Текст книги "Жизнестойкость личности"

4.2. Противоречивые аспекты развития жизнестойкости в подростковом и юношеском возрасте

Подростковый возраст, по выражению Ст. Холла, возраст «бури и натиска», является необычным в жизни человека, так как психофизиологический кризис, кризис личностной и социальный концентрируются в одном жизненном периоде.

Подростки чрезвычайно чувствительны к переменам, происходящим в обществе. Они чутко реагируют своим отношением к различным сторонам жизни и своим поведением на изменения культурные, социальные, экономические. Они как барометр напряжения в обществе.

В подростковом возрасте проблемные ситуации связаны с фрустрацией шести основных потребностей: физиологической, запускающей физическую и сексуальную активность подростков; потребности в безопасности, реализующуюся через принадлежность к группе; потребности в независимости от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе; потребности в развитии собственного Я [137]. Ситуации неудовлетворенности основных жизненных потребностей личности «запускают» совладающее поведение. В подростковом и юношеском возрасте наиболее типичным является стремление к эмоциональному разрешению жизненных трудностей [118].

По мнению А. Г. Асмолова, подростковый возраст является своеобразной точкой «бифуркации», дающей «основу для формирования личностного выбора как критерия зрелости» [14]. В этом возрасте ребенок переходит на полное волеизъявление, связанное с личностной саморегуляцией.

В свете проблемы развитии феномена жизнестойкости в подростковом возрасте, важно отметить, что это возраст, когда происходит изменение прежних ценностей и «разравнивается площадка» для будущего «смыслостроительства»; время, когда сосуществуют парадоксально противоположные смыслы, время конгломерата смыслов, которые еще не стали устойчивой иерархией, но существенно обусловливают характер дальнейшего «смыслостроительства» [173].

Постепенно жизнестойкость личности подростка начинает укрепляться за счет возникающих смыслов, формирующихся ценностей, которые являются базой для поддержания собственной устойчивости в мире.

Зарубежные и отечественные психологи обращают внимание на то, что в этот период активного смыслообразования подрастающий человек должен быть снабжен определенными психологическими средствами для разрешения возрастных кризисов. В работе с подростками по преодолению возрастно-психологических критических ситуаций многие практические психологи основное внимание обращают на развитие социальных умений, создающих высокий уровень «Я могу».

В этот период перехода к взрослости важнейшим способом преодоления трудностей является совместная деятельность со значимым взрослым. В своей теории эпигенетического развития Э. Эриксон отмечает, что успешное преодоление первых четырех кризисов в жизни человека связано, прежде всего, с внешними факторами, а последующие четыре – с внутренними. По полученным экспериментальным данным, пятый возрастной кризис в жизни современного человека также во многом определяется внешней поддержкой более взрослых и опытных людей [118].

Однако философ А. С. Арсеньев отмечал, что для личностного развития более важно помочь подростку почувствовать свою «выключенность» из социума, из существующих форм коллективности, «это уход от внешнего функционирования, самоуглубление – необходимая фаза личностного развития» [12]. Такое сознание своей обособленности помогает человеку сохранять свою самостоятельную целостность. Здесь мы видим аналогию с тактикой совладающего поведения неуязвимых детей.

Представленные ниже результаты исследований ценностных ориентаций, смысловых образований подростков отражают процесс становления личностных структур, входящих в феномен жизнестойкости личности.

Исследование самосознания подростков

Подростковый возраст рассматривается в психологической литературе как период активного саморазвития личности: поиск ценностных и смысловых идеалов, осознавание своего места в этом мире. Процесс саморазвития непосредственно связан с самоанализом, конструктивность которого помогает человеку в проявлении его потенциальных возможностей. Постижение особенностей внутренних противоречий, проблем, характерных для современных подростков в процессе осознавания собственного «я», является актуальным моментом в целенаправленной работе психолога с детьми данного возраста.

В этом направлении проводилась исследовательская работа в параллели 8-х классов (68 человек) средней школы г. Н. Новгорода. Основываясь на психологических концепциях, согласно которым совпадение Я-реального, Я-идеального и Я-для других является важнейшим условием оптимального развития личности, концепциях, рассматривающих зависимость эффективности действий от осознанности переживаний и целей, а также указывающих на взаимосвязь понимания смысла, реализующегося на данном отрезке жизни подростка, и становления его индивидуальности, изучались следующие составляющие самоанализа:

1) Восприятие подростком Я-реального и Я-для других (для одного из родителей) и воссоздание Я-идеального.

2) Эмоциональная оценка следующих ситуаций:

– добиваюсь своих интересов путем ссоры, спора;

– помогаю более слабому;

– решаю трудную задачу;

3) Осознанные стимулы саморазвития.

4) Смыслы жизни, существующие в данный период времени.

