Текст книги "Жизнестойкость личности"

4.3. Особенности жизнестойкости взрослого человека

Жизнь взрослого человека обусловлена не только всеми особенностями его индивидуального развития, биографическими линиями, она во многом определяется его внутренней субъектной позицией, принимающей форму саморазвития [141, 2].

Способность к переоценке отношений, а также к осознанию несоответствия Я-реального и Я-отраженного, связанного со способностью обнаруживать и осознавать реакции других людей, является источником не только личностного, но и профессионального развития. В середине жизни человека в его профессиональной деятельности может возникнуть стадия стагнации, которая способствует нарушению психологической устойчивости человека. Это приводит к повышению тревожности, а в дальнейшем к невротизации личности, сказывается на особенностях взаимодействия с окружающими. Страх изменений привычных методов работы, взглядов на мир затрудняет или даже делает невозможным успешное разрешение кризиса.

Способность видеть ограниченность и условность всех способностей, определений, норм является внутренним ресурсом взрослого человека. У взрослого человека актуализируется способность переформулировать идеи в рамках более реалистичной и сдержанной точки зрения, с усилением тенденции довольствоваться тем, что есть, с повышением значения близких людей, и в то время усиление собственного «Я».

По мнению К. Юнга, в среднем возрасте человек должен осуществить переход от экстенсивной позиции к интенсивной, от стремления расширить и завоевать жизненное пространство – к концентрации внимания на своей самости, тогда вторая половина жизни послужит для достижения мудрости, кульминации творчества, а не невроза и отчаяния [167].

Значимым компонентом оптимального разрешения трудных ситуаций в данный период являются ценностные детерминанты. Изучение особенностей ценностных приоритетов у 30-летних, 40-летних людей позволили.

B. Р. Манукян сделать выводы о том, что можно говорить о тенденции к смене эгоистических, индивидуалистических ценностей («достижение», «власть») трансцендентными («традиции», «конформность», «открытость изменениям»).

Важно отметить, что данные ценностные детерминанты нивелируют переживания, характерные для средней взрослости. Так ценности самовозвышения, более свойственные 30-летним, способны нивелировать кризис за счет жесткой связи с самооценкой и постоянным наличием целей в будущем [106].

Открытость изменениям, внимание к опыту переживаний, их значимость в системе ценностей, свойственная для 40-летних, придает эмоциональную насыщенность жизни и также обладает потенциалом, нивелирующим кризис. Такая ценность, свойственная взрослому человеку, как открытость новому опыту позволяет за счет постоянного осмысления новой информации не «копить» противоречия до уровня кризиса. Важно отметить, что у испытуемых с более выраженным возрастным кризисом более выраженной оказалась ориентация на традиции, консерватизм, а в группе с менее выраженным кризисом – на приоритет ценностей стимуляции и самовозвышения [106].

Обращаясь к значимости профессиональной деятельности в развитии и поддержании уровня жизнестойкости личности, отметим, что в работах C. А. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева деятельность трактуется как особая система, в недрах которой формируются психические процессы. Теория деятельности стала одной из предпосылок формирования системного подхода в психологии. По Б. Ф. Ломову, деятельность – это большая иерархическая саморезулируемая система, фиксирующая активный (преобразующий) фактор человеческого бытия [101].

Именно в деятельности психическое раскрывается как развивающееся целое; сама же деятельность выступает в качестве одной из детерминант психических процессов [47].

Профессиональная деятельность взрослого человека может стать опорой, придавать смысл его жизни, активно влиять на развитие его жизнестойкости.

И, в то же время, высокий уровень развития личности может влиять на эффективное выполнение профессиональной деятельности.

Учитывая эту неравномерность в личностном развитии взрослого человека, которая отражается на его совладающем поведении, отметим лишь общие тенденции в стратегиях такого поведения.

Наиболее типичные трудные возрастно-психологические ситуации взрослого человека связаны с неудовлетворенностью личной жизнью, профессиональной деятельностью, а также с переоценкой собственных достижений.

