Текст книги "Жизнестойкость личности"

4. Аспект самопознания учащихся через сравнение с мыслями, переживаниями героев, а также, через соединение сознательного с различными уровнями подсознательного, что, по мнению Г. Юнга, позволяет сделать именно литература.

По слова французского философа Алена Финкелькраута, «… чтение – это установление связи с той реальностью внутри нас, которая иначе бы от нас ускользнула и которая помогает нам осознать себя и развиваться». «Могу сказать, – пишет философ, – что мое представление о любви сложилось в равной степени на основе личного опыта и под влиянием книг, которые помогли мне осмыслить то, что я переживал».

Если данную работу с художественным текстом мы будем рассматривать как «осознанное творческое, целебное изучение произведений литературы… для поиска, уточнения своего жизненного пути» (М. Бурно), то можем считать, что занимаемся на уроках психологии библиотерапией.

Приложение 3
Использование юмора как путь к успешной педагогической работе

У человека есть определенные жизненно важные потребности, и отсутствие возможностей их реализовать достаточно болезненно отражается на его развитии, на его жизни. Надо отметить, что в каждом возрасте существует некоторая иерархия этих жизненно необходимых потребностей. Например, если маленький ребенок постоянно нуждается в эмоциональном тепле и внимании родителей, то у подростка эта потребность уже не так проявляется, ему становится очень важно установление хороших отношений со сверстниками.

Потребность в радости существует у каждого человека, но наиболее ярко эта потребность присуща детям и подросткам. Они входят во взрослый мир, чутко в него вглядываясь и, поэтому, может, чаще, чем взрослые обнаруживают в нем несоответствия, несуразности, это вызывает смех. Не всегда взрослый может понять, над чем смеется ребенок. А если взрослый человек еще и чувствует себя удрученным жизнью, очень серьезно ко всему относится, то «беспричинный» смех ребенка вообще вызывает раздражение. Известны случаи, когда А. С. Макаренко увольнял воспитателей с такой формулировкой: «Постоянно разводит в колонии грусть».

Когда мы начинаем обсуждать слагаемые успешности педагогического процесса, очень важно обращаться к понятиям юмор, оптимизм.

Существует достаточно много работ культурологов, лингвистов, историков, философов, педагогов, психологов, посвященных юмору, этому особому взгляду на мир, достоянию цивилизации. По В. Далю юмор – это «веселая, острая, шутливая складка ума, умеющая подмечать, и резко, но безобидно выставлять странности нравов и обычаев, удаль, разгул иронии». В юморе отражается уровень культуры человека, особенности его возрастной и социальной группы.

Начало работ, изучающих роль комического в нашей жизни, как всегда, находится в Древнем мире. Аристотель советовал избегать крайностей, предлагая высмеивать всякие отступления от здравого смысла («Этика»), считал шутку неотъемлемой частью спора, дискуссии, полемики («Об искусстве поэзии»). Цицерон отмечал, что юмор рождается из многих знаний и многих страданий, но предупреждал, что пресыщение юмором не может доставить удовольствия. Римляне считали, что сатира, смеясь, исправляет нравы.

Вопросами юмора занимались философы Жан Жак Руссо, М. Монтень (проблемы высмеивания человеческих пороков), И. Кант. На вопросы комического в нашей жизни и о роли этого комического в жизни человека обращали внимание в своих работах В. Г. Белинский («элементы комического скрываются в действительности так, как она есть, а не в карикатурах, в преувеличениях»), Н. Г. Чернышевский («комическое пробуждает в нас чувство собственного достоинства»).

В настоящее время существуют исследования, посвященные особенностям древнерусской смеховой культуре, логике комического, присутствию смехового начала в любой художественной картине мира, политическому смеху, роли юмора в психотерапии, воспитании и обучении.

Знаменитый американский психотерапевт Милтон Эриксон использовал для лечения больных неврозами веселые истории, пародии, шутки, анекдоты. Под воздействием юмора изменяется восприятие человеком действительности, и как следствие, изменяется поведение человека. Велика роль анекдотов при нарастании напряженности в процессе общения, при «зацикленности» на каком-то переживании.

