Текст книги "Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми от рождения до 2 лет"

Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения

Адаптация детей к новым условиям – непростая задача, изучением которой на протяжении многих десятилетий занимаются отечественные и зарубежные ученые (H. М. Аскарина, В. С. Манова-Томова, Е. Шмидт-Кольмер, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Н. Д. Ватутина, Е. И. Морозова и др.). Эта проблема волнует и практических работников, постоянно выступающих на страницах журналов с передовым опытом работы.

На характер протекания адаптационного периода влияют состояние здоровья малыша, его возраст и уровень развития. Эти факторы тесно переплетены между собой, взаимообусловлены и связаны с физическим и психическим здоровьем ребенка. Крепкий, здоровый малыш лучше справляется с трудностями адаптации, нежели их слабые, часто болеющие сверстники.

В период от рождения и до 6–7 месяцев младенец положительно относится ко всем, кто его кормит, укладывает спать, целует, обнимает, носит на руках и поет песенки. В этом возрасте адаптация проходит для ребенка безболезненно. Начиная с 8–9 месяцев он испытывает большие трудности при адаптации. Малыш уже избирательно относится к окружающим взрослым, делит их на своих и чужих, положительно воспринимает домочадцев и тех, кого часто видит (соседка, мамина подруга и др.). Постепенно круг знакомых взрослых расширяется, но происходит это только с помощью и по инициативе любимого ребенком человека (зачастую мамы).

Исследования показали, что ребенок на втором году жизни принимает или не принимает незнакомого взрослого, ориентируясь исключительно на поведение мамы. Ей он привык доверять, рядом с нею испытывает чувство защищенности, комфорта, безопасности. Если мама улыбается при встрече с однокурсницей, то ребенок реагирует улыбкой на ее приветствие. Если мама несколько напряжена при встрече с незнакомым человеком, то малыш сразу же настораживается и его нелегко вывести из этого состояния. Из этого следует, что установить контакт с воспитателями ребенку легче всего при помощи мамы.

С 8–9 месяцев ребенок свободно передвигается и активно знакомится с ближайшим окружением. После года он уже может длительное время занимать себя сам, удовлетворяя собственное любопытство, но при условии, если поблизости находится мама, которая всегда придет на помощь. При контактах с незнакомыми людьми или в новой обстановке малыш сразу же обращается к маме и успокаивается, получив от нее эмоциональную поддержку, начинает проявлять познавательную активность. Все это говорит о необходимости присутствия мамы (бабушки) рядом с малышом в период привыкания его к новым условиям и людям.

Малыш с помощью взрослого постепенно учится разнообразно и длительно действовать с игрушками. Это умение занять себя смягчит острый период привыкания.

Ребенок, понимающий обращенную к нему речь, легче успокаивается, его всегда можно отвлечь, чем-то заинтересовать. Умея говорить, он способен по собственной инициативе обратиться за помощью к малознакомому взрослому по поводу игрушек. Такие контакты не требуют от обеих сторон особой эмоциональной близости, строятся на деловых отношениях и партнерстве, что неизменно положительно скажется на поведении малыша.

С конца первого года жизни ребенка привлекают к активности при одевании, кормлении и т. д. (см. «Показатели развития»). На втором году жизни он начинает самостоятельно есть, частично раздеваться, а затем и одеваться, умеет контролировать собственные отправления. Эти умения позволяют ему не чувствовать свою зависимость от незнакомого взрослого.

Результаты научных исследований последних десятилетий в области педагоги, педиатрии и психологии раннего возраста (С. Ю. Мещерякова, Л. Н. Галигузова, H. Н. Авдеева, H. Е. Веракса и др.) дали возможность переосмыслить традиционные подходы к решению проблемы адаптации ребенка, определить приоритеты малыша и по-новому выстроить всю систему его жизнеобеспечения. Это позволило создать четкую систему потребностной структуры ребенка в условиях вхождения его в социум, что можно представить в виде четырех ступеней иерархической лестницы:

IV ступень – ребенок и дети,

III ступень – ребенок и ближайшее окружение,

II ступень – ребенок, мама и другие взрослые,

I ступень – ребенок и мама.