По мере взросления человек все больше осознает содержание своей индивидуальности, что тесно связано со сменой оценки привязанности и принятых обязательств в отношении близких людей и самого себя, а также с осознанием своих внутренних границ и границ других, пусть даже близких людей. «Развитая концепция жизни взрослого человека помогает ему осознать различия в проявлениях своей и чужой жизни. Именно это помогает отделить реалистичный мир от фантомного, не погружаться в мир своих негативных переживаний» [1].

Способность к переоценке отношений, а также к осознанию несоответствия Я-реального и Я-отраженного, связанного со способностью обнаруживать и осознавать реакции других людей, является источником не только личностного, но и профессионального развития. В середине жизни человека в его профессиональной деятельности может возникнуть стадия стагнации, которая способствует нарушению психологической устойчивости человека, и связана, прежде всего, со снижением профессиональной активности, невосприимчивости к новой информации и новым формам взаимодействия, управления. Это приводит к повышению тревожности, а в дальнейшем к невротизации личности, сказывается на особенностях взаимодействия с окружающими. Страх изменений привычных методов работы, взглядов на мир затрудняет или даже делает невозможным успешное разрешение кризиса.

Однако профессиональные трудности могут выполнять важные функции в жизни человека – сигнальную и стимулирующую. Сигнальная функция определяется тем, что именно сложные моменты выявляют и помогают осознать собственные ограничения, связанные с социальными навыками, личностными свойствами.

Стимулирующая функция может быть рассмотрена как определенный потенциал, так как личностное развитие происходит при адекватном осознавании противоречий и наличии потребности в самоизменении [110].

Эта способность видеть ограниченность и условность всех способностей, определений, норм является внутренним ресурсом взрослого человека. У взрослого человека актуализируется способность переформулировать идеи в рамках более реалистичной и сдержанной точки зрения, с усилением тенденции довольствоваться тем, что есть, с повышением значения близких людей, и в то время усиление собственного «Я».

По данным А. Н. Дорожевца, наиболее частыми механизмами спонтанного совладающего поведения взрослого человека являются когнитивные механизмы.

Несмотря на различия в содержании и интенсивности критического события, процесс когнитивной адаптации разворачивается вокруг трех главных тем: поиска смысла события, стремления достичь чувства контроля, попытки вновь достичь высокой самооценки [57].

1. Поиск смысла события. В сложной жизненной ситуации человеку важно найти смысл происходящего и произошедшего. Для успешной адаптации необходимо отыскать смысл и причину возникших жизненных трудностей.

Очень часто в травматической ситуации человек должен продуцировать новый смысл происходящего, смысл дальнейшей жизни.

Д. А. Леонтьев выделял следующие механизмы порождения смысла: замыкание жизненных отношений, индукция смысла, идентификация, инсайт, столкновение смыслов, полагание смысла [96]. Можно сказать, что все эти механизмы работают особенно активно в трудных жизненных ситуациях.

В процессе целенаправленной психотерапевтической работы в этом направлении главной опорой является высказывание М. М. Бахтина, что смысл может актуализироваться лишь в соприкосновении с другим (чужим) смыслом.

Помощь клиенту в прояснении для него смысла трудной жизненной ситуации наиболее вероятна, когда психолог исходит не только из профессионального видения ситуации, но и из личных переживаний и мыслей.

Таким образом, поиск смысла происходит и по отношению к возникшей ситуации, и по отношению к возникшему чувству, состоянию. Современные психотехнологии подчеркивают значимость осознания своего эмоционального опыта.

2. Стремление достичь чувство контроля над кризисной ситуацией и жизнью в целом. Для многих людей попытки добиться чувства контроля связаны с убеждением, что правильное поведение, доброе отношение и т. д. не позволит событию повториться. В работе А. Н. Дорожевца показано, что люди нуждаются в том, чтобы в их сознании существовала «временная разорванность»: «Я в прошлом» не похож на «Я сейчас» [57]. А ведь многие психотерапевтические техники направлены на преодоление этого разрыва.

