Текст книги "Жизнестойкость личности"

Сложная деятельность (например, учебная), выполняемая человеком, включает в себя постановку цели, выполнение учебных действий, операций, развитие навыков, привычек.

Здесь очень подходит позиция известного русского педагога К. Д. Ушинского, который отмечал, что оптимальная организация урока – залог дисциплины. В работе «Избранные педагогические сочинения» он писал: «Если мы ввели… порядок и стройность в занятиях… не оставляя ни на одну минуту, ни одного дитя без дела, если мы сумели сделать занятия занимательными для ребенка, внушили детям уважение к исполнению своих обязанностей, сделали эти обязанности не слишком трудными, если, наконец, нравственная природа наша такова, что дети могут полюбить нас, – то классная дисциплина в наших руках.»

Изучение широкой школьной практики показало, что основными недостатками организации уроков в школе, приводящими к проявлению недисциплинированного поведения, являются:

а) слабая занятость всех учащихся на уроке;

б) недостаточная структурированность учебно-познавательной деятельности на уроке: не поставлены задачи, не указано, чем, как и почему должны заниматься учащиеся;

в) нерациональная занятость и, как следствие, низкая продуктивность учащихся на уроке и неудовлетворенность учащихся своим трудом.

Большое значение в поведении человека приобретает привычка. Привычка связана с потребностью осуществлять какое-либо действие, и часто привычку называют «второй натурой», подчеркивая значимость ее для повседневной жизни человека. В высказывании Теккерея «Посей поступок – пожнешь привычку, посей привычку – пожнешь характер, посей характер – пожнешь судьбу», отражается психофизиологический механизм закрепления действия. Образно этот механизм описывает известный психолог У. Джеймс в своей книге «Беседы с учителями о психологии» – «Пьяница Рип Ван Винкель после каждой новой выпивки извиняется, говоря: я не буду считать этого раза. Ну что ж, он может не считать, и милосердный Господь, пожалуй, тоже не зачтет ему этого раза, но этот раз все-таки будет отмечен. В глубине нервных клеток и волокон его считают молекулы; они заносят его в «список», присоединяя к другим, чтобы воспользоваться этим против Винкеля при первом новом соблазне». И уже далее У. Джемс обращает свой призыв к учителям: «… не читайте ученикам слишком много проповедей и не говорите им слишком много вещей отвлеченного характера. Вместо этого подстерегайте подходящие случаи для практического применения ваших правил и пользуйтесь ими, как только они представятся, чтобы одновременно направлять мысли, чувства и действия детей. Именно отдельные действия и придают, вплетают хорошие привычки в органическую ткань. Проповеди и наставительные речи очень скоро становятся скучными и недейственными».

К сожалению, формирование общественного и индивидуального поведения самым простым, словесным, способом невозможно. Необходим синтез мысли, слова и действия. Еще воспитатели древности знали: «Verba docent, exemple trahut» – слова учат, примеры увлекают. Достоянием человека становится то, что он сам совершил и в процессе деятельности чувственно-эмоционально и рационально пережил. Значение произведенного действия, поступка очень значимо для формирования целостного поведения человека. Отмечается, что незначительный плохой поступок может упростить попытку совершения более тяжкого действия.

Однако, очень важно еще раз подчеркнуть, что психологический эффект каждого внешнего (в том числе и педагогического) воздействия на личность ребенка обусловлен историей развития этого ребенка и его индивидуальностью.

При изучении социальных факторов, влияющих на формирование дисциплины, важно внимательно отнестись к действию закона подкрепления и наказания, которое исследовал американский психолог Б. Скиннер, считавший, что при формировании нового поведения ребенка действует, прежде всего, этот закон. Надо отметить, что к такому воздействию, как наказание, Б. Скиннер относился отрицательно, считал, что наказание может дать быстрый, но непродолжительный эффект, наказание входит в привычку наказывающего, и этот наказывающий только обманывает себя, что поступает правильно. И практика воспитания показывает не только неэффективность жесткого наказания, но и его разрушающего действия на личность. Скиннер обращал внимание на значимость и действенность игнорирования неправильного поведения и быстрый отклик на правильное поведение учащегося в виде положительного подкрепления. Для ребенка к положительным подкреплениям относятся знаки любви, одобрения, внимания со стороны значимых людей. Если же при неадекватном поведении совершен явный проступок, наиболее оптимально применять не наказание, а санкции, когда ребенок должен исправить то, что сделал неправильно; возместить причиненный ущерб; по мере возможности восстановить эмоционально разрушенные отношения.