В основе иерархической лестницы, на ее I-й ступени, находятся отношения ребенка и матери, их симбиотическая связь, благодаря которой у малыша с первых дней жизни формируется чувство защищенности и доверия к миру. Это основа основ. Поэтому ребенка нельзя отрывать от матери, особенно в критических ситуациях, тем самым расшатывая основу иерархической лестницы.

На II-й ступени начинают выстраиваться отношения с окружающими малыша взрослыми. Психологи выявили, что погруженный в новую социально значимую среду ребенок осваиваивает ее, выстраивая определенную линию поведения. На первое место для него выходит незнакомый взрослый. Ребенок ничего и никого не замечает, так как все его помыслы устремлены к нему. Мама, находясь рядом, помогает малышу выстраивать положительные взаимоотношения со взрослым. При этом она одну за другой решает две задачи: формирует у ребенка положительный образ взрослого (воспитателя), а затем помогает малышу принять этого взрослого.

На III-й ступени ребенок с помощью матери и воспитателя начинает осваивать ближайшее окружение: ориентироваться в расположении и назначении групповых комнат (раздевалка, туалет). Одновременно решаются и другие задачи его жизнеобеспечения.

Последнюю, IV-ю ступень, иерархической лестницы занимает проблема выстраивания взаимоотношений ребенка со сверстниками. Сверстники его пока не интересуют, так как никакой интересной информации для него не несут (уровень их игровых действий таков же, жизненный опыт также мал). И только под руководством взрослого ребенок начинает включаться во взаимодействие с товарищами.

Проблема адаптации – это проблема родителей. От того как они подготовят ребенка к поступлению в дошкольное учреждение, зависит характер и длительность адаптации. Персонал дошкольного учреждения должен оказывать родителям квалифицированную помощь, вместе с ними вести малыша по ступеням иерархической лестницы.

Адаптация – длительный процесс, который продолжается от 1 до 6 месяцев и состоит из двух этапов, каждый из которых имеет свои цели и задачи. Задачи родителей и воспитателей не всегда совпадают, но цели у них едины: помочь ребенку адаптироваться к новым условиям жизни в дошкольном учреждении.

Первый этап – подготовительный. Он начинается в марте – апреле с общего родительского собрания, на котором администрация дошкольного учреждения знакомит родителей с его традициями, программными документами, групповыми помещениями.

На первом родительском собрании старший воспитатель должен рассказать родителям о том, какие трудности испытывают дети в период адаптации. В условиях глубочайшего дискомфорта малышам приходится без поддержки со стороны идти на контакт с незнакомыми людьми, принимать новый ритм жизни, выстраивать новые формы поведения. Все это вызывает у одних детей бурный протест, резкое снижение эмоций. У них появляется защитная реакция в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими. Некоторые малыши замыкаются, становятся безучастными к людям, игрушкам, ярким впечатлениям. Ломка привычных стереотипов приводит к временному снижению у детей качества и уровня приобретенных умений. Малыши, умеющие ходить, с трудом передвигаются; те, кто недавно освоил ходьбу, переходят на ползание. Дети не в силах говорить, понимать обращенную к ним речь. Они не просятся на горшок. В итоге дети начинают жить вне режима, нарушается их сон (даже в ночное время в домашних условиях); пропадает аппетит, в поведении преобладают отрицательные эмоции. Все это приводит к переутомлению, истощению нервной системы и болезни.

В ходе адаптации в первую очередь восстанавливается уравновешенное поведение ребенка, затем нормализуется аппетит и в последнюю очередь – сон.

Главная задача взрослых в семье – подготовить ребенка к периоду адаптации так, чтобы у него было как можно меньше поводов для ломки устоявшихся стереотипов. С этой целью следует в оставшиеся 4–6 месяцев до поступления в группу:

• привести домашний режим в соответствие с режимом, по которому ребенок будет жить в дошкольном учреждении;

• познакомиться с меню дошкольного учреждения и ввести новые блюда в рацион ребенка;

• обратить внимание на формирование у малыша необходимых по возрасту навыков самообслуживания. Ребенок, владеющий ими, не будет чувствовать себя беспомощным, оставленным без внимания (нелюбимым). Ему лестно будет слышать от взрослого похвалу в свой адрес, а эмоционально окрашенное положительное отношение воспитателя поможет малышу быстрее и легче вступить с ним в контакт;

• научить ребенка самостоятельно и по назначению пользоваться игровым материалом. Занятый интересным делом, малыш не так остро будет переживать разлуку с мамой.

