Текст книги "Тело – зеркало души, или Синдром «умной собаки»"

4) необходимо частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

5) требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

6) продуктивность усвоения материала оценивается уже на первых порах его заучивания;

7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

Учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системы: в одних случаях стимулирует проявления силы и подвижности, а в других – слабости и инертности. Тем не менее перечисленные ситуации легче переносятся при сильной и подвижной нервной системе детей. Дети со слабой, инертной нервной системой в школе чаще всего оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные.

Другой группой причин хронической неуспеваемости являются недостатки в развитии мотивационной сферы детей. В частности, у таких детей часто наблюдается явление смыслового барьера (Л.С. Славина (L.S. Slavina), 1950). Оно проявляется в несложных для неуспевающих ситуациях, когда они, хорошо понимая и умея выполнить то, что требует от него учитель, как бы не принимают требование и упорно его не выполняют. В этих случаях те или иные педагогические меры не оказывают на него воздействия, хотя он хорошо понимает, на что именно они направлены и как ему следует на них реагировать. Смысловой барьер может проявляться как непринятие либо в отношении человека (педагога, родителя, окружающих взрослых, сверстников и др.), либо в отношении требования, если ребенок считает его несправедливым и пр.

Наличие смыслового барьера делает ребенка нечувствительным к тому или иному воздействию и часто препятствует всей воспитательной работе. Из-за наличия смыслового барьера ребенок сопротивляется любым попыткам по мощи, что отягощает его неуспеваемость. Работу с такими детьми следует начинать с преодоления у них смыслового барьера.

Мотивация учения может также зависеть от возрастных особенностей детей. Так, на первых этапах обучения практически все дети проявляют любознательность и интерес к новому, они считают учение общественно значимой деятельностью и позитивно относятся к учебе. Отставание в учении, плохие оценки чаще все го остро, до слез переживаются детьми. Подростки уделяют учебным занятиям уже гораздо меньше внимания. Сфера их жизнедеятельности расширяется: они участвуют в различных кружках, занимаются спортом, много времени отводят играм и развлечениям.

В подавляющем большинстве они относятся к учебе довольно равнодушно, и успеваемость в средних классах обычно снижается. Старшеклассники проявляют дифференцированное отношение к учебным предметам в зависимости от их профессиональных намерений. Поэтому они проявляют разное отношение к оценкам по отдельным предметам. Если неудовлетворительная оценка получена по «незначащему предмету», то отношение ребенка к ней будет более спокойным, чем к оценке по предмету, входящему в круг профессиональных интересов.

Дети не одинаково реагируют на свою неуспеваемость. Отношение к успеваемости может зависеть от личностных особенностей детей, взаимоотношений с учителями, родителями, одноклассниками, характера самооценки и др.

В последнее время в психологии и педагогике стали выделять в хронической школьной неуспеваемости явление дислексии.

У некоторых детей вдруг обнаруживаются серьезные затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Эти дети внешне проявляют слабость речевого развития.

Дислексия – это стойкое нарушение чтения. В это явление специалисты также включают дисграфию, представляющую собой нарушение письма. Нередко оба вида нарушения сочетаются. При этих нарушениях признаков отставания в умственном развитии у ребенка не наблюдается.

Дислексия встречается у мальчиков в 3 – 4 раза чаще, чем у девочек. Около 5 – 8% школьников страдают дислексией. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов. У них часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков, например в русском языке: «Б – П», «Д – Т», «К – Г», «С – З», «Ж – Ш». Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение. Все эти виды работ им даются с большим трудом.

При дисграфии дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют прописные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но и в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия. В коллективе из-за своих внутренних переживаний они отстраняются от общения и в результате оказываются в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

Ряд исследователей склонны объяснять механизм дислексии трудностями в развитии трех видов слуха: физического, музыкального и речевого. Физический слух позволяет нам различать шумы в окружающей среде – листвы и дождя и т. д. и урбанистические шумы, к которым относятся гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля и т. д. Вторая разновидность – музыкальный слух. Благодаря ему мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов. Наконец, третий вид – речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно научиться читать и писать из-за нечеткой слышимости звучащей речи. Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с проблемами речевого слуха – сложная педагогическая проблема.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Умения просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Итак, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Не случайно поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его речи. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений чтения и письма. Какая область мозга отвечает за письмо и чтение? Центр речи у большинства людей находится в левом полушарии мозга. Правое же полушарие заведует предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развито правое полушарие.

Логопеды иногда обращают внимание на зеркальный характер письма у дислектиков. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: «С» и «Е» открываются влево; «Ч» и «Р» выдающейся частью написаны в другую сторону. Зеркальное письмо наблюдается при разных нарушениях, однако эта особенность может иметься у явного или скрытого левши!

Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией?

