Текст книги "Учебная газета: теория и методы создания"

3.4. Типологические основы учебной газеты

Учебные газеты (радио – телепередачи) играют важную роль в современном информационном студенческом пространстве, представляя собой многокомпонентную группу практических учебных материалов. Учебная газета это чисто рабочее название учебных студенческих практических материалов, которые подготавливаются каждой группой в определённый учебным планом период. В процессе подготовки газеты студенты могут выражать свой взгляд на общественное мнение, проявлять своё мировоззрение на различные актуальные проблемы жизни, как всего общества, так и, что особенно важно представлять интересы различных групп молодёжной среды.

Историческое развитие учебных газет отражает специфику формирования постоянно изменяющихся социально-экономических и политических условий жизни общества. К сожалению, в отечественной научной литературе среди большого количества монографий, учебных пособий, статей, посвященных различным аспектам создания учебных газет, не незаслуженно уделялось мало внимания. Современные учебные газеты занимают прочные позиции в студенческом информационном пространстве и представляют собой особую систему информации, территориального распространения. На проблемы создания учебной газеты огромное влияние оказывает не только студенческий редакционный коллектив, но и отношения руководителей учебного заведения, теоретический и практический профессионализм профессорско-преподавательского состава кафедры. И естественно техническая база, позволяющая не только создавать, и делать практический выпуск учебной газеты (радио – телепередачи).

Формирующим типизирующим признаком учебной газеты является городская газета. Печатные издания, зарегистрированные в официальном порядке, представлены широким спектром существующих типов периодики. При рассмотрении системно с точки зрения классификационного метода исследования, выявляются следующие основные виды классификаций газет по следующим признакам. 1. По аудиторной и тематической направленности. 2. По территориальному охвату. 3. По форме собственности. 4. По целевому назначению.5. По способу распространения. 6. По периодичности. 7. По языковому общению. Подробно исторический, классификационно-типологический и содержательный аспекты городских газет рассмотрен в диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук А.В. Виннийчук [5]. При создании учебной газеты студенты и преподаватели для анализа работы над выпуском используют системный подход, что позволяет составить целостное представление о роли и значении газеты в совершенствовании и усвоении ранее пройденного материала на других дисциплинах лекционного материала. Всё это осуществляется одновременно с аналитическим обзором, анализом взаимных отношений с родственными элементами системы локальных изданий [1].

Все учебные газеты, являются корпоративными и условно, можно типизировать по следующим признакам. Из содержательно-тематических направлений преобладающих в газете можно выделить. Новости и события, имеющие отношение к студенчеству. Научная и творческая деятельность по реализации студентов. Освещение проблем, которые возникают в студенческой среде. Освещение событий в области культуры и искусства. Основной аудиторией студенческой газеты являются студенты, сотрудники и преподаватели университета.

Газеты, выполненные на листе ватмана. Они в свою очередь могут быть оформлены только текстом, только иллюстрациями (рисунки, фотографии), смешанно. При чисто текстовом оформлении, текстовая часть может быть рукописной (фломастером или кистью) и печатной, в виде отдельных самостоятельных материалов. Иллюстрационно созданная газета может быть оформлена в юмористическом виде, шаржей или фотографий, которые сделаны в необычном ракурсе. Такие газеты дополняются слоганами или юмористическими четверостишьями. Смешанные газеты находят наибольшее распространение для стенной корпоративной печати. И пользуются успехом у студентов первых курсов.

Газеты, полностью созданные и отпечатанные на издательско-полиграфической технике. Как правило, печать осуществляется на принтере формата А-3 (210х420 мм), в количестве достаточном для студентов. Текст, написанный студентами, подвергается студенческой редакцией обсуждению. В необходимых случаях подвергается критике, по смысловому, стилистическому и жанровому признакам. Варианты вёрстки и дизайна придумывают сами студенты. Современная практика электронного вещания фиксировала и фиксирует трансформацию информационной функции СМИ в сторону большей развлекательности, При подготовке радио и телевизионной передачи, придерживаются теоретических и методологических жанровых основ профессиональной радио и телевизионной журналистики.