Следует расширить рамки социализации ребенка: ходить с ним в гости к родным и знакомым, оставлять его ночевать у бабушки, обедать у маминой подруги и т. п. Необходимо учить ребенка налаживать контакты с детьми на детской площадке, в общественных местах.

Все члены семьи должны формировать у ребенка положительное отношение к дошкольному учреждению; в период адаптации проявлять интерес к новым событиям в жизни малыша, обсуждать их с ним.

Второй основной этап начинается с повторной встречи с родителями. Встреча проходит за 10–12 дней до поступления детей в группу. Родителей знакомят со ступенями иерархической лестницы, с конкретными задачами каждой ступени.

Психолого-педагогическая служба в лице психолога и старшего воспитателя должна руководить процессом вхождения ребенка в новые для него условия: намечать задачи и определять характер поведения мамы и воспитателя на каждой ступени иерархической лестницы; вести систематическое наблюдение за поведением ребенка, вместе с родителями и воспитателем обсуждать результаты наблюдений. Вопрос о переводе малыша на следующую ступень основывается на оценке его поведенческих и познавательных характеристик.

При работе с детьми воспитатель должен выстраивать личностно-ориентированную линию поведения с каждым из воспитанников, руководствуясь предписаниями психолого-педагогической службы.

Задача матери – сопровождать ребенка на протяжении всего периода адаптации, не нарушая симбиотических связей с ним. Она должна помочь малышу быстрее войти в контакт с незнакомым взрослым, сформировать приемлемый для ребенка стиль общения с ним.

Поведение мамы во время нахождения в группе должно быть спокойным, доброжелательным. Ей не следует обнимать, прижимать к себе малыша, она должна просто находиться рядом, чтобы в нужную минуту прийти на помощь, поддержать, ободрить его. Мать должна помогать персоналу выполнять наиболее трудоемкие процессы (кормление, сборы на прогулку и др.), но она не должна подменять воспитателя (не должна водить хороводы, устраивать показы игрушек). Важно чтобы она прислушивалась к советам психолога и старшего воспитателя, обсуждала вместе с ними поведение малыша, выполняла их требования вплоть до окончания этого трудного для ребенка периода.

Первое посещение ребенком детского сада длится 20–40 минут. Задача мамы – формирование у малыша положительного образа воспитателя.

В утреннее или вечернее время ребенок вместе с мамой приходит на участок детского сада и наблюдает за деятельностью воспитателя. Мама комментирует поведение педагога, дает положительную оценку его действиям, личностным качествам (приветливая ко всем, заботливая, добрая (каждому дарит поделку), веселая (играет с детьми) и т. п.). Сначала воспитатель не навязывает ребенку своего общения, не нарушает его личностного пространства. Наблюдая за ребенком и его мамой, он отмечает их стиль общения, уровень развития малыша.

Сначала в дружескую беседу с воспитателем вступает мама, а затем и сам малыш, заинтересованный действиями взрослого. С этого момента и мама, и ребенок могут по предложению воспитателя включаться в интересную для всех деятельность: полив цветов, украшение веранды и т. п. Когда ребенок начнет чувствовать себя спокойно рядом со взрослым, при очередной встрече улыбаться ему, ждать интересных предложений и охотно откликаться на них, задачу мамы можно считать выполненной: у ребенка сформировался положительный образ воспитателя.

Отметив рост поведенческой активности малыша, его возрастающую симпатию к воспитателю, психолого-педагогическая служба рекомендует перевести ребенка на III-ю ступень иерархической лестницы.