Джефри Зейг в книге «Обучающие семинары Милтона Эриксона» выделяет некоторые преимущества использования анекдотов в психотерапии. Он отмечает, что анекдоты не содержат угрозы, они приятны. Анекдоты стимулируют независимость: слушатель должен понять смысл рассказанного, а затем прийти к собственному выводу или к собственным действиям. Анекдоты можно использовать для обхода естественного сопротивления изменениям, а также для контроля взаимоотношений. Анекдоты могут привести к замешательству и обострить чувствительность к внушениям, кроме того, анекдоты стимулируют память – они делают предполагаемую мысль легче запоминаемой.

В педагогическом процессе юмор играет не меньшую роль, чем в психологическом консультировании и психотерапии.

В процессе воспитания и обучения детей комическое, так же, как и в психотерапии, прежде всего, помогает регулировать эмоциональное состояние и поведение за счет изменения восприятия и осмысления ситуации, учит оптимально взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, стимулирует усвоение новой информации.

В сфере эмоциональной саморегуляции юмору принадлежит важнейшая роль, так как смех может быть не только проявлением радости и веселья, но и способом разрядки эмоционального напряжения, тревоги страха. Отметим сначала оздоравливающее действие смеха на организм человека: под действием смеха происходит снижение в организме гормонов стресса, укрепляется иммунная система, снимается мышечное напряжение.

Практика показывает, что чем выше у участников педагогического процесса способность использовать юмор в трудных ситуациях, тем лучше эмоциональное самочувствие людей, выше их самооценка и оптимистичнее восприятие будущего. Обратим внимание на поговорку «Засмейся, и с тобой засмеются другие, заплачь, и ты будешь плакать один». Она отражает психологический закон, связанный с эмоциональным заражением сильными эмоциями, в данном случае – радостью, и желанием отгородиться от эмоций, «забирающих» энергию, в данном случае – печали. И этот закон очень хорошо отражен известным карикатуристом Бидструпом в его работе «Бацилла смеха».

Конечно, в этой карикатуре речь идет не о юморе, как таковом, а о проявлении потребности человека в радости, смехе как способе снятия накапливающегося напряжения.

Юмор же тесно связан с мыслительной сферой, он помогает перестроить субъективное отношение к происходящему благодаря переоценке личностных позиций, переосмыслению жизненных целей.

«Юмор дает возможность человеку занять дистанцию по отношению к чему угодно, в том числе и к самому себе и обрести тем самым полный контроль над собой», – писал австрийский психолог В. Фракл, переживший ужасы концлагеря.

В сфере взаимоотношений юмор регулирует наше поведение, а также передает информацию о человеке, о его отношении к происходящему, к собеседнику. Есть много пословиц, поговорок, смешных высказываний, уместное использование которых педагогом может помочь ученику с юмором отнестись к каким-то неприятным ситуациям общения. Из серии физики шутят: «Ошибаться человеку свойственно, но сваливать ошибки на других – еще типичнее»; «Если вы уверены, что ваш поступок встретит всеобщее одобрение, кому-то он обязательно не понравится» и т. п.

Известный отечественный ученый, педагог Всеволод Петрович Кащенко, работая с трудными подростками в специальном интернате, отмечал, что «среди детей нередко встречаются весельчаки, склонные к юмору, балагуры. Медико-педагогическое учреждение обязано выявить и затем всячески культивировать эти склонности и затеи. Помня неуравновешенность исключительных детей, педагогическому персоналу необходимо следить за тем, чтобы это было в определенных границах, чтобы шутки не превращались в травлю… Шутки, прибаутки, загадки… весьма полезны в деле коррекции ребенка, отклоняющегося от нормы».

Велико значение юмора в усвоении учеником новой информации. Смешные истории, демонстрирующие действие какого-либо механизма, закона, помогают понять новую тему. В этом случае мы можем надеяться, что и запомнится информация, подкрепленная смешной историей, лучше, так как большая поддержка логической, механической видам памяти, идет еще со стороны памяти эмоциональной.

Мы со студентами собираем анекдоты, смешные истории, отрывки из литературных произведений, которые отражают определенные психологические законы, механизмы.