Структура дисциплины базируется на теоретических положениях ведущих специалистов в области не только журналистики, но и смежных профессиональных дисциплин. Особенностью данной дисциплины является, то, что в федеральном компоненте программе дисциплины не предусмотрены лекционные занятия, она носит чисто практический «производственный» характер. Поэтому на первых занятиях студенты просматривают и вспоминают информационный материал, полученный из лекций, учебников и других источников информации, которые могут быть использованы во время практических занятий. Всё это позволяет глубже отрабатывать вопросы, увязывать теорию с практикой. Дисциплина объединяет несколько блоков, которые позволяют студентам пройти все этапы создания учебной газеты.

Одним из первых и наиболее сложных блоков является проведение исследовательской работы, которая заключается в мониторинге и определения. А для кого я создаю газету, кому она нужна, мне или преподавателю? И какой материал я в ней дам? Здесь воспитательная роль преподавателя сводится к выявлению индивидуальной профессиональной направленности будущего профессионала-журналиста.

Второй блок предусматривает сбор и анализ источников, которые составят материальную основу журналистского произведения. На этом этапе, студенты, к сожалению, иногда отбирают материал из разных жанровых групп, и поэтому затрудняются создать единое, целостное произведение. И здесь важно, помочь студенту в правильной ориентации по анализу поступавшей к нему информации. А также «снять» ряд типовых страхов и избежать наиболее распространенных ошибок при подготовке материала.

Наиболее сложным и противоречивым блоком является принцип и методика создания индивидуального произведения, которое должно быть в контексте коллективного выпуска или печатного издания или собственно телевизионной или радиопередачи. Оказание профессиональной поддержке по созданию сплочённого редакционного коллектива, это одна важнейших воспитательных задач преподавателя. Создание рабочей доброжелательной атмосферы деятельности избираемого редакционного коллектива позволяет критически, не задевая чувство собственного достоинства оценивать материал студенческой учебной газеты. Самая большая трудность для студентов состоит в разной степени теоретической подготовки, в основном по культуре речи и большом самомнении в своих способностях.

Студенчество – это особая социальная категория молодёжи, организованно объединённой институтом высшего образования. Для студентов характерна профессиональная направленность на подготовку выбранной будущей профессии и мощнейшего структурирования интеллекта человека, которое очень индивидуально и вариативно. Для студента ведущими видами деятельности является профессионально-учебная и научно-исследовательская при резком росте практической самостоятельности.

Органичное соединение составляющих – образованность, профессионализм, культура речи, воспитанность, образует каркас знаний и умений – основу деятельности профессионального журналиста. Искусство создания учебной газеты, для студентов, представляет собой форму общественного сознательного понимания отражения окружающего мира при помощи реально существующей образной действительности.

Хорошему начинающему журналисту нужно не только смотреть, но и много читать, постоянно заниматься самообразованием, самовоспитанием.

Тематика учебных газет самая разнообразная – всё, что волнует студента. Рассматривая телевидение как средство отражения и формирования общественного мнения, студенты выбирают жанр программы, который соответствует задачам создания учебной газеты. Наиболее явно отразить действительность могут информационные программы. Поэтому все учебные телевизионные передачи построены на основе группы информационных жанров.

Первые выпуски печатных газет осуществляются тоже в группе информационных жанров, затем студенты переходят к аналитическим и художественно-публицистическим жанрам.

В процессе подготовки учебной газеты студенты выступают в роли не только журналистов, но и литературных и выпускающих редакторов. К сожалению, некоторые студенты считают себя всезнающими, всеумеющими и делают типичные ошибки [29, с. 114–115]. К таким типичным ошибкам можно отнести: неумение сформулировать цель и задачу; тематический выбор издания или программы; плагиат; непонимание жанровой специфики художественного и журналистского информационного произведения; недостаточную культуру речи и поведения; поверхностное знакомство с произведениями классиков – мастеров слова и образа; отсутствие точности и достоверности фактического материала. И это хорошо, что уже в стенах университета по дисциплине «Выпуск учебной газеты» происходит освоение профессиональных умений и навыков, выявляются типичные для начинающих журналистов ошибки, которые в процессе доброжелательного творческого обсуждения разбираются и своевременно исправляются. В современных условиях необходимо подготавливать универсального профессионального журналиста, способного работать и готовить материалы для передачи по различным каналам передачи информации.