Да, такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если будут обучаться в соответствии с их индивидуальными особенностями. Наш опыт работы с дислектиками свидетельствует об особой продуктивности для них программы «Гимнастика Мозга». Этим детям также важно формировать мотивацию достижения и позитивного принятия своего «я». Упражнения нашей программы ускоряют тренировку речевого слуха и буквенного зрения.

Проявления детей, имеющих хроническую школьную неуспеваемость:

• нежелание учиться и учебная пассивность;

• слабо развитая мотивация познания;

• слабая и инертная нервная система;

• плохое понимание, неспособность усвоить школьные предметы;

• несформированность приемов учебной деятельности;

• недостатки развития психических процессов, мыслительных в частности;

• неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности;

• слабое развитие речевого слуха и графического видения;

• проявление смыслового барьера по отношению к учению или взрослым, требующим усвоения знаний.

Развитие мышечной системы и структуры тела

Мышечная система и структура тела у хронически не успевающих в школе детей, так же как и у «ленивых», – разнообразна. В этой группе детей мы можем встретить как астеничных, так полных и нормально физически развитых. Телесная комплекция, в определенном отношении, может стать фактором для возникновения у детей отказа и неспособности к учению. У астеничных и полных детей со слабой и инертной нервной системой неуспеваемость может возникнуть как следствие слабой и инертной нервной системы, с тенденцией к быстрому утомлению и ощущению перегрузки информацией. Тогда психологический защитный механизм смыслового барьера и избегания (отстранения от информации, учения, труда) может послужить основой для развития общей инертности. Неуспевающие и дислектики – это дети, которые чаще предпочитают двигательную и творческую активность учебной, умственной.

Мышцы детей, имеющих школьную неуспеваемость или дислексию, часто работают конфликтно: одни постоянно напряжены и даже гипертоничны, другие – гипотоничны в результате нестабильности работы нервной системы, когда процессы возбуждения и торможения не сбалансированы между собой. Часто наблюдается гипертонус мышц рук, шеи, спины, нижней части ног (особенно икроножной и камбаловидной) и гипотонус мышц живота, верхней части ног. Конфликтная работа мышц посылает несовместимую для мозга информацию, поэтому соотношение перенапряжения и непомерного расслабления активизирует защитные механизмы преимущественно торможения. Ребенок в попытке преодолеть это состояние дополнительно напрягает мышечную систему и развивает в ней еще большую дисгармонию. Соответственно, требуется работа, с одной стороны, по обучению гипертонических мышц расслаблению, а гипотоничных – активизации, а с другой – по гармонизации этих процессов в соответствии с закономерными реакциями.

Другая причина несбалансированной работы мышечной системы у неуспевающих и дислектиков заключается в неправильном, поверхностном дыхании (грудном), преимущественном использовании задержанного типа дыхания с «застреванием» на вдохе, к которому ребенок обращается в ситуации борьбы с трудностями.

Несбалансированность мышечной системы у ребенка, страдающего из-за неуспеваемости или дислексии, часто влияет на развитие у него чувства личного пространства. У него чаще присутствует ощущение интервенции в него со стороны окружающих. В результате этого у него формируется «зависимый стиль» взаимодействия с собой и миром, потребность одновременно в психологическом избегании и защите. Конфликт в мышечной системе и неправильное дыхание с торможением на вдохе постоянно активизируют ствол мозга, ответственный за охранные рефлексы и особенно инстинкт самосохранения и реакции избегания и отстранения. Чрезмерная активизация задних отделов мозга тормозит работу передних, причинно-обусловливающих. Такая ситуация снижает возможности концентрации и распределения внимания ребенка. Вследствие этого ребенок блокирует свои возможности, видение выборов и пр.

У ребенка, страдающего хронической школьной неуспеваемостью, часто сжаты челюсти и кисти рук. Работа мышц глаз дисгармонична: латеральные мышцы, разводящие глаза, испытывают большее напряжение (глаза чрезмерно расфокусированы), а приводящие мышцы чрезмерно расслаблены. Это ведет к ослаблению способности фокусирования и в то же время рассредоточению перспективы. У детей в моменты борьбы с неуспеваемостью и ощущением своей бесперспективности повышается порог болевой чувствительности, поэтому у них можно видеть слезы и аффективные переживания, связанные с опустошенностью, бессмысленностью стараний и пр.