3. Попытки вновь достичь высокой самооценки. Анализ психологических исследований показывает, что все жертвы кризисного события отмечают снижение самооценки, даже если причина события относится к внешним факторам. Сложная жизненная ситуация подрывает веру человека в свои силы, например веру в собственную компетентность. Вера в себя рассматривается в виде важнейшего личностного ресурса. Общим для всех является стремление повысить самооценку прежде всего за счет социального сравнения с людьми с худшими показателями преодоления или худшими объективными последствиями событий. Такое сравнение обозначается как «идущее вниз сравнение». «Идущее вверх сравнение» связано с воспоминанием о своих успехах в других областях и ситуациях [10].

Эти тактики совладающего поведения могут воспроизводиться человеком спонтанно или осознанно, могут целенаправленно использоваться в психотерапевтической работе. Так как не существует стратегий, которые были бы эффективными во всех трудных ситуациях, важно расширять спектр возможного когнитивного осмысления и поведенческого репертуара человека.

В работе специалистов, направленной на психологическую помощь людям среднего возраста в преодолении жизненных трудностей, важное значение имеет работа по активизации и актуализации высшего Я самосознания человека, содержащего творческие способности человека. Творческая деятельность человека проявляется в том, что его поведение становится самостоятельным и ответственным, без постоянной опоры на имеющиеся стереотипы и социальную поддержку.

Взаимосвязь жизнестойкости и чувством удовлетворенности своей профессиональной деятельностью, высоким уровнем вовлеченности в эту деятельность показано в исследовательских работах. Это показано в работах отечественных авторов. Жизнестойкость является личностно-психологическим ресурсом, позволяющим человеку, занятому в сфере помогающих профессий, противодействовать развитию состояний профессионально-личностной дезадаптации [152].

По данным С. Мади и С. Кобейсы, жизнестойкость демонстрирует стабильную положительную корреляцию не только с эффективностью деятельности, но и с удовлетворенностью всеми аспектами работы, уверенностью в том, что организация предоставляет достаточную автономию и свободу принятия решений [5]. Обратимся, к результатам исследований жизнестойкости, внутренней ресурсности взрослого человека (на примере выборки людей помогающих профессий – учителей, врачей, психологов).

Исследование жизнестойкости учителей

Исследование жизнестойкости учителей и факторов, способствующих жизнестойкости отражает некоторую тенденцию взаимосвязи в данном феномене личностных позиций человека, его опору на внешние ресурсы (социальные и культурные).

Целью данной работы является выявление наиболее значимых компонентов жизнестойкости у педагогов.

Объект: жизнестойкость педагогов.

Предмет: внешние ресурсы жизнестойкости и ее компоненты: вовлеченность, контроль и принятие риска.

Основные задачи исследования:

1. Исследование уровня жизнестойкости педагогов и выявление наиболее значимых компонентов жизнестойкости.

2. Изучить особенности внешних ресурсов, способствующих развитию жизнестойкости педагогов средних школ.

Методы:

1. Для изучения состояния жизнестойкости и ее психологических компонентов применен опросник жизнестойкости Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой [98].

2. В качестве вспомогательного метода был выбран метод беседы на заданную тему. Данная методика помогает получить качественные показатели ресурсности. Испытуемым предлагалось продолжить следующие предложения:

1) Примером жизнестойкости для меня является_________, потому что_________.

2) Я проявила (проявляю) высокую степень жизнестойкости, когда_________.

3) Слова, пословицы и поговорки, мифы и сказки, которые меня поддерживают в жизни_________.

4) Современные писатели, поэты, художники, творчество которых помогает в жизни_________.

5) Считаю, что мой жизненный опыт_________.

6) Я думаю, что развитие жизнестойкости у человека еще связано с_________.

7) А все-таки жизнь_________.

Для обработки результатов ответов учителей использовался контент-анализ.

Исследование выполнено в марте 2010 г. во время проведения мастер-класса с учителями на IX Московском педагогическом марафоне московском марафоне учебных предметов. В нем приняли участие 50 педагогов в возрасте от 25 до 55 лет (женщины).

