Текст книги "Психология формирования имиджа учителя"

Вопросы и задания для самопроверки

1. Для чего, на ваш взгляд, необходима диагностика педагогического имиджа учителя? Приведите свои утверждающие и опровергающие аргументы.

2. Какие из основных функций диагностики педагогического имиджа (оценка результативности, воспитательно-побуждающая, конструктивная, информативная, прогностическая), на ваш взгляд, являются необходимыми для современного учителя. Свой ответ обоснуйте.

3. Назовите известные вам методики изучения психолого-педагогической имиджелогии и составляющие педагогического имиджа учителя.

4. Пользуясь приведенными методиками психолого-педагогической диагностики, попробуйте самостоятельно провести изучение имиджа известных вам учителей в художественной литературе, в вузовской и школьной практике.

Литература

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. СПб., 2001.

Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу – с радостью: Практическая психология для учителя. Мн., 2000.

Гринберг Дж. Управление стрессом. СПб., 2002.

Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001.

Иванов Ю.М. Психологический лечебник. М., 1999.

Козлов Н.И. Формула личности. СПб., 1999.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб., 2001.

Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М., 2001.

Лем П. CRETIVE или как создать себя и изменить окружающих. М., 2001.

Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.

Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, И.И. Прокофьев и др. Мн., 1987.

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. – метод. пособие. М., 2001.

Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб., 2001.

РеанАА. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб., 1999.

Реан АА. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб., 2001.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М., 1998.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Ч. 2: Диагностика и коррекция личностного поведения: Учеб. пособие. Мн., 1998.

Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб., 2002.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб., 2001.

Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика: коррекция и развитие личности. М., 1998.

Вместо заключения

Учитель, перед именем твоим…

Из года в год, учитель входит в новый класс, ни один из которых не похож на предыдущие, каждый неповторим посвоему. Знакомясь с ребятами педагог сталкивается с чем-то новым, что требует от него наблюдательности, анализа, реакции на ситуации, каждый раз в чем-то непохожие на те, что уже случались, в чем-то уникальные.

Каждый год учитель проводит уроки, как правило, на одинаковые темы, по одной и той же программе, но так как все классы разные, то каждый из них становится уникальным как для учителя, так и для ученика.

В течение всей педагогической практики учитель работает со многими детьми, которые совершенно не похожи друг на друга, а это, в свою очередь, означает, что с каждым из них надо обращаться по-разному.

Все это говорит о том, что учитель – профессия самая необычная, творческая, можно сказать уникальная.

Да, учителей очень много. Но каждый из нас запоминает на всю жизнь только некоторых. Именно тех, кто сыграл особую роль в определенный момент нашей жизни. Наверное, тех, кто поддержал нас в трудную минуту, чья мудрость и доброта помогли нам стать хорошими людьми.

Слово «учитель» приобрело в наши дни необычайно широкий смысл. Сегодня ими называют выдающихся мыслителей, оказавших влияние на развитие общества, создавших свои школы, направления во всех областях духовной сферы, имеющих своих учеников и последователей.

Роль учителя начинает существенно перерассматриваться и переосмысливаться в связи с развитием новых педагогических технологий, электроники, социальной трансформации общества, потребности в его гуманизации и духовном преобразовании. При этом особенность электронной и компьютерной техники состоит в том, что она не создает межличностного взаимодействия с учащимися, и педагог уже не способен успешно конкурировать с такими средствами обучения и соответственно не может стать источником духовного преобразования личности и общества в целом.

Психологи-гуманисты (К. Роджерс, Р. Ассаджолли, А. Маслоу, А.В. Орлов, А.Л. Крупенин, И.М. Крохина, Г.В. Гатальская, А.В. Крыленко и др.) утверждают, что это возможно, если он становится учителем-фасилитатором. Человек, как справедливо утверждал К. Роджерс, не тот, кто он есть, а тот, кем он может стать, ресурс же его развития заложен в нем самом. Взрослый человек в воспитании – помощник. Такая педагогическая позиция получила название фасилитаторской, а учителя, способного к такой деятельности, стали называть фасилитатор. Данное понятие было введено для обозначения функции помощи педагога. Педагог-фасилитатор естественен, открыт для общения, диалога, он относится к своим ученикам с доверием, стремится увидеть мир глазами своих воспитанников, ему свойственно теплое отношение к детям.

Какого педагога сегодня можно назвать учителем-фасилитатором?