Например, о факторах развития: «У тебя опять в дневнике одни двойки! Какое оправдание у тебя на этот раз? – Я еще не решил: или наследственность, или среда…».

О стереотипах в восприятии и поведении: «Две блондинки разговаривают о молекулярной физике. Вдруг одна толкает другую и шепчет: – Все. Парни идут, давай про шмотки!»; «– Папочка! Но я ведь замуж вышла! – Ничего не знаю, как стемнеет – домой!».

О физическом законе: «С раскрытым ртом слушает свою жену Сысой Свиридович Сидоров, чтобы звуковое давление на перепонки снаружи и изнутри было одинаковым».

Об отражении внутреннего состояния человека в его поведении: «Полыхаев удивительно быстро моргал глазами и так энергично потирал руки, будто хотел трением добыть огонь по способу, принятому среди дикарей Океании» (И. Ильф, Е. Петров).

О манипулятивном воздействие: «Если завтра контрольная работа по математике, школьник, чьи успехи в ней весьма сомнительны, жалуется на жар, тошноту и боли в животе». «Если покупательница колеблется, купить или нет дорогие туфли, то продавщица по секрету говорит, что эта пара – последняя».

Значимым в воспитательной работе, является то, что способность окрашивать восприятие окружающего мира в радужные цвета юмора является развиваемой. Родителю, воспитателю, учителю важно понимать значение чувства юмора для оптимального формирования характера ребенка, для эффективного преодоления им трудностей жизни. В. А. Сухомлинский в своей книге «Мудрая власть коллектива» предостерегал педагогов: «если вы не научили ребенка смеяться, радостно удивляясь, сочувствуя, желая добра, если вы не сумели вызвать у него умную и добрую улыбку, он будет смеяться злобно, недоброжелательно, несочуестественно, смех его будет насмешкой». А К. И. Чуковский соглашался, что «это задача немалая – воспитать в ребенке юмор – драгоценное качество, которое, когда ребенок подрастет, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами».

Значение присутствия чувства юмора у учителя как личностной черты для улучшения самочувствия учеников, подчеркивалось различными педагогами, психологами. Однако юмор может выступать не только как черта характера, но и рассматриваться как педагогическое средство, когда учитель сознательно использует гиперболу, шутки, анекдоты, пословицы как обучающие и воспитательные факторы.

Конечно, учителю очень важно очень осторожно использовать шутки в отношении учеников. Существуют общепризнанные этические требования к эффективному использованию юмора в качестве специфического приема воспитательного взаимодействия:

– использовать юмористические высказывания можно только в отношении того, что учащийся может исправить, изменить (конкретного поведения, поступка);

– никакая шутка не должна унижать достоинство человека;

– не следует смеяться над случайностью, высмеивать непроизвольный промах школьника;

– нельзя сердиться на проявление юмора учащимися, нужно всегда быть готовым ответить на их шутку, уметь посмеяться над собой.

Юмор в очень серьезном деле обучения и воспитания детей, конечно, никогда не может быть целью. Юмор – это средство, помогающее сделать общение более эффективным, эмоциональное состояние – более уравновешенном, обучение – более интересным, усвоение – знаний более прочным, а жизнь – более радостной.

(Юмор в педагогике. Классное руководство и воспитание школьников, № 7, 2011.)

Приложение 4
Психологический аспект избыточности знаний в средней школе

Вопрос об избыточности знаний наших школьников стал обсуждаться все более активно в связи с процессом реформирования школы.

Иногда в выступлениях сторонников реформы образования можно услышать, что учащимся средних школ не надо изучать некоторые предметы (например, астрономию), или о необходимости сократить информацию по отдельным предметам до минимума, так как знания по этим предметам никогда им не пригодятся, эти знания избыточны (например, для всех учащихся – по астрономии, а для некоторых учеников – по истории или химии и т. д.).

Представляет интерес рассмотреть с психологической точки зрения явление избыточности знаний.

Принцип избыточности является одним из принципов современного образования. Он подразумевает высокую степень насыщенности обучающей среды – использование разнообразной литературы, Интернета, работу с лабораторным оборудованием, тематическое общение с более взрослыми учащимися и с экспертами. Погружаясь в такую среду, ребенок или подросток, волей-неволей овладевает определенной информацией, вырабатывает навыки мыслительной и практической деятельности.