Анализ отдельных составляющих жизнестойкости (вовлеченность, контроль, принятие риска) показал, что наибольший вклад в формирование общего показателя жизнестойкости вносят составляющие «вовлеченность» и «контроль». Можно сказать, что наши участники исследования получают удовольствие от собственной деятельности и убеждены в том, что могут повлиять на результат. По-видимому, развитие этих качеств обусловлено спецификой педагогической деятельности, в ходе которой человеку необходимо включаться в самые разнообразные ситуации общения, контролировать ход событий. Ответы педагогов показали, что личностные особенности этих людей позволяют им получать удовольствие от активного взаимодействия с миром и от убежденности в определенной подконтрольности событий, с ними происходящих. Примеры наиболее единодушных ответов по показателю «вовлеченность»: «Порой все, что я делаю, кажется мне бесполезным» («нет» 92 %); «Я люблю знакомиться с новыми людьми» («да» 88 %); «Когда кто-нибудь жалуется, что жизнь скучна, это значит, что он просто не умеет видеть интересное» («да» 98 %), «Мне всегда есть чем заняться» («да» 98 %), «Как правило, окружающие слушают меня внимательно» («да» 88 %), «Мне кажется, жизнь проходит мимо меня («нет» 94 %), «Как правило, я работаю с удовольствием» («да» 94 %).

Однако помимо положительной стороны у столь активной профессиональной включенности учителей есть и отрицательный аспект – это эмоциональные перегрузки. Экстремальность условий и требований, предъявляемых к эмоционально-волевой, познавательной, двигательной и моторной сферам педагога определяют высокую вероятность срывов, спадов, нарушений, кризисов и Собственная субъектная активность, «механизмом в жизни и профессиональной деятельности учителя.

Поэтому, несомненно, привлекает внимание то, что, наряду с высоким уровнем жизнестойкости, который определяет, прежде всего, критерий вовлеченности, до 40 % педагогов испытывают состояние усталости. Об этом свидетельствуют следующие ответы на вопросы: «Часто, даже хорошо выспавшись, я с трудом заставляю себя встать с постели» – (38 %); «Непредвиденные трудности порой сильно утомляют меня» – (38 %); «Порой я так устаю, что ничто не может заинтересовать меня» – (36 %); «Вечером я часто чувствую себя совершенно разбитым» – (50 %).

После анализа выборки в целом нами был сделан анализ групп с высоким и низким уровнем жизнестойкости (табл. 7). Было выявлено, что большинству педагогов свойственны средние показатели по общей жизнестойкости (72 %), 14 % педагогов обладают жизнестойкостью выше типичного проявления этого свойства (нормы), 14 % – сниженные показатели по жизнестойкости.

Таблица 7. Средние показатели факторов психологической устойчивости групп учителей с высоким и низким уровнем жизнестойкости

Жизнестойкость человека демонстрирует насколько он способен воспользоваться персональными ресурсами, включающими физические ресурсы (уровень физической работоспособности и психического здоровья), психологические ресурсы (интеллектуальные способности, эмоциональная и волевая регуляция), личностные ресурсы (самооценку и самоуважение, жизненные смыслы, установки, система мотивов поведения), материальные ресурсы, которые влияют на доступ к информационным, юридическим, медицинским и другим формам помощи, социальные ресурсы (работа, поддержка семьи, друзей, социальный статус).

Анализируя данные исследования, можно отметить, что у педагогов достаточно развита личностная и социальная ресурсность, однако некоторый сбой наблюдается в таком аспекте ресурсности, как физический (и, предполагаем – в материальном, просто в данном тесте он не обозначался). Важно помнить, что для своей оптимальной жизнедеятельности человек должен возмещать истраченные ресурсы.

Следующее, что мы исследовали в выборке педагогов – ресурсы, которые могут повлиять на развитие жизнестойкости. Данные показатели изучались с помощью контент-анализа незаконченных предложений, содержащих определенный вопрос об особенностях активизированных ресурсов.

Ответы учителей помогут понять, каким образом они поддерживают свой ресурс, успешно активизируют свой жизненный потенциал.

Первое незаконченное предложение «Примером жизнестойкости для меня является…» отражает специфику активизации личностного и социального ресурсов, так как обращает наши воспоминания к людям, которые своими действиями дают поддержку, пример, задают определенную планку в поступках.