По мнению Б. Скиннера только положительное подкрепление правильного поведение показывает ребенку, как надо себя вести в той или иной ситуации. Учителю важно задумываться, какое подкрепление будет наиболее важно для того или иного ребенка – для кого-то новое ответственное поручение, а для кого-то – освобождение от части обязанностей за отлично сделанную работу, для кого-то поощрение перед классом, а для кого-то похвала в дневнике. При взаимодействии с ребенком, подростком взрослому человеку полезнее найти средства подкрепления хорошего поведения, чем ждать, когда плохое поведение разовьется, а затем полагаться на наказание.

Известный отечественный педагог М. П. Щетинин требовал от учителей в школе для трудновоспитуемых детей, чтобы они, сделав одно замечание ребенку, потом восемь раз нашли бы, за что его похвалить.

В теории социального научения, разработанной американским психологом А. Бандурой, значимым механизмом в развитии поведения ребенка рассматривается подражание. А. Бандура долго изучал детскую и подростковую агрессивность, в том числе используя фильмы и мультфильмы, и отметил большое значение подражания в развитии агрессии у детей и подростков. Особое влияние на подражающее поведение оказывает социального одобрения или социального осуждения человека, являющегося демонстратором определенной поведенческой модели.

Большое значение в осмыслении правил построения воспитательной среды для учащихся имеет действие тормозящее-раскрепощающего эффекта выявленного А. Бандурой: если агрессивное поведение модели (например, героя фильма) осуждается, наказывается обществом, то у детей и подростков уменьшается количество агрессивных реакций; если в фильме агрессивное поведение персонажа вознаграждается, поощряется, то агрессивность у детей возрастает.

Мы не сможем предотвратить просмотр детьми и подростками фильмов и передач, где нет осуждения курению, выпивке, сквернословию и т. д., но в этом случае важно обсуждать с подростками как сущность этих явлений, так и их демонстрацию в средствах массовой информации. Чтобы это обсуждение не носило характер назидательности, можно использовать такую форму, как дебаты, когда две команды обсуждают разные точки зрения на одну проблему (нужны или не нужны такие фильмы, передачи и т. д.)

Рассматривая роль социальной среды в развитии дисциплинированного поведения учащихся, мы, несомненно, должны остановиться на роли ритуалов, традиций культуры. Можно сказать, что речь идет о воспитании через культуру внутренней, осознанной дисциплины.

На протяжении веков в рамках культуры всегда был заложен некий ритуал посвящения подростка во взрослого человека. В подростковый период появляется потребность в отделении, самостоятельности, в некотором экспериментировании в поведении, чтобы определить границы дозволенного. Ритуал помогает подростку удовлетворить свои потребности в признании его продвижения по социальной лестнице, получить новые права и обязанности, которые потребуют более сложного поведения, что будет способствовать большей сознательной дисциплинированности.

Однако в современной жизни очень мало нормативно-ритуальной практики, которая бы помогала найти «социальную опору» для социально-позитивной реализации потребностей развивающейся личности. Современные подростки могут достаточно долго экспериментировать со своим поведением, включаясь в различные формы экстремального, противоправного, агрессивного поведения, не ощущая и не получая от общества статус взрослого человека. Отсутствие некой ритуализации на уровне общества, культуры перехода подрастающего человека на следующую возрастную ступень может обусловливать его дезадаптацию, а также недисциплинированное поведение. Только подростки, включенные, часто благодаря своим способностям и деятельности заинтересованных родителей, в творческую, спортивную, научную деятельность внутренне и внешне получают подтверждение своего нового статуса – «Я уже не ребенок. Я – взрослый». Эта ритуализация продвижения по возрастной и одновременно социальной лестнице связана у этих ребят с получением спортивных разрядов, включением в команду, в творческий коллектив.