Возникает вопрос, каким образом понятие «избыточность» стало для образования нести некоторый негативный оттенок?

В словаре С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой «избыточный» трактуется как «излишний», «выходящий за пределы необходимого», а «избыток» – как «обилие», «полнота».

Можно сказать, что избыточные знания школьника подчеркивают их полноту и обилие, но знания эти выходят за пределы установленного стандарта.

С точки зрения системного подхода понятие избыточности характеризует такое состояние объекта, когда в нем чего-либо (вещества, энергии, информации) имеется в избытке, то есть в количестве, превышающем нужное. Как правило, на создание такого избытка расходуются соответствующие ресурсы, и естественным выглядит стремление экономить ресурсы и вообще не создавать избыточность.

Из системы управления понятие избыточности как некоторого артефакта, связанного с излишним расходованием ресурсов, перешло в образование. А понятие «услуга», которое прикрепили к образовательной деятельности, изменяет смысл работы школы, поэтому возникает вопрос об экономии ресурсов, которые естественно затрачиваются при создании избыточных знаний.

Как можно наблюдать из проекта реформы образования, экономия ресурсов, чтобы не было избыточности, идет двумя путями. Первый – сокращение часов на предметы, которые раньше казались незыблемыми в школьном расписании (например, литература, русский язык, математика), второй – создание избыточной образовательной среды не для всех, а только для избранных, по социальному принципу, иногда по интеллектуальным способностям. Опять возникают ситуации экономии энергии. В первом случае – не надо тратить сил на обсуждение с учениками сложных и глубоких вопросов по предмету или вообще не производить никаких затрат, отменив сам предмет; во втором – если уж и тратить силы, то не на всех детей.

Эти тенденции отражаются и в настроениях некоторых учителей. Так учитель, литератор Инна Кабыш приводит примеры, когда один учитель литературы выражает удовлетворение по факту отмены экзамена по литературе, аргументируя это тем, что русская литература очень сложна, ставит социальные, нравственные, философские вопросы, не говоря уже о сложных любовных взаимоотношениях. А другой учитель утверждает, что знания по литературе нужны только для избранных, заинтересованных детей.

Таким образом, когда речь идет об избыточности знания современных учащихся, то возникают два основных вопроса. Во-первых, какие знания считать избыточными? Во-вторых, избыточность знаний для кого? Для каких учащихся?

Начнем обсуждение с первого вопроса. Он не так-то прост, сторонники сокращения часов на профилирующие предметы приводят данные о школьных перегрузках детей, перегруженности программ.

Но чтобы вникнуть в проблему любого учебного предмета, почувствовать и понять нужно время, не затратив его, мы не получим глубины знания. Непонимание глубинных связей между явлениями, противоречий развития природного и социального мира будут приводить к ситуациям, когда хотели как лучше, а вышло как всегда.

Считать ли избыточными знания о необыкновенных личностных качествах людей, вершивших историю; о парадоксах и неоднозначности исторических событий; о положении Земли во Вселенной; о законах биологии, физики, химии и т. д.?

Конечно, на школьника не должна обрушиваться лавина готовых знаний, которые он порой не может не только усвоить, но и воспринять. Выдающийся отечественный психолог С. А. Рубинштейн, подчеркивая значимость интеллектуальной деятельности в формирование ума человека, отмечал, что «критичность – существенный признак зрелого ума. Некритический, наивный ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение – за окончательное». Поэтому оппонентам, которые считают виной перегрузки школьников, якобы обилие учебных часов, можно сказать о значимости развития оптимальных методах преподавания, совершенствовании самой системы образования, в результате чего ребенок будет действительно развиваться, проявлять, применять и обнаруживать свои интеллектуальные способности. И примеры именно такого преподавание предметов у нас есть, и там нет речи об избыточности знаний.