Категории, по которым распределились ответы представлены ниже в табл. 8.

Таблица 8. Категории ответов на вопрос «Примером жизнестойкости для меня являются…»

Ответы испытуемых разделились на 4 категории.

К категории «Семья, друзья» были отнесены ответы: бабушка, мама, папа, муж, подруга и т. д.

К категории «Известные люди, литературные персонажи»: ученые, религиозные персонажи, литературные герои. В категорию «Инвалиды, участники ВОВ» вошли ответы: где каким либо образом отмечались подвиги участков ВОВ и стремление к жизни инвалидов. В категорию «Другое» попали ответы: оптимизм, адаптация, самореализация и т. д. из-за не всегда ясного контекста данных ответов и единичности употребления.

Именно такое распределение, возможно, получилось, потому что в нашем исследовании приняли участие люди различных возрастов. Были среди них и те, чьи семьи коснулись не только внутрисемейные трагедии и несчастья, но и политические, социально-экономические проблемы в стране. В связи с этим для многих примерами жизнестойкости стали близкие люди, те, чье мужество, стойкость видели своими глазами и не понаслышке знают все те препятствия, с которыми пришлось столкнуться и выйти победителями.

Второе незаконченное предложение «Я проявила (проявляю) высокую степень жизнестойкости, когда…» связано с осознанием собственного личностного ресурса человека. Этот ресурс развивается, когда человек справляется с трудной ситуацией, проявляя силу воли или сдержанность, творчество или умение приспособиться к сложным обстоятельства; а также когда он добивается успеха, который усиливает уверенность в собственных силах, повышает самооценку. Категории ответов представлены ниже в табл. 9.

Таблица 9. Категории ответов на вопрос «Я проявила (проявляю) высокую степень жизнестойкости, когда…»

Ответы испытуемых мы разделили на пять категорий: 1) Проблемные ситуации, связанные с семьей, детьми. 2) Проблемные ситуации, связанные с потерей (развод, дефолт). 3) Трудные ситуации, связанные с вынужденным переездом. 4) Повседневные трудности. 5) Другое. В категорию «Другое» попали ответы типа: «выбор профессии»; «когда общаюсь с родителями учеников» и т. и.

Мы отметили факт, что почти 22 % испытуемых показали понимание и проявление свой жизнестойкости в ситуации развода.

По данным Федеральной службы государственной статистики, количество разводов в 2008 г. составило около 60 %.

Женщины в ситуации развода – это социально уязвимая часть населения, так как помимо тяжелого морального положения они сталкивается и с финансовыми трудностями. И именно эта ситуация, по высказываниям почти четвертой части наших респондентов, активизирует их установки на противостояние обстоятельствам.

Около 20 % высказываний были связаны с когнитивным способом совладания с трудными жизненными ситуациями. Это такие высказывания как «у меня есть семья, ребенок, работа, а у кого-то этого нет», «бывает еще хуже» и т. д. Ориентировка на такое рациональное отношение к жизни позволяет снизить степень переживаемого стресса, что в свою очередь приводит к ослаблению негативных последствий пережитых невзгод.

Далее испытуемым предлагалось перечислить слова, пословицы и поговорки, мифы и сказки, которые их поддерживают в жизни. Несомненно, человек становится более устойчивым к сложностям жизни, обращаясь к культурным традициям, ценностям. Стоит отметить тот факт, что респонденты ограничились пословицами и поговорками.

Около 40 % из всего количества названных пословиц и поговорок – это выражения связанные с трудом (например, «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Терпение и труд все перетрут» и т. п.), что говорит о значимости деятельности как смысла собственной жизни, как способа саморегуляции. Отсутствовала тема отдыха, созерцания.

Так же около в 10 % высказываний можно было увидеть значимость для наших испытуемых социальных связей. Об этом свидетельствовали пословицы типа «не имей сто рублей, а имей сто друзей», «друг познается в беде» и т. и.

Затем нашей группе испытуемых было предложено перечислить современных писателей, поэтов, художников, творчество которых помогает в жизни. Интересен тот факт, что только 62,8 % опрошенных ответили на данный вопрос. Из них 9 % назвали поэтов, 18 % назвали художников и 86,4 % – писателей. В табл. 10 отражены предпочтения литературы по жанрам.