Мы можем сами создавать некоторую ритуализацию перехода ребенка на следующую ступень развития. Так недавно я была свидетелем настоящего праздника, связанного с переходом девятиклассников из детского отделения библиотеки во взрослое. В советский период была ритуализация, связанная с приемом в октябрята, пионеры, комсомольцы, потом отчасти эти ступеньки стали заменять грамотно проведенные переводные экзамены, символизирующие испытания и переход на новый возрастной уровень. Значимость определенного преодоления, чтобы ощутить себя в другой социальной роли, велика и лежит в подсознании человека.

Культурные образцы поведения, проникновение в сущность культурных традиций, ритуалов, что оказывает тормозящий эффект на неадекватные побуждения проявления своих потребностей, своего темперамента.

Обратим особое внимание на механизм влияния социальной роли подростка на его поведение. Важное значение для поддержания высокого уровня дисциплины в коллективе имеет учет складывающихся формальных (официальных) и неформальных (неофициальных) взаимоотношений. В неофициальной структуре взаимоотношений образуются дружеские микрогруппы, появляются неформальные лидеры, которые оказывают значительное влияние на жизнедеятельность коллектива.

Бывает, что неформальный лидер, оказывает дезадаптирующее воздействие на остальных членов микрогруппы. Так как лидерство явление связанное с эмоциональными предпочтениями, то происходит эмоциональное заражение, которое сопровождается подражанием. Негативное лидерство важно вовремя остановить. Что для этого можно предпринять? Самый простой способ – убрать лидера, демонстрирующего недисциплинированность, из группы. Но с психологической и педагогической, не административной точки зрения, более продуктивен другой подход. Однажды я присутствовала на педсовете, где обсуждался вопрос о нарушении дисциплины группой восьмиклассников. При обсуждении одного из учащихся, классная руководительница сказала, что он является социометрическим лидером, то есть при письменном, анонимом опросе класса, большинство ребят отметили, что хотят с ним общаться, прислушиваются к нему. Директор подумал и сказал: «Надо дать этому лидеру какую-то значимую должность». Мудрость этого решения связана опять-таки с действием психологического механизма действенности социальной роли.

Освоение ребенком, подростком социально позитивной роли приводит к его внутренним и внешним изменениям. То же самое касается и действия негативной социальной роли. В романе Уильяма Голдинга «Повелитель мух» несколько английских мальчиков в результате катастрофы оказываются отрезанными от мира и постепенно превращаются в жестоких дикарей. Режиссер Питер Брук, экранизировавший это произведение, писал, что подростки, игравшие в фильме, начинали и в обычной жизни вести себя соответственно своим ролям, «… между многими из них за пределами съемочной площадки зародились точно такие же отношения, как в романе. Одна из главнейших наших проблем заключалась в том, чтобы поощрять их раскованность во время съемок и вести себя порядочно в перерывах между ними». Здесь мы наблюдаем и действие социальной роли на поведение человека, и работу тормозяще-раскрепощающего эффекта.

Сейчас достаточно мало социальных ролей у ребенка в школе. Все детские организации построены на том, что у каждого есть роль (звеньевой, знаменосец, культорг, редактор стенгазеты и т. д.), требующая выполнения определенных действий, а действия, как мы знаем, оказывают влияние на чувства, на поведение. Дети с лидерскими качествами, не проявляющие себя в учебе или спорте, должны находить себе позитивную роль в детской организации. При нарушении дисциплины у всего класса, прежде всего, важно определить неформального лидера, прояснить для себя его позитивные наклонности и интересы и придумать для него действительно важную для класса, для школы социальную роль.

Таким образом, учитывая влияние социальной среды, понимая действия некоторых социальных механизмов, мы можем организовывать среду, способствующую развитию оптимального поведения ребенка. Именно эта опосредованная, постепенная деятельность может привести к стабильным результатам.

(«Парадоксы и факторы дисциплины» // Директор школы, 2011. – № 9. – стр. 54–60.)

Приложение 7
Роль значимого взрослого в формировании жизненного сценария ребенка

Речь в данной статье пойдет о том, как слова взрослого человека могут оказать влияние на жизнь человека подрастающего, задать ему некоторый жизненный сценарий.