В результате проделанной работы выявлено совпадение Я-реального, Я-идеального и Я-для других у 89 % подростков. У 3 % ребят Я-идеальное представляется «абсолютно другим» из-за недостатка каких-то конкретных способностей, внешних качеств или свойств характера. Различное восприятие Я-реального и Я-для других наблюдалось у 8 % опрошенных подростков. Одна часть этих несовпадений отражает противоречие между восприятием подростка себя как позитивной личности («друг», «помогающий» и т. п.) и выражением восприятия своего образа одним из родителей («лентяй», «непослушный» и т. п.). Собственное «Я» осознаваемое подростком, всегда эмоционально насыщено. В данной ситуации ему бывает легче подтвердить значимое мнение о себе, чем его опровергать. Однако важно учесть, что подросток воспринимает от родителя словесную информацию о себе, часто не задумывается, что родитель, давая такие определения своему ребенку, убежден в их побудительной силе.

Другая часть несовпадений Я-реального и Я-для родителя выявляет осознание подростком того, что восприятие его родителем основывается на таких ожиданиях, которых ребенок не в силах сейчас принять. Так, понимание того, что «я для мамы – опора, будущий кормилец, помощник», при том, что Я-реальное – «эрудит, мечтатель», может вызвать чувство напряженной обязанности. При резком несоответствии этих двух «Я» может возникнуть как ситуация напряженности, так и процесс вынужденного притворства, что способствует невротизации подростка.

В то же время, ожидания значимых других при позитивном эмоциональном отношении могут активизировать мотивационную сферу подростка.

Исследования последних лет показывают тесную связь между ожиданиями ближайшего окружения и уровнем притязания подростков [138].

Эмоциональная сфера человека, являясь психологической реальностью, оказывает существенное влияние на формирование нравственных чувств, на поведение. Постижение своего Я-реального происходит при анализе своих эмоциональных состояний: какие поступки вызывают чувство удовлетворения, какие – неприятные переживания. В нашей работе с подростками было отмечено, что ситуация отстаивания своих интересов в споре, ссоре у 35 % вызывает чувство победы, гордости, победы и т. п., у 25 % – амбивалентные чувства, у 30 % – чувство угнетения, вины, сомнения, одиночества.

Помогая более слабому, 62 % ребят испытывают чувство сострадания, 8 % – жалость и гордость за себя, 30 % – гордость, чувство превосходства.

При решении трудной задачи 60 % подростков переживают чувство страха, тревоги, нетерпения, досаду, раздражение, 33 % – отметили наличие ощущения приятного напряжения.

Важность анализа собственных переживаний актуализируется положительным или отрицательным эмоциональным подкреплением, которое усиливает тенденцию к определенному стилю поведения. Испытывая чувство превосходства при помощи слабому, человек усиливает стремление к примитивному самоутверждению.

Большое значение в этом возрасте связано не только с испытываемыми чувствами, но и с отношением к этим чувствам. Рефлексия собственных чувств дает возможность подростку более осознанно принимать жизненные ситуации, осознавать свою позицию, целенаправленно развивать действия по достижению цели. Все эти аспекты поведения противостоят чувству беспомощности, растерянности, и как следствие – бездеятельности, бессмысленной активности или девиантным действиям (аутоагрессия и агрессия) в трудных ситуациях.

Как правило, желание подростка совершенствоваться имеет определенные образы-стимулы. Для 25 % опрошенных – это идеальные образы (герои кинофильмов и книг), для 25 % – общение с конкретными людьми, для 30 % – это жесткие социальные требования взрослых, включающие выговоры, наказания, для 20 % стимулом является внутреннее состояние («резервы души», «чувство уверенности» и т. п.).

При сопоставлении эмоциональных переживаний, порождаемых различными ситуациями, и осознаваемых стимулов саморазвития было отмечено, что все подростки, определяющие давление со стороны взрослых как стимул своего духовного роста, испытывают отрицательные эмоции при решении трудных задач, 85 % этих ребят переживают чувство радости, гордости, отстояв свои интересы путем ссоры, спора. По-видимому, интериоризация процесса управления собой со стороны взрослых способствует применению в жизни насильственной парадигмы.

Надо отметить, что при недостаточной развитости смысловой сферы подростков, проявление жизнестойкости часто связано с агрессивными действиями, так как оптимальные тактики поведения или не осознаются, или не принимаются, а самоутверждение в своей среде является значимым аспектом жизни подростка.

Выражение своего понимания данного периода жизни подростки осуществляли через создание метафорических произведений. Надо отметить, что неповторимые ассоциации и переживания ребят, их интуитивный опыт, погружение в свой внутренний мир во время написания сказок, притчей, мифов позволили им более широко представить смысловое содержание жизни и идеальных представлений, чем это было высказано в конкретных ответах в процессе работы.