Прежде всего, того, кто принимает ребенка таким, какой он есть, относится к каждому школьнику внимательно. Это в свою очередь уменьшает беспокойства и страхи ребенка и обеспечивает развитие и самореализацию личности как ученика, так и самого педагога. Такой учитель больше думает о детях, а не о поддержании собственного авторитета. Сталкиваясь с различными проявлениями детской агрессии, упрямства, невнимательности, наш учитель не прибегает к авторитетным педагогическим средствам, так как для него важнее внутреннее состояние ребенка. Чтобы помочь ему справиться с возникшими затруднениями, педагог подбадривает его и дает необходимые советы. Такие установки должны отражать современное мышление учителя, которое не может быть обусловлено ни совершенствованием умений и навыков, ни внедрением современных компьютерных технологий и средств обучения. Оно основано на изменении личностных установок и ценностей педагога, которые реализуются в его межличностном общении и использовании новых, в том числе эвристических, методов обучения.

Человеку свойственно стремление оказывать влияние на других людей, а педагогическая деятельность дает ему такую возможность. Убеждая, внушая, вызывая стремление подражать себе, учитель осознает, что его деятельность имеет особый смысл и значение. Это возможно только в том случае, если такое влияние осуществляется во благо другим людям и для дела. Учителя-фасилитатора это приводит к переживанию чувства удовлетворенности от реализации своего предназначения. Если же мотивы влияния на других в своей педагогической деятельности эгоистичны и цель которых добиться внимания со стороны других, власти над ними, то это приводит к усилению авторитаризма, конфликтности, возрастанию внутренней напряженности, стрессу, и разочарованиям и т. д. Необходимо взаимовлияние, что, в свою очередь, становится основой личностного и профессионального роста учителя.

Для его достижения учителю в процессе профессиональной деятельности важно помнить, что психологически конструктивное влияние должно соответствовать трем основным критериям:

1) не разрушать личности участников взаимодействия и их отношений;

2) быть психологически корректно (не ущемляет чувства собственного достоинства участников взаимодействия);

3) удовлетворять потребности обеих сторон.

По сути вышеназванные критерии и определяют гуманистическое взаимодействие педагога с обучающимися. В его основе лежит структурирование педагогом помощи учащимся.

Помогающие отношения – это отношения, «в которых по крайней мере одна из сторон (учитель) намеревается способствовать другой стороне (ребенку) в личностном росте, развитии лучшей жизнедеятельности, зрелости, в умении ладить с другими».

Таким образом, осуществление помощи ребенку в педагогической деятельности способствует усилению ценности педагогической работы (наполняет жизнь особым смыслом), что не может не приводить к усилению чувства удовлетворенности.

Движение к вершине в профессиональном и личностном отношениях для учителя означает – становиться и быть фасилитатором. Это путь к духовному и психологическому здоровью педагога и детей, с которыми он работает.

Как может учитель продвигаться к этой вершине? В этом отношении позитивную роль играет психологическая, психотерапевтическая поддержка педагога (ее может успешно оказывать появившийся в школе психолог), участие в работе семинаров по данной проблематике, профессиональных тренинговых группах, дающих модели и опыт гуманистического взаимодействия, на который учитель сможет опираться в своей работе с детьми. Это также предполагает постоянный внутренний анализ в данном направлении, который опирается на осознаваемое желание того, какого уровня уже удалось достичь. Об успешности продвижения по этому пути говорят следующие изменения:

• Учитель начинает по-другому смотреть на себя.

• Он более полно принимает себя и свои чувства.

• Он больше доверяет себе, может лучше управлять собой.

• Он становится более похожим на того человека, каким бы он хотел быть.

• Он проявляет большую гибкость в своем восприятии.

• Он ставит для себя более реальные цели.

• Его поведение становится более осознанным.

• Он способен отказаться от вредных привычек.

• Он начинает больше понимать себя и других.

• Он способен развивать личные качества в лучшую сторону.

Учитель-фасилитатор может становиться личностным и профессиональным идеалом как образ мудрого, духовного, доброго и здорового человека, стремящегося к самосовершенствованию и творчеству. Такой учитель не просто принимает ребенка таким, какой он есть, но и оказывает ему помощь в определении перспектив личностного развития, опирается на помогающие отношения, не прибегая к оценочным суждениям, нравоучениям, умеет прощать ошибки.

Педагогическая деятельность в полном смысле слова это ни труд, ни работа, ни служба, ни искусство, а интенсивный непрекращающийся личностный рост, на путь которого встанет человек, делая свой профессиональный выбор.

