учебный элемент?

4. Что такое логические структуры применительно к подходу, принятому в настоящем пособии?

5. Из каких необходимых частей состоит тестовое задание?

6. Перечислите виды тестовых заданий закрытого типа.

4. Тестовый контроль при изучении основ социальной педагогики

Специфика социальной педагогики состоит в том, что она, с одной стороны, имеет формальные признаки науки, а с другой – является видом практической деятельности [5, 23]. Наука отличается от других форм общественного сознания наличием понятийно наполненного языка, с помощью которого она устанавливает необходимые, существенные, устойчивые и воспроизводимые причинно-следственные связи между явлениями – законы, адекватно описывающие мир и позволяющие людям взаимодействовать с ним, изменять его. Практическая же деятельность социального педагога и социального работника направлена на разрешение проблемных ситуаций [10, 14, 19], т. е. задач. Если они решаются на основании закона, то решение неотвратимо и успешно. Если же – на основании догадок, озарений или гадания на кофейной гуще, то все действия обречены на провал. Поэтому для успешности практической деятельности необходимо усвоение ее научных основ. В рассматриваемом случае это понятийный аппарат социальной педагогики и принципы ее как науки, т. е. законы, по которым она развивается и действует.

В первой главе настоящего пособия было показано, что и введение определений понятий, и установление законов – принципиально и жестко формализованные алгоритмические процедуры. «Усвоение» прецедентов не имеет смысла. С этой точки зрения бессмыслен лексический оборот «усвоение понятия». Его можно только определить (ввести). Точно так же нельзя «усвоить» закон – его можно только установить, например в варианте виртуального сотрудничества с автором (Ньютоном, Менделеевым, Менделем). Усвоить можно только подходы – к введению определений понятий и установлению законов. Это должно выражаться в осознанном действии по соответствующему алгоритму, знании содержания и последовательности шагов, направленных на достижение поставленной цели. В таком случае тестовый контроль должен быть направлен на выявление качества усвоения подхода.

Рассмотрим ряд примеров использования тестовых заданий при изучении студентами основ социальной педагогики.

Социальная педагогика является не только наукой и сферой практической деятельности, но и культурным феноменом. В связи с этим студенты должны иметь четкое представление о том, что такое культура. Достижение данной цели существенно затруднено традиционной зауженностью и шаблонностью дефиниций, сводящих в обыденном сознании культуру к народному творчеству и ремеслам, а также к литературе и искусству. В этой ситуации в рамках пропедевтического контроля перед рассмотрением темы, связанной с представлениями о культуре, возможно использование следующего тестового задания на опознание (на утверждение или альтернативу, табл. 2).

Таблица 2

Тестовое задание на опознание (на утверждение)

Важным здесь является то обстоятельство, что уже само размышление по поводу текста данного утверждения содействует формированию у студента адекватного представления о культуре.

Для тематического контроля при рассмотрении темы «Категории социальной педагогики» может быть использовано тестовое задание на различение с выбором одного или нескольких правильных ответов (табл. 3).

Таблица 3

Тестовое задание на различение с выбором одного правильного ответа

Выбор нескольких правильных ответов возможен, например, при рассмотрении взаимосвязи учета социальным педагогом в своей практической деятельности принципов социальной педагогики и особенностей культурной среды, в которой развивается ребенок (табл. 4).

Таблица 4

Тестовое задание на различение с выбором нескольких правильных ответов

В ходе тематического и периодического контроля с целью диагностики качества усвоения алгоритмизированных подходов представляется уместным использовать тестовые задания как на исключение одного лишнего ответа (частный случай заданий на различение), так и на упорядочение. Рассмотрим соответствующие примеры (табл. 5 и 6).

Таблица 5

Тестовое задание на различение с исключением одного лишнего ответа

Таблица 6

Тестовое задание на упорядочение

Из последних двух примеров видно, что такие тестовые задания весьма эффективны для диагностики качества усвоения алгоритмизированных подходов на уровне как полных алгоритмов, так и их отдельных блоков.

В отличие от этого тестовые задания на систематизацию в большей степени соответствуют прецедентному подходу, т. е. рассмотрению конкретных соотношений или причинно-следственных связей. Такая позиция уместна для анализа усвоения умений и навыков практической деятельности и, в частности, ее классификационных и нормативных основ.

Поэтому соответствующий пример будет рассмотрен в следующем разделе пособия.