3.5. Методические рекомендации создания репортажа

Одним из наиболее распространённых жанров для студентов при подготовке материала для учебной газеты являет репортаж. Объясняется это особенностями жанра, открывающими широкие возможности, как перед автором текста, так и перед его читателем. Именно при подготовке репортажа у студента появляется возможность проявить свои скрытые резервы по созданию информационного материала, где он является непосредственным очевидцем. Репортаж – жанр журналистики, оперативно сообщающий для печати, радио, телевидения о каком-либо событии, очевидцем или участником которого является корреспондент.

Жанр репортажа впервые появился и утвердился в России в конце XIX века, одновременно с появлением газеты «Московский листок». «Уже в первый год издатель «Московского листка» заинтересовал Москву обилием и подробным описанием множества городских происшествий, как бы чудом на другой день попадавших на страницы газеты». [23, с. 35]. Именно в годы перестройки и последовавшее за ними время особое значение приобретает жанр репортажа и профессия репортера. «Репортер, раскопавший факты, и редактор, у которого достало мужества опубликовать их, – вот кто герои журналистики, а вовсе не комнатные аналитики, обозреватели и комментаторы [20, с. 93] Репортаж – это журналистский материал о событии. Понятие репортажа, согласно словарю русского языка. «Происходит от французского слова reportage – сообщать, латинская основа – reporto – передавать. Важнейшая черта репортажа как информационного жанра – оперативность. Еще более сущностный признак – корреспондент должен быть очевидцем события, на первый план обязательно выходит личностное восприятие, отбор фактов и деталей» [16, с. 8]. В репортаже на первый план выходит личностное восприятие события, явления, отбор фактов автором репортажа, что не противоречит объективности этого информационного жанра. Важное отличие репортажа от новостей заключается в том, что форма написания репортажа – свободная. Важна непосредственность восприятия. Именно репортаж – тот самый жанр, который сближает журналистику с литературой.

Чтобы студент создал действительно интересный и нужный репортаж можно сформулировать ряд пожеланий. Студент должен быть свидетелем события, в определенном месте в определенное время, что указывается в репортаже. Репортаж не только оперативно раскрывает событие, но и показывает, как оно происходило. По своей природе репортаж имеет синтетический характер. Именно поэтому его нельзя однозначно отнести к группе информационных материалов, так как в нем могут проявиться видовые черты и свойства других жанров. «Например, в структуре репортажа присутствуют элементы и зарисовки, и интервью, и отчета, и корреспонденции, и т. п. Отличительной же чертой репортажа является динамично развивающееся действие. Для репортера, в отличие от хроникера или обозревателя, важнее показать то, как разворачивается на его глазах событие, а не его итог. Отсюда и проистекают сложности сюжетно-композиционного построения репортажа [9, с. 311]. К сложностям сюжетно-композиционного построения для студентов можно отнести. 1. Выбор отображаемого отрезка события. 2. Выбор и расстановку участников события. 3. отбор и расположение фактического материала в репортаже. 4. Отбор и компоновку наиболее ярких эпизодов для описания. 5. Отбор характерных деталей. 6. отбор авторских впечатлений.

В репортаже ключевая роль отводится автору, так как именно он является главным распорядителем всего действия. Основная задача журналиста – создание целостного впечатления об эпизоде жизни. «Журналистский репортаж, как отмечает В.В. Учёнова, – помимо исходного требования фиксации непосредственных наблюдений очевидца или участника события требует структурной строгости и цельности воплощения итогов наблюдения в тексте. Такая строгость, переводит его в особый способ выражения из общности того или иного числа авторских заметок, необходимой «цепочки» впечатлений, суммы эпизодов. Жанр репортажа требует достаточно строгой фокусировки точки зрения наблюдателя, искусного отбора и взаимного подчинения деталей наблюдения с одновременной передачей «сиюминутных» ощущений и ассоциаций наблюдателя-автора. В таком сочетании достаточно противоречивых требований кроется, вероятно, творческий «нерв» специфических сложностей репортажного жанра [36, с. 51].