Сценарий… Что означает это слово? Слово Сценарий произошло от итальянского scenario, от лат. scaena – сцена. Это изложение сюжетной схемы, по которой разворачивается действие в театре импровизационного типа. Сценарий определяет основной порядок действия, ключевые моменты развития интриги и т. п. Непосредственный текст импровизационного представления создается самими актерами в процессе спектакля или репетиций; при этом – жестко не фиксируется, а варьируется в зависимости от реакций и отклика зрителей.

Можно сказать, что мы живем по определенным сценариям, в которых определен порядок поведения, но определен не жестко, мы реагируем на изменяющиеся условия, реакции других людей. Можем ли мы сами писать эти сценарии? Или бессознательно следуем чьим-то авторитетным словам, выполняем программу, написанную для нас значимыми людьми…

На наше поведение могут оказать большое значение слова близких людей, особенно родителей. Но важно отметить, что не любые слова становятся сценарными предписаниями, а те, которые сказаны в ситуации особого эмоционального напряжения, когда ребенок особенно чувствителен и внушаем. В поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души» мы встречаемся с родительским предписанием, наставлением, которое и становится жизненным сценарием героя: «При расставании (юного Павлуши Чичикова с отцом) слез не было пролито из родительских глаз; дана была полтина меди на расход и лакомства и, что гораздо важнее, умное наставление: «Смотри же, Павлуша, учись, не дури и не повесничай, а больше всего угождай учителям и начальникам. Коли будешь угождать начальнику, то, хоть и в науке не успеешь и таланту бог не дал, все пойдешь в ход и всех опередишь. С товарищами не водись, они тебя добру не научат; а если уж пошло на то, так водись с теми, которые побогаче, чтобы при случае могли быть тебе полезными. Не угощай и не потчевай никого, а веди себя лучше так, чтобы тебя угощали, а больше всего береги и копи копейку; эта вещь надежнее всего на свете… Все сделаешь и все прошибешь на свете копейкой». Давши такое наставление. Отец расстался с сыном… и с тех пор его больше не видел, но слова и наставления заронились глубоко ему в душу».

Не только слова родителей, но и обращение, внушения посторонних людей, которые стали значимыми для ребенка на определенном этапе жизни в силу сложившихся обстоятельств, могут повлиять на выработку ребенком определенной стратегии в жизни.

В повести Дины Рубинной «На верхней Масловке» описывается история молодого человека, поступки которого во многом были определены словами сотрудницы детской библиотеки: «Помимо скверного характера было еще кое-что, некоторое неудобство, оставленное ему светлой страдалицей Серафимой Ильиничной. А именно: подслеповатый, упорный ее взгляд, и тихое: «Петечка, надо быть честным мальчиком». Дворовым был, не присмотренным, сыном телефонистки, что вечно в две смены, а придет домой – валится как подкошенная, и главная мечта жизни – отоспаться. Детская память легкая, многое затушевывается – жидкий чай в закутке библиотеки, твердый пряник с размоченным в чашке уголком, выбранные ею книжки, настойчиво и тихо формировавшие его ум, рассказы о лагерях, где она провела семнадцать лет, – многое забылось. Но вот это – «Надо быть честным мальчиком, Петечка» – въелось родимым пятном. Таскал с собой повсюду, как узелок с бедным скрабом, стеснялся и прятал: «Петечка, надо быть честным мальчиком». Просто до банальности. Но несколько раз это останавливало на том краю, с которого другие ступали».

Будучи взрослыми уважаемыми людьми – родителями, учителями, руководителями – мы можем неосознанно прописывать сценарии жизни нашим любимым и не очень любимым подопечным, повторяя им определенные высказывания-«послания»: «Ну что тебе, больше всех надо?», «Плохо тебе придется с таким характером!», «Ты еще не дорос обсуждать эти проблемы», «Опять у тебя ничего не получилось!» и т. д.

И вот уже первый ребенок перестает стремиться вперед, а другой всегда готов к худшему, а третий может всю жизнь считать себя не доросшим до чего-то. Так как вокруг ребенка круг взрослых все время расширяется, то он слышит разные послания в свой адрес, иногда противоречивые. Какой сценарий он выберет, что западет ему в душу, чьи слова окажут решающее значение? Будут ли это слова родителя или постороннего, но близкого по духу человека.