Тестовые задания на подстановку эффективны при периодическом и итоговом контроле качества усвоения материала, представляющего собой конкретный результат использования того или иного подхода. В частности, это относится к текстам конкретных определений понятий и формулировок законов, принципов, правил, вводившихся в ходе обучения на основе и посредством того или иного алгоритмизированного подхода (табл. 7 и 8).

Таблица 7

Тестовое задание на подстановку с одним пропуском

Таблица 8

Тестовое задание на подстановку с несколькими пропусками

Здесь необходимо отметить, что пропуск выбирается в той части определения или формулировки, содержание которых наиболее трудно усваивается студентами. Так, например, традиции преподавания привели к непониманию большинством обучаемых того, что закон – это связь между явлениями, причем причинно-следственная. Будучи заложенными в тестовое задание на подстановку, эти принципиальные положения легче осмысливаются, усваиваются и запоминаются.

Конструктивное тестовое задание наиболее эффективно при итоговом и резидуальном контроле качества усвоения методики введения определений понятий. В этом случае студент может как вспомнить достаточно употребительную дефиницию понятия, так и построить трудное для вспоминания определение (табл. 9 и 10).

Таблица 9

Тестовое конструктивное задание с одним ответом

Таблица 10

Тестовое конструктивное задание, предусматривающее ответ в форме высказывания

Приведенные примеры демонстрируют вариативность конструктивных тестовых заданий относительно уровней трудности конкретных тем для конкретных студентов.

Тестовые задания на сравнение позволяют, в частности, оценивать качество усвоения различных взглядов на причинно-следственные связи между явлениями в их сопоставлении. Примером может служить сравнение представлений о темпераменте, столь необходимых для понимания развития ребенка в социуме, а также сущности норм и отклонений от них (табл. 11).

Таблица 11

Тестовое задание на сравнение

Тестовые задания на сравнение наиболее эффективны для итогового контроля. Для него целесообразно подбирать и тестовые типовые задачи на воспроизведение информации. Они позволяют студенту продемонстрировать уровень реального понимания рассмотренной темы. Примером может быть выявление представлений испытуемого о мышлении (табл. 12).

Таблица 12

Тестовая типовая задача на воспроизведение информации

Приведенные в данном разделе примеры, по мнению авторов пособия, демонстрируют возможность и эффективность использования тестирования при проведении семинарских и практических занятий по социальной педагогике.

1. Что называется культурой?

2. Что Вы понимаете под основами социальной педагогики?

3. Какие категории социальной педагогики Вы знаете?

4. Какие принципы социальной педагогики Вам известны?

1. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Д.Н. Социальная педагогика: Практика глазами студентов и преподавателей: Пособие для студентов. – М., 2003.

2. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001.

5. Тестовый контроль при изучении основ социально-педагогической деятельности

Практическая социально-педагогическая деятельность неотделима от основ социальной педагогики [5, 23]. Она не может быть эффективной, если не базируется на методологическом фундаменте. Выше было показано, что социально-педагогическая деятельность по сути является решением социально-педагогических задач. Это обстоятельство должно быть учтено методикой и технологией работы социальных педагогов и социальных работников [24, 25, 34]. При подготовке этих специалистов речь идет об учебных социально-педагогических задачах. Их решение, осознанное, грамотное и результативное, требует понимания основ социальной педагогики, в первую очередь, – ее понятийного аппарата и принципов. Поэтому при проведении семинарских и практических занятий необходимо постоянно обращать внимание на четкость понятийного оформления студентами всего процесса решения задач и понимание ими законов, по которым он должен развиваться. Следовательно, в ходе социально-педагогической деятельности (а также в период подготовки или переподготовки к ней) нужно контролировать качество усвоения субъектами этой деятельности методики формирования понятийного аппарата, т. е. введения определений понятий. То же относится и к логике установления и формулирования законов, в соответствии с которыми должны решаться конкретные задачи или их блоки. Эффективность тестового контроля в этом отношении была показана в предыдущем разделе. Поэтому соответствующие темам тестовые задания из числа приведенных выше могут быть напрямую, в том же виде и с тем же содержанием, использованы для контроля на семинарских и практических занятиях при изучении социально-педагогической деятельности, в первую очередь, – при решении социально-педагогических задач.