Студент, имея в своем распоряжении разнородные факты, наблюдения, впечатления, мнения, интересные детали, зарисовки с натуры и пр., сталкивается с трудностями их структурной организации. Одна из них обусловлена необходимостью «свертывания» события до нескольких наиболее существенных и значимых эпизодов. В ходе отбора и компоновки фактов могут возникнуть сложности при соединении различных эпизодов в целостную картину. Как добиться этого? С помощью, каких средств и приемов? Как преодолеть «пустоты», неизбежно возникающие в ходе репортажного отображения действительности? Журналистский репортаж, не является прямой проекцией, точным слепком живого процесса наблюдения как одного из ведущих методов познания. Как бы полно процесс живого наблюдения журналиста над действительностью не был развернут в том или ином репортажном произведении, между методом познания и его жанровым воплощением существует определенный «зазор». Эта неоднозначность порождает многообразные оттенки жанровых вариантов» и различных композиционных решений. В силу того, что любое репортажное описание подчиняется временным рамкам события, факты должны выстраиваться в некой заданной последовательности, а возникающие «пустоты» могут заполняться авторскими отступлениями, раздумьями, ремарками, зарисовочными вкраплениями и др.

В журналистской практике выработана устойчивая схема репортажного описания. Сначала, с целью привлечения аудитории событийному материалу даётся заставка. Далее следует собственно репортажное описание, способное создать эффект присутствия. Это могут быть диалоги с героями; собственные авторские впечатления, которые обращены к разуму и чувствам аудитории. В основной части важны и удачно подобранные детали, и подробности, с помощью которых воссоздается отображаемая действительность. В заключительной части репортажа автор должен высказать свои впечатления, оценки и мнения.

В основе репортажного описания имеются различные содержательные элементы. 1. Факты; подробности; детали; подлинные документы; свидетельства; фрагменты ситуации; события. 2. Мнения; оценки; комментарии; лирические отступления; репортажную зарисовку и т. п. Соединение всех этих элементов в единый узел способствует авторский замысел, который выражается через отношение журналиста к описываемому событию.

Это почти идеальная структурно-композиционная схема создания репортажа, которая при желании может быть видоизменена.

Чаще всего репортаж строится на фабульной основе. При этом колоритность репортажного описания зависит от удачно подмеченных деталей, пейзажных и портретных зарисовок, диалогов. Язык репортажа должен быть скорее образным, а не понятийным. Образность служит достижению наглядности и конкретности. Требование понятности подразумевает гибкий язык, образы, сравнения, известные исходные величины, короткие предложения, точный подбор слов. Чтобы по возможности понятно изложить специальные выражения, репортёр должен сам знать, что они означают. Как считает профессор Е.А. Корнилов, словарный запас, и бойкость пера репортера определяют впечатление о событии, возникающее у воспринимающего [15, с. 54]. Для создания хорошего репортажа методически целесообразно. 1. Собирать информацию на месте. 2. Самый сильный образ сделать лидом и далее использовать по всему репортажному материалу. 3. Фактологические подробности искать везде, где только можно. 4. Образы, переживания и факты подавать в волнующем темпе. 5. Подавать информацию понятно.

Теоретически в репортаже могут сочетаться признаки различных жанров. Наряду с освещением фактов и явлений в нём могут присутствовать элементы беседы, отчета, зарисовки и т. д. Чтобы читатель заинтересованно воспринял содержание репортажа, в него наряду с описанием и повествованием включают яркие авторские отступления, красочно и эмоционально характеризующие событие и действующих лиц.