Можно выделить три основные темы: 1 – понимание многообразия восприятия мира и, как смысл жизни, желание понять его; 2 – смысл как поиск внутренних возможностей для самоутверждения; 3 – взаимосвязь и взаимозависимость людей как смысл всего происходящего в жизни.

В результате анализа литературных данных и выполнения этой работы были отмечены наиболее актуальные вопросы в процессе самовоспитания школьников, требующие внимания психолога:

1 – выработка умения разрешать внутренний конфликт в деятельности, а не на уровне пассивного созерцания, невротической рефлексии;

2 – развитие процессов эмоционального проникновения в ситуацию и эмоционального предвосхищения, способствующих оптимизации действий и влияющих на осмысление событий;

3 – определение возможностей отхода от сложившихся «сценариев» воздействия на людей;

4 – расширение сознания как условие в разрешения сиюминутных проблем.

Результаты данного исследования показывают, что в подростковом возрасте активизируются личностные структуры, связанные с компонентами жизнестойкости: активный поиск осмысленности их сегодняшней жизни, развития самооценки на основе сознательной рефлексии, выработка отношений к различным жизненным ситуациям и отношений к своим переживаниям этих ситуаций. Поведенческий аспект жизнестойкости связан у подростков, прежде всего, с активно-агрессивными способами самозащиты и защиты своего мнения, что соответствует типичным подростковым реакциям и является важной стадией прохождения социализации в своей подростковой группе.

Можно утверждать, что в подростковом возрасте способность человека сопротивляться внешним обстоятельствам опирается, прежде всего, на «сильный» характер и проявляется в гипертимном поведении. В процессе взросления ослабевает связь жизнестойкости со спонтанностью и агрессивностью [117]. В этой связи важно отметить многоликую психологическую природу агрессивности. А. В. Тарабакина отмечает, что агрессивность может быть как устойчивый стереотип поведения, как ситуативное переживание, как избранный способ самовыражения личностного достоинства [156].

И, несмотря на то, что по мере взросления подростков активнее идет использование когнитивных стратегий преодоления трудных ситуаций жизни за счет активного развития процессов смыслообразования [120], необходимость снятия агрессивного самоутверждения возможно через включение подростка в значимые виды деятельности, приносящие ему чувство уверенности, снимающую эмоциональную напряженность.

Директор детского дома Е. А. Байер отмечает, что если жизнестойкость будет формироваться по своей «нижней границе», а именно по линии жизнеспособности, то надежды на культурное разрешение трудных ситуаций невелики. Существует возможность перенаправления внутренней детской энергии, приведшей к проявлению отрицательных аспектов жизнестойкости, в позитивное русло. При этом можно апеллировать к лидерским внутренним предначертаниям ребенка, к желанию выделиться из группы во что бы то ни стало, только чтобы заявить, что «Я есть!». Давая такому ребенку возможность занять лидерские позиции в микросоциуме детской группы, педагог традиционно показывает ему, что шаг этот – свидетельство большого доверия, которое обязательно необходимо оправдать.

Спортизированное физического воспитания в детском доме может стать приоритетным направлением деятельности учреждения. По мнению В. К. Бальсевича, Л. И. Лубышевой спортизированное физическое воспитания для личности имеет освоение мобилизационных ценностей физической культуры, позволяющее действовать с высокой степенью надежности в экстремальных жизненных ситуациях. Физкультурно-спортивная деятельность способствует мобилизации функциональных, психологических и физических возможностей организма, опосредованно влияет на создание резерва для ответа на внешние воздействия, требующие срочной мобилизации функциональных сил человека [20].

Становление осмысленности жизни, когда смысложизненные ориентации не могут быть еще опорой в жизни подростка и отражаться на уровне его жизнестойкости, отмечено в исследовании Т. Наливайко [117].

В. Э. Чудновским обращается внимание на то, что поиск смысла жизни – прерогатива взрослого и взрослеющего человека [173].

Осознавание подростком своего образа и рефлексия этого образа глазами близких людей является значимым моментов в мотивационных изменениях, которые задают определенную планку социальных достижений и личностных смыслов. Понимание особенностей эмоционального взаимодействия с миром в различных жизненных ситуациях и выражение собственного отношения к этому эмоциональному состоянию дает возможность подростку включиться в познание неоднозначности эмоциональных переживаний действительности. Актуализация смыслов в метафорической форме выявляет становление механизмов смысловой саморегуляции. Можно отметить, что уже в подростковом возрасте уровень жизнестойкости личности может быть достаточно высок за счет проявления зрелых личностных образований. Однако модели жизнестойкости, связанные с активно-агрессивным поведением в процессе занятия определенной социальной ниши, являются наиболее типичными.