Обширный класс понятий, принципов, правил и отражающих его алгоритмов решения задач специфичен. К нему относятся:

• собственно алгоритм решения задач;

• определения понятий, связанных с содержанием шагов этого алгоритма;

• конкретика содержания шагов алгоритма.

В связи с этим в данном разделе пособия рассмотрим примеры формирования соответствующих тестовых заданий.

Прежде всего у студента должны быть сформированы (естественно, на понятийном уровне) представления о том, что такое задача, каковы соотношения задачи и цели, задачи и проблемы. То есть должны быть четко очерчены область и направленность учебной деятельности. Все это нужно контролировать на пропедевтическом уровне, поскольку нельзя заниматься решением задач, если студент не знает, что это такое. Разумеется, интуитивные представления, представления на уровне практического мышления здесь не должны, да и не могут приниматься во внимание вследствие их принципиальной невербализуемости. Для пропедевтического контроля простейшим вариантом является тестовое задание на опознание (на утверждение или на альтернативу) (табл. 13 и 14).

Таблица 13

Тестовое задание на опознание (на утверждение)

Таблица 14

Тестовое задание на опознание (на альтернативу)

Для тематического контроля при решении социально-педагогических задач может быть использовано тестовое задание на различение с выбором одного или нескольких правильных ответов (табл. 15 и 16).

Таблица 15

Тестовое задание на различение с выбором одного правильного ответа

Таблица 16

Тестовое задание на различение с выбором нескольких правильных ответов

Во всех разделах предлагаемого пособия настойчиво демонстрировался универсальный алгоритмизированный характер подхода к решению любых задач, в том числе и социально-педагогических. Поэтому на семинарах и практических занятиях по решению социально-педагогических задач необходимы тематический и периодический контроль с целью диагностики качества усвоения алгоритмов. С этой целью, как и в предыдущем разделе пособия, можно использовать тестовые задания на исключение одного или нескольких лишних ответов (частный случай заданий на различение) и на упорядочение (табл. 17).

Таблица 17

Тестовое задание на различение с исключением нескольких лишних ответов

Тестовое задание на упорядочение в данном ряду примеров требует воссоздания испытуемым целостной структуры алгоритма с восстановлением правильного порядка следования его шагов (табл. 18).

Таблица 18

Тестовое задание на упорядочение

При использовании тестовых заданий на упорядочение для диагностики качества усвоения алгоритмизированных подходов приходится мириться с возможным увеличением числа существенных операций, р, поскольку это вполне компенсируется логичностью шагов алгоритма (в отличие от шаблонной последовательности действий).

В предыдущем разделе было отмечено, что тестовые задания на систематизацию более эффективны при прецедентном подходе, т. е. при рассмотрении конкретных соотношений или причинно-следственных связей. Это делает их удобными для диагностики качества усвоения умений и навыков практической деятельности (табл. 19).

Таблица 19

Тестовое задание на систематизацию с одинаковыми списками элементов

Естественно, возможны и тестовые задания на систематизацию с разными списками элементов.

При периодическом и итоговом контроле задания на подстановку представляют конкретный результат использования того или иного подхода. Это может относиться к текстам, отражающим содержание шагов конкретного алгоритма, в частности, алгоритма решения педагогической задачи (табл. 20 и 21).

Таблица 20

Тестовое задание на подстановку с одним пропуском

Таблица 21

Тестовое задание на подстановку с несколькими пропусками

Как было отмечено в предыдущем разделе, конструктивное тестовое задание наиболее эффективно при итоговом и резидуальном контроле качества усвоения учебного материала. Именно при помощи такого задания, например, можно проконтролировать формирование у студента представления о том, что такое задача, без чего не имеет смысла обучение решению задач, в частности, социально-педагогических (табл. 22 и 23).

Таблица 22

Тестовое конструктивное задание, предусматривающее ответ в форме высказывания

Таблица 23

Тестовое конструктивное задание с одним ответом

Тестовые задания на сравнение, а также типовые тестовые задачи на воспроизведение информации и на применение алгоритма в принципе проиллюстрированы примерами предыдущего раздела пособия. Они эффективны при проведении итогового и резидуального контроля качества усвоения материала.

Для облегчения проведения тестового контроля усвоения материала пособия в Приложениях 1 и 2 приведены варианты тестов по социальной педагогике и социальной работе.

В Приложении 3 показана примерная программа спецкурса по социальной педагогике и социальной работе.

В Приложении 4 предлагается вариант единого плана проведения практических занятий.