Любой жанр не представляет собой нечто однородное, поэтому было бы ошибкой настаивать на том, что репортаж – жанр сугубо публицистический. В данном случае речь идет о наиболее типичных чертах. Возможны репортажи, которые по своему построению, способам изложения и составу используемых средств отображения имеют информационную, нежели публицистическую направленность.

В репортаже могут быть использованы различные аналитические элементы.

1. Оценка, с помощью которой репортер может выявить отрицательные и положительные стороны ситуации, определить уровень ее общественной значимости и, таким образом, более четко обозначить свою авторскую позицию. 2. Сравнение, благодаря данному аналитическому приёму автор может установить какие-то общие взаимосвязи в рассматриваемом явлении. 3. Разъяснение, с помощью этого приёма репортёр может объяснить причины возникновения той или иной ситуации, по-своему интерпретировать те или иные факты. 4. Обобщение используется в тех случаях, когда нужно подвести некие итоги или заключения по наблюдаемой ситуации. [10, с. 48]. Общее для всех литературных форм, которые использует репортёр это выделение основных характеристик факта и затушёвывание позиции автора, поскольку в центре внимания – произошедшее событие глазами очевидца [40, с. 39].

Для репортажа, необходимо выбирать наиболее злободневные, острые темы, повседневно волнующие человека, касающиеся его насущных жизненных интересов. Чем глубже прочувствован материал, тем ярче и нагляднее получается репортаж. Все это и позволяет рассматривать репортаж как самостоятельный публицистический жанр. Он бывает иллюстрирован не только авторскими зарисовками и красочными отступлениями, но и фотоснимками, вплоть до того, что фоторепортаж приобретает свою самостоятельность как особый жанр. Репортажи занимают видное место в различных периодических изданиях, они являются основой работы журналиста.

Литература

1. Ахмадулин Е.В. Краткий курс теории журналистики. – М/Ростов-н/Д., 2006.– 271 с.; Шкондин М.В. Средства массовой информации как системный объект – М., 2003.– 213 с.

2. Бобков А.К. Газетные жанры: учебное пособие. – Иркутск: Иркут. Ун-т. – 2005. – 64 с. Шибаева Л.В. Жанры в теории и практике журналистики // www.relga.rsu.ru http://www.mamba.ru/marketing/Acontent.asp?PID=1123200071956

(doc) http://www.psy.pu.ru/educ/soc/kommyn.doc

3. Богданов Н.Г., Вяземский Б.А. Справочник журналиста.: Л. Лениздат. 1971.– 688 с.

4. Валгина Н.С. Теория текста: учебное пособие.// Н.С. Валгина. – М.: Логос. -2004. -280 с.

5. Виннийчук А.В. Городские газеты: исторический, классификационно-типологический и содержательный аспекты. Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук. 2009. -212 с.

6. Ворошилов В.В. Теория и практика массовой информации. Учебник. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2006. – 496 с.

7. Ерёмин И.П. Литература Древней Руси. М.; Л., 1966.

8. Ильин С.Н. Проблема типологической идентичности жанровой системы вещания. Журналистика в 2009 году: Трансформация систем СМИ в современном мире. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – М.: Факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, 2010.

9. Ким М.Н. Технология создания журналистского произведения. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001.– 319 с.

10. Ким М.Н. Жанры современной журналистики. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2004. – С. 336 с.

11. Ким М.Н. Журналистика: методология профессионального творчества. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2004. – 496 с.

12. Ким М.Н. Становление и развитие типологических школ в России. Журналистика в 2009 году: Трансформация систем СМИ в современном мире. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – М.: Факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, 2010. С.

13. Корнилова Е.Е. «Основы телевизионной журналистики и мастерство тележурналистики". – Ростов н/Д, 2005. – 52 с.

14. Корнилова Е.Е. К вопросу о методике исследования телевизионных каналов // RELGA. Научно-культурологический журнал. 2009. № 11 (191) // http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?level1= authors&userid=901.

15. Корнилов Е. А. Журналистика на рубеже тысячелетий. – Ростов-на-Дону: Антеус, 1999. – 141 с.