Исследование ценностных ориентаций современных подростков

Рассматривая причины жизненной устойчивости подростка, и делая акцент на личностно-смысловую сферу, был проведен сравнительный анализ ценностей современных подростков и подростков 80 гг. XX в.

Культурно-социальная среда нашего общества достаточно сильно изменилась за эти годы – происходила переоценка ценностей; наиболее актуальным стало развитие в подрастающем поколении конкурентоспособности, а не всестороннего развития; изменился подход и отношение к образованию как совокупности процессов обучения и воспитания.

В наших исследованиях инструментальных ценностей, проведенных с девятиклассниками двух московских школ (60 человек), на уровень самых значимых вышли «жизнерадостность (чувство юмора)», «образованность (широта знаний, высокая общая культура)», «рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)», «смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов», «твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)».

В «промежуточную группу попали такие ценности, как «воспитанность (хорошие манеры)», «ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)», «самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)», «эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)», «честность (правдивость, искренность)».

Низкие показатели были по следующим ценностям: «аккуратность (чистоплотность)», «непримиримость к недостаткам в себе и других», «терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)», «чуткость (заботливость)».

Сравнивая с исследованиями в 1980-х гг. ценностных ориентаций подростков, такие значимые в прошлом инструментальные ценности, как «непримиримость к своим и чужим недостаткам», а также «высокие запросы», для современных подростков наименее значимы. А «жизнерадостность», которая выделяется сегодня как наиболее значимая во всех рассмотренных нами группах, в 1980-х гг. была незначимой. Таким образом, старшеклассники 80-х гг. XX в. выше ценили требовательное отношение, как к себе, так и к другим людям, в то время как для современных подростков, вне зависимости от социального слоя, высока ценность легкого, оптимистичного отношения к жизни. Высокая ценность легкого отношения к жизни у современной молодежи может объясняться различными причинами. Возможно, это является следствием пропаганды именно такого образа жизни в средствах массовой информации. Социологами, культурологами, философами отмечается смена «культуры усилия» на «культуру расслабления».

Вместе с тем, можно предположить, что в современном изменчивом обществе такое легкое отношение к жизни является продуктивным и позволяет быстро меняться, адаптироваться к довольно сложным условиям современного мира. Чувство юмора – это великое чувство, помогающее переосмыслить мир, себя и себя в этом мире. Однако юмор проявляется по-разному. И если философское чувство юмора помогает выжить, то привычное высмеивание, стеб, сарказм может обесценить значимые аспекты жизни. Качество юмора и роль юмора именно в подростковой среде – интересная тема для исследования.

В любом случае некая заданность культурного идеала восприятия жизни и поведения в этой жизни очень значимы для подростков.

Объективное отсутствие должного количества согласованных «внешних» ориентиров для социального самоопределения с необходимостью заставляет больше опираться на ориентиры «внутренние» – систему персональных ценностей, «идеальное Я», идентичность. Однако именно эти личностные образования на определенном этапе социализации (старшем подростковом и юношеском) еще находятся в стадии формирования, что, в свою, очередь, существенно осложняет процесс формирования социальной идентичности как одного из центральных элементов образа социального мира в целом.

В многочисленных исследованиях, связанных с развитием личности подростка, обращается внимание на значимость временной перспективы. Временная перспектива необходима взрослеющему человеку для собственной самореализации, она тесно связана с проявлением мотивационной сферы. Исследования показывают, что в подростковом возрасте содержание временной перспективы определяется в основном двумя факторами: индивидуальными стремлениями и желаниями, а также ожиданиями ближайшего окружения – родителей и сверстников [50].

У подростков из «группы риска» менее сформирована временная перспектива, присутствует чувство «укороченного будущего» [145].

В подростковом и юношеском возрасте, когда возникают критические жизненные ситуации, связанные с межличностными отношениями (любовь, непонимание близких, предательство друзей) недостаточно развита смысловая саморегуляция, связанная именно со смыслопорождением, поэтому подросткам достаточно сложно переосознать, переоценить сложную, конфликтную ситуацию, найти новый смысл во всем происходящем.

Немаловажен вопрос, насколько выполнение жизненных функций как проявление жизнестойкости юного существа выводит на понимание его жизни как реализации хорошо сформированной личности. По С. А. Рубинштейну, «личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью. В ребенке заложены огромные потенциальные возможности. И то, как он их сможет реализовать, какой личностью станет, зависит от общества и его культуры, системы воспитания и обучения» [142].

В подростковом возрасте на первый план в развитии жизнестойкого поведения и отношения выходят навыки самоуправления, саморегуляции, которые постепенно начинают управляться смыслами, обнаруженными подростком при взаимодействии с миром.

В Приложении 6 и Приложении 7 помещены статьи, связанные с проблемой развития личности подростка в процессе взаимодействия со взрослым человеком в системе социальных взаимодействий.