Теперь уже не только мама, но и воспитатель должны помочь ребенку освоиться в новой обстановке групповых комнат (кроме спальни). Малышу трудно освоить большое помещение игровой комнаты, познакомиться с обилием игрового материала, расположением мебели, поэтому взрослые должны прийти ему на помощь, заинтересовать интересными играми, поддержать его возрастающую познавательную активность. Одновременно ребенка постепенно приучают к режиму группы, увеличивая время его пребывания в детском саду. Сначала ребенка приводят в группу, когда дети играют перед прогулкой, затем – на занятие, потом еще раньше – к завтраку и наконец оставляют на обед. Во время прогулки ребенок находится со сверстниками. Сон его пока еще проходит в спокойной домашней обстановке.

Своим присутствием, помощью мама сглаживает остроту восприятия необычного для малыша напряженного ритма жизни, приучает его к выполнению требований воспитателя.

Демонстрируя собственные умения в одевании, при кормлении, ребенок вызывает похвалу воспитателя, что импонирует малышу. Это способствует решению основной задачи, стоящей перед матерью: помочь ребенку принять взрослого. Принять взрослого – значит научиться доверять ему, относиться к нему с симпатией, доброжелательно воспринимать его предложения и выполнять их. Это позволит ребенку со временем спокойно оставаться без мамы на попечении воспитателя.

Принятие взрослого – длительный процесс, который зависит от индивидуально-типологических особенностей ребенка, уровня его развития и жизненного опыта.

Помогая матери решать данную задачу, воспитатель выстраивает с ребенком отношения, удовлетворяющие его потребности в защите и безопасности. В этом ему помогает психолого-педагогическая служба.

Если малыш не в полной мере владеет игровыми навыками, постоянно обращается к маме за помощью, воспитатель ненавязчиво предлагает ему контакт на уровне эмоционального общения: играет с ним в ладушки, прятки, вовлекает в подвижные игры и т. п. Постепенно малыш идет и на телесный контакт, позволяя себя поглаживать, дружески похлопывать и обнимать.

Ребенок, имеющий достаточно высокий уровень игровых действий, по предложению воспитателя с интересом включится в занятие, демонстрируя свои умения и вызывая похвалу взрослого. Такое деловое сотрудничество значительно сократит период адаптации.

Постепенно воспитатель выступает на первый план, в то время как мама начинает отходить от ребенка (уходит в сторону от играющего малыша, стоит за его спиной и т. д.). Со временем дистанция между ребенком и мамой увеличивается. Малыш все чаще остается надолго рядом в воспитателем, который то и дело предлагает всем интересные дела.

Как только малыш будет спокойно отходить от мамы, увлеченный деятельностью воспитателя или игровым материалом, она может на очень короткий срок покинуть помещение группы или участок, предварительно предупредив: «Пойду позвоню папе и сразу же вернусь!». Воспитатель должен поддержать насторожившегося малыша: «Не волнуйся! Мама скоро вернется!». Мама не должна задерживаться надолго, чтобы не вызвать неоправданное волнение малыша.

Со временем мама сможет оставлять ребенка на более длительный срок: «Пока вы тут будете строить большой дом, я сбегаю в магазин и вернусь». Спустя некоторое время, следуя рекомендациям психолога и старшего воспитателя, мама может уйти, оставив ребенка на попечении воспитателя до конца прогулки. В обед ребенок возвращается в группу.

Малыш может не садиться за стол, а играть, ожидая маму. Вернувшись, она сядет рядом с ребенком, а он продемонстрирует всем свое умение есть самостоятельно, после чего отправится спать домой. Постепенно ребенок перестает замечать отсутствие мамы, начинает спокойно вести себя в группе, контактировать со взрослыми. Это означает, что ребенок принял взрослого, адаптационный период подходит к концу.

На заключительном этапе адаптации ребенка приучают спать в группе. Воспитатель говорит малышу: «Мама позвонила, задерживается. Я буду укладывать ребят, а ты мне помоги. Разденься сам и помоги раздеться маленьким детям. Ложись в кровать, пусть отдохнут твои руки и ноги. Ты не спи, не закрывай глаза. Я буду рядом». При этих словах ребенок расслабится и тут же заснет. На первых порах он может просыпаться раньше времени. Главное, чтобы во время пробуждения мама была рядом.