16. Князев А.А. Основы тележурналистики и телерепортажа. – Бишкек: Изд-во КРСУ, 2001.– 160 с.

17. Кройчик Л.Е. Публицистический текст как нарратив. // Новое в массовой коммуникации. – Акценты. Факультет журналистики Воронежского государственного университета. Выпуск 7–8. 2008.

18. Кусков В.В. История древнерусской литературы: Учебник/ В.В. Кусков. – Высшая школа, 2006. – 343 с.

19. Кохтев Н., Солганик В. Стилистика газетных жанров. М.: Высшая школа. 1978.– 134 с.

20. Кузнецов Г.В. Так работают журналисты ТВ. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004.– 180 с.

21. Лихачёв Д.С. Поэтика древнерусской литературы. 3-е издание Л., Наука. 1973. -254 с.

22. Лихачёв Д.С. К изучению художественных методов русской литературы XI XVII вв. // Труды отдела древнерусской литературы. М.; Л., 1964. Т. 20.

23. Махонина С.Я. История русской журналистики начала ХХ века: Учеб. пособие / С.Я. Махонина. – М: Флинта: Наука, 2004. – 240 с.

24. Малькевич А.А. Учебно-методический комплекс по курсу «Выпуск газеты». СЗАГС, Издательский дом «Виктория плюс». 2005. – 47 с.

25. Основы творческой деятельности журналиста. Учебник для студ. Вузов по спец. «Журналистика» / Ред. сост. С.Г. Корконосенко. – СПб.: Знание, СПбИВЭСЭП, 2000. – 272 с.

26. Поспелов Г. Н. Проблемы исторического развития литературы. М., «Просвещение», 1972. – 66 с.

27. Поэтика. Словарь актуальных терминов и понятий. – М.: Изд-во Кулагиной. Yntrada, 2008.

28. Сергеев Е.Ю. Фотодело: теоретические и методологические аспекты. Монография – СПб.: Изд-во СПбГУСЭ, – 2009. -112 с.

29. Сергеев Е.Ю. Дисциплина «Выпуск учебной газеты» как первый опыт профессиональной деятельности будущих журналистов. Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: матер. XIII Межд. научно-практ. конф., 25 октября 2008 года. – СПб.:СПбГУП, 2008.

30. Смирнов В. В. Жанры радиожурналистики: Учебное пособие для вузов: М.: Аспект-Пресс, 2002. – 286 с.

31. Тертычный А.А. Жанры периодической печати Учебное пособие. – М.: Аспект-Пресс, 2000. – 312 с. Кобяков А. О жанрах современной газетной журналистики.//www.mediasprut.ru

32. Тертычный А.А. Аналитическая журналистика: познавательно-психологический подход. – М.: Гендальф,1998. – 256 с.

33. Тертычный А.А. Формат и жанровая стратегия СМИ. Журналистика в 2009 году: Трансформация систем СМИ в современном мире. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – М.: Факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, 2010.

34. Туманов Д. Медиа-творчество: жанровые особенности журналистских материалов//www.ca-oasis.info

35. Телевизионная журналистика: учебник… 5-у изд., перераб. и доп. / редкол.: Г.В. Кузнецов, В.Л. Цвик, А.Я. Юровский. – М.: Изд-во Моск. Ун-та: Наука, 2005. – 368 с.

36. Учёнова В.В. Современные тенденции развития журналистских жанров // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 10. Журналистика. 1976. № 4.

37. Хорольский А.В. Журналистика и коммуникативистика: неизбежность конвергенции. Методология постановки проблемы. //Новое в массовой коммуникации. – Акценты. Факультет журналистики Воронежского государственного университета. Выпуск 7–8. 2008.

38. Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка./ Н.М. Шанский, Т.А. Боброва – 7-е изд. М… Дрофа. 2004. – 389 с.

39. Шостак М.И. Журналист и его произведение: Практическое пособие. – М.:Гендальф, 1998. – 96 с.

40. Шостак М.И. Репортер – профессионализм и этика. – М.: РИП – холдинг, 2003. – 165 с.