Текст книги "Становление субъектности учащегося и педагога: экопсихологическая модель"

Согласно выделенному критерию, на третьем этапе становления субъектности в учебно-профессиональной деятельности находятся 16,3% студентов, имеющих показатели ниже среднего и низкого уровней по параметру «Контроля действий в ситуации учебных неудач», 18,0% – показатели ниже среднего и низкого уровней по параметру «Контроль реализации учебных действий», 13,5% – низкие показатели по параметру «Настойчивость».

Количество студентов, которые, согласно выделенному критерию, находятся на данном этапе становления субъектности по дополнительным параметрам диагностики, приведено в итоговой табл. 26.

Студентов, имеющих показатели среднего, выше среднего уровней по названным параметрам, считаем находящимися уже на следующем (следующих) этапе (этапах) становления субъектности в рассматриваемом виде деятельности.

Четвертый этап становления субъектности студентов – субъект произвольного выполнения действия при внешнем контроле со стороны преподавателя. Критерием отнесения студентов к данному этапу являются показатели среднего уровня по таким параметрам, как «Контроль реализации учебных действий», «Настойчивость», выделенным в программе для диагностики данного этапа, а также по дополнительным параметрам, выделенным в программе для диагностики других этапов становления субъектности. В соответствии с обозначенным критерием, на четвертом этапе становления субъектности находятся: 64,0% студентов, имеющих показатели среднего уровня по параметру «Контроль реализации учебных действий», 67,4% студентов, имеющих показатели среднего уровня по параметру «Настойчивость».

Количество студентов, которые, согласно выделенному критерию, находятся на данном этапе становления субъектности по дополнительным параметрам диагностики, приведено в итоговой табл. 26.

Соответствие пятому этапу становления субъектности – этапу выполнения действия при внутреннем контроле – определялось по следующим параметрам: «Исполнительская динамика реализации учебной активности», «Регулятивный компонент учебной активности», «Планомерность», «Самоорганизация». Критерием отнесения студентов к данному этапу являются показатели выше среднего уровня по основным параметрам, выделенным для диагностики данного этапа, а также по дополнительным параметрам, выделенным для диагностики других этапов становления субъектности (по опроснику ОСД Е. Ю. Мандриковой – показатели высокого уровня).

По выделенному критерию на пятом этапе становления субъектности – этапе произвольного выполнения действия при внутреннем контроле – находится 13,5% студентов, имеющих показатели выше среднего уровня по параметру «Исполнительская динамика реализации учебной активности», 13,5% студентов, имеющих показатели выше среднего уровня по параметру «Регулятивный компонент учебной активности», 22,5% студентов, имеющих показатели высокого уровня по параметру «Планомерность», 12,9% студентов, имеющих показатели высокого уровня по параметру «Самоорганизация».

Количество студентов, которые, согласно выделенному критерию, находятся на данном этапе становления субъектности по дополнительным параметрам диагностики, приведено в итоговой табл. 26.

На шестом этапе становления субъектности студент становится субъектом экстериоризации контроля. Основными параметрами этого этапа в диагностической программе служили «Динамика учебной активности», «Результативный компонент учебной активности», «Общий уровень учебной активности» и характеристики, входящие в шкалу «Контроль» теста жизнестойкости Д. А. Леонтьева, Е. И Рассказовой.

Критерием отнесения студентов к данному этапу являются показатели высокого уровня по основным параметрам, выделенным в диагностической программе, а также по дополнительным параметрам, выделенным в программе для диагностики других этапов становления субъектности.

В соответствии с выделенными критериями на шестом этапе становления субъектности – этапе экстериоризации контроля – находятся 2,8% студентов, имеющих показатели высокого уровня по параметру «Динамика учебной активности», по параметру «Результативный компонент учебной активности» никто из опрошенных студентов не имел результатов высокого уровня, 1,7% студентов, имеющих показатели высокого уровня по параметру «Общий уровень учебной активности», и 21% студентов, имеющих показатели выше среднего уровня по параметру «Контроль» теста жизнестойкости.

Количество студентов, которые, согласно выделенному критерию, находятся на данном этапе становления субъектности по дополнительным параметрам диагностики, приведено в итоговой табл. 26.

Седьмой этап становления субъектности студентов – субъект творческой активности. Основными параметрами этого этапа в диагностической программе являлись такие параметры, как «Динамика видоизменения учебной деятельности», «Ориентация на настоящее», «Вовлеченность», «Принятие риска», «Общая жизнестойкость».

Критерием отнесения студентов к данному этапу являются показатели высокого уровня по названным выше параметрам, выделенным в диагностической программе. Количество студентов, которые, согласно выделенному критерию, находятся на данном этапе становления субъектности, приведено в итоговой табл. 26.