Если же мы будем рассматривать преподавание какого-либо предмета исходя из конкретного стандарта, узкого, необходимого набора правил, то столкнемся, прежде всего, с потерей интереса у учащихся к предмету, урезанному до минимума и упрощенному до максимума. В середине XX в. американским психологом Б. Ф. Скиннером была разработана теория программированного обучения, имеющая много положительных моментов. Однако учителя столкнулись и с большой проблемой. По данной системе обучения, шло программирование информации, выдаваемой учащимся. Информация выдавалась небольшими порциями и постоянно шла проверка очень коротких и очень простых для понимания блоков. Если 10 % учащихся информацию не усваивали, то информация разбивалась еще на более мелкие блоки. Такая жесткая стандартизация, упрощенность и отсутствие эмоциональной насыщенности информации, избыточности, приводила к потере интереса у большей части учащихся.

Обучение не может существовать отдельно от эмоций человека, от переживаний и сопереживаний в процессе изучения материала. А возникновение чувств в процессе обучения требует времени, напряжения, личностного участия, здесь сложно говорить об экономии ресурсов. Согласно Платону, всякое знание начинается с удивления, которое вызывается необычностью, несовпадением собственных представлений о явлении и реальности. И вот удивление перерастает в любознательность, более активную форму интеллектуального поиска, возникает желание интеллектуальной самостоятельности. Известный психолог Э. Торндайк предлагал использовать при изучении химии естественный интерес детей к кухне, но при этом необходимо, чтобы возникающий интерес к химии перекрывал на уроках интерес к кухне, чтобы ребенок включался в исследовательскую деятельность по химии. Именно проявление эмоциональной включенности и интеллектуальной самостоятельности порой не хватает школьнику, когда от него требуют лишь запоминания, лишая возможности проявить живой интерес, включиться в рассуждение, критический анализ того или иного явления. При таком подходе к обучению, избыточности не будет, все знания будут переработаны, восприняты и, так или иначе, отразятся на интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Но такое обучение требует времени.

Невключенность же в получение знаний в школе, формализованный подход к обучению, приводит к снижению потребности думать, анализировать. Сложно говорить об избыточности знаний у недавних выпускников школ, когда по результатам опроса ВЦИОМ, проведенном в январе 2011 г., треть молодых россиян (32 процента) считают, что Солнце – это спутник Земли. По сравнению с 2007 г. количество россиян, считающих, что Солнце вращается вокруг нашей планеты, возросло – в прошлый раз такой ответ дали 28 процентов респондентов. За четыре года, прошедших с момента предыдущего опроса, с 14 до 20 процентов увеличилось число россиян, считающих, что полный оборот вокруг Солнца Земля совершает за один месяц.

На вопрос о том, правда ли, что кислород на Земле поступает от растений, согласием ответили 78 процентов россиян. В 2007 г. в этом были уверены 83 процента жителей РФ. Почти не изменилось количество людей, которые уверены, что люди и динозавры появились на Земле одновременно – 29 процентов в 2011 г. против 30 процентов в 2007 г.

Сложным моментом оказалась для россиян радиация – 11 процентов жителей РФ полагают, что радиоактивное молоко становится безопасным после кипячения, а 55 процентов уверены, что всю радиоактивность на Земле создали люди. По сравнению с 2007 г. увеличилось количество тех, кто считает, что электроны меньше атомов (52 процента против 48 процентов). Больше стало и тех, кто уверен, что антибиотики одинаково эффективны как против бактерий, так и против вирусов (в 2007 г. так думали 45 процентов жителей РФ, а в 2011 – 46 процентов).

В ходе опроса сотрудники фонда узнали мнение 1,6 тысячи человек в 138 населенных пунктах в 46 областях, краях и республиках России. Такие данные настораживают, вызывают тревогу. Жизнь человека в мире усложняется, а он не понимает сущности многих важных явлений. Важных не только для общего развития, но, кстати, и для практической жизни, и если хотите, для выживания (знания о радиации, антибиотиках).

Этот первый вопрос о том, какие же знания в школе считать избыточными тесно связан с проблемой ранней специализации школьника.

Вопросы о ранней специализации школьника, и как следствие, ненужной избыточности знаний по предметам, которые не будут для него профильными, часто возникает в процессе обсуждения изменений в системе образования в средствах массовой информации.