Глоссарий

Авторитет учителя – особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решения, выражать оценку, давать советы. Подлинный авторитет педагога опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на его высокие личностные и профессиональные качества: демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, эмпатию, способность к открытому общению, позитивную «Я-концепцию» учителя, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру.

Агрессия – целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам поведения людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности.

Актуализация – перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого, латентного состояния в явное и действующее.

Альтруизм – нравственная норма и черта личности, проявляющаяся в бескорыстной заботе о благе окружающих, готовность жертвовать собственными интересами в пользу других людей.

Апатия – состояние, характеризующееся снижением активности, эмоциональной пассивностью, безразличием, равнодушием к событиям окружающей действительности.

Ассоциация – закономерная связь двух или нескольких психических процессов, выражающаяся в том, что появление одного из них вызывает появление другого или иных психических процессов.

Аффилиация – потребность человека в общении, в эмоциональных контактах. Она проявляется в стремлении быть членом группы, взаимодействовать с окружающими, оказывать помощь членам сообщества и принимать помощь других. Наличие этой потребности является одной из предпосылок определения профессиональной пригодности учителя.

Вербализация – отражение опыта в речи, который является речевым показателем личности.

Имиджелогия – это практическая комплексная дисциплина, использующая результаты ряда наук (социальной психологии, культурологии, социологии и др.) с целью создания и преобразования имиджа в профессиональную деятельность.

Имиджмейкингом называется профессиональная деятельность по созданию имиджа, обладающего определенными свойствами, а также преобразованию уже существующего с целью достижения поставленных целей и задач.

Имиджмейкер – лицо, профессионально занимающееся созданием и преобразованием имиджа.

Имидж учителя – стереотип образа педагога в представлении учащихся социального окружения.

Импровизация – нахождение учителем неожиданного педагогического решения в ходе урока или вне его и мгновенное его воплощение.

Инновация педагогическая – целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду нововведения, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов образовательной системы.

Когнитивная сфера – сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами, и включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.

Компетентность учителя – владение необходимым количеством знаний, умений и навыков, определяющих сформированность педагогической деятельности, общения и личности учителя как носителя определенных ценностей и идеалов.

Конфликт – трудно разрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями.

Креативность – уровень способности к творчеству, одаренности, составляющей относительно устойчивую характеристику личности.

Ментальность – устойчивая внутренняя настроенность людей, сплачивающая их в социально исторические общности; совокупность установок и предрасположенностей людей к определенному типу мышления и действий.

Мимика – выразительное движение мышц лица, одна из форм проявления чувств человека.

Парадигма педагогическая – совокупность теоретических, методологических установок, которыми руководствуются в качестве образца при решении педагогических проблем; определенный набор предписаний.

Педагогическая имиджелогия – наука, изучающая имидж учителя как продукт особой деятельности по его созданию или преобразованию, как результат приложения целенаправленных профессиональных усилий.

Педагогическая импровизация — это нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве.

Педагогическая технология – организация педагогического процесса в соответствии с конкретной педагогической парадигмой.

Педагогическая рефлексия – обращенность сознания педагога на самого себя, учет представлений учащихся о его деятельности о том, как понимает их деятельность.

Педагогическая техника – это совокупность средств и приемов, применяемых учителем и способствующих гармоническому единству внутреннего содержания его педагогической деятельности.

Педагогическая эрудиция – это своеобразный запас необходимых знаний, который учитель применяет в своей профессиональной деятельности для решения педагогических задач.

Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов и перспектив развития.

Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога и ученика, имеющее определенные функции и направленное на создание благоприятного психологического климата.

Педагогическое прогнозирование – это предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; определение путей совершенствования личности и проектирование хода развития педагогического процесса.

Педагогическое целеполагание – это потребность педагога в планировании своего труда, готовность к изменению учебновоспитательных задач в зависимости от сложившейся ситуации.

Персонализация – процесс обретения субъектом общественно значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств, позволяющих оригинально выполнять социальную роль, творчески строить общение с другими людьми, активно влиять на их восприятие и давать оценку собственной личности и деятельности.

Психодиагностика – теория и практика оценки психологических свойств, процессов, состояний человека при помощи научно проверенных методов, позволяющих получить достоверную информацию.

Психокоррекция – психологическая помощь по преодолению недостатков.

Психотерапия — психическое воздействие словом, поступками или обстановкой на человека с целью его лечения, изменения его отношений к социальному окружению и собственной личности.