Таблица 26

Итоговая таблица результатов изучения становления субъектности студентов (N = 178)

Результаты исследования позволяют констатировать, что по предложенным нами критериям от 9 до 13,6% студентов находятся на первом этапе становления субъектности, от 3,4 до 19,1% студентов в выборке – на втором этапе. Показатели, соответствующие третьему этапу становления субъектности – этапу репродуктивного воспроизведения, подражания, имеют также от 3,4 до 19,1% студентов в выборке.

Преобладающее число студентов в данной выборке (от 57,3 до 75,3%) находится на четвертом этапе становления субъектности – этапе произвольного выполнения действия при внешнем контроле. На пятом этапе – этапе произвольного выполнения действия при внутреннем контроле, находятся от 11,2 до 29,1% студентов. Шестому этапу соответствуют результаты от 1,1 до 29,1% студентов.

Наконец, на седьмом этапе становления субъектности, этапе творческой активности, находятся в соответствии с результатами по разным параметрам субъектности от 2,2 до 29,1% студентов.

Обращает на себя внимание то, что количество студентов, находящихся по основным параметрам диагностики на 5–7 этапах становления субъектности, достигает верхней границы в 29,1% (при нижней границе – 1,1%). Такой разброс показателей (и числа студентов, их имеющих) можно, на наш взгляд, объяснить следующим:

1. При стандартизации данных по опроснику учебной активности (EAQ(st)-5) А. А. Волочкова нами были выделены (согласно правилу «трех сигм») высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий уровни показателей. В опроснике самоорганизации деятельности (ОСД) Е. Ю. Мандриковой есть только показатели высокого, низкого и среднего уровней. В нормах теста жизнестойкости Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой указан диапазон средних значений. Показатели, выходящие за границы этого диапазона, мы назвали показателями выше и ниже среднего уровней. При анализе и сопоставлении результатов разных диагностических методик необходимо было учитывать эту разницу. Так, по шкалам опросника А. А. Волочкова значительно меньшее число студентов имеет показатели высокого и низкого уровней, чем по опроснику Е. Ю. Мандриковой. То же относится и к показателям по тесту жизнестойкости.

2. Определив для отнесения к 5 этапу становления субъектности в качестве критерия уровень показателей выше среднего по тем параметрам, которые выделены в диагностической программе по опроснику А. А. Волочкова, мы отнесли к данному этапу и тех студентов, чьи показатели достигли высокого уровня по параметрам, диагностируемым с помощью опросника Е. Ю. Мандриковой (их численность значительно больше, чем численность студентов с показателями высокого уровня по опроснику А. А. Волочкова).

3. Несмотря на то, что критерием отнесения студентов к 6 и 7 этапам становления субъектности для нас являлись показатели высокого уровня, мы посчитали, что студенты, имеющие показатели выше среднего уровня по шкалам теста жизнестойкости, также могут быть определены как находящиеся на данном этапе, при этом число таких студентов достаточно велико.

Общая тенденция полученных результатов исследования такова: большая часть студентов в выборке находится на четвертом этапе становления субъектности – этапе произвольного выполнения действия при внешнем контроле со стороны другого, чаще педагога. Примерно пятая часть студентов находится на пятом этапе становления субъектности – этапе произвольного выполнения действия при внутреннем контроле.

Студенты с высокоуровневыми показателями (с учетом приведенных выше соображений), находящиеся на шестом, седьмом этапах становления субъектности, составляют меньшую часть выборки.

Студентов с низкоуровневыми показателями по критериям 1–3 этапов становления субъектности достаточно много в выборке. Их учебно-профессиональная деятельность нуждается в специальном психолого-педагогическом сопровождении процесса становления субъектности.

Выводы

Выполненное эмпирическое исследование субъектности студентов в соответствии с экопсихологической моделью становления субъектности В. И. Панова позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Аналитический обзор некоторых работ, выполненных за последние 10 лет, позволил констатировать, что такое сложнейшее психическое явление, как субъектность студентов, представлено психологами и педагогами существующим в уже ставшей, а не становящейся форме. За границами изучения в исследованиях остается собственно процесс становления субъектности, т. е. порождения новой формы активности, поступательного движения в континууме «субъект спонтанной активности – субъект деятельности», восхождения студента на новый уровень субъектности в учебно-профессиональной деятельности.