В одной из передач участник, возмущаясь сокращением часов на русский язык, рассказал о том, что в больнице врач выписал ему направление на анализы крови с грамматическими ошибками. На что другой участник дискуссии, сторонник раннего профилирования, возразил, – «Но кровь-то все-таки у Вас взяли, поняли, несмотря на ошибки, что делать». Эта перепалка вызывала смех сквозь слезы. Представились последствия доведенной до абсурда специализации наших школьников.

Каждый школьный предмет работает на развитие личностных структур: самосознания, ценностно-смысловых образований, мотивации деятельности. Например, лишение ребенка информации, которую несут такие предметы, как история, литература, музыка, мировая художественная культура, заведомо снижают уровень развития его эмоциональной сферы, творческого воображения. Если остановиться на литературе, как учебном предмете, подвергающемуся сокращениям, изменениям, то важно отметить, что именно литература всегда несла воспитательную функцию, влияла на развитие морали поколений, выдвигая героические образы, талантливо описанные выдающимися писателями. Некоторые литературные высказывания определяют гражданскую позицию целых поколений, являлись моральным кодексом: «Друзья, отчизне посвятим души прекрасные порывы», «Жди меня и я вернусь, только очень жди», «Я отвечаю за все». Наверное, еще раз надо обдумать и осознать, что «функцией литературы было формирование национально значимых образов культурных героев, с которыми и по сей день самоидентифицируется любой грамотный человек. Через литературу человек получает накопленный столетиями опыт национальной жизни, поведения, манеры чувствовать и думать. Почему этот опыт не нужен? Потому что для работы в какой-либо нефтяной компании нужен английский язык?», – напоминает и вопрошает в конце своей статьи о реформировании образования корреспондент М. Голубков (Лит. газ., 2010. – № 37).

Большое значение имеет знание родного языка для восприятия мира, для изложение своих мыслей, переживаний, суждений. Хочется обратить внимание на мнение выдающийся американского президента Вудро Вильсона, который будучи профессором, заявил на страницах журнала «Атлантик мансли» (The Atlantic Monthly) о том, что низведение языка до роли простого общения оперативно-производственной «машинной миссии» – это результат примитивного взгляда на человека как на жертву социальных обстоятельств. По мнению В. Вильсона, литература может обойтись без точных наук, но наука без литературы невозможна, поскольку она создает интеллектуальный базис для творчества. И это заявление сделал американский профессор, ученый страны, в которой была разработана мощная система жесткой специализации человека труда, по сути дела, делающего его придатком машины, но повышающая производительность труда во много раз. Что же говорить о России, стране, в которой поэт всегда был «больше, чем поэт». Предметы гуманитарного цикла, дополняя друг друга, способствуют формированию гражданской и этической позиции. Ранняя специализация в средней школе может, по словам В. Геросина, «лишить физиков гуманитарного воспитания… а это значит растить образованных роботов, не отягощенных сомнениями исполнителей» (Новая газета, 2011. – № 14).

Человек не механизм, выполняющий строго определенные функции, опираясь на строго определенные знания. Именно обширные знания в разных областях способствуют его творческому отношению к делу, а воспитанность на высоких образцах литературы и искусства, дает надежду еще и на гуманистическое и честное отношение человека к своему делу. Говоря о профессионализме человека, очень важно отметить, что «результат его деятельности, – по словам писателя, философа Б. Н. Тарасова, – будет зависеть от того, к какому типу человека относится этот профессионал, кто ему ближе – Перт Гринев или Швабрин? Ведь при одинаковом профессионализме деятель типа Швабрина будет ориентироваться на собственную выгоду, а Гринев – на общее благо, преодолевать корысть и эгоизм. Разными будут и результаты их деятельности».

Второй вопрос, который возникает при разговоре об избыточности знаний в средней школе – избыточность знаний для кого, для каких учащихся? Этот вопрос разворачивают нас к социальному аспекту. Отметим важнейшую проблему социального расслоения общества, которая начнет еще более обостряться в связи с введением платных услуг в сфере образования, этой социально значимой для населения страны области.