Релаксация – состояние покоя, расслабление или резкое снижение мышечного тонуса вплоть до полной неподвижности.

Рефлексия – способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения.

Самоактуализация – это стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих возможностей, потребность в совершенствовании и максимальной реализации своего потенциала.

Самопрезентация – это самовыражение и поведение, направленное на создание благоприятного впечатления или мнения, соответствующего чьим-либо идеалам.

Саморегуляция – система сознательных действий, направленных на управление, поддержание, достижение необходимого психического состояния.

Сензитивность – особенность характера человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям.

Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладение навыками практической и теоретической деятельности.

Стиль педагогического общения – совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия.

Стресс педагогический – напряженное состояние учителя, вызванное трудностями, необычными, экстремальными ситуациями профессиональной педагогической деятельности.

Толерантность – отсутствие или ослабленное реагирование на какие-либо неблагоприятные факторы в результате снижения чувствительности при их воздействии; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации.

Уровень притязания – установка личности на определенный статус, успех, результат деятельности в зависимости от уровня самооценки личности; желаемый уровень самооценки личности.

Учитель-фасилитатор – учитель, помогающий школьнику в процессе его развития; работающий в парадигме личностноориентированной педагогики с такими установками в работе с детьми, как открытость, чувственность, сопереживание; выражением внутренней уверенности в возможностях и способностях детей.

Фрустрация – психическое состояние нарастающего внутреннего напряжения, возникающее при наличии реальных или мнимых препятствий на пути достижения цели, удовлетворение потребностей, желаний.

Харизма – наделение личности свойствами, вызывающими ее уважение и безоговорочную веру в возможности.

Эвристика педагогическая—методология обучения через собственный поиск; форма обучения, при которой научные законы, формулы, правила и истины открываются и вырабатываются самими учениками под руководством педагога.

Эмпатия – качество личности, ее способность сопереживать другим людям, сочувствовать, поддерживать.

Я-концепция – система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и отношения к себе.

Я-концепция учителя – часть «Я-концепции» личности учителя, которая складывается из того, как он себя видит и оценивает в настоящее время (актуальное «Я»); и по отношению к начальным этапам работы в школе (ретроспективное «Я»); того, каким бы он хотел стать (идеальное «Я»); как, с точки зрения педагога, его рассматривают коллеги, учащиеся и другие люди (рефлексивное «Я»).

Приложения

Приложение 1
Специальный курс
«Педагогическая имиджелогия»

Имидж может быть у какого-то конкретного человека формироваться на основе данных не только его внешности, но и психики. Мнение также может быть об определенном человеке создаваться как по первому впечатлению, так и на основе общей оценки характера, темперамента. Термины «имидж» и «мнение» достаточно близки по своему содержанию. Различие между ними заключается в том, что «имидж» правильнее употреблять в словосочетаниях типа «имидж человека (учителя, политика)», а мнение – в словосочетаниях типа «мнение о человеке (учителе, политике)». Ваш имидж – это то мнение о вас, которое сложилось у определенной группы людей – учащихся, учителей-коллег, администрации школы, родителей и т. п. Значит, сформировавшееся о вас мнение окружающих будет определять и их психологическую готовность контактировать с вами определенным образом, причем, иногда на подсознательном уровне. Это в свою очередь означает, что, если вы хотите, чтобы у людей было желание общаться с вами на определенном уровне (т. е. разговаривать с вами почтительно, а не грубо), то надо чтобы у них сложилось положительное мнение о вас. Вот, по сути, для чего необходимо создавать имидж каждому учителю, равно, как и руководителю, включая директора целого государства.

Программа специального курса «Педагогическая имиджелогия» предназначена для студентов педагогических вузов, ее цель – помочь будущим учителям в технологии формирования собственного имиджа в сфере образования, а также раскрыть способности управления, контроля процессом собственного развития и диагностики сложившегося педагогического имиджа.

Структура программ

Данный спецкурс рассчитан на 36 ч: лекции – 20 ч, семинары и практические занятия – 16 ч.

Основные формы работы по спецкурсу: использование литературных источников, решение и моделирование различных педагогических задач и ситуаций, проведение деловых и ролевых игр, выступление с докладами и сообщениями, множество тренингов и др.

Программа имеет свое содержание, в которое входят план работы над темой, методические особенности и указания для работы с ней, список рекомендуемой литературы, тесты и задания для самоконтроля.