У каждого малыша свой ритм вхождения в новые условия, но все дети обязательно придут к тому, что смогут без волнения в утренние часы расставаться с мамой, чтобы вечером с радостью встретить ее.

Мама, находясь рядом, должна обращать внимание ребенка на внешний вид сверстников, на их умение общаться между собой, совместно играть без ссор (подготавливает ребенка к положительному восприятию образа сверстника). Положительные взаимоотношения детей в группе (IV-я ступень иерархической лестницы) – задача воспитателя. Мама только помогает ему решить эту задачу.

Постепенное введение ребенка в новый для него мир позволит ему легко и безболезненно преодолеть этот трудный период его жизни. При таком подходе ребенок не почувствует резкий отрыв от матери, не нарушится режим, его положительный эмоциональный настрой.

Длительность адаптационного периода зависит и от индивидуально-типологических особенностей каждого малыша. Один активен, коммуникабелен, любознателен. Его адаптационный период проходит довольно легко и быстро. Другой медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками. Шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, одеваться, то делает это медленно, отстает от всех. Эти затруднения накладывают свой отпечаток на отношения с окружающими. Такому ребенку необходимо больше времени, чтобы привыкнуть к новой обстановке.

Болезненным, стеснительным детям следует 2–3 раза в неделю устраивать «выходные», щадить их нервную систему. Но длительные перерывы (7-10 дней) затягивают и осложняют процесс адаптации.

Несмотря на все усилия взрослых, хрупкий детский организм не выносит глобальных перемен, устает от новых впечатлений и т. п. Родители должны с пониманием и сочувствием относиться к своему малышу, к его немотивированным капризам; больше гулять с ним, снимать эмоциональное напряжение активными движениями, интересной деятельностью, окружать ребенка любовью. Во время адаптационного периода важно создать дома спокойную обстановку: временно не ходить в гости, пораньше укладывать малыша спать. В этот период нежелательно посещение поликлиник, парикмахерских, чтобы не перегружать ребенка впечатлениями, охранять его нервную систему.

Первая группа детей раннего возраста (от рождения до одного года)

Режим является основой полноценного и всестороннего развития и воспитания детей. Он предусматривает физиологически необходимую продолжительность сна и бодрствования, правильное их чередование; число кормлений, время для проведения с детьми игр, занятий, прогулок. Четкое соблюдение режима дня охраняет нервную систему детей от переутомления, благоприятно влияет на качество сна, характер бодрствования, способствует выработке у них динамического стереотипа поведения.

Для детей первого года жизни разработаны четыре возрастных режима (см. программу), что обусловлено быстрым темпом их развития, высокой степенью утомляемости организма.

Задачей взрослых, занимающихся с детьми первых месяцев жизни, является введение их в режим, постепенное формирование ритмов сна и бодрствования. Наблюдая за новорожденным, взрослый должен выстраивать режим, ориентируясь на приводимую в программе таблицу (см. с. 13–14).

Приучая детей к правильному чередованию сна и бодрствования, необходимо в первую очередь создавать оптимальные условия для их быстрого засыпания и глубокого сна.

В первые дни жизни малыша время укладывания на сон следует отсчитывать от времени пробуждения. Сон нужно организовывать на воздухе, это способствует быстрому упорядочению дневного сна. Длительный ночной сон наступает к концу первого месяца жизни, но перепутать день и ночь младенец может и позже. Укладывать ребенка спать нужно неторопливо, не возбуждая его резкими движениями и неприятными манипуляциями (чистка носа, стрижка ногтей и т. п.). Точно так же должно проходить и пробуждение, что дает малышу возможность «отойти ото сна».

Как правило, младенец просыпается, испытывая чувство голода, к моменту кормления.

В настоящее время специалисты рекомендуют мамам свободное вскармливание детей первых месяцев жизни, пока они не адаптируются к новым для них условиям. Постепенно у младенца вырабатывается ритм кормления, который определяется его суточной потребностью в пище. После 9-10 месяцев этот ритм меняется, так как ребенок спит днем 2 раза и периоды его бодрствования удлиняются.