По данным социологического исследования, проблема получения хорошего образования, включая дополнительные занятия для детей и взрослых, в настоящее время входят в первую пятерку наиболее значимых факторов, отличающих жизнь бедных семей от жизни всех остальных. Уже сейчас подавляющее число российских бедных (62,2 %) оценивают собственные возможности получения образования и знаний, которые им необходимы, как плохие. Первые места среди страхов малообеспеченного населения занимают страхи за будущее детей, невозможность дать им хорошее образование. Чрезмерная поляризация общества, снижение социальных возможностей для малообеспеченного населения, неравенство жизненных шансов в зависимости от уровня материальной обеспеченности начнут в скором времени вести к активному процессу воспроизводства бедности, резкому ограничению возможностей для детей из бедных семей.

Оборотной стороной этой проблемы станет сокращение притока талантливой молодежи в экономику России и, как следствие, – снижение конкурентоспособности экономики страны, отмечают социологи, проводившие массовое исследование. (Россия – новая социальная реальность. Богатые. Бедные. Средний класс / под ред. М. К. Горшкова, Н. Е. Тихоновой. – М., 2004.)

Критик Лев Пирогов в одной из своих статей остроумно рассуждает о появлении философии «новообразованного сословия приличных людей»: «Литература – это то, что тебе не нужно, дружок. Ты вона какой, а литература эва какая. Плюнь, брат. Не по тебе» (Лит. газ., 2011. – № 26).

А теперь уже не с социальной, а с психологической точки зрения отметим, что, и «неготовые и неспособные», и не из «того социального сословия» могут нуждаться в глубоком, серьезном обсуждении по проблемам различных школьных предметов гораздо больше, чем «готовые и способные». Действительно, заинтересованные, способные учащиеся самостоятельно могут осваивать сложный материал, им достаточно небольшого «толчка» со стороны взрослого человека, и вот они уже перешли на новый уровень в своем развитии, понимании действительности. Ученик не очень способный, ученик, обладающий инертностью мышления, а также ребенок педагогически запущенный, особенно нуждается в освоении нового знания под руководством умного взрослого. И не только потому, что и он может втянуться в определенную тему, достичь успехов, которых мы не ожидали, но и потому, что это обсуждение может быть ему важно для решения собственных жизненных проблем, которые на таком уровне не будут обсуждаться в его окружении.

Если учитель не возьмет такого ученика за руку и не пойдет вместе с ним к неосвоенному знанию определенными этапами, помогая и подсказывая, то это знание может этим ребенком так и не быть освоенным. Эту способность учащегося к переходу к неосвоенному знанию под руководством взрослого выдающийся ученый Л. С. Выготский назвал «зоной ближайшего развития». Именно процесс обучения, включающий общение с компетентным взрослым, ведет за собой интеллектуальное и личностное развитие ребенка. (Как в анекдоте: хулиган попросил закурить у эрудита Анатолия Вассермана и незаметно для себя получил среднее образование).

Неоднозначность в особенности личности детей незаинтересованных в учебе, с нарушениями в поведении, отражена в одной из глав книги В. Леви «Нестандартный ребенок»:

«Вовка Ермилов был старше меня года на два. В наш класс попал в результате второгодничества… Память имел прекрасную на все, кроме ненавистных уроков, любил яркими красками рисовать цветы, пел глубоким дискантом тюремные песни…

Первым ученикам не было прохода от Ермилы; очкарика Одинцова он просто сживал со свету. И, однако, когда Академик рассказывал что-нибудь общедоступное или играл на пианино, Ермила слушал жаднее всех, буквально с открытым ртом, и первым бежал смотреть его рисунки и куклошаржи».

Даже если какой-то учебный предмет и не станет значимым в жизни учащегося, но он внесет свою лепту в его понимание самого себя, других людей, окружающего мира. Есть такая форма научения, как латентное, скрытое научение Механизм его состоит в том, что никакая информация не проходит бесследно для человека, она определенным образом фиксируется нашим мозгом, и при изменении ситуаций, обстоятельств, активизируется, проявляется. Успех работы учителя поэтому, чаще всего, отсрочен во времени, и трудно нам предсказать, какие знания будут в жизни конкретного человека избыточны, а какие – исключительно практико-ориентированы.