Таблица 10. Жанровые предпочтения в литературе выборки учителей средних школ

Как видно из таблицы, лидируют классические произведения и иронический детектив. Произведения отечественной классики дают возможность человеку переосмыслить различные, очень сложные ситуации жизни, найти примеры для подражания, получить эмоциональную разрядку.

Выбор иронических детективов как «помогающих» в тяжелых жизненных ситуациях, то, по-видимому, некоторая отрешенность от реальности, легкое описание даже страшных событий, снимает напряженность, некоторую трагичность жизни, усиливает легкость и несерьезность восприятия жизненных ситуаций. Человек получает некоторую эмоциональную передышку от глубокого включения в отношения с миром. Кроме этого, иногда мы находим в произведениях этого жанра действительно хорошие юмористические моменты.

В этой связи можно обратиться к трудам австрийского психолога В. Франкла, который рекомендовал юмор, как способ снятия симптомов невроза, обращал внимание на то, что юмор дает человеку возможность занять дистанцию по отношению к чему угодно, в том числе и к самому себе [166].

Следующее высказывание участников исследования было связано с их восприятием процесса развития жизнестойкости: «Я думаю, что развитие жизнестойкости связано с…». Полученные данные были отнесены к пяти категориям (см. табл. 11).

Таблица 11. Категории ответов на вопрос «Я думаю, что развитие жизнестойкости у человека связано с…»

Отметим, что большая часть испытуемых (45,8 %) считают, что развитие жизнестойкости у человека, прежде всего, связано с личностными качествами, в частности с трудолюбием, упорством и оптимизмом, то есть именно активными качествами человека, дающим ему возможность эффективно адаптироваться к жизненным ситуациям. Чуть меньшая часть экспериментальной выборки (33,3 %) полагают, что окружающая среда способствует развитию личностной устойчивости через особенности воспитания, предоставляемую информацию, отношения в обществе.

В последнем вопросе учителям предлагалось продолжить предложение «А все-таки жизнь…». Все охарактеризовали жизнь такими словами: «прекрасна», «хороша», «интересна», «разнообразна» и т. д. За некоторой стереотипностью этих высказываний, просматривается высокая степень жизнестойкости наших учителей, проявляющаяся как в активном подходе к жизни, так и в оценке жизни не по конкретным трудностям, а «по большому счету». Можно также говорить о некоторой философской позиции, взгляде со стороны на наш разнообразный мир с его сложностями, но преодолимыми, с постоянным поиском смысла в непонятных, и не всегда справедливых событиях жизни.

Таким образом, в результате проведенного исследования, было выявлено, что особенности проявления жизнестойкости учителей связана с высоким уровнем общего показателя. Наиболее актуальным фактором жизнестойкости является вовлеченность, что проявляется в активной жизненной позиции, направленности на адаптивность к изменяющимся обстоятельствам жизни, во взаимодействии с окружающими, в заинтересованности в созидательном действии. Обращает на себя внимание проявления некоторой усталости, связанной с эмоциональными перегрузками.

Изучение выраженности внутренних конфликтов в мотивационно-личностной сфере людей «помогающих» профессий

Результаты данного исследования помогают оценить значимость ценностно-мотивационной сферы профессионала для поддержания оптимального уровня жизнестойкости. Влияние на жизнестойкость как осознанных, так и неосознанных психологических механизмов не вызывает сомнения. Поэтому проблема существования внутренних неосознанных конфликтов, приводящих к состоянию напряжения, неудовлетворенности складывающейся жизненной ситуацией, появлению синдрома эмоционального выгорания, имеет большое значение при изучении факторов поддержания жизнестойкости людей помогающих профессий.

Проблема возникновения и протекания внутреннего конфликта личности будет актуальна всегда, так как система детерминант внутреннего конфликта многоаспектна и связана не только с индивидуальными особенностями развивающейся личности, но во многом с социальными условиями ее жизни и деятельности. Большое значение изучению противоречий и конфликтов в процессе развития человека уделялось и уделяется отечественными психологами: С. А. Рубинштейном, К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, В. А. Петровским, Д. Н. Леонтьевым и другими.