Лучшая пища для малышей – материнское молоко. При искусственном вскармливании смесь следует выбирать, ориентируясь на самочувствие младенца.

Жидкую пищу малыш сосет; при этом формируется правильный прикус и происходит равномерное развитие мышц лица, челюстей. Густую пищу (пюре, каши и др.) ему дают с ложечки. Положительное отношение к еде необходимо поддерживать ласковым разговором, привлечением малыша к активным действиям: предлагать ему удерживать чашку, откусывать хлеб. Кормление проводят на руках взрослого, с 8 месяцев – за высоким детским столиком.

С первых дней жизни необходимо приучать ребенка к опрятности: умывать водой комнатной температуры, мыть руки перед едой (с 7–8 месяцев), купать перед ночным сном. После сна и перед сном нужно обязательно переодевать малыша, так как для него характерна высокая степень потоотделения и во влажной одежде он легко может простудиться. Переодевание сочетается с закаливанием. Как только ребенок научится садиться, можно приучать его к горшку (при подготовке ко сну, после сна, если встал сухой, во время бодрствования).

Для поддержания активного бодрствования с первых дней жизни младенца следует создавать условия, отличающиеся от условий для сна, так как однообразие обстановки, одно и то же положение тела, дефицит впечатлений угнетающе действуют на него. Ребенок быстро утомляется, понижается его эмоциональный тонус.

Пока малыш беспомощен, взрослые в семье заботливо меняют место его бодрствования: то выкладывают на диван, в кроватку, то подносят к окну. Как только ребенок научится самостоятельно передвигаться, нужно предоставить ему просторную площадь специально подготовленного помещения.

С первых дней жизни малыша взрослые заботятся и о положении его тела: выкладывают на живот, несколько минут держат в вертикальном положении.

Как только малыш начнет ползать, место его бодрствования следует перенести на пол, создав необходимые условия: постелив теплое ковровое покрытие, обеспечив отсутствие сквозняков, простор для передвижений, расставив по всей площади комнаты игрушки (для этого часть мебели надо убрать из помещения, а часть закрепить). Здесь же ребенок будет учиться вставать и ходить. Температура помещения должна быть +21–23 °C. Ее можно измерить, положив градусник на некоторое время на пол.

За малышом необходим постоянный контроль: нужно периодически проверять, чем он занят, почему затих, что у него во рту и т. п. Чтобы он не чувствовал себя одиноко, можно время от времени перекликаться с ним, давать новые игрушки. Часть времени, отведенного для бодрствования, дети, начинающие ходить, должны проводить на свежем воздухе, при этом активную ходьбу нужно чередовать с отдыхом в коляске. В песочницу малышей первого года жизни пускать не следует.

Во время бодрствования малыш учится занимать себя сам, для чего взрослый должен создать все необходимые условия: накормить, переодеть, дать игрушки. Как только ребенок устанет, взрослому следует включиться в процесс его активного бодрствования. В конце бодрствования нужно предоставить малышу возможность отдохнуть от впечатлений, подготовиться к очередному сну.

Чем старше ребенок, тем длительнее отрезки бодрствования, сложнее организация его деятельности, но схема всегда одна и та же: самостоятельное бодрствование – включение взрослого в активное бодрствование – самостоятельное бодрствование.

Игрушки сопровождают ребенка с первых дней жизни. Подбирать их для каждого возрастного периода следует в соответствии с первоочередными задачами развития малыша. Игрушки необходимо разделить на 2–3 набора: вид одних и тех же предметов в течение нескольких дней подряд снижает интерес к ним, а обилие утомляет. Чтобы интерес к игрушкам не исчезал, их наборы следует периодически менять.

Но главное для ребенка – это общение со взрослым, которое развивается поэтапно: первые контакты сменяются эмоциональным общением, а то в свою очередь плавно переходит в деловое сотрудничество. Под руководством взрослого малыш познает мир, формируется его активная позиция к окружающему, происходит становление личности. Только в общении со взрослым у него возникает чувство спокойствия, защищенности, радости.