Конечно, первые предписания дети получают в семье, но затем они подвергаются воздействию со стороны других значимых людей, и, прежде всего, учителей, поэтому очень важно выяснить суть вопроса, озадачиться своей ролью в жизни подрастающих людей. Я как-то раз услышала, как завуч по воспитательной работе говорила внушающим голосом провинившемуся подростку: «Я могу сказать, что из тебя выйдет в жизни: сначала тебя поставят на учет в детскую комнату милиции, потом ты начнешь пить, а потом попадешь в тюрьму». Чем не страшный сценарий жизни? Надеюсь, что данный сценарий не сбылся, во-первых, потому что отношения между подростком и завучем больше располагали к развитию контрсценария, вопреки словам данного человека, во-вторых, этот подросток отличался самостоятельностью мышления, внушению поддавался плохо.

В любом случае нашей детской внушаемости противостоит наша самоопределяющаяся личность. Это, в какой-то степени помогает нам снимать с себя ответственность в отношении выбранных сценариев жизни людьми, на которых мы оказывали влияние. В. Леви в своей книге «Нестандартный ребенок» обращает внимание на это противостояние внушения со стороны других и самости человека: «Внушаемость – ворота души: открытость другому, способность верить. Столь очевидная и беспредельная детская внушаемость сохраняется и у взрослого, но претерпевает сложные изменения, переходит на новые уровни. И врачебное внушение, и гипноз возможны лишь потому, что в каждом всю жизнь продолжает жить, страдать и надеяться внушаемое дитя. Но внушаемостью человек только начинается. В нас заложено и изначальное ее отрицание – САМОСТЬ, природная самобытность. Развиваясь вместе с нами, внушаемость делается все более избирательной, начинает сама себя сдерживать, опровергать, начинает осознаваться и – если только развитие не останавливается – переходит в управляемую САМОвнушаемость. Только так возникает существо мыслящее и способное к самоусовершенствованию – существо творческое – человек духовный».

В повести Павла Санаева «Похороните меня за плинтусом» есть небольшой отрывок, который очень наглядно показывает возможность десятилетнего ребенка противостоять обидным словам, не «впитывать» их, не делать своим сценарием жизни. «В детстве бабушка постоянно говорила мне, что я – идиот, больной, клинический кретин, хуже всех, что ничего у меня не получится, и будь я проклят… При этом сам я всегда знал, что я – самый умный, самый здоровый и дайте мне только шанс, я всем это покажу. Вокруг была словно защитная скорлупа, которую не пробивали никакие нападки. Я мог плакать от обиды, потом садился где-нибудь в углу, и внутренний голос тихо говорил: старик, расслабься, ты не кретин, не больной и вовсе не хуже всех… все наоборот!»

Да, ребенок может противостоять настойчивым бессознательным предписаниям (бабушка зла не хотела, просто так воспитывала), но не каждый обладает такой эмоциональной и личностной устойчивостью, не у каждого рядом есть мудрые родители, такие как Елена Санаева и Ролан Быков.

А теперь важно подробно рассмотреть психологические механизмы возникновения сценариев жизни.

Что же такое важное закладывается в нас в детстве и «программирует» нашу судьбу? Ответ дает транзактный анализ (transaction – сделка, соглашение) – наука о человеческом поведении. Основателем этого научного направления является американский психиатр Эрик Берн.

Э. Берн выдвинул интересную идею, связанную с возникновением у человека жизненных сценариев. По Э. Берну, что уже в раннем детстве человек имеет представление о себе и об окружающих его людях. Варианты оценки самого себя и других людей получили название жизненные позиции.

1 позиция: Я ПЛОХОЙ, ВСЕ ХОРОШИЕ.

Это самая распространенная позиция, потому что каждый ребенок под влиянием критики, запретов и наказаний со стороны родителей проходит стадию самосознания: «У меня что-то не в порядке. Я плохой». А о всемогущих родителях думает: «У них все в порядке. Они хорошие». Ребенок становится неуверенным в себе и, хотя в целом он доброжелателен, но очень самокритичен. В школе это позиция может поддерживаться, если ребенок часто испытывает чувство стыда и вины за собственную неуспешность. А достаточно часто эти чувства, и еще чувство тревоги развиваются в школе как суррогат учебной мотивации. Становясь взрослым, этот человек стремится к любви и признанию, зависим от поддержки и одобрения окружающих. У него нет чувства собственной значимости: чего бы он ни делал хорошего, все равно считает себя плохим.