Развитие структуры мышц и позы тела у ребенка, имеющего школьную неуспеваемость или дислексию, имеет тенденцию к наклону вперед. Центр тяжести тела, соответственно, падает непропорционально вперед. Это замыкает порочный круг конфликта напряжения и расслабления в теле и аффективных переживаний в эмоциональной сфере. Чем больше тело наклонено вперед, тем больше напрягаются мышцы и задерживается дыхание и тем больше нарастает потребность «бороться за свою жизнь». Чем дольше ребенок старается и не успевает в учении, тем больше у него укрепляется ощущение своей несостоятельности. Ребенок, в силу использования неадекватных защитных механизмов, обычно имеет проблемы с развитием такого измерения тела, как центрация, ответственного за интеграцию его верхней (интеллект) и нижней (движения, действия, эмоции) частей. Такие дети, как показывает практика, испытывают сложности в координировании мыслительных процессов и учебных действий (письмо, чтение и т. д.). Слабое развитие этого измерения ведет к торможению механизма интеграции мысли и действия, и поэтому эти дети испытывают конфликт, связанный с затрудненным пониманием.

С хронически неуспевающими в учебе и дислектиками нужна работа с мышечной системой: ее правильное расслабление и активизация, переобучение ее нейрологии. Это снижает возбуждение в задних отделах мозга и способствует позитивным изменениям в учении.

Координация движений

Дети, имеющие хроническую неуспеваемость или дислексию, обычно больше скоординированы в работе крупной моторики и слабо – в работе мелкой моторики. У них наблюдается слабая интеграция между крупной и мелкой моторикой. Это ведет к нескоординированности психических процессов между собой: сосредоточением и распределением внимания, анализом и обобщением в мышлении процесса движений, мышлением и внешним действием. У них могут наблюдаться неуклюжие движения, что создает впечатление неловкости.

Неинтегрированность базовых схем движений

У детей, имеющих неуспеваемость и дислексию, не интегрированы некоторые базовые схемы движений, внутриутробные, а также младенческие рефлексы. В каждом случае эта неинтегрированность – особая. В общем же в своем двигательном развитии они соответствуют нормам двигательного развития, вовремя начинают ползать и стоять. Вместе с тем у них запаздывает развитие тонкой моторики и речи. Поэтому очень важно обеспечить своевременное развитие тонкой моторики детей через игры и игровые движения. Отставание в развитии тонкой моторики отражается на становление речи, а позже ведет к отставанию обучаемости ребенка.

Для таких детей мы предлагаем программы терапий по интеграции ранних динамических и позовых рефлексов в общую систему движений тела. Чрезмерная активизация указанных младенческих рефлексов ограничивает действия детей и ведет к стремлению к уже известному, ибо это создает ощущение надежности и защищенности. Поэтому важно интегрировать рефлексы и создавать увлекательные, развивающие ситуации для роста интереса у детей и повышения веры в себя, в возможность своей обучаемости.

Работать с ребенком с хронической школьной неуспеваемостью или дислексией можно, используя движения и упражнения, создающие на первом этапе ощущение легкости, знакомости, надежности и защищенности (игровые и совместные упражнения), на втором – ощущение свободы, а затем требующие приложения усилий. Такая работа на уровне движений позволяет успокоить зоны выживания в стволовых (задних) отделах мозга и позже укрепить личное пространство и развить у ребенка отношение к себе как человеку способному и значимому. Упражнения также должны быть направлены на оптимальное функционирование и интеграцию измерений фокуса, центрации и латеральности.

Важным также является активизация всех возможных каналов восприятия ребенка, что позволяет активизировать его индивидуальный стиль получения и переработки информации, а значит, и желание работать и учиться. Важной является также работа над личностным ростом, и в частности развитием у ребенка организованности, инициативности, самопоощрения, формирования активной и успешной стратегии действий, повышением самоценности его «я», раскрытием возможностей собственной природы и т. д.

Глава 5
Гиперактивные дети

Гиперактивность – форма поведения, при котором в нервной системе ребенка преобладают процессы возбуждения над процессами торможения. В результате этого он проявляет импульсивность, неустойчивость в линии поведения, восприятия и мышлении, безудержность в характере, непроизвольные и рефлекторные движения («рваные движения»), нескоординированность в двигательной системе. Число гиперактивных детей, к сожалению, растет из года в год. Это связано со многими причинами: отклонениями во внутриутробном и постнатальном развитии, увеличением стрессовых факторов современной жизни и пр.

Гиперактивность у каждого ребенка характеризуется своими особенными проявлениями. Более того, некоторые дети показывают одни признаки сегодня и совершенно другие завтра. Вместе с тем можно выделить наиболее общие признаки этого явления.