2. Среди большого разнообразия свойств, включаемых исследователями в структуру субъектности студента, в качестве основных показателей субъектности выделены такие «ядерные» (названные во многих работах) свойства, как уровень субъективного контроля, автономность – зависимость в учебной деятельности, саморегуляция, жизнестойкость. Определение уровня (стадии становления) субъектности студентов проведено в контексте выявления возможных связей ее с другими характеристиками психики человека. Следствием различий методологических и теоретических предпосылок исследования субъектности студентов является множественность оснований для определения стадий, уровней субъектности, пестрота показателей, содержательные разночтения.

3. В представленном эмпирическом исследовании определены первоначальные психологические показатели для изучения субъектности студентов на материале учебно-профессиональной деятельности и проведена их пилотажная апробация на базе Забайкальского государственного университета.

4. Установлено существование умеренно-сильной положительной связи между показателями субъектности и психологической адаптации студентов. Выявлены множественные связи умеренной силы показателей субъектности студентов с характеристиками их временной перспективы.

Эмпирические результаты первого этапа работы позволяют заключить: показатели измеряемых параметров субъектности студентов по разным шкалам использованных методик различны.

5. Разработана авторская шкала самооценки субъектности для студентов, включающая десять показателей, которая позволила выявить высокие самооценки студентов по параметрам ответственность, самостоятельность и способность к взаимодействию с другими, а также на достаточном уровне – самоконтроль и самоорганизация в учебной деятельности. Значительно ниже студенты оценили степень своего творчества при выполнении учебной работы и проявления настойчивости.

С ее помощью установлено, что наиболее высоко студенты оценивают такие характеристики своей субъектности в учебно-профессиональной деятельности, как ответственность, самостоятельность и способность к взаимодействию с другими. На достаточно хорошем уровне, по мнению большинства студентов, находятся осуществляемые ими самоконтроль и самоорганизация в учебной деятельности. Ниже оценивают студенты степень своего творчества при выполнении учебной работы и проявления настойчивости.

Результаты применения шкалы самооценки свидетельствуют о неполной сформированности способности студентов четко отражать развитие у себя ряда качеств, необходимых для успешного выполнения ведущей деятельности, и давать им оценку.

6. Обнаружено несовпадение самооценок субъектности студентов с оценками экспертов-преподавателей: средний балл общего уровня субъектности обследованных студентов, средние оценки каждого представленного в шкале свойства субъектности у преподавателей ниже, чем самооценка студентов.

7. Установлено наличие значимых корреляционных связей между мотивацией учебно-профессиональной деятельности студентов и уровнем их субъектности. У студентов с отличающимися показателями субъектности отличается и степень выраженности разных мотивов обучения. Студенты с высокими показателями субъектности имеют более высокие мотивы учебно-профессиональной деятельности. При этом само число значимых корреляционных связей между показателями мотивации учебно-профессиональной деятельности и уровнем развития субъектности у них меньше по сравнению со студентами, имеющими более низкие показатели субъектности.

8. Для организации и проведения эмпирического исследования субъектности в соответствии с этапами экопсихологической модели В. И. Панова была проведена стандартизация данных и получены стандартизированные нормы опросника учебной активности студентов А. А. Волочкова на выборке студентов ЗабГУ, выделены критерии отнесения показателей субъектности студентов к конкретному этапу ее становления.

Реализация диагностической программы проекта подтвердила сформулированный ранее вывод об основном этапе становления субъектности, на котором находится большая часть обследованных студентов.

Полученные и проанализированные эмпирические данные свидетельствуют, что большая часть студентов в выборке, обучающихся в стандартных условиях, не предполагающих обязательной специальной деятельности преподавателей по формированию свойств субъектности, находится на четвертом этапе становления субъектности – этапе произвольного выполнения действия при внешнем контроле со стороны педагога.

Примерно пятая часть студентов находится на пятом этапе становления субъектности – этапе произвольного выполнения действия при внутреннем контроле. Студенты с высокоуровневыми показателями, находящиеся на шестом, седьмом этапах становления субъектности, составляют меньшую часть выборки.

Полученные результаты подтверждают необходимость эмпирического наполнения теоретической модели становления субъектности в соответствии с этапами, разработанными в экопсихологической (онтологической) модели становления субъектности.

Литература

Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Мысль, 1973.

Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2009.

Агеев B. C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.

Азлецкая E. H. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности. Краснодар: Кубанское, 2009.

Алексеева Л. B. Субъектность личности в ситуации адаптации. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2009.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

Анцыферова Л. И. Психологическое содержание феномена субъекта и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. А. В. Брушлинский [и др.]. М.: Академический проект, 2000. С. 27–42.

Бардынина В. А. Психолого-педагогические условия развития субъектности студентов-психологов в процессе обучения в вузе: дис. … канд. психол. наук. Белгород, 2008.

Березин А. Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 2002.

Бирюкова Л. А. Психологические особенности развития субъектности старшеклассников: автореф. дис. … канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2007.

Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

Большунова Н. Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дис. … докт. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2007.

Брушлинский А. В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности // Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории. Гл. 5. М., 1997. С. 208–269.

Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. 2-е изд., испр. М.: МПСИ, 2003.

Волкова Е. Н. Субъектность педагога: теория и практики: дис. … докт. психол. наук. М., 1998.

Глинкина А. С. Характеристика уровней развития субъектности студентов. URL: http://www.sgu.ru/fales/nodes/77385/Glinkina.pdf (дата обращения: 06.05.2016).

Дуганова Ю. К. Особенности субъектных характеристик студентов с разным типом психологической безопасности // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. 2011. Т. 5. № 2. С. 38–47.

Дунаева Н. И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента – будущего социального педагога: дис. … канд. психол. наук. Сочи, 2006.

Елфимова М. М., Новикова Е. П. Развитие субъектности студентов-менеджеров // Международная научно-практическая конференция «Современное профессиональное образование: теоретические основы и прикладные аспекты». URL: http://econf.rae.ru/article/6394 (дата обращения: 06.04.2016).

Еремеева О. А. Развитие субъектности личности студентов в условиях деятельностного образовательного пространства вуза: дис. … канд. психол. наук. Казань, 2008.

Исаков М. В. Показатели и структура субъектности: на материале становления профессиональной субъектности у студентов вузов: дис. … канд. психол. наук. М.: РГГУ, 2008.

Кондратенко И. В. Фактор субъектности в ходе профессионального самоопределения студентов на завершающем этапе обучения: дис. … канд. психол. наук. М.: МПСУ, 2015.

Краснощеченко И. П. Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов: автореф. дис. … докт. психол. наук. М., 2012.

Крутых Е. В. Психология адаптивной личности в вузе. М.: ПЕРСЭ, 2011.

Крутых Е. В. Становление субъектности в студенческом возрасте: дис. … канд. психол. наук. Краснодар, 2006.

Кудрявцева О. В. Методика исследования субъектности ребенка в дошкольном возрасте // Вестник Тюменского государственного университета. 2006. № 1. С. 226–233.

Лопухова О. Г. Субъектность студента как ключевой фактор реализации компетентностной модели высшего образования. URL: http://refleader.ru/jgejgepolrnayfs.html (дата обращения: 17.03.2016).

Майдокина Л. Г. Психолого-педагогические технологии развития субъектности студента педагогического вуза: дис. … канд. психол. наук. Саранск, 2010.

Маркова А. К. Психологические основы управления учебной деятельностью. М.: Просвещение, 1991.

Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

Менегетти А. Учебник по онтопсихологии. М.: ННБФ «Онтопсихология», 2007.

Микелевич Е. Б. Особенности социализации студентов-сирот в образовательном пространстве университета // Вестник Полесского государственного университета. Серия общественных и гуманитарных наук. 2012. Вып. 2. С. 51–55.

Ольховая Т. А. Становление субъектности студента университета: автореф. дис. … докт. пед. наук. Оренбург, 2007.

Панов В. И. Экопсихологические предпосылки изучения психической активности // Известия Саратовского университета. Серия «Акмеология образования. Психология развития». 2014. Выпуск № 3 (11). С. 2014–2024.

Петрова Н. И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 3. С. 116–120.

Печников А. Н., Мухина Г. А. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // Тезисы научно–практической конференции «Ананьевские чтения‐96». СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. С. 25–31.

Пискунова О. В. Становление субъектности студентов – будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении: дис. … канд. пед. наук. Воронеж: ВГУ, 2010.

Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.

Серегина И. А. Психологическая структура субъективности как личностного свойства педагога: дис. … канд. психол. наук. М., 1999.

Сережникова Р. К. Становление субъектности студента в процессе профессиональной подготовки как актуализация его творческого потенциала // Педагогическое образование и наука: Научнометодический журнал. 2012. № 3. С. 76–79.

Стахнева Л. А. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии: дис. … докт. психол. наук. Иркутск, 2005.

Токарева И. Н. Исследование проявления субъектности студентов из разных типов родительской семьи: дис. … канд. психол. наук. М.: РГГУ, 2014.

Трофимова Н. С. Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения: дис. … канд. психол. наук. Курган, 2015.

Узнадзе Д. Н. Общая психология. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004.

Щукина М. А. Опросник «Уровень развития субъектности личности (УРСЛ)»: Руководство к применению. Тюмень, 2004.

Щукина М. А. Психология саморазвития личности: субъектный подход: дис. … докт. психол. наук. СПб., 2015.

Энеева М. Ю. Психологические компоненты субъективности студента: дис. … канд. психол. наук. М., 1999.