2 позиция: Я ПЛОХОЙ, ВСЕ ПЛОХИЕ.

Выход из первой позиции в позицию «Я плохой, но и ты тоже» формируется при спартанском воспитании (или отсутствии родителей), когда мало ласки и «поглаживаний» родителей. Впоследствии человек отвергает все знаки внимания, даже исходящие от чистого сердца, часто замкнут, не любит ни себя, ни других, никому не доверяет. С ним сложно общаться, так как видит в других только плохое. Если демонстрировать ему свои достоинства, злится и мстит за это унижение. Общение с таким учеником является сложным, слишком много недоверия надо преодолеть учителю, слишком сложно бывает уделить достаточно времени и сил этому ребенку, чтобы выявить, а главное, поддерживать изо дня в день позитивные особенности его личности.

Важно осознавать, что такие люди склонны к уходу в другую реальность (религия, виртуальность) и самоуничтожению: алкоголь, наркотики, конфликты, обжорство, самоубийства.

3 позиция: Я ХОРОШИЙ, ВСЕ ПЛОХИЕ.

Если родители, которые поначалу воспринимались как благополучные, в течение долгого времени обращаются с ребенком грубо и жестоко, то он переключается на эту позицию, ища любви и признания, старается во всем быть первым, чтобы показать свое превосходство. Плохо, если при этом ребенок имеет средние способности. Тогда самоутверждаться будет путем унижения окружающих: оценивать, осуждать, поучать, наставлять, задавать много унижающих вопросов. Этот человек смотрит на жизнь через черные очки, ему всегда плохо, считает, что все вокруг виноваты, кроме него. А если так – то можно поступать с другими плохо. Часто проявляет свое превосходство через конфликты. Личность с такой жизненной позицией психологически неблагополучна.

4 позиция: Я ХОРОШИЙ, ТЫ ХОРОШИЙ.

Эта позиция принимается зрелой личностью на сознательном уровне, часто это происходит в подростковом возрасте, когда человек способен осознать и оценить свои поступки, поступки других людей. Однако данная позиция может развиваться и с детства, если ребенок растет в позитивной обстановке, родители показывают ему, что он «хороший» и сами демонстрируют свою «хорошесть». Такой человек уверен в себе, доброжелателен, спокоен, самокритичен, воспитан в любви, без оценок, обзываний и ярлыков. Его не унижали, а поощряли за хорошее поведение, подбадривали, поддерживали. Он привык не поддаваться эмоциям, а думать, анализировать, оценивать вероятность, просчитывать варианты. Он уважает себя и других людей, в общении занимает партнерскую позицию.

Таким образом, в процессе влияния значимых взрослых, социальных воздействий со стороны общества и своего собственного выбора, мы чаще или реже находимся в определенной жизненной позиции (Я хороший +, Ты плохой Я плохой —, Ты хороший +; Я плохой —, Ты плохой Я хороший +, Ты хороший +).

Наши жизненные позиции, конечно, нельзя назвать незыблемыми, неизменными, в процессе своей жизнедеятельности мы переходим из одной позиции в другую. Попробуйте вспомнить, в каких ситуациях, при общении с какими людьми вы ощущаете себя в каждой их этих жизненных позиций.

Хотя мы постоянно перемещаемся по квадратам Участка, но у каждого из нас есть «любимый» квадрат, в котором мы проводим большую часть времени. Эта позиция оказывает наиболее сильное влияние на наш жизненный сценарий.

Следующим важным моментов в определении нашего сценария жизни являются психологические роли, которые мы играем в общении с другими людьми, Э. Берн назвал это тремя состояниями нашей личности – Родитель, Взрослый, Дитя. Во многом именно наши жизненные позиции определяют наши психологические роли, Эти состояния сосуществуют в каждом из нас одновременно, но проявляются только по очереди один за другим в зависимости с кем мы общаемся, какова ситуация взаимодействия.