Показатели гиперактивного поведения:

• возбудимость;

• перескакивание от одного незавершенного вида деятельности к другому несоответственно своему возрастному развитию;

• внимание ребенка легко отвлекается;

• затрудненная концентрация внимания на выполняемом задании, домашней работе или беседе;

• слабая организованность: ребенок теряет игрушки, одежду;

• неспособность внимательно слушать, ребенок пропускает мимо ушей указания, плохо выполняет домашние задания;

• нетерпимость, ребенок с трудом стоит в строю или ему не хватает терпения дож даться своей очереди в игре;

• речь несвязная и спешная;

• легко взвинчивается, быстро сердится и расстраивается, если нарушаются его планы, неадекватно реагирует на самые обычные неприятности;

• прерывает чужую речь и пытается дать ответ до того, как был закончен вопрос;

• едва ли может дослушать рас сказ до конца, чрезмерно ерзает и крутится;

• бросается выполнять указание до того, как получит все инструкции;

• не может долго сидеть на одном месте;

• с трудом выслушивает и выполняет указания;

• ввязывается в опасные мероприятия, не задумываясь о последствиях;

• испытывает трудности в общении с детьми, задиристый, агрессивный.

Указанные признаки могут время от времени проявляться у большинства детей. Гиперактивные дети демонстрируют их постоянно. Что касается взрослых, эти признаки нивелируются. Вместе с тем их все же можно видеть: они быстро расстраиваются, проявляют резкие перепады в настроении, возбужденность, порой конфликтность и др.

У некоторых детей симптомы гиперактивности проявляются только тогда, когда они идут в школу. Это связано с тем, что школа привносит определенные ограничения и требования систематического выполнения заданий.

Часто на этих детей навешивают ярлык синдрома дефицита внимания, ленивого или плохого. Важно отметить, что у этих детей светлая голова, они умны. Они также не ленивы. Они не выполняют заданий потому, что не могут в течение длительного времени фокусировать на чем-то внимание. Это расстраивает их не меньше, чем родителей и учителей. Если это состояние нарастает, то они отдаляются от всех, страдает их внутреннее самоощущение. Гиперактивные дети – способные, и одарены они по-особенному. Их эмоциональное развитие не уравновешено, поэтому нежелательное поведение часто заслоняет собой проявление особых талантов. Они быстро переключаются от невнимания к гиперактивности. Наряду с этим гиперактивные дети также способны к чрезвычайному сосредоточиванию, что может стать преимуществом в некоторых профессиях, там, где требуются долгие часы интенсивного внимания. Кроме того, их стремление детально во всем разбираться и богатое воображение выявляют в них художественные натуры. Неспособность впустую проводить время часто свидетельствует о том, что мы имеем дело с будущими трудоголиками. Важно помнить, что эти дети не хуже остальных, просто они другие. Чем раньше вы поймете, что ваш ребенок должен обучаться по-другому, воспитываться в семье по-другому, что к нему должны применяться другие методы воспитания, тем больше вероятность того, что его особые качества станут преимуществом в его взрослой жизни.

В основном гиперактивность – явление внутреннего происхождения. Вмешательство в мыслительный процесс часто лишает таких людей нити рассуждений. Ребенок или взрослый поднимается по лестнице, чтобы что-то сделать в комнате, но по дороге может свернуть в другую комнату; или, если придет в свою комнату, может забыть, зачем пришел туда.

Такие дети и взрослые обладают способностью «гиперпереключения» внимания; они отвлекаются на мелочи, а потом не могут избавиться от ненужных деталей. Несмотря на то что для них характерно переключение недлительного внимания, до вольно часто они показывают выборочное сверхвнимание. Их может полностью поглотить определенный вид деятельности типа телевизора, видеоигр или компьютера. Они настолько уходят в свое занятие, что, кажется, совсем не слышат, что говорят другие. Поскольку создается впечатление, что, например, ребенок может полностью концентрировать свое внимание, родителям кажется, что у него нет характерных признаков гиперактивности. Признаком того, что проблема существует, является их непостоянство – они могут полностью сконцентрировать свое внимание только в том случае, если чем-то поглощены, но они в высшей степени невнимательны в большинстве случаев (по отношению к родителям, учителям, приятелям), хотя и понимают, что это важно. Поскольку недлительное внимание детей быстро переключается, такие дети нуждаются в управлении моментом: кратких частых «усилителях», поощрениях и напоминаниях – трех модификаторах поведения.

Качество и количество моторной активности отличает гиперактивных детей от обычных активных. Движение гиперактивных детей часто кажется бесцельным; они бесконечно суетятся и не знают отдыха. Они несутся к каким-то предметам, бегут к людям, лезут во все, во что толь ко возможно. Родители гиперактивных детей постоянно «отлавливают» и спасают их от травм. Важной для таких детей оказывается задача научиться использовать энергию в мирных целях и обратить ее на конструктивное поведение.

Цикл гиперактивности

(по К. Ханнафорд, 1997)

Единственная вещь, которая обычно улучшает их состояние, – движение.

Очень важно ориентировать их на будущее, поощрять за любые небольшие достижения и позитивные изменения, настраивать на успех. Обучать предвидению последствий своих шагов, формировать произвольность путем интегрирования мышления и двигательной сферы.