Целью данной работы было изучение такой детерминанты мотивационно-личностной сферы педагогов, психологов и медицинских работников, как соотношение ценности и доступности конкретных жизненных сфер в данный период времени.

Основной психометрической характеристикой методики Е. Б. Фанталовой является показатель «Ценности – Доступность», отражающий степень рассогласования, дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере. Высокий показатель степени дезинтеграции свидетельствует о наличии блокады основных потребностей, внутренней конфликтности [161].

Высокий уровень преобладания Ценности данной жизненной сферы над ее Доступностью говорит о наличии стойкого «внутреннего конфликта», конфликта «хочу» и «могу», «есть» и «должно быть».

Значимое преобладание «Доступности» над «Ценностью» отражает наличие «внутреннего вакуума», некоторой «избыточности» в определенной жизненной сфере.

В данной методике определяется также «бесконфликтная сфера», так называемая «нейтральная зона», это жизненные сферы, в которых в основном совпадают потребности и возможности испытуемого.

Большое значение для психотерапевтической работы на основании данных исследования мотивационно-личностной рассогласованности имеет анализ так называемые «ресурсных зон». Ресурсные зоны показывают те жизненные сферы человека, которые являются не только высокоценными (не ниже 7 баллов из 12), но и доступными.

В исследовании участвовало 104 специалиста (34 педагога, 54 медицинских работника, 15 психологов). Все специалисты – женщины в возрасте от 22 до 70 лет.

На основании подсчетов по интегральному показателю методики, равному сумме расхождений по модулю для всех 12 понятий были выделены группы с высоким, средним и низким уровнем рассогласованности в мотивационно-личностной сфере (нормативный показатель 33,02 ± 1,61). Представляло интерес изучить особенности проявления внутреннего конфликта у участников исследования в зависимости от выраженности общего уровня дезинтеграции.

По величине индекса «Ц – Д» можно выявлялись три уровня дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.

От 0 до Нормы – низкий уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере (уровень согласованности).

От Нормы до 50 – средний уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.

50 – 72 – высокий уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.

По нашим подсчетам высокий показатель дезинтеграции имеют 40 % психологов, 29 % педагогов и 28 % медицинских работников.

Были обнаружены общие тенденции в проявлении «внутреннего конфликта» и «внутреннего вакуума» у всех групп, независимо от степени выраженности дезинтеграции, а также отличия между группами с разным уровнем мотивационно-личностной согласованности.

До 50 % испытуемых в каждой группе имеют «внутренний вакуум» в таких сферах, как «активная, деятельная жизнь»; «красота природы и искусства», «познание»; до 20 % – в сфере «интересная работа», «творчество». Эти сферы жизни у данной группы испытуемых являются доступными, но не достаточно ценными.

Эти сферы деятельности представителей «помогающих» профессий некоторым образом связаны с замещением недоступных в данный период жизни ценностей.

«Проблемными» сферами, по которым отмечается наличие «Внутреннего конфликта» даже в группах с низким общим показателем дезинтеграции, оказались такие, как «здоровье», «материально-обеспеченная жизнь».

Несмотря на то, что внутренний конфликт в таких жизненных сферах, как «любовь» и «счастливая семейная жизнь» присутствует у испытуемых из каждой группы, однако происходит значимое уменьшение количества испытуемых с выраженными конфликтами в этих сферах от группы с высоким показателем общей дезинтеграции к группе с низким показателями (р < 0,01). Таким образом, именно эти сферы жизни составляют основу «ресурсной зоны» у людей с низким показателем дезинтеграции в личностно-смысловой сфере.

Ресурсная зона у всех групп испытуемых связана с «наличие хороших и верных друзей». До 40 % испытуемых каждой группы определяют эту сферу жизни как высокоценную и высоко доступную.

Тенденции к более выраженным зонам ресурсности от группы с высокими показателями к группе с низкими показателями индекса дезинтеграции связаны с такими сферами жизни, как «творчество» и «уверенность в себе».