В состоянии Родитель мы поучаем, оцениваем других, произнося слова «ты должен», «так не делай», «это хорошо, а это плохо», но также и жалеем, опекаем, помогаем. То есть состояние Родитель может быть критическим и опекающим. Но, в любом случае, в этой роли мы общаемся со своим собеседником как с «нижестоящим» и нуждающимся в нашей заботе или контроле, отводим ему роль Дитя.

В состоянии Дитя мы проявляем свои эмоции, в этом состоянии мы отдыхаем в дружественной компании, или покорно соглашаемся с требованиями начальства, или возмущаемся по поводу этих требований, как бунтующие дети. В этом состоянии мы усваиваем новую информацию, а также поддаемся внушению (вспомним отрывок из книги В. Леви).

В состоянии Взрослый мы уверены в себе, спокойны; анализируем ситуацию, контролируем свои эмоции, выстраиваем равноправное взаимодействие с другими, уважая их точку зрения. В состоянии Взрослый мы уточняем информацию, спрашиваем, сообщаем о чем-то, используем слова «по-моему», «я так считаю, а Вы как думаете?».

Можно сделать небольшой тест и определить тенденцию преобладания состояния личности: Родитель, Взрослый, Дитя.

Для этого оцените приведенные высказывания в баллах от 0 до 10. Чем более Вы согласны с высказыванием, тем выше балл.

1. Мне порой не хватает выдержки.

2. Если мои желания мешают мне, я умею их подавлять.

3. Родители, как более взрослые люди, должны устраивать семейную жизнь своих детей.

4. Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-то событиях.

5. Меня нелегко провести, обмануть.

6. Мне бы понравилось быть воспитателем, наставником.

7. Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому.

8. Думаю, что я правильно понимаю все происходящие события.

9. Каждый должен выполнять свой долг.

10. Нередко я поступаю не как надо, а как хочется.

11. Принимая решения, я стараюсь продумать его последствия.

12. Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить.

13. Я, как и многие люди, бывают обидчив.

14. Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе.

15. Дети должны безусловно следовать указаниям родителей.

16. Я – человек увлекающийся.

17. Мой основной критерий оценки другого человека – объективность.

18. Мои взгляды постоянны, устойчивы.

19. Бывает, я не уступаю в споре просто потому, что не хочу уступать.

20. Правила оправданы лишь до тех пор, пока они полезны.

21. Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств.

Обработка: Подсчитайте сумму баллов по следующим трем группам номеров.

1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 (Д – «Дитя»)

2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 (В – «Взрослый»)

3, 6, 9, 12, 15, 18, 21 (Р – «Родитель»)

Расположите символы состояний (Д, Р, В) в порядке убывания суммы баллов.

Если у Вас получилась формула ВДР, то значит, Вы обладаете развитым чувством ответственности, в меру эмоциональны и непосредственны и не склонны к назиданиям и поучениям. Вам можно пожелать сохранять эти качества.

Сочетание РДВ порой способно осложнить жизнь обладателю такой характеристики, так как назидания сочетаются с импульсивностью и непосредственностью, а логика и рассуждения, основанные на информации, уходят на последнее место.

«Д» во главе формулы приемлемый вариант для человека науки, искусства. Но детская непосредственность хороша до определенных пределов.

Итак, с помощью этого небольшого теста, мы можем обратить внимание, какая тенденция из состояний личности нам присуща. Сильная позиция «Родителя» (большой отрыв по баллам от других показателей) в поведении учителя может помешать его ученикам становиться взрослыми людьми, так как учитель в процессе общения отводит им роль «Дитя», связанную с несамостоятельностью, потребностью в контроле и опеке. В состоянии Родитель критический мы можем своими нравоучительными установками задавать жизненные сценарии внушаемым детям, чья зрелая позиция «Взрослого» не достаточно сильна.

Не следует считать, что наша позиция Родителя несет только отрицательный заряд неравноправного общения, назидания и излишней опеки. Позитивным в «Родительском» состояние является передача опыта, оптимальных моделей поведения, моральных убеждений. Все три состояния (Р, В, Д) значимы и важны в нашей жизни, они делают наше поведение более гибким. Но именно актуализация состояния Взрослого у учителя в процессе его общения с учениками способствует их взрослению, укреплению их позиции «Взрослого».